proiectarea educationala

Universitatea Petru Maior Tg. Mure

DPPD lector univ. dr. Alexandra Silva

Proiectarea educaionalFundamentarea teoretic a proiectrii Proiectarea educaional reprezint ansamblul de procese i operaii deliberative de anticipare a procesului respectiv actului instructiv- educativ, de fixare a demersului ce urmeaz a fi parcurs n realizarea instruciei i educaiei, la nivel macroeducaional( la nivelul general al procesului de nvmnt) i la nivel microeducaional( la nivelul specific, intermediar, al unitilor de nvare i operaional- al activitilor didactice concrete), n conformitate cu finalitile asumate la nivel de sistem i de proces n vederea asigurrii funcionalitii procesului instructiv- educativ. Activitatea de proiectare pedagogic valorific aciunile i "operaiile de definire anticipativ a obiectivelor, coninuturilor, strategiilor nvrii, probelor de evaluare i mai ales a relaiilor dintre acestea, n condiiile unui mod de organizare a procesului de nvmnt" (Vlsceanu, Lazr, n Curs de pedagogie, coordonatori: Cerghit, Ioan; Vlsceanu, Lazr, 1988, pag.249). Proiectarea educaional evideniaz importana aciunilor de anticipare programare concretizare a instruciei i educaiei n raport cu valorificarea optim a unei resurse eseniale: timpul real destinat nvrii, n mediul colar i extracolar. Din aceast perspectiv proiectarea pedagogic intervine n calitate de: a) proiectare global, care acoper perioada unui nivel, treapt, ciclu de nv-mnt, urmrind, n mod special, elaborarea planului de nvmnt i a criteriilor generale de elaborare a programelor de instruire (organizate pe discipline de nvmnt, forme de instruire, dimensiuni/laturi ale educaiei coninuturi generale ale educaiei / instruirii); b) proiectare ealonat, care acoper perioada unui an de nvmnt, trimestru colar sau a unei activiti didactice/educative concrete (lecie, activitate didactic etc.), urmrind, n mod special, elaborarea programelor de instruire/educaie i a criteriilor de operaionalizare a obiectivelor generale i specifice ale programelor de instruire/educaie. Activitatea de proiectare pedagogic implic dou operaii care intervin n mod global i n mod ealonat (vezi Vlsceanu, Lazr, 1988, pag.250-256): A) Operaia de definire a criteriului de optimalitate a planului sau a programelor de instruire/educaie, realizabil: a) n termeni absolui, prin raportare la standardele de competen i de performan instituionalizate ca obiective informativ-formative, de nivel maxim -mediu - minim; b) n termeni relativi, prin raportare la standardele definitivate, ca obiective concrete, la nivelul colii i al clasei de elevi, n diferite momente ale evoluiei acestora. B) Operaia de analiz a componentelor planului sau a programelor de instruire/educaie, realizabil prin stabilirea unor corespondene ntre: a) obiectivele pedagogice asumate (generale-specifice-concrete); b) coninuturile pedagogice adecvate la nivel de plan program - activitate didactic (lecie etc); c) strategiile de predare-nvare-evaluare, adaptabile la diferite condiii de nvare interne i externe.



Proiectarea educaional, promovat la nivelul didacticii moderne, este centrat asupra obiectivelor activitii de instrucie i educaie, urmrind, cu prioritate, optimizarea raporturilor de corelare pedagogic ntre elementele componente (obiective-coninuturi-metodologie-evaluare), ntre aciunile de predare-nvareevaluare, subordonate finalitilor angajate la nivel de sistem i de proces. Structura acestui model de proiectare valorific rolul central acordat obiectivelor pedagogice, urmrind realizarea unui nvmnt care vizeaz formareadezvoltarea optim a elevului prin valorificarea tuturor resurselor (dimensiunilor i forme-lor) de (auto)educaie/(auto)instruire (intelectual-moral-tehnologic-esteticfizic; formal-nonforml-informl). O asemenea structur presupune instituionalizarea unui anumit sistem de formare iniial i continu a educatorilor, care devine funcional n contextul oricrui proiect pedagogic avansat la nivel de sistem i de proces (vezi elaborarea i aplicarea: planului de nvmnt - programelor colare proiectelor de lecie/activitate educativ etc.). Principiile modelului de proiectare curricular, lansate cu peste patru decenii n urm, vizeaz (vezi Tyler, R.W., 1950): a) analiza necesitilor societii, care asigur definitivarea finalitilor sistemului de educaie/nvmnt (idealul pedagogic - scopurile pedagogice); b) analiza necesitilor elevilor/studenilor, care asigur definitivarea finalitilor procesului de nvmnt (obiectivele pedagogice generale i specifice); c) analiza coninuturilor i a metodologiilor (de predare-nvare-evaluare), necesare pentru definitivarea programelor colare/universitare. Aciunile necesare n activitatea de proiectare i dezvoltare curricular, angajate la toate nivelurile procesului de nvmnt (plan de nvmnt, programe colare/universitare, proiecte de activitate didactic/educativ) vizeaz, n ordine ierarhic (vezi Tyler, R.W., op.cit.): a) selecionarea i definirea obiectivelor nvrii (learning objectives) n calitate de obiective pedagogice ale procesului de nvmnt; b) selecionarea i crearea experienelor de nvare, adecvate obiectivelor pedagogice, n calitate de coninuturi cu resurse formative maxime; c) organizarea experienelor de nvare la niveluri formative superioare prin metodologii adecvate obiectivelor i coninuturilor selecionate; d) organizarea aciunii de evaluare a rezultatelor activitii de instruire, realizat conform criteriilor definite la nivelul obiectivelor pedagogice asumate, valorifica-te/valorificabile, n termeni de "revizuiri dezirabile". Modelul de proiectare curricular avanseaz o nou structur a activitii de instruire/educaie a crei consisten intern susine corespondena obiective coninuturi metodologie - evaluare, interdependena aciunilor de predare-nvareevaluare i deschiderea acestora spre (auto)perfecionare, posibil i necesar n cadrul unui sistem adecvat de formare a cadrelor didactice. Proiectarea la nivel microeducaional se realizeaz n acord cu proiectele propuse la nivel macroeducaional, care sunt unitare i obligatorii pentru nvmntul preuniversitar public i privat. n activitatea de proiectare la nivel micro , accentul se deplaseaz de la simpla ealonare a timpului la prefigurarea activitii de nvare a elevilor, la crearea unor situaii de nvare efectiv. Proiectarea la nivel microeducaional este realizat de ctre fiecare cadru didactic n parte, pentru fiecare disciplin i pentru fiecare clas de elevi. Proiectele elaborate la nivel micro sunt: Planificarea anual; Planificarea semestrial; Proiectul unitii de coninut;



Proiectul de lecie / activitate didactic; Ordinea ntocmirii acestor proiecte este cea fireasc, succesiv, asa cum sunt prezentate mai sus, iar demersul anticipativ proiectrii este i el unul extrem de logic i algoritmic. Un cadru didactic profesionist trebuie s fie ghidat ntotdeauna de realizarea eficiente a activitilor didactice pe care le desfoar. Pentru aceasta este nevoie de o metod raional de pregtire a activitilor didactice care s prentmpine sau s anuleze ntmpltorul sau improvizaia. Trebuie tiut faptul c nici tactul pedagogic, nici inspiraia un sunt de ajuns n realizarea unui act instructiv-educativ de calitate. Literatura pedagogic (Jinga, Negre, 1994) avanseaz un algoritm procedural, care ar trebui s stea la baza proiectrii pedagogice, ce coreleaz patru ntrebri eseniale: Ce voi face? Cu ce voi face? Cum voi face? Cum voi ti dac ceea ce trebuia fcut a fost fcut? Rspunsurile la cele patru ntrebri vor contura etapele proiectrii didactice. Prima ntrebare vizeaz obiectivele educaionale, care trebuie fixate i realizate. A doua ntrebare trimite ctre resursele educaionale de care dispune sau trebuie s dispun educatorul. A treia ntrebare cere un rspuns concret privind stabilirea unei strategii educaionale, coerente i pertinente, pentru atingerea scopurilor. Rspunsul la a patra ntrebare pune problema conturrii unei metodologii de evaluare a eficienei activitii desfurate. Elementul central n realizarea proiectrii didactice este programa colar. Ea reprezint un document normativ n sensul c stabilete obiective, adic intele ce urmeaz a fi atinse prin intermediul actului didactic. Chiar dac n proiectare sunt obligatorii obiectivele, remarcm faptul c, adesea, acelai obiectiv se realizeaz prin mai multe coninuturi i resurse, dup cum mai multe obiective pot fi realizate cu acelai coninut i aceleai resurse, Aprecierea acestora este la latitudinea profesorului.. Planificarea activitii didactice presupune o lectur atent i permanent a programei colare n scopul de a analiza obiectivele i a inventaria tipurile de activiti i resursele necesare. n elaborarea planificrii se pot parcurge urmtorii pai: a. Parcurgerea planului cadru pentru stabilirea corect a numrului de ore n funcie de anul de studiu, profil i specializareitim atent programa. b. Studierea atent aprogramei colare. c. Stabilirea succesiunii de parcurgere a coninuturilor. d. Corelarea fiecrui coninut cu competenele, respectiv obiectivele de referin vizate. e. Verificarea concordanei dintre traseul educaional propus i oferta de resurse didactice (manuale, ghiduri, caiete). f. Alocarea timpul necesar pentru fiecare coninut, n concordan cu obiectivele de referin vizate. O unitate de nvare poate s acopere una sau mai multe ore de curs. Alocarea timpului afectat unei uniti de nvare se face prin planificarea anual. O unitate de nvare se caracterizeaz prin: coeren din punct de vedere al obiectivelor vizate; unitate din punct de vedere tematic (adic al coninutului);



desfurare n mod continuu pe o perioad de timp; finalizre prin evaluare Realizarea unei uniti de nvare presupune un demers didactic proiectat de fiecare profesor n parte. Metodologia de proiectare a unei uniti de nvare const ntr-o succesiune de etape, nlnuite logic, ce contribuie la detalierea coninuturilor, n vederea atingerii obiectivelor de referin. Etapele proiectrii sunt aceleai, oricare ar fi unitatea de proiectare vizat. Elemente prectico- aplicative ale proiectrii educaionale O planificare anual ntocmit corect trebuie s acopere integral programa colar, la nivel de obiective de referin i coninuturi. De regul cuprinde dou pri: o parte introductiv care se citete pe vertical i o parte propriu- zis care se citete pe orizontal. Acest proiect poate avea urmtoarea structur: Planificarea anual Unitatea colar: Anul colar: Aria curricular: Disciplina: Clasa: Profesor: Perioade de activitate: Perioade de vacan: Nr. ore pe sptmn: Nr. ore pe an colar: SEMESTRUL I - numr de ore Nr. crt. Denumirea capitolului/unitii de de ore Nr. coninut Perioada Observaii

SEMESTRUL II - numr de ore Nr. crt. Denumirea capitolului/unitii de de ore Nr. coninut Perioada Observaii

sau Planificarea anual Unitatea colar: Anul colar: Aria curricular: Disciplina:



Clasa: Profesor: Perioade de activitate: Perioade de vacan: Nr. ore pe sptmn: Nr. ore pe an colar: Sem. Capitol Nr.ore Unitatea de nvare 3. 4. Obiective Nr.ore Coninuturi Obs. de referin tematice 5. 6. 7. 8.

1. 2. Sem.I Sem.II

Proiectarea semestrial Proiectarea semestrial conine planificarea unitilor de nvare/ capitolelor/ activitilor didactice care se vor desfura n fiecare semestru, cuprinznd pe lng unitile de nvare, obiective sau competene specifice, secvene de coninut i numrul orelor alocat fiecrei uniti de coninut, sptmn sau dat la care are loc aceasta, mijloacele de nvmnt folosite. n general aceast activitate presupune studiul programei colare, stabilirea succesiunii unitilor de nvare i detalierea coninutului tematic, alocarea timpului necesar considerat i corelarea coninu-tului tematic cu obiectivele de referin vizate sau acele competene specifice ce le sunt atribuite din program. Ca i proiectarea anual i cea semestrial poate avea tot dou pri, ele fiind complementare ca i informaie. I . Date de identificare Unitatea colar: Anul colar: Semestrul: Aria curricular: Disciplina: Clasa: Profesor: Perioade de activitate: Perioade de vacan: Nr. ore pe sptmn: Nr. ore semestru: II. Desfurare Nr. crt. Denumirea unitii Obiective de de nvare/ activitiiReferin didactice Nr. de ore Sptmna Observaii



sau I . Date de identificare Unitatea colar: Anul colar: Semestrul: Aria curricular: Disciplina: Clasa: Profesor: Perioade de activitate: Perioade de vacan: Nr. ore pe sptmn: Nr. ore semestru: II. Desfurare Unitatea Obiective Uniti de Nr.ore Data de nvare/ de referin/ Coninut/ activitatea competene Secvene de didactic coninut Tipul activitii Strategii Eva Obs didactice luare

Proiectarea unitii de nvare . Pentru proiectarea unei unitii de nvare se poate utiliza urmtoarea structur: I . Date de identificare Unitatea colar: Anul colar: Semestrul: Aria curricular: Disciplina: Clasa: Profesor: Unitatea de nvare: Nr. ore : II Desfurare Detalieri de Obiective de Activiti coninut Ref. de competene nvare Demers Resurse Evaluare obs didactic Materiale Temp.



sau II. Disciplina: Profesor: Clasa: Unitatea de nvare: Uniti de coninut: Obiective de referin vizate/ competene: Resurse procedurale: Resurse materiale: Modaliti de evaluare: II. Desfurare Uniti de Nr.ore Coninut Obiective Activit. Org. Activ. Resurse Evaluare coninut tematic operaionale De nv. De nva- Proce- Mater. re durale Date de identificare

Proiectarea leciei / activitii didactice

Integrarea tuturor elementelor i aspectelor leciei ntr-un tot unitar, privite n desfurarea lor concret, se obine prin eleborarea unui plan sau proiect de lecie. Proiectarea leciei de ctre profesor presupune o suit de aciuni sau preocupri orientate n direcia prefigurrii, prin descriere detaliat, n concordan cu principiile i legitile psihopedagogice a ntregului program de desfurare a leciei. n proiectarea didactic se pornete de la un coninut fixat de programele colare, care cuprind obiectivele generale ale nvmntului, precum i obiectivele cadru i obiectivele de referin, care sunt unice la nivel naional. Activitatea de proiectare didactic se finalizeaz cu eleborarea unor instrumente de lucru utile profesorului, adic proiectului/ activitate didactic, mergnd pn la secvena de instruire. ntruct activitatea didactic are caracter procesual, ea se desfoar n etape, n secvene articulate logic, peste care urmeaz s se suprapun stabilirea de obiective concrete / operaionale. Nu este recomandabil ca pentru o anumit activitate didactic s se formuleze mai mult de 4-5 obiective. Proiectul de lecie este un instrument de lucru i un ghid pentru profesor, el oferind o perspectiv de ansamblu, global i complex asupra leciei. Proiectul de lecie are caracter orientativ, avnd o structur flexibil i elastic. Este de preferat ca el s prevad unele alternative de aciune i chiar s solicite capacitatea profesorului de a reconsidera demersul anticipativ atunci cnd situaii neprevzute fac necesar schimbarea, deci un comportament didactic- creator. n acest fel, ele vor fi adaptate specificului procesului de predare- nvare a disciplinei respective i vor deveni operaionale n condiiile concrete de instruire n care vor fi utilizate. Etapele principale ale activitii, sugerate de teoria i practica instruirii sunt :



ncadrarea leciei n sistemul de lecii sau n planul tematic aciune care include stabilirea obiectivului didactic fundamental. Acesta evideniaz sensul n care va fi valorificat coninut: transmitere, dobndire, descoperire, recapitulare, sistematizare, aplicare, verificare, evaluare. Stabilirea tipului de activitate n funcie de obiectivele fundamentale. Stabilirea obiectivelor operaionale / concrete decurg din obiectivele fundamentale i sunt menite s direcioneze ntraga activitate de pregtire i realizare a demersurilor didactice. Selectarea, structurarea logic, esnializarea, adecvarea coninutului i transpunerea lui n aciuni pe care profesorul le realizeaz innd cont de urmtoarele elemente: - nivelul general de pregtire al elevilor; rezultatele i experiena anterioar a elevilor; sistemul de cunotine i abiliti intelectuale i practice de care dispun elevii; corelaiile intra i interdisciplinare care se pot realiza. Scopul acestor aciuni este de a realiza transpunerea didactic a coninutului tiinific ntr-o manier care s le permit elevilor asimilarea lui, dar n acelai timp s i determine la efort intelectual i/sau practic-aplicatv. Elaborarea metodologiei didactice i a mijloacelor de nvmnt n conformitate cu obiectivele i coninutul didactic. Stabilirea structurii procesuale a activitii didactice numrul i succesiunea etapelor unei activiti/ lecii pot fi variabile, ele nu sunt absolut obligatorii. Etapele leciei/ activitii vor fi cele specifice tipului respectiv de activitate. Prefigurarea strategiilor de evaluare presupune aplicarea unor probe de testare i evaluare a cunotinelor i abilitilor intelectuale i practice ale elevilor, pe baza crora se va realiza reglare i optimizarea instruirii. n stabilirea probelor de evaluare se pornete de la obiectivele operaionale, a cror definire premerge desfurarea activitii didactice i n acelai o include prin actul de evaluare. Aceasta se obiectiveaz n serii denrebri adresate n cadrul verificrii orale, n probe scrise, practice, n teste de cunotine, n evaluri cu ajutorul calculatorului, prin care se urmrete stabilirea gradului de nsuire a cunotinelor i de formare a abilitilor practice i intelectuale. Stabilirea aciunilor de autocontrol i autoevaluare ale elevilor reprezint un demers care ine cont de specificul coninutului tiinific vehiculat n activitatea didactic, de obiectivul fundamental, de obiectivele operaionale i de timpul disponibil. Pot fi utilizate urmtoarele modaliti de autocontrol i autoevaluare a prestaiei elevilor: autocorectarea probelor scrise, corectarea probelor scrise ale colegilor, notarea n colaborare cu ali colegi, notarea reciproc a unui grup de colegi, n toate situaiile este deosebit de important s se argumenteze notele acordate. Nu exist proiecte model , ci variante de proiectare. n stabilirea variantei de proiectare se iau n considerare urmtoarele aspecte: disciplina, coninutul informativ, tipul de activitate, strategiile utilizate n lecie, nivelul grupului i nu n ultimul rnd personalitatea profesorului. De regul, un proiect de lecie cuprinde dou pri: una introductiv, de identificare i una care nfieat desfurarea propriu zis a evenimentelor instrurii.

Variante de proiectare :



proiectarea educationala

Documents