programa cunoasterea si igiena corpului uman deficiente profunde severe asociate

ANEXA 2 la Ordinul Ministrului Educaiei, Cercetrii i Tineretului nr.5235 / 01.09.2008

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI CENTRUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM I

EVALUARE N NVMNTUL PREUNIVERSITAR

ARIA CURRICULAR MATEMATIC I TIINE ALE NATURII

CUNOATEREA I IGIENA CORPULUI UMAN

PROGRAM COLAR Clasele a III-a a X-a

Curriculum DEFICIENE MINTALE SEVERE, PROFUNDE I/ SAU ASOCIATE

Aprobat prin ordin al ministrului nr.5235 / 01.09.2008

Bucureti, 2008

Cunoaterea i igiena corpului uman Clasele a III-a a X-a

2

NOTA DE PREZENTARE

Aria curricular Matematic i tiine ale naturii a fost introdus, pornindu-se de la necesitatea de stimulare i satisfacere a curiozitii stiinifice a copiilor prin nelegerea unor fenomene i fapte din universul apropiat. Se asigur astfel o cale de cunoatere activ, prin aciune direct, a lumii nconjurtoare, valorificnd experiena de via a elevilor.

E impropriu a vorbi despre interes de cunoatere aprut spontan, n cazul copiilor cu deficiene mintale severe, dar descoperirea propriului corp i a lumii exterioare devine prioritar pentru creterea gradului de adaptabilitate, pentru formarea unor deprinderi de autonomie personal i social i pentru nelegerea i perceperea corect a lumii n care triesc.

Cunoaterea tiinific a mediului nconjurtor ofer copiilor ocazia de a gndi i a nva, de a-i dezvolta curiozitatea i interesul pentru anumite aspecte ale lumii nconjurtoare, prin aciune direct, explorare i observaie.

Prin intermediul disciplinelor din cadrul acestei arii, coala asigur caracterul tiinific al cunotinelor empirice achiziionate de elev n viaa cotidian, nct acestea s devin cunotine funcionale, eficiente adaptrii la mediul social. Noiunile tiinifice dobndite de copilul cu deficien mintal sever au o acoperire senzorial, avnd la baz contactul direct cu obiectele i cu imaginile acestora. Caracterul practic-aplicativ al experienelor de cunotere n care este introdus copilul permite nelegerea relaiilor dintre organ i funcie (ureche-auz; ochi-vz etc), organism i mediu.

Structurarea proceselor de cunoatere constituie un demers complex, cruia i urmeaz dezvoltarea cognitiv i nvarea instrumental. La copilul cu deficiene mintale severe, profunde i/ sau asociate, educaia cognitiv este specific, urmnd un proces diferit de nvarea copilului obinuit. Stimularea senzorial i motorie condiioneaz abilitarea copilului pe axele principale: comunicare, abiliti cognitive, autonomie personal i social. Educarea proceselor senzorial-motorii primare i dezvoltarea motricitii generale vizeaz dezvoltarea unor abiliti i deprinderi care constituie punctul de plecare n dezvoltarea cognitiv, a limbajului, a comunicrii, precum i operaionalizarea unor concepte matematice elementare. n dezvoltarea senzorial, unele experiene de via, cum ar fi cele care implic spaiul, timpul i cantitatea, au scopuri legate de matematic. Formarea i operaionalizarea unor concepte matematice elementare conduc la nelegerea conceptului de numr i folosirea concret a numerelor n situaii cotidiene (exemplu : alegerea autobuzului corect, folosirea banilor, etc.).

Diferenierea curricular se va face prin sarcini, prin sprijin, prin resurse. Astfel copiii vor putea:

s-i dezvolte interesul fa de mediul nconjurtor i fa de propria persoan; s se foloseasc de propriile simuri pentru a observa i a investiga mediul nconjurtor; s-i lrgeasc cmpul experienei directe; s neleag noiunile de cauz i efect; s aplice cunotinele nvate n viaa cotidian (se poate hrni mai sntos etc.); s cunoasc regulile unei viei sntoase; s opereze cu instrumente de msur (termometru, metru, ceas) i cu uniti de msur semnificative; s experimenteze simplu schimbrile de stare ale materiei; s contientizeze alternana zi/ noapte i cea a anotimpurilor.

Copiii cu deficiene mintale severe, profunde i/ sau asociate pot realiza progrese considerabile prin achiziii cu aplicabilitate larg n viaa cotidian i cu efecte semnificative pentru buna lui integrare social.

Programa este astfel conceput, nct s nu ngrdeasc libertatea profesorului psihopedagog de a alege i a organiza activitile de nvare cele mai adecvate atingerii obiectivelor propuse.


3

CICLUL PRIMAR (CLS. III-IV)

OBIECTIVE CADRU:

1. Cunoaterea propriului corp prin intermediul aciunilor de explorare senzorial

2. Formarea capacitii de nelegere a transformrilor care au loc n propriul corp

3. Formarea unor comportamente adaptative n relaia cu mediul nconjurtor (natural i social)

4. Exersarea comportamentelor i atitudinilor formate n activiti de tip integrativ


4

A. OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE


OBIECTIVE DE REFERIN EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE

1.1 Identificarea i manifestarea unor reacii adecvate la stimulii senzoriali din mediul nconjurtor

Exerciii de explorare i descoperire a obiectelor din mediul familiar Exerciii de descoperire a proprietilor fizice ale obiectelor,

perceptibile pe baza simurilor Exerciii de discriminare vizual (identic/ diferit, perceperea

transformrilor; sortri dup un criteriu culoare; mrime; form), auditiv (zgomote, onomatopee, sunete, voci familiare etc), olfactiv i gustativ (mirosuri i alimente familiare), tactil (discriminare tipuri de material: moale, tare, neted, aspru etc)

Exerciii de sesizare a unor caracterisitici simple i de punere n coresponden: lmie acru; ngheat rece etc.

Exerciii de explorare i descoperire a obiectelor din mediul familiar, prin antrenarea mai multor analizatori (auditiv /vizual, tactil etc.)

1.2 Cunoaterea senzaiilor propriului corp

Exerciii-joc de atingere i de descoperire a propriului corp / a corpului partenerului de joc

Exerciii senzoriale i motorii cu antrenarea progresiv a tuturor prilor corpului

Exerciii de percepere a micrilor globale sau fine ale propriului corp - exerciii de motricitate general (crare, rostogolire, trre,

mersul n patru labe, salturi, joc cu migea, jocuri de echilibru); - exerciii de motricitate fin (nirarea mrgelelor pe a, aezarea

pionilor pe tabla cu gurele, simulare custuri pe plana cu gurele/ cu a i sfoar; incastrri, plastilin, mototoliri etc.);

Exerciii de discriminare senzorial Exerciii de difereniere auditiv (sunete/onomatopee, zgomote) Exerciii de sesizare/identificare a mirosurilor i de difereniere a

acestora Exerciii de stimulare gustativ i cunoaterea gusturilor Exerciii de discriminare tactil n prezena / absena vzului

- exerciii de descoperire a proprietilor fizice ale obiectelor, perceptibile pe baza simurilor;

- exercitii de identificare a senzatiilor de cald-rece, durere-placere - exerciii de atingere, pipire, presare, mngiere;

Exerciii de discriminare vizual (identic/ diferit, perceperea transformrilor; sortri dup un criteriu culoare; mrime; form)

Exerciii de explorare i descoperire a obiectelor din mediul familiar prin antrenarea mai multor analizatori (auditiv /vizual etc)

2. Formarea capacitii de nelegere a transformrilor care au loc n propriul corp


2.1 Cunoaterea i denumirea prilor corpului

1. Exerciii de cunoatere a schemei corporale proprii/a partenerului Exerciii-joc de recunoatere a schemei corporale proprii i a

partenerului: n oglind / pe un coleg sau pe o ppu / n imagini Exerciii de observare a alctuirii corpului:

- exerciii de motricitate general, cu antrenarea diferitelor pri ale corpului;

- exerciii de folosire a fiecrui segment al corpului;


5


2.1 Cunoaterea i denumirea prilor corpului

- joc didactic cu vocabular imagistic-noiuni corporale (Loto imagistic schem corporal);

Executare de comenzi verbale dup model /fr model [Punei minile pe banc!; nchidei pumnii!etc]

Exerciii-joc: imitarea posturii profesorului / a persoanelor dintr-un set de fotografii

Exerciii mimice (de identificare a unor modele de exprimare nonverbal) - citirea expresiilor mimico-faciale (bucurie, tristee, suprare etc.)

de pe faa profesorului/ educatorului/ n imagini sugestive; - perceperea i redarea a unui model gestual/ mimico-gestual;

Exerciii pentru dezvoltarea abilitii de a elabora rspunsuri emoionale, exprimate mimico-gestual (plcere, bucurie, tristee, etc.)

Jocuri de pantomim (imitarea gesturilor unor personaje cunoscute: un violonist n concert, un elev scriind tema etc.)

Jocuri cu marionete / jocuri de rol Exerciii-joc de reconstituire a obiectului din pri (ppua

demontabil) Exerciiu ludic de asociere imagine - parte corporal corespunzatoare Exerciii-joc de reconstituire imagistic [puzzles nr. mic (3-5 piese)

/ completare imagine lacunar] Redarea/ reprezentarea schemei corporale n plan obiectual-acional

i imagistic - Modelare omuleul din plastilin - Construcie omuleul din forme geometrice (3-5 piese), dup

model / n absenta modelului - Colorare i desenare omuleul din figuri geometrice (dup

model / n absena modelului) - Desenul corpului uman / test proiectiv Omuleul

Exerciiu ludic: asocierea obiectelor cu prile corespunztoare ale corpului (mnu/ tacm mn; gheat- picior ; cciul- cap; ochelari-ochi etc.)

Exerciii-joc de asociere parte corporal organ de sim (nasul-mirosul; ochiivzul; etc.)

2.2 Dezvoltarea unor conduite raportate la propriile trebuine (primare)

Exerciii de exprimare verbal sau nonverbal a unor trebuine bazale (foame, sete, frig, cald, durere)

Exerciii de asociere imagine trebuin (imagine reprezentnd un copil care tremur senzaia de frig etc.)

Exerciii de nsuire secvenial a unor aciuni de satisfacere a trebuinelor:

- servirea mesei (gustarea) cu respectarea i nsuirea unor norme de igien elementar;

- utilizarea i ntreinerea corect a slii de baie, a obiectelor de toalet;

- exerciii de identificare a reperelor orare ale vieii familiale i colare (regimul zilnic);

- exerciii de recunoatere a unor semne de boal, cu msuri de prim ajutor;

- exerciii de alegere i sortare a obiectelor/ jucriilor preferate;


6

3. Formarea i dezvoltarea unor comportamente adaptative n relaia cu mediul nconjurtor (natural i social)


3.1 Identificarea lateralitii membrul superior i inferior dominant i orientarea stnga/ dreapta

Exerciii de stimulare a membrului dominant, cu oferire de repere verbale pentru recunoaterea sa [desenm/facem cruce, mncm cu mna respectiv etc] - exerciii de manevrare de diferite obiecte cu executarea unor

micri precum rsucire, decupare, desenare; - exerciii de coordonare oculo-motorie: aezarea pionilor pe

tblia cu gurele, simulare custuri pe plana cu gurele etc.; - exerciii de folosire alternativ a membrelor inferioare etc.

Organizarea de secvene de activitate curent n funcie de partea dominant a corpului (descheiat/ ncheiat nasturi; lego; simulare custuri pe plana cu gurele; pieptnatul etc.)

Exerciii de orientare stnga/ dreapta, n raport cu schema corporal proprie i cu anumite repere

Exerciii de folosire alternativ a membrelor n joc 3.2 Exersarea i fixarea unor comportamente simple de ngrijire a propriului corp mbrcat/ dezbrcat, splat, mncat etc.

Exerciii de splat, de mbrcat, nclat, mncat, cu/fr sprijin etc. Exerciii joc: ncheiere descheiere nasturi, ireturi i fermoare Joc didactic Hrnim papua; mbrcm ppua! Exerciii de identificare i utilizare a obiectelor din dotrile/ utilitile

unei buctrii (tacmuri i vesel de plastic) Exerciii de identificare i utilizare a obiectelor de toalet

3.3 Respectarea regulilor de igien proprie, colectiv i a spaiului de locuit

Exerciii de folosire a instalaiilor sanitare Exerciii de ngrijire a prului, unghiilor, minilor etc Exerciii de aerisire i curenie a clasei, camerei de dormit etc. Exerciii de utilizare i ntreinere corect a slii de baie, a obiectelor de

toalet Exerciii de identificare i de respectare a reperelor orare ale vieii

familiale i colare (regimul zilnic)



Identificarea propriilor trsturi fizice prin comparaie cu persoanele din jur

Exerciii de observare a trasturilor feei, corpului Exerciii de denumire a schemei corporale proprii i a altei persoane Exerciii de stabilire a corespondenei ntre elementele propriului

corp i cele ale altei persoane Exerciii de stabilire a asemnrilor i deosebirilor dintre oameni

sub aspect fizic Exerciii de precizare a trsturilor fizice ale altor persoane,

desprinse n urma analizei/ vizualizrii unui set imagistic / fotografii Exerciii - joc : Descrierea colegului de banc! (cu sprijin

verbal) 4.2 Cunoaterea pericolelor (substane nocive, focul, accidente etc.) i formarea de conduite preventive

Exerciii de recunoatere a pericolelor poteniale din mediul nconjurtor (substane nocive, focul, accidente etc.)

Exerciii de identificare a obiectelor si spaiilor periculoase din mediu

Exerciii de formare a unor conduite de evitare i prevenire a pericolelor din mediu


7

B. CONINUTURI ALE NVRII:

CICLUL PRIMAR (CLS. I-IV)

Schema corporal (identificare/ operare cu noiuni corporale) Stimulii din mediul nconjurtor Organele de sim Lateralitatea Diferenele i asemnrile dintre oameni Igiena corporal i a spaiului de utilitate comun Reguli elementare de igien corporal, igiena mbrcmintei i a nclmintei Conduita preventiv n diferite situaii Msuri de prim ajutor Habitatul uman noiuni generale


8

CICLUL SECUNDAR (CLS. V-X)

OBIECTIVE CADRU:


2. Dezvoltarea capacitii de nelegere a transformrilor care au loc n propriul corp

3. Dezvoltarea unor comportamente adaptative n relaia cu mediul nconjurtor (natural i social)



9

A. OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE



1.1 Consolidarea unor comportamente adecvate la modificrile calitative ale stimulilor din mediu

Exerciii de percepere a modificrii unor stimuli Exerciii de observare dirijat/ comparare a doi stimuli aparent

identici i de stabilire a deosebirilor dintre ei Exerciii de sesizare a prezenei/ introducerii unui stimul nou n

rndul stimulilor cunoscui (obiecte / imagini) Exerciii de percepere a duratei mai mici sau mai mari a aciunii

unor stimuli Exersarea unor comportamente adecvate la modificrile stimulilor

din mediu: - exerciii de asociere vestimentaie anotimp; - exerciii de difereniere a stimulilor sonori (zgomote vocea

uman); - exerciii joc de atenie auditiv (introducerea unei linii

melodice familiare/ noi etc.); - exerciii de difereniere a gusturilor i de asociere aliment-gust; - exerciii de exprimare verbal sau nonverbal a unor trebuine

(foame, sete, frig, cald, durere) i de asociere imagine trebuin (imagine reprezentnd un copil care tremur senzaia de frig etc.);

1.2 Lrgirea cmpului experienei directe i nvarea unor reguli de siguran (nelegerea legturii cauz-efect)

Experiene simple pentru recunoaterea pericolelor (substane nocive, focul, accidente etc.) din mediu

Joc didactic Ce se ntmpl dac ...? Jocuri de rol pentru nvarea comportamentelor cu caracter

securizant n caz de pericol (Atenie la semafor!etc.) Povestiri / dramatizri cu scop moralizator Vizualizare de software-uri educative/ filmulee pentru nvarea

comportamentelor cu caracter securizant n caz de pericol

2. Dezvoltarea capacitii de nelegere a transformrilor care au loc n propriul corp


2.1 Cunoaterea particularitilor corpului uman la vrste diferite

Exerciii de identificare, dup imagini, a figurii umane la diferite vrste

Exerciii de sortare imagistic dup criteriul vrstei (Loto imagistic pe categorii de vrst : copil printe- bunic)

Descrierea persoanelor apropiate (frai-surori /prini/ bunici) cu ncadrarea n categoria de vrst adecvat (copil-tnr-adult - btrn), prin sprijin verbal i imagistic

- identificarea diferenelor legate de vrsta la persoanele apropiate;

2.2 Recunoaterea strilor de boal i prevenirea mbolnvirilor

Exerciii de identificare i recunoatere a simptomelor unor boli frecvente (durere de cap, burt, rceal etc.)

Exerciii practice de respectare a normelor de igien Exerciii joc de simulare a manifestrilor unei boli i

familiarizarea cu msurile de acordare a primului ajutor Povestiri Joc de rol Vizualizare de filmulee cu caracter preventiv


10

3. Dezvoltarea unor comportamente adaptative n relaia cu mediul nconjurtor (natural i social)


3.1 Respectarea regulilor elementare de igien proprie, colectiv i a spaiului

Exerciii de ngrijire a propriei persoane Exerciii practice de respectare a normelor de igien Exerciii de ngrijire a prului, unghiilor, minilor etc;

Exerciii de ngrijire a spaiului: Exerciii de aerisire i curenie a clasei, camerei de dormit etc.; Exerciii de utilizare i ntreinere corect a slii de baie, a obiectel

de toalet Exerciii de folosire a instalaiilor sanitare; Exerciii de identificare i respectare a reperelor orare ale vieii

familiale i colare (regimul zilnic) 3.2 Cunoaterea i nelegerea fiziologiei corpului uman (aparatul circulator, respirator i digestiv etc)

Exerciii de identificare pe imagini a procesului fiziologic Exerciii de identificare a nevoilor/ trebuinelor, raportate la

reperele orare ale vieii familiale i colare (regimul zilnic) Vizualizare software-uri educative, filme didactice Observarea dirijat a unor plane ilustrnd fiziologia corpului uman

(aparatul circulator, respirator i digestiv etc) Dialoguri situaionale pe teme sexuale Discuii pe marginea vizionrii unor software-uri educative pe tema

educaiei sexual



4.1 Cunoaterea i aplicarea regulilor unei viei sntoase pentru organismul uman

Exerciii practice de folosire a regulilor de igien n diverse contexte (servirea mesei, inuta vestimentar ntr-un cadru festiv/ la picnic/ n familie/ n excursie/ la restaurant)

Exerciii sportive pentru meninerea tonusul muscular i psihic Exerciii de descompunere i compunere a etapelor unei aciuni

simple cu scop precis (pregtirea mesei aezarea veselei i tacmurilor etc.)

Exersarea - joc de simulare a unor situaii practice (La buctrie ; n dormitor ; n autobuz etc.) cu verbalizarea aciunilor ntreprinse

Exerciii de identificare a modificrilor survenite n perioada pubertii (ngroarea vocii, apariia pilozitii etc)

4.2 Formarea de conduite preventive privind consumul de alcool, tutun, droguri i manifestrile agresive n spaiul familial i public

Exerciii de recunoatere a pericolelor poteniale din mediul nconjurtor (substane nocive tutun, droguri, alcool etc.)

Discuii n urma prezentrii unor filme/ pliante, texte cu coninut educativ, cu tem dat

Joc de rol ntlnire cu reprezentanii Poliiei i ai altor autoriti publice pe

tema cauzelor i consecinelor violenei n societate i n coli Discuii pe marginea subiectelor promovate de mass-media Consilierea individual i de grup a elevilor n vederea prevenirii

comportamentelor agresive Exerciii de rezolvare a situaiilor conflictuale interpersonale din

mediul colar i familial Exerciii practice de acordare a primului ajutor n diferite situaii


11

B. CONINUTURI ALE NVRII:

CICLUL SECUNDAR (CLS. V-X)

Stimulii din mediul nconjurtor Trebuinele primare Bolile frecvente i prevenirea lor Transformrile corpului uman la diverse vrste Fiziologia corpului uman noiuni generale Substane nocive alcoolul, tutunul, drogurile Manifestri agresive i situaii conflictuale Conduita preventiv n diferite situaii Msuri de prim ajutor Habitatul uman noiuni generale

C. SUGESTII METODOLOGICE:

Activitile vor fi structurate i organizate n funcie de nivelul dezvoltrii psiho-motrice i intelectuale al elevilor, dar i de creativitatea cadrului didactic. Ele vor fi ncadrate n structuri logice succesive, respectnd principiul accesibilitii, al diferenelor individuale i de vrst i al nsuirii cunotinelor de la simplu la complex.

Structura perceptiv-motorie presupune, n primul rnd, organizarea schemei corporale, care constituie punctul de plecare al organizrii spaiale, cu rol important n relaiile subiectului cu lumea nconjurtoare.

Cunoaterea propriului corp i a trebuinelor primare reprezint premis n formarea unor deprinderi de autonomie personal i social. Activitile din cadrul disciplinei Cunoaterea i igiena corpului uman trebuie s aib un pronunat caracter practic, de antrenare a copilului cu deficiene mintale severe n exerciii de cunoatere a propriului corp i de formare a unor deprinderi de ngrijire i igien personal. Unele exerciii pot avea un caracter ludic, bazndu-se pe materiale concret-intuitive atractive (obiecte, jucrii, suporturi imagistice diverse etc), stimulnd motivaia copilului pe linia autocunoaterii.

Prin activitile propuse, se urmrete, cu prioritate, reducerea comportamentelor auto/ heteroagresive specifice copilului cu deficiene mintale severe, profunde i /sau asociate i prevenirea consumului de substane nocive (alcool, droguri, tutun).

Subliniem faptul c toate aceste activiti nu sunt centrate pe atingerea unor obiective cognitive, ci au un caracter predominant formativ (deprinderi de autonomie personal, conduite preventive, comportament adaptativ la diverse situaii).

Bibliografie:

Curriculum pentru copii cu dizabiliti severe i profunde Reprezentana UNICEF i Asociaia RENINCO Romnia

Programe colare cls. I VIII, coli speciale pentru elevii cu deficiene mintale, Bucureti 1993 Problematica curricumului pentru nvmnt special- Muu Ionel Revista de educaie special

1991 Deficiena mintal i procesul nvrii , Constantin Punescu, EDP nvmnt difereniat. Concepii i strategii, Radu T.I., EDP.


12

Grupul de lucru pentru elaborarea programei colare:

Coordonator: Consilier CNCEIP, Adina Valeria Marinache

AUTORI: Prof. Floare Manolescu coala Special nr.10, Bucureti Prof. Mihaela Bazarciuc coala Special nr.10, Bucureti Prof. Maria Georgescu coala Special nr.10, Bucureti Prof. Paula Grigoroiu coala Special nr.10, Bucureti Prof. Marian Casapu coala Special nr.6, Bucureti Prof. Mircea Vlad coala pentru surzi nr.1, Bucureti Prof. Adriana Linca coala Special nr.3, Bucureti

programa cunoasterea si igiena corpului uman deficiente profunde severe asociate

Documents