programa citire scriere comunicare deficiente severe

1 Citire - scriere - comunicare Clasele I aX-a

ANEXA 1 la Ordinul Ministrului Educaiei, Cercetrii i Tineretului nr.5235 / 01.09.2008

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI CENTRUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM I

EVALUARE N NVMNTUL PREUNIVERSITAR

ARIA CURRICULAR LIMB I COMUNICARE

CITIRE SCRIERE COMUNICARE

PROGRAM COLAR Clasele I- a X-a

Curriculum DEFICIENE MINTALE SEVERE, PROFUNDE I/ SAU ASOCIATE

Aprobat prin ordin al ministrului nr.5235 /01.09.2008

Bucureti, 2008

2 Citire - scriere - comunicare Clasele I- aX-a

NOTA DE PREZENTARE

Programele corespunztoare disciplinelor din aria curricular Limb i comunicare se adreseaz colectivelor didactice din coala special care lucreaz cu copiii cu deficiene mintale severe, profunde i/sau asociate i care, prin activiti specifice, urmresc stimularea disponibilitilor individuale, valorificarea maxim a potenialului psihofizic al fiecrui elev, n vederea creterii gradului de autonomie colar i social.

Programele de Citire-scriere-comunicare i de Formarea abilitilor de comunicare au fost astfel concepute, nct s rspund nevoilor de instruire i afectiv-motivaionale ale elevilor cu deficiene mintale severe, profunde i/ sau asociate, avnd ca premis receptivitatea acestora fa de nvarea comunicrii i permind individualizarea demersului didactic, prin raportare permanent la zona proximei dezvoltri. Obiectivele de referin formulate n fiecare program ofer o imagine de ansamblu asupra a ceea ce nseamn competena de comunicare a copilului cu deficien mintal.

Cadrul didactic trebuie s adapteze coninutul nvrii la posibilitile reale de achiziie specifice fiecrui caz n parte, deci s practice nvarea difereniat, individualizat, personalizat. Aceast strategie este posibil pentru c programul este constituit dup principiul pailor mici, al autonomiei secveniale de nvare, cu posibiliti de reluare i renvare. n acest mod, se asigur cuprinderea n activiti de nvare a tuturor elevilor, dar i formarea de abiliti instrumentale: motrice, afective, sociale, cognitive.

Cele doua programe sunt structurat pe o serie de coninuturi accesibile elevului cu deficien mintal sever, profund i/ sau asociat, adaptate posibilitilor sale de nelegere i ritmului su de achiziie. Acestea permit o abordare difereniat, cu teme i activiti gradate ca dificultate, cu caracter atractiv i corelate cu preocuprile i interesele elevilor.

Prin obiectivele i activitile de nvare propuse, se au n vedere: - participarea activ, contient i voluntar a elevilor la nsuirea scris-cititului; - descoperirea relaiei dintre obiectele i fenomenele mediului nconjurtor i operarea cu

termenii care le definesc; - plcerea de a comunica i de a purta un dialog; - dezvoltarea laturii afective a elevului n relaia cu adultul;

Elevul cu deficien mintal sever poate s comunice cu alte persoane atunci cnd: - exprim un comportament nonverbal adecvat contextului; i exprim intenia de comunicare

prin mimic, gest, imagine, desen; - opereaz cu structuri sintactice simple i eseniale; - adreseaz enunuri/ ntrebri inteligibile; - ofer rspunsuri logice la ntrebrile puse; - red, prin cuvinte proprii, cu sprijin psihopedagogic, coninutul unor texte scurte i accesibile; - i exprim opiniile n legtur cu fapte i ntmplri cunoscute etc.

Obiectivele i coninuturile cuprinse n cele dou programe au fost proiectate ntr-o viziune concentric, evolutiv, astfel nct vechile cunotine s stea la baza celor noi, devenind idei-ancor n procesul complex al nvrii.

Obiectivele cadru ale celor dou discipline sunt comune i rspund imperativelor stimulrii i dezvoltrii comunicrii la elevii cu deficiene mintale severe, profunde i / sau asociate, asigurnd interdisciplinaritatea la nivelul ariei Limba i comunicare.

Activitile de nvare propuse n cele dou programe au un statut orientativ. Profesorul psihopedagog are libertatea de a-i alege acele activiti de nvare care corespund cel mai bine potenialului psihologic al copiilor cu care lucreaz sau de a folosi alte exemple care i se par mai potrivite pentru atingerea obiectivelor propuse. Se recomand individualizarea demersului didactic, astfel nct s se gseasc soluii educaionale pentru toi elevii cu deficiene mintale severe, profunde i/ sau asociate, cuprini n coala special.


CICLUL PRIMAR (CLS. I-IV)

OBIECTIVE CADRU:

1. Formarea i exersarea abilitii de receptare a mesajului oral

2. Formarea i exersarea abilitii de exprimare oral i de comunicare independent

3. Formarea i exersarea abilitii de receptare a mesajului scris (abilitatea de citire corect, n ritm propriu, a cuvintelor, propoziiilor i textelor scurte)

4. Formarea i exersarea abilitii de exprimare scris (abilitatea de scriere corect i lizibil de silabe, cuvinte, propoziii, texte scurte)


A. OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE

1. Formarea, exersarea abilitii de receptare a mesajului oral

OBIECTIVE DE REFERIN EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE

1.1 Formarea i dezvoltarea auzului fonematic

Exerciii - joc de respiraie cu emiterea vocalelor/ silabelor deschise (maaa... meee... miii..)

Exerciii de difereniere auditiv (zgomote ale obiectelor familiare n cdere, onomatopee i sunete emise de diverse surse)

Exerciii de imitare a sunetelor din natur: receptare i reproducere de sunete onomatopeice, produse de diferite obiecte i/ sau de animale (copilul va imita cum face cinele: ham-ham; pisica: miau; telefonul: rr, ploaia: pic-pic; albina: zzz, etc.)

Joc didactic de analiz fonetic cu localizarea sunetelor n cuvnt (poziie iniial).

1.2 Formarea i exersarea abilitilor de preluare corect a modelului n pronunarea cuvintelor

Exerciii de articulare corect a cuvintelor accesibile, prin vorbire reflectat i, respectiv, independent: - exerciii de denumire obiectual i imagistic; - exerciii de asociere obiect imagine cuvnt cu

repetarea/interiorizarea modelului verbal oferit; Exerciii-joc de pronunie postaudiie a unor inventare de

cuvinte familiare (Repet dup mine! etc.) Jocuri ritmate simple - frmntri de limb Exerciii de sortare i grupare a unor obiecte i imagini, cu

verbalizare corect (noiuni integratoare/ vocabular tematic: fructe, legume, culori, animale etc)

1.3 Perceperea corect a exprimrii orale n comunicarea verbal i nonverbal

Exerciii aplicative de executare de comenzi verbale simple (Ridic mna! Aaz ppua pe scaun! etc.)

Exersarea unor comenzi verbale potrivite cu mediul ambiant (nchide ua!, Ordoneaz obiectele!, Mnnc gustarea!)

Exerciii de reproducere fidel a unor mesaje accesibile, nsoite de suport concret- intuitiv

Exerciii aplicative de reacii/ rspuns la ntrebri Exersarea comunicrii elev-elev i elev-profesor Executarea de comenzi complexe cu succesiune de aciuni

1.4 Familiarizarea cu unitile lingvistice

Exerciii de identificare a sunetelor nvate i a poziiei lor n cuvnt (poziie iniial)

Exerciii de pronunie corect a cuvintelor mono-, bisilabice, prin vorbire reflectat i/ sau pe baz de suport gestual i motric

Exemplificri de cuvinte cu sunetul n poziie iniial, pe baz de suport imagistic

Exerciii de analiz fonetic Exerciii de integrare silabic pe baz de suport imagistic

(completare de cuvinte cu silaba lips) Exerciii de integrare propoziional:

- completare de propoziii lacunare; - alctuire de propoziii simple pe baz de suport

obiectual i/sau imagistic / cu cuvinte date etc.;


2. Formarea, exersarea abilitii de exprimare oral i de comunicare independent


2.1 Formarea abilitilor prelexice i pregrafice: abiliti de observare, discriminare, identificare, operare, perceperea relaiilor spaiale

Exerciii de identificare i denumire a obiectelor din mediul ambiant

Exerciii-joc de denumire a principalelor componente ale schemei corporale

Exerciii de localizare spaial a obiectelor i imaginilor, n raport de schema corporal

Exerciii de localizare a poziiei unor obiecte, n raport cu diferite repere (pe-sub, sus-jos, n fa-n spate, nainte-napoi, deasupra-dedesubt)

Exerciii cu caracter practic-aplicativ de executare a unor comenzi de poziionare (plasarea diferitelor obiecte, n raport cu propriul corp/ alte repere spaiale)

Jocuri didactice de orientare n spaiul clasei, cu/ fr model acional

2.2 Formarea i dezvoltarea abilitilor de orientare -organizare - structurare spaial n spaiu restrns (pagina caiet/carte)

Exerciii de orientare n pagin (stnga - dreapta, sus-jos) Exerciii de identificare a spaiilor ocupate de imagini

(stnga-sus, dreapta-jos, mijloc) Exerciii de utilizare corect a vocabularului specific

(noiuni spaiale simple: jos-sus, aproape-departe, deasupra-dedesubt, primul-ultimul, nceput - sfrit)

2.3 Formarea i exersarea vocabularului specific mediului ambiant

Exerciii de identificare i denumire a obiectelor ce aparin mediului colar (coala noastr, clasa noastr, rechizite colare), mediului familial (casa noastr, camera mea etc.) i stradal (strada mea, cartierul/ sectorul)

Joc didactic cu vocabular imagistic (Spune ce este!; Recunoate obiectul!) - loto imagistic pe categorii/ inventare de cuvinte familiare

Exerciii-joc de identificare obiectual i/ sau imagistic i de denumire corespunztoare (noiuni integratoare/ vocabular tematic: fructe, legume, culori etc.)

Integrare propoziional: - alctuire de propoziii simple i/ sau dezvoltate (3-4

cuvinte) pe baz de suport imagistic Memorri, recitri simple

3. Formarea i exersarea abilitii de receptare a mesajului scris (abilitatea de citire corect, n ritm propriu, a cuvintelor, propoziiilor i textelor scurte)


3.1 Iniierea n actul lexic; uniti lingvistice

Exerciii de citire a imaginilor, cu alctuire de propoziii simple

Exerciii aplicative pentru achiziia termenilor de propoziie, cuvnt, silab, sunet , liter/ grafem (reprezentare grafic): - alctuire de propoziii pe baz de suport imagistic; - exerciii de delimitare a cuvintelor n propoziie; - desprirea cuvntului vizat n silabe; - localizarea sunetului n cuvnt (poziia iniial); - realizarea corespondenei fonem-liter-grafem;



3.2 nvarea sunetelor i a literelor alfabetului

Sunetul i litera: a, u, o, i, t, p, c, m, f, s, e, l, n, , b, v, z, , , d, r, j, , g, h, x, k ) [cls.I a IV-a]

Exerciii de analiz cu localizarea sunetelor n cuvnt (poziie iniial)

Exerciii de exemplificare de cuvinte cu sunetul n poziie iniial

Exerciii de analiz i sintez fonetico-literal (desprirea cuvintelor accesibile n silabe; integrare silabic)

Exerciii de realizare a corespondenei fonem-liter-grafem

3.3 Dezvoltarea abilitilor de pronunie i citire corect

Exerciii de citire corect a literelor, mici i mari, de tipar i a celor de mn

Exerciii de citire cu voce tare i pe silabe a cuvintelor mono- i bisilabice, cu sprijin psihopedagogic

Exerciii de lrgire a cmpului vizual prin identificarea silabelor n structura cuvintelor i a cuvintelor n structura propoziiei simple

Exerciii de citire cu voce tare i n ritm propriu a coloanelor de cuvinte din abecedar i/ sau de pe plane izolate sau n suit

Exerciii de citire corect a propoziiei simple i/ sau a propoziiei dezvoltate (3-4 cuvinte), dup model

Exerciii de citire selectiv (ex: coloana stnga-dreapta; rndul de sus etc.)

Exerciii de citire receptiv (asociere imagine - cuvnt; imagine - enun)

*Not : n cazul elevilor cu tulburri accentuate n planul analizei-sintezei perceptuale i, respectiv, al sintezei lexice, se efectueaz exerciii de citire global a cuvintelor mono- i bisilabice.

4. Formarea i exersarea abilitii de exprimare scris (abilitatea de scriere corect i lizibil de silabe, cuvinte, propoziii, texte scurte)


4.1 Formarea i exersarea elementelor pregtitoare antepregrafice

Exerciii pentru adoptarea poziiei corecte i comode n scriere

Exerciii-joc pentru determinarea lateralitii Exerciii de antrenare-stimulare a musculaturii fine a

minilor/ degetelor(finee, precizie, coordonare oculo-motorie i control motric):

- exerciii de flexie-extensie a degetelor; - exerciii de apucare, frmntare, modelare a plastilinei,

de pliere a hrtiei etc; - exerciii de imitare cu mna/ degetul/ creionul a

poziiilor orizontal, vertical, oblic; Exerciii de prindere corect a instrumentelor de scris:

efectuarea de mzglituri, cercuri-spirale, ghemulee, zigzag-uri

Exerciii pictografice: divertisment grafic exprimat n mzglituri n diverse direcii i planuri (vertical, orizontal), forme executate cu creionul colorat i negru;



4.1 Formarea i exersarea elementelor pregtitoare antepregrafice

haurri n spaii determinate (tblia de scris, foaie bloc mare/ mic de desen; caiet de geografie / biologie, caiet tip)

4.2 nvarea elementelor pregrafice

Exerciii de identificare i denumire a elementelor pregrafice: punctul, linia vertical, orizontal, oblic, curb

Exerciii de trasare a bastonaelor cu localizri stnga - dreapta, sus-jos

Exerciii de trasare a crligului, ovalului, zalei, biciului, noduleului pe un spaiu, respectiv, pe dou spaii, n diferite localizri spaiale

* Not: Elevii cu tulburri accentuate n plan perceptual i vor nsui elementele componente necesare redrii literelor mari de tipar, familiarizndu-se, treptat, cu liniatura caietului de desen/ de geografie, tblia de scris etc.)

4.3 nsuirea actului grafic - literele de mn i de tipar

Exerciii de redare grafic a literelor nvate n ora de citire: a, u, o, i, t, p, c, m, f, s, e, l, n, , b, v, z, , , d, r, j, , g, h, x, k ) [cls.I a IV-a]

Joc didactic: asociere liter-fonem-grafem Exerciii de scriere a literelor, silabelor (deschise-nchise)

i a cuvintelor mono-, bisilabice simple Exerciii-joc de identificare a literelor nvate n silabe,

cuvinte i propoziii Exemplificri, n scris, a cuvintelor cu litera vizat n

poziie iniial Alctuire de silabe i completare de cuvinte lacunare cu

sprijin imagistic Completare de rebusuri simple cu suport imagistic

4.4 Exersarea scrierii corecte, lizibile, contiente a cuvintelor, propoziiilor simple i dezvoltate, a textelor scurte

Exerciii - joc de realizare a corespondenei fonem liter - grafem

Exerciii de copiere de litere, silabe, cuvinte mono-, bi-, polisilabice i de propoziii simple i/ sau dezvoltate (3-5 cuvinte)

Exerciii de transcriere de litere, silabe, cuvinte, propoziii simple i/ sau dezvoltate, texte scurte

Dictri de cuvinte (mono-, bisilabice) i de propoziii simple i/ sau dezvoltate

Exemplificri de cuvinte cu o liter/ silab dat Exerciii de completare de cuvinte lacunare Exerciii-joc de integrare propoziional i de scriere

corect a propoziiei: - completare de propoziii lacunare; - alctuire de propoziii dup suport imagistic/ cu

cuvinte date; - transformarea propoziiei simple n propoziie

dezvoltat i invers; - ordonarea cuvintelor n propoziie (3 cuvinte);

4.5 Ortografia i punctuaia la nivel de propoziie

Copieri i transcrieri de propoziii enuniative, exclamative i interogative

Exerciii de scriere cu majuscul (la nceput de propoziie; substantivele proprii)


B. CONINUTURI ALE NVRII:

1. Comunicarea oral (verbal) i nonverbal Auzul fonematic i modalitile de exersare Limbajul corporal Semnificaia global a unui mesaj audiat Pronunia de cuvinte, cu preluare de model (vorbirea reflectat) Propoziia simpl i dezvoltat (vorbire reflectat i/sau independent) Uniti lingvistice: sunet/liter, silab, cuvnt, propoziie simpl Orientare - organizare - structurare spaial / orientare n spaiul restrns -pagina caiet/carte] Asocieri obiect imagine cuvnt Vocabular

- Inventar de cuvinte familiare/ vocabular tematic (schem corporal, fructe, legume, culori, animale etc.)

2. Actul lexic i grafic - Sunetele i literele alfabetului : vocalele (a, u, o, i, e, ) + consoanele (t, p, c, m, f, s, e, l, n, ,

b, v, z, , , d, r, j, , g, h, x, k)

2.1. Actul lexic - Asociere fonem-liter mic i mare de tipar - Cuvinte mono-, bisilabice i propoziii simple/ dezvoltate (3-4 cuvinte) - Texte simple care prezint teme legate de coal, familie, locuin, alimentaie, sntate,

animale - Citirea selectiv de cuvinte i propoziii simple - Citirea receptiv de propoziii simple i/ sau dezvoltate

2.2. Actul grafic Poziia corect la scris i instrumentele de scris Elemente grafice: punctul, liniua vertical, liniua orizontal, liniua oblic, grupuri de linii,

bastonaul etc. Literele mari i mici de mn/ literele mari de tipar propuse pentru nvare Asociere fonem-liter-grafem/ fonem- litera mare de tipar Silabe (deschise i nchise) i cuvinte mono-, bisilabice Propoziii simple i dezvoltate (3-4 cuvinte) Scrierea majusculei (primul cuvnt n propoziie; substantivele proprii) Semnele de punctuaie (punct, semnul exclamrii, semnul ntrebrii)

ARIA TEMATIC

coala Familia Autoservire Sntate Oraul i satul Mijloacele de transport Fructe i legume Psri i animale Texte cu coninut practic-tiinific (timp, anotimp, viaa plantelor, psrilor i a animalelor) Deprinderi moral-civice


C. SUGESTII METODOLOGICE:

Dei achiziiile copilului cu deficien mintal sever, profund i/ sau asociat n planul lexiei i al grafiei nu sunt spectaculoase, dat fiind diagnosticul su sever, totui, formarea capacitii de receptare a mesajului scris i cea de exprimare scris nu trebuie neglijate, raportndu-ne permanent la zona proximei sale dezvoltri. Chiar dac acest copil compenseaz deficitul intelectual pe alte laturi (n planul socializrii, prin dobndirea deprinderilor de autoservire i autonomie personal i social i a abilitilor de comunicare oral), stimularea abilitilor de natur lexico-grafic rmne, dac nu prioritar, cel puin, important, lrgindu-i sfera de adaptabilitate. Copiii cu deficiene mintale severe care i formeaz deprinderi de citire i scriere se adapteaz mult mai uor la cerinele vieii cotidiene. Se acord o atenie special perioadei preabecedare, pregtindu-se terenul necesar dobndirii achiziiilor lexico-grafice ulterioare.

n cazul copiilor cu tulburri accentuate n planul analizei-sintezei perceptuale i cu probleme la nivelul motricitii fine, incapabili de a reda grafemul i de a face sinteza lexic, se recomand nsuirea unui inventar de cuvinte familiare prin metoda citirii globale i scrierea cu majuscule/ tastarea literei mari pe computer. Accentul cade pe citirea global a inventarului de cuvinte familiare, nsoit de suport imagistic sugestiv, copilul memornd imaginea grafic/ literal a cuvntului.

Ca procedee de lucru n vederea stimulrii sintezei lexice, se pot folosi: - introducerea principiului cromatic la nivelul structurii silabice a cuvntului (silabele sunt redate n

culori diferite); - introducerea lexiei silabelor pe vertical;

Practicile didactice au dovedit c nvarea asistat de computer, atractiv prin dinamismul imagistic i prin demersul acional, ntrunete valenele unei nvri afectiv-motivaionale i creeaz, astfel, terenul necesar antrenrii copilului cu deficiene mintale n comunicare. Computerul devine un ,,bun necesar mai ales n activitatea axat pe comunicarea scris. n cazul copiilor cu deficien mintal sever, incapabili de a-i nsui ,,scrisul de mn i de a face sinteza lexic, accentul trebuie s fie pus pe nsuirea citirii globale (memorarea i redarea fidel a imaginii literale a cuvntului) i pe scrierea cu majuscule (identificarea literelor mari de tipar i scrierea lor la computer).

Elevii cu deficiene profunde, caracterizai prin incapacitatea de a percepe i contientiza simbolul (litera, cifra) i de a dobndi achiziii elementare n plan lexico-grafic, vor fi antrenai n activiti de comunicare oral i nonverbal (limbaj corporal, imagine, cuvnt cu rol de propoziie). Dobndirea limbajului ca instrument de relaionare are ca finalitate comunicarea funcional, premis n adaptarea copilului cu retard profund la cerinele mediului social i n formarea unor deprinderi de autonomie personal i social.

Se recomand individualizarea demersului didactic, construirea de programe personalizate, prin raportare la potenialul psihofizic al fiecrui copil n parte.

n cadrul coninuturilor nvrii, numrul de cuvinte pe care copilul le poate citi (global) i, respectiv, scrie dup model (literal), la sfritul fiecrui an colar, este limitat i difer de la un caz la altul, n funcie de zona proximei dezvoltri a fiecruia. De regul, se merge pe nsuirea unui bagaj limitat de cuvinte mono-, bisilabice (ntr-o prim faz) i pe citirea-scrierea de propoziii simple cu cuvinte familiare (numele su, al prinilor, zilele sptmnii, noiuni integratoare etc.). n actul scrierii, cuvntul pe care l citete prin metoda citirii globale i pe care l scrie dup modelul profesorului poate fi nsoit i de suport imagistic corespunztor, stimulnd, astfel, fixarea sa vizual.

Copiii cu deficien mintal, care dispun de un un potenial ce le permite dobndirea achiziiilor lexico-grafice, vor fi antrenai n activiti de nvare, n scopul realizrii integrale a programei.

Activitile de nvare propuse, proiectate i organizate ntr-un sistem unitar, favorizeaz diminuarea dislexiei i disgrafiei, prin exersarea auzului fonematic i prin stimularea percepiei vizuale i auditive, a proceselor de analiz-sintez i a memorrii.

n stimularea analizei i sintezei fonetico-literale, se recomand: - introducerea principiului cromatic la nivelul structurii silabice a cuvntului (pentru formarea

cmpului vizual de o silab); - utilizarea, n demersul didactic, a unor software-uri educative accesibile i atractive, nvarea

asistat de computer avnd valene formative i n cazul copilului cu deficien mintal sever; Utilizarea materialelor didactice individualizate asigur stimularea proceselor de organizare, structurare i dezvoltare a limbajului i a cunoaterii.

10Citire - scriere - comunicare Clasele I- aX-a

n perioada nvrii sunetelor/ literelor, n structura de organizare a leciilor, se va acorda atenie urmtoarelor secvene:

- familiarizarea cu sunetul i litera nou; - scrierea literelor mici de mn; - citirea de cuvinte mono/ bisilabice; - citirea selectiv/ integral a coloanelor de cuvinte; - scrierea literelor mari de mn; - citirea/ scrierea de cuvinte i propoziii cu sunetul/ litera nvat; Fiecare lecie de citire va fi nsoit de o or pentru scrierea de litere, silabe, cuvinte, propoziii.

Prin toate activitile desfurate, se vor urmri: - familiarizarea cu sunetul i litera nou; - pronunia corect cu localizarea lor n cuvinte; - transpunerea sunetelor n literele corespunztoare; - identificarea literelor nvate n silabe, cuvinte, propoziii simple; - realizarea corespondenei sunet-liter-grafem; - utilizarea corect a vocabularului n vorbirea curent; n citirea propoziiilor simple i dezvoltate (3-5 cuvinte) i a textelor scurte, se exerseaz abilitile

de pronunare clar a sunetelor n silabe i cuvinte.

Prin coninuturile nvrii, se urmresc: - formarea cmpului vizual al citirii; - exersarea nivelului de nelegere a mesajului verbal; - activizarea vocabularului operaional utilizat n exprimri orale, redri scrise cu respectarea

regulilor ortografice, gramaticale; Citirea textelor se realizeaz fcnd apel la citirea model, citirea expresiv, citire pe roluri,

dramatizat, citirea selectiv, care permit exersarea abilitilor de citire individual.

Vocabularul imagistic, exerciiile de integrare propoziial, jocul didactic, conversaiile dup imagini, comunicare dialogat ntrebare rspuns sunt modaliti de antrenare i de activizare a vocabularului n genere i de utilizare a acestuia n situaii noi. Asocierea verbalizare scriere va permite automatizarea abilitilor de scriere corect, lizibil, estetic, ortografic a mesajelor utilizate n comunicare.


CICLUL SECUNDAR (CLS. V-X)

OBIECTIVE CADRU:

1. Dezvoltarea abilitii de receptare a mesajului oral

2. Dezvoltarea abilitii de exprimare oral i de comunicare independent

3. Dezvoltarea abilitii de citire corect, n ritm propriu, a cuvintelor, a propoziiilor i textelor scurte

4. Dezvoltarea abilitii de scriere corect i lizibil de silabe, cuvinte, propoziii, texte scurte


A. OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE

1. Dezvoltarea abilitii de receptare a mesajului oral


1.1 Exersarea auzului fonematic n vederea pronunrii corecte a sunetelor n silabe i cuvinte

Exerciii de diferentiere auditiv la nivelul perechii consoan surd-sonor (s-z, p-b, c-g, f-v, t-d, etc)

Exerciiu-joc de difereniere auditiv i de vorbire reflectat (de ex., frmntri de limb pentru perechile consoan surd consoan sonor)

Exerciii - tip postaudiie privind asocierea cuvnt - obiect - imagine i enun scurt - imagine - aciune

Jocuri didactice i concursuri (Cel mai atent ctig! Repet i tu ghicitoarea!etc.)

1.2 Exersarea capacitii de analiz fonetic a unui material verbal dat (propoziie, cuvnt, silab, fonem)

Exerciii de delimitare a cuvintelor ntr-o propoziie simpl/ dezvoltat

Exerciii de identificare a poziiei unui cuvnt n propoziie i de localizare a unui sunet n cuvnt (sunetul aflat n poziie iniial)

Exerciii de analiz fonetic, de identificare i localizare a sunetelor vizate n cuvnt (poziie iniial, median, final)

Completare de rebusuri accesibile Joc didactic Telefonul fr fir

1.3 nelegerea semnificaiei globale a mesajului oral

Exerciii de ascultare a unor mesaje cu suport concret-intuitiv: - jocuri de punere n coresponden a unui cuvnt cu obiectul /

imaginea potrivit; - exerciii de punere n coresponden a unei propoziii cu

imaginea potrivit; Exerciii de identificare a unor obiecte/ fiine pe baza

caracteristicilor acestora Exerciii pentru demonstrarea nelegerii mesajului audiat, prin

apelarea la alte modaliti de redare a acestuia (mim/ pantomim; indicare imagine/ reprezentare n desen)

Exerciii de stabilire a corespondenei ntre enun i imaginea corespunzatoare

Exerciii de recunoatere a unor secvene dintr-un text audiat pe baza unor imagini selectate

Vizionare poveti/ fragment de poveste, cu selectarea personajelor principale i precizarea trsturilor fizice ale unui personaj

1.4 Exersarea comunicrii verbale i nonverbale cu caracter aplicativ

Executarea unor comenzi verbale potrivite mediului ambiant (nchide ua!, Ordoneaz obiectele!, Scrie la tabl!, Citete primul cuvnt!; Citete cuvintele de pe monitor!)

Utilizarea mesajelor verbale i gestuale n diferite situaii practice de via (stabilirea corespondentei cuvnt-gest)

Joc de rol/ dialoguri situaionale pe teme cunoscute (coal, familie, cumprturi, petrecerea timpului liber)

Memorri Exerciii de mim/ pantomim (n oglinda, Spune ce fac

eu!; Execut ce spun eu!; Execut la fel ca mine! etc.) Dramatizri

1.5 Stimularea curiozitii fa de mesajele emise de diveri interlocutori, n situaii de comunicare concret

Exerciii de captare a ateniei cu elemente surpriz (ghicitori, schimbare de tonalitate, de personaj, de curs al aciunii etc.)

Exerciii de ascultare a dialogurilor elev-elev i profesor-elev pe teme familiare copiilor



1.5 Stimularea curiozitii fa de mesajele emise de diveri interlocutori, n situaii de comunicare concret

Jocul de rol de tipul vorbitor-asculttor, viznd formarea comportamentului de asculttor activ

Exerciii de ascultare a unor secvene dialogate pentru identificarea vorbitorului i a mesajului transmis

Jocuri de grup cu teme date

2. Dezvoltarea abilitii de exprimare oral i de comunicare independent


2.1 Formarea i exersarea deprinderilor de exprimare corect i clar (inteligibil)

Exersarea pronuniei unui inventar de cuvinte uzuale pe anumite teme (noiuni integratoare/ vocabular tematic: schem corporal, fructe, legume, culori, animale etc.)

Exerciii de integrare propoziional, pe baz de suport obiectual/ imagistic

Exerciii de construire a unor enunuri, pe baza unui ir de ntrebri

Exerciii-joc de verbalizare pe marginea subiectelor surprinse n imagini, pe diferite teme (coal, familie, activiti specifice momentelor zile, etc)

Formularea rspunsurilor la ntrebri, plecnd de la imagini pe diverse teme

Exerciii de redare oral, n ritm propriu, a aspectelor semnificative dintr-un mesaj ascultat

Activiti de ordonare i de verbalizare a unor aciuni/ a secvenelor unei povestiri, nsoite de suport imagistic

Joc didactic de reproducere a unui material verbal accesibil (enunuri simple, ghicitori, versuri ritmate etc.)

2.2 Formularea de rspunsuri legate de situaii de via, ntmplri, texte citite

Exerciii de vorbire dialogat Exerciii-joc de tipul ntrebare-rspuns Joc didactic Rspunde la ghicitori! Formularea rspunsurilor la ntrebri, plecnd de la imagini pe

diverse teme Povestirea, pe baz de ntrebri, a unui fragment de poveste

audiat/ fragment de text citit 2.3 Exersarea vocabularului, utiliznd corect cuvintele sau expresiile nsuite

Exerciii de vocabular: inventare de cuvinte specifice (timp-spaiu; form - mrime culoare etc.) Exerciii de construire a unor enunuri cu cuvinte i expresii noi

Exerciii aplicative de utilizare a cuvintelor cu rol gramatical (fr a face referire la terminologia tiinific):

1. verbe (cuvinte-aciuni: dorm, mnnc, activitile elevilor n coala i n afara ei etc.);

2. substantive (noiuni integratoare/ vocabular tematic): culori; forme; fructe i legume; animale, psri; obiecte de mbrcminte i de nclminte; fenomene ale naturii; mijloace de transport; unelte, meserii; rechizite; gradele de rudenie; obiecte de uz casnic);

3. adjective (cuvinte - nsuiri) - exerciii-joc de descriere obiectual/ imagistic;



2.3 Exersarea vocabularului, utiliznd corect cuvintele sau expresiile nsuite

- exerciii de tipul asocierii substantiv-adjectiv i introducerea acestora n propoziii simple/ dezvoltate (3-5 cuvinte);

- exerciii- joc cu antonime sinonime; * adjective care exprim nsuiri i raporturi dimensionale (lung-scurt; mare-mijlociu-mic; gros-subire); nsuiri estetice (frumos-urt; curat-murdar); trsturi de caracter (harnic-lene; bun-ru; etc); atitudini comportamentale (asculttor, cuminte); 4. pronume personal

- joc didactic pentru stabilirea relaiei de apartenen a copilului la colectivul clasei Al meu i al nostru! (identificarea, dintr-o multime de obiecte expuse, a celor care-i aparin /a celor care aparin ntregii clase);

5. numeral - exerciiu-joc Eu spun una, tu spui multe; - exerciiu-joc cu verbalizare Gsete imaginile perechi!

Exerciii-joc cu asociaii: obiect-imagine, imagine-obiect, obiect-imagine-cuvnt

Joc didactic: Gsete imaginea potrivit! (Loto imagistic pe categorii)

Exerciii de integrare propoziional: - completare de propoziii lacunare, nsoite de suport

imagistic; - completare de propoziii cu nceput dat; - alctuire de propoziii simple/dezvoltate (3-5 cuvinte) pe

baz de imagini / cu cuvinte date; - dezvoltarea propoziiilor simple;

Exerciii de identificare, pronunare i explicare de cuvinte necunoscute dintr-un text citit

Exerciii de completare a propoziiilor lacunare cu cuvinte nou - nsuite

Exerciii de alctuire de propoziii care rspund la ntrebrile: Ce face ?; Cum este ?; Cine ... ?; Ce ... ?

2.4 Exersarea abilitilor de comunicare independent verbal i mimico-gestual n diferite situaii

Exerciii de utilizare corect a formulelor de adresare i de politee

Exerciii de redare a experienei proprii/ de relatare a unor fapte i ntmplri din viaa cotidian

Exerciii de folosire a cuvintelor noi n contexte situaionale Exerciii de folosire a achiziiilor verbale n comunicarea n grup Exerciii de iniiere a unui dialog pe baza unui suport imagistic Exerciii-joc de continuare a unui dialog nceput Jocuri de rol pentru exersarea unor acte de vorbire, de construire

a unor dialoguri imaginare, pe teme accesibile (dialoguri situaionale - situaii de via cotidian)

Memorri, recitri de poezii Povestiri


3. Dezvoltarea abilitii de citire corect, n ritm propriu, a cuvintelor, propoziiilor i a unor texte scurte


3.1 Fixarea sunetelor i a literelor alfabetului

Exerciii de analiz i sintez fonetico-literal ale unui material verbal gradat ca dificultate (cuvinte bi-, polisilabice)

- desprirea cuvintelor accesibile n silabe, cu precizarea poziiei sunetului n cuvnt;

- exemplificri de cuvinte cu sunetul n poziie iniial; - completare de cuvinte lacunare cu sunetul/ litera care

lipsete; - exerciii de integrare silabic;

Exerciii de realizare a corespondenei fonem-liter-grafem Exerciii-joc de difereniere auditiv i vizual [consoane surde-

sonore (s-z; -j; p-b t-d etc); litere asemntoare vizual: m-n-u; p-b-d; I-l, -, i- etc)]

Completare rebusuri cu cuvinte gradate ca dificultate 3.2 nsuirea sunetelor i grupurilor de litere

Exerciii de nvare a sunetului i grupurilor de litere: ce-ci-ge-gi-che-chi-ghe-ghi [cls. aV-a a X-a];

Exerciii de analiz cu localizarea sunetului/ grupului de litere n cuvnt (poziie iniial)

Exerciii de exemplificare de cuvinte cu sunetul/ grupul de litere n poziie iniial

Exerciii de analiz i sintez fonetico-literal (desprirea cuvintelor accesibile n silabe; integrare literal i silabic)

Exerciii de realizare a corespondenei fonem-grup de litere-grup de grafeme

3.3 Dezvoltarea abilitilor de pronunie i citire corect

Exerciii de citire corect a grupurilor de litere, mici i mari, de tipar i de mn

Exerciii de citire cu voce tare i pe silabe a cuvintelor mono- i bisilabice

Exerciii de lrgire a cmpului vizual, prin identificarea silabelor n structura cuvintelor i a cuvintelor n structura propoziiei simple/ dezvoltate

Exerciii de citire a unui material verbal gradat ca dificultate (cuvnt/ coloan de cuvinte; propoziie simpl/ dezvoltat i text scurt)

Exerciii de citire selectiv (de ex., coloana stnga-dreapta; primul/ ultimul rnd ; prima propoziie/ultimul fragment etc.)

Exerciii de citire receptiv (asociere imagine-cuvnt; imagine-enun)

* Not: n cazul elevilor cu tulburri accentuate n planul analizei -sintezei perceptuale i al sintezei lexice, se recomand exerciii de citire global a cuvintelor mono- i bisilabice.

3.4 Dezvoltarea abilitilor de citire corect, expresiv, n ritm propriu, cu respectarea semnelor de punctuaie

Exerciii de percepie fonic a intonaiei propoziiei enuniative, exclamative, interogative

Exerciii de identificare a semnelor de punctuaie n propoziie/ text scurt

Exerciii de citire cu intonaia corespunztoare semnelor de punctuaie

Exerciii de citire expresiv (dup model) Exerciii de citire selectiv/ de citire pe uniti logice Exerciii de citire pe roluri Exerciii de citire individual i cu voce tare



3.5 Redarea coninutului unui text pe suport concret, imagistic i prin ntrebri

Formularea rspunsurilor la ntrebri, plecnd de la imaginile ce nsoesc textul

Exerciii de formulare de rspunsuri la ntrebrile din text Redarea coninutului unui text ( cu sprijin psihopedagogic

susinut)

4. Dezvoltarea abilitii de scriere corect i lizibil de silabe, cuvinte, propoziii, texte scurte


4.1 nsuirea actului grafic grupurile de litere de mn/ de tipar

Exerciii de redare grafic a grupurilor de litere nvate la ora de citire: ce-ci-ge-gi-che-chi-ghe-ghi

Joc didactic de asociere fonem-grup de liter-grup de grafeme Exerciii de scriere: grupuri de litere, silabe i cuvinte mono-,

bisilabice i/ sau polisilabice Exerciii-joc de identificare a grupurilor de litere nvate n

silabe, cuvinte i propoziii Alctuire de silabe i completare de cuvinte lacunare, pe baz de

suport imagistic Exemplificri, n scris, de cuvinte cu litera vizat n poziie

iniial Completare de rebusuri simple, pe baz de suport imagistic

4.2 Exersarea scrierii corecte, lizibile i contiente a cuvintelor, propoziiilor simple si dezvoltate, a textelor scurte

Exerciii-joc de realizare a corespondenei fonem-grup de litere-grup de grafeme

Exerciii de copiere de litere, silabe, cuvinte (mono-, bisilabice i/ sau polisilabice) i de propoziii simple i/sau dezvoltate

Exerciii de transcriere de litere, silabe, cuvinte, propoziii simple i/sau dezvoltate, texte scurte

Dictri de cuvinte (mono-, bisilabice) i de propoziii simple /dezvoltate

Exemplificri de cuvinte cu grupurile de litere/ silabe date Exerciii de completare a cuvintelor lacunare Exerciii-joc de integrare propoziional i de scriere corect:

- completare de propoziii lacunare; - alctuire de propoziii dupa suport imagistic/cuvinte date; - transformarea propoziiei simple n propoziie dezvoltat i

invers; - ordonarea cuvintelor n propoziie (3- 4 cuvinte);

4.3 Exersarea deprinderilor de scriere lizibil, de aezare corect n pagin i pe spaii grafice (titlu, aliniat, spaii libere, distanta ntre cuvinte);

Exerciii de copiere, transcriere, dictare Scrierea dup copiere/ transcriere sau dup dictare a unei

enumerri de cuvinte Scrierea dup copiere/ transcriere a unei coloane de cuvinte Scrierea dup copiere/ transcriere de propoziii cu localizarea

corect a cuvintelor i cu pstrarea distanei ntre cuvinte Exerciii de completare de cuvinte lacunare Exerciii de completare de propoziii lacunare Exerciii de ordonare a cuvintelor n propoziii simple/

dezvoltate 4.4 Aplicarea n scris a normelor ortografice i de punctuaie elementare

Ortografia substantivelor proprii; scrierea primului cuvnt din propoziie cu majuscul

Exerciii aplicative cu forme diferite ale cuvintelor - numr, gen (fat-fete, fat-biat)



4.4 Aplicarea n scris a normelor ortografice i de punctuaie elementare

Exerciii aplicative pentru realizarea acordului subiect-predicat, substantiv-adjectiv

Exerciii de scriere corect a numeralelor Exerciii de scriere corect a pronumelor personale i de politee

4.5 Redarea n scris a unor situaii din activitatea/ experiena proprie; completarea corespondenei cu destinaie oficial

Exerciii de redare n scris a unor ntmplri/ evenimente, trsturi ale persoanelor din mediu apropiat

Exerciii aplicative de formulare de ntrebri i rspunsuri Exerciii de redare i de completare a unui bilet, scrisoare,

telegrama, cerere, tipizate oficiale

B. CONINUTURI ALE NVRII:

1. Comunicarea oral i nonverbal Auzul fonematic i modaliti de exersare Limbajul mimico-gestual Semnificaia global a unui mesaj audiat Pronunarea de cuvinte, cu preluare de model (vorbirea reflectat) Propoziia simpl i dezvoltat (vorbire reflectat i/ sau independent) Uniti lingvistice: sunet/liter, silab, cuvnt, propoziie simpl Asocieri obiect imagine cuvnt Vocabular i semantic

- inventar de cuvinte familiare/ vocabular tematic (schem corporal, fructe, legume, culori, animale etc]; - antonimie sinonimie omonimie;

2. Actul lexic i grafic: - Sunetele i grupurile de litere: ce-ci-ge-gi-che-chi-ghe-ghi;

2.1. Actul lexic - Asociere fonem - grup de litere de tipar - Cuvinte mono-, bisilabice i propoziii simple/ dezvoltate - Texte simple care prezint teme legate de coal, familie, locuin, alimentaie, igien i

sntate, medii de apartenen (ora, ar etc), limb, tradiii i obiceiuri - Citirea selectiv de cuvinte i propoziii simple/ dezvoltate - Citirea receptiv de propoziii simple i/ sau dezvoltate

2.2. Actul grafic - Grupurile de litere mari i mici de mn /de tipar propuse pentru nvare - Asociere fonem- grup de litere- grup de grafeme/ fonem- grup de litere mari de tipar - Silabe i cuvinte mono-, bisilabice, polisilabice - Propoziii simple i dezvoltate - Scrierea majusculei (primul cuvnt n propoziie; substantivele proprii) - Semnele de punctuaie (punct, semnul exclamrii, semnul ntrebrii)

ARIA TEMATIC:

1. Activiti privind viaa cotidian - n familie - La coal - Cu ce putem cltori - La cumprturi - Curenia


2. Deprinderi moral-civice - Salutul - Prietenul meu - n main - La cinematograf - Pe strad - Colegul meu - Bunicii mei - Ziua mea - n vizit

3. ara mea - ara mea - Locuri i frumusei naturale - Limba noastr - Tradiii i obiceiuri romneti - Capitala - Oraul - Satul - Oameni de seam

4. Activiti cu coninut practic-tiinific - Anotimpurile - Pisicua mea - Cinele Grivei - Povestea copacilor - Gradina zoologic

5. Lecturi, povestiri, basme din literatura romn sau universal - Lecturi - Povestiri - Basme - Poezii

C. SUGESTII METODOLOGICE:

Structura sintetic sau analitic a leciilor se alege n raport cu diagnosticul elevului i cu specificul clasei.

ntr-o clas n care sunt integrai copii cu deficiene mintale severe, profunde i/ sau asociate, se impun:

- individualizarea demersului didactic, prin raportarea la potenialul psihofizic al fiecrui elev; - folosirea mijloacelor tehnologice auxiliare i a calculatorului n activitatea de nvare-

compensare-recuperare; exersarea abilitilor (incipiente) de lucru pe computer poate pune copilul n situaii extrem de motivante;

- manipularea materialului concret-intuitiv i verbalizarea demersului acional ntreprins; - oferirea modelului verbal n comunicare, n scopul prelurii i al fixrii/ interiorizrii acestuia

de ctre copil; - introducerea asocierilor de tipul obiect/ imagine fonem liter grafem i imagine cuvnt

verbalizare scriere n actul formrii deprinderilor lexico-grafice; - fixarea i mbogirea permanent a inventarelor de cuvinte familiare; - consolidarea pronuniei i, respectiv, a scrierii corecte a inventarului de cuvinte familiare i n

cadrul activitii de terapie logopedic n care este cuprins copilul;


Structura sintetic a leciilor de citire-scriere-comunicare: - discuie introductiv, intuire de imagini corespunztoare subiectului/ textului leciei; - activiti aplicative cu manipulare de material concret-intuitiv; - integrare propoziional pe baza suportului imagistic al textului (cu sprijin psihopedagogic

susinut); - lectura expresiv (citirea model, corect, expresiv); - exerciii de citire frontal i individual; - lectura pe uniti scurte; citirea selectiv de silabe, cuvinte/ coloane de cuvinte, propoziii, text

scurt; - analiza fonetico-grafic cu localizarea sunetelor/ literei, silabelor n cuvinte i pronunia corect

a acestora; - pronunia i explicarea cuvintelor i expresiilor noi; - integrarea cuvintelor noi n propoziii; - redarea coninutului cu suport concret/ nelegerea mesajul educativ; - copiere, transcriere, dictare, autodictare; - identificarea semnelor ortografice, de punctuaie; Citirea textelor se realizeaz fcnd apel la citirea model, citirea expresiv, citire pe roluri, dramatizat, citirea selectiv, care permit exersarea abilitilor de citire individual. Vocabularul imagistic, exerciiile de integrare propoziial, jocul didactic, conversaiile dup imagini, comunicarea dialogat ntrebare rspuns sunt cteva modaliti de antrenare i de activizare a vocabularului n genere i de utilizare a acestuia n situaii noi. Asocierea verbalizare-scriere va permite automatizarea abilitilor de scriere corect, lizibil, estetic, ortografic a mesajelor utilizate n comunicare.

n cazul copiilor cu tulburri accentuate n planul analizei-sintezei perceptuale i cu probleme la nivelul motricitii fine, incapabili de a reda grafemul i de a face sinteza lexic, se recomand nsuirea unui inventar de cuvinte familiare prin metoda citirii globale i scrierea cu majuscule/ tastarea literei mari pe computer. Ca procedee de lucru n vederea stimulrii sintezei lexice, se pot folosi: - introducerea principiului cromatic la nivelul structurii silabice a cuvntului (silabele sunt redate

n culori diferite); - introducerea lexiei silabelor pe vertical;

Bibliografie: 1. Asociaia RENINCO Romnia Curriculum pentru copiii cu deficiene (dizabiliti) severe i

profunde, iunie 2002 2. Asociaia RENINCO Romnia - Ghid de predare-nvare pentru copiii cu cerine educative

speciale, 2001 3. I. Muu (coordonator) Programele colare pentru clasele I-IV, coala special pentru elevi cu

handicap mintal, SC Tipocart Braovia SA, Bucureti, 1992 4. I. Muu, C. Punescu - Metodologia nvrii limbii romne n coala ajuttoare 5. I. Muu, C. Punescu - Recuperarea metodico-pedagogic a copilului handicapat mintal, Editura

Medical, Bucureti 1990

Grupul de lucru pentru elaborarea programei colare:

Coordonator: Consilier CNCEIP, Adina Valeria Marinache

AUTORI: Prof. Floare Manolescu coala Special nr.10, Bucureti

Prof. Mihaela Bazarciuc coala Special nr.10, Bucureti Prof. Maria Georgescu coala Special nr.10, Bucureti Prof. Marian Casapu coala Special nr.6, Bucureti Prof. Paula Grigoroiu coala Special nr.10, Bucureti

programa citire scriere comunicare deficiente severe

Documents