Program educational pentru un copil integratArgumentDate despre copil:Numele si prenumele: I.M..Data nasterii: 21.03.2011Adresa: RadautiGrupa mijlocieInregistrarea cazului: Depistarea s-a facut de catre educatoare in activitatile educationale si prin discutii cu familia. Anamneza s-a realizat prin convorbiri cu mama copilului. Din discuiile purtate cu mama reiese c a avut o sarcin purtat cu dificulti, mama fcnd tratament pentru meninerea sarcinii i pentru caren de calciu. Naterea a fost dificil, cu travaliu prelungit. I.M. este singurul copil al familiei. Tatl este muncitor, mama casnic, starea de sntate a membrilor familiei este bun, nu sunt menionate boli grave n copilrie. De asemenea nu sunt menionate deficiene de limbaj n familie.

Evaluarea: Primul moment al terapiei tulburarilor de limbaj il constituie examinarea complexa a copilului. Pentru aceasta se realizeaza un mediu de examinare propice si stimulativ. Evaluarea psihologic a lui I.M. a avut drept obiectiv examinarea i constatarea nivelului de dezvoltare a copilului, a potenialului i dificultilor de nvare, a particularitilor personale de dezvoltare care pot fi valorificate n identificarea eventualelor soluii pentru diminuarea dificultilor. Obiect al evalurii psihologice vor fi urmtoarele caracteristici ale personalitii copilului:dezvoltare emoional/afectiv;psihomotricitate;comunicare i limbaj;dezvoltare cognitiv i potenial de nvare;capacitate de relaionare;maturizare social;dezvoltare volitiv.Evaluarea pedagogic a lui I.M. s-a facut n scopul identificrii nivelului:competenelor cognitive/educaionale actuale i a potenialului de dezvoltare;achiziionare de noi competene;de dezvoltare a abilitilor i deprinderilor colare.Evaluarea logopedic a lui I.M. a urmrit identificarea:nivelului de dezvoltare a limbajului oral i scris al copilului;tulburrilor de limbaj, caracterului, gradului i profunzimii acestora;strategiilor de dezvoltare/abilitare i recuperare a limbajului.Evaluarea medical a lui I.M. a evideniat aspectele cu referin la:dezvoltarea fizic i starea de sntate a copilului;specifi carea factorilor de sntate care pot determina difi culti de nvare;prognosticul cu privire la evoluia dezvoltrii psihofi zice a copilului i a capacitilor de nvare n funcie de diagnostic.

In urma analizei Curriculumului pentru educatia timpurie a copiilor intre 3- 6/7 ani si a evaluarii complexe initiale am constatat urmatoarele diferente : abilitilor de comunicare; relationare cu copii si adultii; deprinderi elementare de autoservire i de comportament. Am stabilit urmatoarele obiective: dezvoltarea abilitilor de comunicare, corectarea deprinderilor de vorbire necorespunztoare; relaionare i comunicrea cu ceilali copii i cu adulii; formarea unor deprinderi elementare de autoservire i de comportament, n vederea integrrii n activitatea instructiv-educativ a grupei i grdiniei. Srtategiile utilizate presupun;- realizarea unor exerciii de gimnastic articulatorie: Exerciii de mobilitate pentru maxilar i mandibul, exerciii pentru mobilitatea buzelor, exerciii pentru gimnastica limbii,- dezvoltrii unei bune motriciti a aparatului fono-articulator: Exerciii pentru corectarea auzului fonematic, jocuri-exerciiu de emitere de sunete, exerciii de pronunare a sunetelor, exerciii-frmntri de limb, jocuri didactice pentru pronunarea corect a cuvintelor, denumirea obiectelor, activiti de lectur dup imagini, activiti de memorizare. Toate acestea se vor realiza la grupa si saptamanal, I.M. va realiza o sedinta cu logopedul. Evaluarea progreselor are loc prin observatie sistematica si pe baza unui protocol de observatie pe care il completeaza educatoarea.

PSP:Date despre copil:Numele si prenumele: I.M..Data nasterii: 21.03.2011Adresa: RadautiGrupa mijlociePersoane implicate n proiect: educatoarea grupei S. C., prof. logoped L. C., prinii copilului.Nivelul actual al elevului. Concluzii si diagnostic I.M. venit n grdini n grupa mijlocie, n grupa mic a frecventat sporadic o alt grdini (cu orar prelungit), deoarece mama lucra. Devenind omer, l-a nscris pe I.M. la grdinia noastr (cu orar normal), n grupa mijlocie. La venirea n grdini, examenul logopedic apreciaz c I.M. prezint dislalie polimorf i tulburri de ritm i fluen a vorbirii. Unele sunete sunt pronunate separat, corect, adesea ns sunt nlocuite, avnd n vedere punctul de articulare apropiat. Dificultile de articulare corect a sunetelor amintite au ca origine o alternativ a dislaliei funcionale, copilul avnd un ritm propriu de articulare (timid), alimentat pe fond psihic de o fobie fa de vorbire i un complex de inferioritate, alimentat i de mam, care l admonesteaz i procedeaz destul de aspru, la o pretins preocupare de corectare. I.M. se oprete din vorbire cnd vede c nu e neles, se enerveaz i ncepe s plng.Considerm c n perioada anteprecolar nu s-a preocupat nici familia, nici vreun specialist de profilaxia tulburrilor de articulaie, tocmai n etapa propice formrii limbajului. De aceea, dislalia fiziologic a devenit funcional, iar comunicarea s-a automatizat cu perseverarea unor tulburri de tipul nlocuirilor, inversrilor sau omisiunilor de foneme, din diverse grupe de articulare. Fiind vorba de tulburri de articulare meninute dup vrsta de 4 ani, ceea ce a dus la permanentizarea unui mod defectuos de vorbire i la instalarea unui complex de inferioritate, terapia s-a profilat pe aspectul unei psihoterapii, apelnd la dorina copilului de a colabora, pentru a putea aplica adecvat terapia logopedic.

Obiective pe termen lung:Tipul de intervenie specializat:-dezvoltarea abilitilor de comunicare, corectarea deprinderilor de vorbire necorespunztoare;-stimularea copilului de a intra n relaie i de a comunica cu ceilali copii i cu adulii;-formarea unor deprinderi elementare de autoservire i de comportament, n vederea integrrii n activitatea instructiv-educativ a grupei i grdiniei;-consilierea prinilor.Perioada derularii proiectului: 1 an cu evaluare intermediara la 6 luniEchipa de formatori educatoare si logoped se intalneste o data pe luna .

PIP:Obiective:Pe termen lung:-dezvoltarea exprimrii orale, nelegerea i utilizarea corect a semnificaiilor structurilor verbale;-corectarea respiraiei defectuoase i obinuirea copilului cu un mod corect de a respira;-corectarea tulburrilor de limbaj, de ritm i fluen;-dezvoltarea auzului fonematic;-consilierea prinilor.Pe termen scurt:-s ia parte la discuii n mici grupuri informale;-s ntrebe i s rspund la ntrebri;-s ia parte la activitile de nvare n grup, intrnd n relaie cu ceilali copii, cu educatoarea/logopedul.Stabilirea nevoilor specifice: Nevoia de pronunare corect a sunetelor, pentru a se face neles de colegi; Nevoia de exprimare corect (n propoziii), pentru a putea s-i exprime ideile, s povesteasc i s participe la activitile grupei; Nevoia de socializare, de integrare ntr-un grup,pentru a stabili relaii de prietenie cu ceilai copii, pentru a nu fi considerat altfel; Nevoia de comunicare-legat de celelalte nevoi, pentru c trebuie s-i nving timiditatea, reinerile i s comunice prin cuvnt, pentru a fi neles mai bine; Nevoia de a nva-tiut fiind c achiziia de cunotine are la baz dezvoltarea limbajului; Nevoia de afeciune-orice copil are nevoie s fie preuit i iubit; Nevoia formrii unei bune imagini de sine, de a cpta ncredere n forele proprii i de a participa astfel, activ, la orice activitate realizat n grdini, dar i n familie.

n realizarea acestui program am pus accent pe unitatea i continuitatea activitilor de la grdini n familie, acionnd n urmtoarele direcii, n colaborare cu profesorul logoped, bazndu-m pe metode i srategii centrate pe copil, n funcie de particularitile lui:1.realizarea unor exerciii de gimnastic articulatorie: Exerciii de mobilitate pentru maxilar i mandibul: jocul Mic-mare:copilul se ghemuiete , apoi, la ridicare, inspir pe gur i cu voce puternic i gura larg deschis strig Uraa!;execut micri laterale de mandibul stnga-dreapta;exerciii de aezare a dinilor de sus pe buza de jos i a dinilor de jos pe buza de sus. Exerciii pentru mobilitatea buzelor: sugerea buzelor pe rnd, apoi una sub alta;se fac buzele tromp, se mic la stnga, la dreapta, se rotesc;strnutul calului; micarea ambelor buze ncordate puternic.etc. Exerciii pentru gimnastica limbii: lipirea limbii de cerul gurii i desprinderea ei cu zgomot;gura uor deschis i micri laterale ale vrfului limbii, care va atinge alternativ colurile buzelor;exerciii ritmice nsoite de silaba la,de exemplu lo-la,la-la;limba micat de la un col la altul al gurii (imit cu vocalizare linguria n paharul cu ceai);n scopul dezvoltrii unei bune motriciti a aparatului fono-articulator, care s permit articularea corect a sunetelor limbii, am exersat, sub form de joc, urmtoarele exerciii:-Sforitul calului:vibrarea surd a buzelor;vibrarea sonor a buzelor: Cum pornete maina;umflarea i baterea obrajilor cu pumnii:Broscua;sugerea obrajilor:Iepuraul;limba iese afar:lopata;limba n form de cup, lat i ngust. Exerciii pentru corectarea auzului fonematic:Chemm pisica; S nu speriem psrile; Spune ca mine;Ce ai auzit?;imitarea onomatopeelor. Jocuri-exerciiu de emitere de sunete:uier ca mine,Trenul,Cine uier mai tare? . Exerciii de pronunare a sunetelor r,l,s,z,c,b, m. Exerciii-frmntri de limb:Ric nu tia s zic;Un pitic aa de mic;Uite-un mo cu un cocolo ntr-un coetc.Toate acestea s-au repetat pe toat durata terapiei, pn la realizarea motilitii elementelor articulatorii. Jocuri didactice pentru pronunarea corect a cuvintelor, denumirea obiectelor:Ce este aceasta?; Cine trimite cadouri?;Cine a venit?;Cine face aa?. Jocuri didactice ce vizeaz formularea de propoziii:Spune ce face?;Completeaz ce lipsete!;Ce lucreaz mama?; Activiti de lectur dup imagini:Familia mea; La magazin: O plimbare cu trenul etc. Activiti de memorizare: Bieelul harnic, Prietenul meu; Prietenii cureniei etc.Exerciiile de auz fonematic au pus accentul pe repetarea fonemelor surd-sonor, T. fiind ajutat n pronunie ,asociat cu logopedul, apelnd la inhibibiia de difereniere, mai ales pe baz de jetoane cu imagini ce conin sunetul difereniat.Se fac exerciii pn cnd sunetele respective sunt recepionate i identificate contient.Am avut n vedere discriminarea sunetelor apropiate ca structur acustic i, inclusiv, ca mobilitate articulatorie: siflantele s-z, uiertoarele -j; labiodentalele l-v i dentalele t-d, velarele ocluzive c.-g.Corectarea sunetului r (consoan oral, sonant, vibrant, oclusiv, apical) a pornit de la impostarea sunetului n pronunie bilabial, executnd cu ambele buze i aer n expiraie puternic:trrr!;prrr!; brrr!,apoi n cuvintele: prinde, aprinde, prune, brune, crude, crede, pe baza crora se construiesc scurte propoziii: Aprinde focul!; Am dou prune brune; Tata crede c se spal.Se imit soneria ceasului detepttor:rrr!,hriala cinilor:hrrr!; ruperea unui lemn:prrr etc. n etapa de consolidare am folosit cuvinte cu sunetul n cele trei poziii: final: zbor, pr, car, far, cor, dor; median: urs, coral, art, vatr, cret, vars i iniial: ru, ru, rai, roi, rom, rou.Pe msur ce a stpnit sunetul i-am cerut s pronune singur diverse cuvinte ce-l conin: rulad, rugciune, bucurie, camer, arip, buzunar etc., construind apoi mici propoziii cu acestea.Am folosit apoi grupe de consoane n care este sunetul r: trenul trece, trei, bravo, brad, broasc,crede, cruce, frate, etc.Pentru etapa de automatizare s-au nvat mici poezii:

mi spunea o broasc gras:- Caut a i un aci-o mtase verde, groasi-mi fac rochie. Oac!Oac!

Brustur, brustur, brusturel, Brum, brum, brumrel, Cade bruma.Vai de el!

n terapia logopedic s-au impostat separat sunetele p, b i m, pentru a percepe tactil i auditiv fiecare fonem (modelul logopedului fiind asociat cu cel al pronuniei copilului). La nceput pronun doar logopedul i-l ntreba pe T. ce sunet a auzit;dac nu-l articuleaz este ajutat s-l perceap auditiv, auzul fonematic fiind educat prin perceperea tactil.La fel se procedeaz cu fiecare sunet.Fiecare sunet impostat i difereniat este introdus apoi n silabe, apoi n cuvinte, ca: apa; epe; ipi; apa-upu; pa-pa-pe-te; pi-ta; pa-pa; ba-ba; be-be; bi-bi; bu-ba; ba-na-na;al-bi-na; la-lea; lap-te;Du-du; etc .A urmat introducerea cuvintelor n mici propoziii:Dudu e dus cu tata; Eu am un balon; Lupul e n pdure; Mama bate ou cu telul; Eu am un inel nou; Copilul bea mult lapte,etcPentru a relaiona ct mai bine cu ceilali copii, integrndu-se n colectivul grupei ct mai firesc, am organizat activiti variate, care s-i suscite interesul, observnd c atunci cnd particip la activiti care-i plac, comunicarea cu ceilali copii este mult mai bun, T. se antreneaz cu entuziasm n activitate, greelile de pronunie i exprimare sunt mai puine:-participarea la jocuri de rol n care I.M. are un rol principal: De-a familia;De-a grdinia; De-a trenul;-participarea la activiti de serviciu pe o sptmn( lucrul n echip) i noi muncim!;-participarea la activiti pe subgrupe, punnd accent pe munca n echip i pe responsabilizarea membrilor;-participarea , ca ajutor al educatoarei, la unele activiti ale grupei, transmiterea de sarcini restului grupei;-discuii cu ceilali copii din grup, pentru a-i face s-l neleag pe T., s nu-l evite n jocurile lor, s nu rd atunci cnd pronun greit, s-l corecteze firesc , fr a-i crea disconfort afectiv.n grdinia noastr, n activitile de diminea se practic sistemul Uilor deschise, fiecare copil avnd posibilitatea s-i aleag activitatea dorit, indiferent de grupa n care se desfoar. Pentru a-l determina pe M.I. s comunice deschis i cu celelalte educatoare, l-am antrenat n discuii libere, n jocuri de stimulare a creativitii:Jocul ntrebrilor, Dac a fi, remarcnd c I.M. are o imaginaie foarte bogat, desennd, modelnd cu plcere, mai ales cnd sunt teme liber alese, lucrrile lui remarcndu-se prin originalitate, inventivitate.Apreciind orice realizare ct de mic, I.M. a nceput s se deschid tot mai mult, remarcnd voina lui de a avea rezultate tot mai bune, perseverena cu care lucreaz , nelsnd niciodat sarcina de lucru neterminat. I.M. s-a ataat foarte mult de copiii din grup. Treptat, lui I.M. i-a disprut nesigurana n rspunsuri, timiditatea, a nvat s-i controleze ritmul vorbirii, desfurnd sptmnal i terapie logopedic cu un specialist.Activiti pentru consilierea prinilorn informarea educaional a prinilor am urmrit ca prinii s neleag c pot influena i controla comportamentul lui T., nsuindu-i abilitile de baz n acest sens, c numai dac gndim i acionm mpreun, n mod unitar, l putem ajuta s-i depeasc dificultile. Cum nvm mpreun?-discutarea fa-n fa a problemelor; nvm din bunele practici ale altora;observarea i discutarea comportamentelor parentale cotidiene i particulare, n situaii diferite; informarea prinilor asupra activitilor lui T., asupra progreselor/regreselor i a problemelor ce intervin.Comportamente adecvate propuse prinilor:-rezervai-v un timp anume pentru a vorbi cu copilul.De exemplu:seara sau la plimbare;-vorbii cu T. despre programul zilei, purtai mici discuii despre ceea ce urmeaz s facei mpreun n timpul zilei; nvai-l s-i exprime nevoile cnd nu suntei de fa: mi-e sete;-repetai clar i rar orice exprimare care nu a fost corect, rspundei la propoziiile lui T. prin cuvinte noi, dar care s fie pe nelesul lui;-discutai despre experiene noi pe care le va avea T. la grdini, la dentist, n vacan etc.;-facei plimbri cu T. n mod regulat i vorbii-i despre ce vedei mpreun;-recunoatei eforturile copilului chiar i atunci cnd nu reuesc pe deplin.Fii pozitivi, referii-v mai nti la ce are bun copilul, acordai-i cu consecven atenie pozitiv, mai multe aprecieri.i familia i-a schimbat atitudinea i comportamentul fa de T., devenind mult mai apropiai de echipa educatoare-logoped, nutrind sentimente de recunotin i apropiere sufleteasc.ConcluziiAcordnd o atenie aparte acestui copil, prin intermediul terapiei logopedice, consilierii pedagogice i implicrii familiei, am reuit s facilitez integrarea funcional a lui T. n grupa de copii., participarea lui fireasc la activitile instructiv-educative din grdini.Munca i colaborarea dintre educatoare, logoped, prinii lui T.a constituit un cerc de susinere afectiv, volitiv,de echilibrare i integrare a lui T. n mediul grupei, al grdiniei, ajutndu-l s-i corecteze pronunia, ritmul i fluena vorbirii, s-i construiasc bazele unei imagini de sine pozitive, bazate pe ncrederea c poate s fie la fel ca orice copil.

2