problematic a succesului si insuccesului scolar

5/13/2018 Problematic A Succesului Si Insuccesului Scolar - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/problematic-a-succesului-si-insuccesului-scolar 1/4

PROBLEMATICA SUCCESULUI SI INSUCCESULUI SCOLAR

DELIMITARI CONCEPTUALE

Abordarea procesului de invatamant prin prisma eficientei sale se impune astazi cu tot mai

insistenta. Proiectarea educationala include ca secventa intrinseca detectarea si inregistrezultatelor obtinute. Acestea se obiectiveaza in comportamentul verbal si nonverbal al elevi

imbraca forma randamentului scolar sau performantelor scolare. Masurarea performantel

exprimarea lor cantitativa ofera posibilitatea evaluarii acestui proces. In termeni sociologici, eficien

exprima prin raportul dintre „fluxul de intrare” si „fluxul de iesire”. Pe plan psihologic, eficienta con

depasirea si rezolvarea contradictiilor interne dintre solicitarile obiective, impuse din exterior si s

de dezvoltare psihica la care a ajuns elevul. Din aceasta perspectiva, ea imbraca forma succesulu

insuccesului scolar (reusitei sau nereusitei la invatatura).

Astfel, succesul scolar se raporteaza la totalitatea rezultatelor elevilor, atat in ceea ce pri

nivelul de pregatire stiintifica, acumularea cunostintelor si formarea abilitatilor de aplicare a aces

cat si dezvoltarea capacitatii intelectuale, formarea unor trasaturi de personalitate, a interesumotivatiei elevilor fata de invatatura, a capacitatii de a se instrui, de a deveni.

Putem defini succesul (insuccesul) scolar ca exprimand gradul de adecvare dintre n

dezvoltarii psihofizice a elevului si solicitarile obiective ce i se adreseaza in procesul de invata

Detaliind aceasta paradigma, vom spune ca succesul scolar (reusita la invatatura) desem

concordanta ce se stabileste intre solicitari si nivelul dezvoltarii psihofizice a elevului, iar insuc

(esecul, nereusita, ramanerea in urma la invatatura) este un indice al discordantei dintre cei doi poli.

Daca eficienta procesului de invatamant presupune raportarea randamentului sau performan

scolare la solicitarile obiective, succesul (insuccesul) scolar presupune raportarea concomitenta a

exigentele, cat si la posibilitatile interne ale elevului. Nuantarea este impusa de diferentele care eintre elevi in ceea ce priveste posibilitatile lor interne de a raspunde la solicitarile externe, suc

(insuccesul) scolar presupunand cu necesitate raportarea performantelor la aceste posibilitati.

Acceptiunea atribuita succesului scolar – ca performanta echivalenta cu atingerea obiect

propuse in activitatea scolara – se distinge de ceea ce numim „progres scolar”, care exprima aprec

rezultatelor obtinute si a evolutiei situatiei la invatatura ale elevului prin raportarea acesto

posibilitatile sale intelectuale, la capacitatea de invatare. In acelasi timp, corelat cu progresul sc

succesul nu implica un nivel limita de performanta scolara, ci are caracter de proces, se afla in con

devenire.

O problema psihopedagogica importanta, circumscrisa problematicii succesului/insuccesului s

o constituie sanctionarea insuccesului prin repetarea clasei. Caracteristica principala a acestui modinvatamant consta in adaptarea limitata a actiunilor instructiv-educative la particularitatile psihic

elevului, reusita scolara fiind dependenta de capacitatea de adaptare a elevului la modalitati

instruire oferite de scoala.

In teoria pedagogica contemporana sunt adoptate pozitii divergente, fie sustinan

oportunitatea repetarii clasei, fie eliminarea acesteia prin promovarea automata a tuturor ele

independent de nivelul performantelor acestora. Oricare ar fi modelul adoptat, esenta problemei

aceeasi si consta in existenta insuccesului, ceea ce face necesara adoptarea masurilor meni

contribuie la prevenirea si/sau combaterea acestuia, diminuandu-i gravitatea si dimensiunile.

1



FACTORII DETERMINANTI AI REUSITEI SCOLARE

Din punct de vedere pedagogic, important este de a preveni si preintampina insuccesul scolar

de a-l consemna si analiza dupa ce el a devenit o stare reala. Prevenirea presupune in aces

interventia constienta, intemeiata pe cunoasterea eventualelor cauze care ar putea genera nereus

activitatea de invatare.

Reusita procesului de instruire a elevilor este rezultatul interactiunii a numerosi factori . Un

acestia actioneaza ca factori interni si privesc conditia biopsihica a subiectilor, iar altii sunt ex

referindu-se la cadrul in care se realizeaza activitatea de instruire-invatare.

Factorii interni se constituie ca elemente componente, definitorii ale capacitatii de invata

cuprind determinanti biologici – de varsta, starea sanatatii, potential de munca etc. – precum si in

psihice cognitive si non-cognitive, referitoare la nivelul de dezvoltare intelectuala, aptitudini, inte

aspiratii, atitudini.

In categoria factorilor externi se pot distinge aspecte psihopedagogice, care privesc organi

si desfasurarea procesului de invatamant (concordanta continutului cu capacitatea de asimilare a ele

metodologia aplicata, pregatirea profesorilor si etosul pedagogic al acestora etc.), conditiile de m

familial si socio-cultural cat dar si cele care privesc cadrul didactico-material al scolii, resudisponibile – cu referire speciala la calitatea mijloacelor de invatamant – si conditia estetica a me

scolar. Desi impactul acestor factori se manifesta pe tot parcursul scolaritatii, este demonstrat

primii ani ai vietii copilului, ei au o influenta decisiva asupra evolutiei sale psihice, indeosebi a

dezvoltarii intelectuale.

Factorisociopedagogici

Factoribiopsihologici

Structura

institutionala a

invatamantului

Factori

familiali

Organizarea

pedagogica a

procesului de

invatamant

Factori

biologici

Factori

psihologici

Intelectuali Nonintele

Factori externi Factori interni

Constelatia factorilor determinanti ai succesului scolar

2

Succesul

scolar



Pentru definirea rolului ansamblului de factori, in ce priveste randamentul scolar al elevilor

multe sublinieri sunt necesare:

o Reusita scolara reprezinta rezultatul ansamblului factorilor, cu mentiunea ca partea de contribu

fiecaruia este variabila si dependenta de natura lor si de relatiile functionale dintre acestia.

o Factorii interactioneaza, fiecare din acestia avand, in unele cazuri, un rol complementar fa

ceilalti, in alte cazuri compensand deficitul sau stanjenind actiunea altora.

o Contributia specifica a fiecarui factor este dificil de stabilit.

o Influenta factorilor nu este fatala, nemodificabila. Factorii externi se schimba ca efect al masintreprinsepentru ameliorarea lor permanenta, iar cei interni se modeleaza sub influenta conti

factorilor externi. Procesele intelectuale, cele afective si atitudinale pot fi imbunatatite sensibi

actiunea factorilor care apartin contextului familial, socio-cultural si mai ales scolar.

PREVENIREA SI INLATURAREA ESECULUI SCOLAR

Identificarea factorilor care conditioneaza rezultatele scolare si in functionalitatea caro

afla originea si situatiile de insucces, permite stabilirea cailor prin care se creaza premisele succescolar, asigurandu-se reusita scolara a tuturor elevilor. Componentele programului conceput in ve

obtinerii succesului si inlaturarii insuccesului vizeaza, preponderent, sistemul factorilor externi

primul rand, a celor care privesc direct activitatea scolara.

Studii recente privind componentele invatarii succesuale, promoveaza ideea analizei fact

endogeni si exogeni care influenteaza asupra randamentului scolar, introducand conceptul de „inv

succesuala” ca „proces de invatare, care datorita modului ei de organizare si finctionare , facili

reusita scolara”.

Pornind de la cadrul cel mai general al conditiilor externe, trebuie mentionata insemnatat

care o are mediul familial , natura influentelor acestuia pentru intreaga dezvoltare a copilu

importanta deosebita o prezinta perioada antescolara, dat fiind ritmul accentuat al dezvoltarii somfiziologice si psihice a copilului la aceasta varsta. Aceasta perioada are un rol decisiv pentru dezvol

intelectuala, pentru formarea morala, dezvoltarea vorbirii si educarea afectiva a sociabilitatii. T

acestea constituie premise ale integrarii copiilor, cu sanse de reusita, in activitatea scolara. Expre

recunoasterii acestui fapt este transformarea educatiei prescolare in veriga a sistemului scolar.

Chiar si pe parsursul scolaritatii, in conditii egale de inteligenta si de asistenta pedagog

scoala, decalajul dintre rezultatele scolare ale unor elevi si capacitatile lor reale de invatare

generat de climatul educativ deficitar din familie, de nivelul scazut al aspiratiilor, cu efecte neg

asupra proceselor de mobilizare si de motivare a elevilor pentru activitatea de invatare.

Corelat cu factorii pedagogici ai reusitei scolare, numeroase aspecte ale organizarii si desfasprocesului de invatamant au un rol hotarator. In acest cadru de referinta poate fi menti

necesitatea adaptarii activitatii didactice, a continutului acesteia, a metodelor folosite si a formel

desfasurare, la particularitatile diverselor grupuri de elevi si chiar a unor elevi considerati individua

Cunoasterea particularitatilor psiho-fizice ale elevilor reprezinta conditia necesara ado

strategiilor de tratare diferentiala a elevilor , atat sub raportul nivelului exigentelor contin

instruirii, cat si al modalitatilor de instruire-invatare. Din aceasta perspectiva reusita/nereusita sc

se prezinta ca o stare relativa, in dependenta si de exigenta normelor scolare.

3



Concluzia subliniaza necesitatea punerii de acord a solicitarilor scolii cu capacitatile de inv

ale elevilor, precum si de adaptare a acestora la activitatea scolara. In acest sens, obtinerea succe

scolar presupune o adaptare cu dublu sens: pe de o parte a copilului la activitatea scolara, iar pe de

parte, a scolii la factorii interni ai acestuia. Aceasta relatie constituie temeiul aprecierii multor a

potrivit careia insuccesul scolar indica mai degraba „inadaptarea” scolii la elev decat esecul acest

fata cerintelor scolii.

Definirea strategiei de prevenire/combatere a insuccesului scolar implica si o alta determ

Esecul scolar apare, cu exceptia unor situatii grave, de exceptie, nu ca fenomen general, cupringrupuri mari de elevi, ci priveste de regula, anumiti subiecti. Prin urmare este un fenomen s

preponderent individual . In consecinta, prevenirea si combaterea esecului presupune cunoasterea f

concrete de manifestare si a cauzelor specifice care l-au generat.

Referindu-ne tot la actiunea factorilor externi, una din caile prin care se poate asigura succe

invatatura o reprezinta influenta pozitiva a mediului scolar si in primul rand cel familial , in ca

dezvolta elevul. Conditiile favorabile de dezvoltare fizica si psihica, climatul spiritual si nivelul aspira

familiei si al mediului social largit, conlucrarea familiei cu scoala, constituie premise temeinice pe

educarea capacitatii de invatare a copiilor.

„Maturitatea scolara”, ca stare de personalitate a copilului la inceputul scolaritatii, vizeazadezvoltarea intelectuala a acestuia, cat si aspecte non-intelectuale ale personalitatii (afectivi

sociabilitatea, motivatia pentru activitate etc.). Prin urmare, maturitatea scolara este o stare comp

pluridimensionala. Ea trebuie privita ca un proces , in continua devenire, fiind in orice moment un rez

al interactiunii cresterii si invatarii, care conduce la dezvoltare. Dezvoltarea nu este un proces

simplu rezultat al cresterii, ci are loc sub incidenta invatarii. Ideea psihologica a „zonei pro

dezvoltari”, potrivit careia invatarea trebuie sa se sprijine nu numai pe etapele incheiate ale dezvo

psihice ci si pe functiile psihice potentiale, in formare, isi gaseste deplina aplicare in acest caz.

Pregatirea copilului in scopul adaptarii la cerintele scolii, asfel incat sa se evite esecul, vi

structurarea intregii personalitati a acestuia, cu referire, indeosebi, la dezvoltarea fizica si senzo

adecvata cerintelor formarii deprinderilor de scriere si a altor abilitati manuale; intelectual-cognit

interesului de cunoastere; afectiv-motivationala; psiho-sociala, exprimata in sociabilitate, in capaci

de mobilizare energetica si psihica pentru activitatea pe care o implica programul zilei sc

mentinerea atentiei etc.; trasaturilor de vointa, exprimate in capacitatea de concentrare asupra

activitati, de realizare integrala a unei sarcini scolare, de autoreglare a conduitei etc.

In ansamblul strategiei vizand imbunatatirea rezultatelor scolare, un mijloc de seama il cons

si promovarea, in desfasurarea , in desfasurarea procesului didactic, a unei relatii pedagogice educa

elevi , caracterizata prin incredere in fortele elevilor, cooperare si stimulare a acestora. Valoarea ac

componente a invatarii succesuale rezida in adevarul confirmat de experienta scolara ca succesul a

efect mobilizator, stimulativ asupra elevului , dupa cum insuccesul, mai ales atunci cand este ininsistent prin aprecierile educatorului, este descurajant. Prin urmare, succesul coreleaza pozit

performanta scolara, cu satisfatia in munca si cu dorinta de a invata din ce in ce mai bine. In aces

din scop si rezultat al activitatii scolare, el devine un mijloc de progres scolar.

Bibliografie:

o „PEDAGOGIE” – Ioan Nicola – Editura Didactica si Pedagogica

o „DIDACTICA” – Manual pt. cls a X-a – I. Cerghit, I.T. Radu, E. Popescu, L. Vlasceanu - Editura Didactica si Pedagog

4

problematic a succesului si insuccesului scolar

Documents