Principiile didacticeImportana lor n predarea nvarea istoriei

A fii profesor de istorie nu nseamn a sta n faa elevilor cu un catalog n fa i a expune informaiile mecanic, niruind o mulile de date istorice, nume de personaliti sau locuri reprezentative. n Metodica predrii-nvrii istoriei n coal, Gheorghe Tanas rezerv un subcapitol profesorului de istorie, prezentnd cteva din valorile pe care acesta trebuie s le posede n meseria sa: vocaia i pregtirea de specialitate, psihopedagogic i metodica corespunztoare sunt izvorul competiiei, dragostei fa de copii, pasiunii pentru obiectul pe care l pred. Tot aici, subliniaz importana detarii de concepiile ideologice, politice sau religioase ce i nsufleesc odat intrai la clas. n ncheierea capitolului, autorul definete profesorul de astzi ca o persoan a crui preocupri in att de dezvoltarea priceperilor si deprinderilor complexe, a capacitii de asimilare a informaiilor noi, prin nvare i nelegere a istoriei, ct i a capacitii de a comunica eficient cunotinele dobndite.[footnoteRef:1] [1: G., Tanas, Metodica predrii-nvrii istoriei n coal, Editura Spiru Haret, 1996, Iai, p. 23-24]

De cnd sunt la facultatea de istorie am avut ocazia s observ reaciile pe care oamenii din jur le aveau cnd auzeau specialitatea pe care am ales-o. Din cteva cuvinte, fie de apreciere fie de nenelegere sau chiar reticen cu privire la ceea ce studiez, majoritatea i-au menionat pe profesorii lor de istorie din gimnaziu sau liceu. Astfel mi-am dat seama c mare parte din raportarea unui elev, chiar i peste ani de zile, la o materie, este clar dictat de sentimentul pe care l trezea profesorul de istorie din anii colii. De aceea cred c este extrem de important s lum n serios nvarea de a fii un bun profesor de istorie, s tim s ne modelm dup normele tinifice i s cunoatem psihologia educaiei i pedagogia ca procesul de predare-nvare s unul de succes. n acest sens, au fost elaborate principii didactice care au scopul de a ajuta profesorii prin a le trasa o direcie cu privire la aspectele pe care trebuie s le aib n vedere n timpul petrecut la clas.Pentru alctuirea acestei lucrri am consultat lucrri din didactica general, ca Didactica modern coordonate de Miron Ionescu i Ion Radu sau Didactica-Fundamente i dezvoltri cognitiviste a lui Florin Frumos, dar i opere din sfera didacticii istoriei ca Metodica predrii-nvrii istoriei n coal a lui Gheorghe Tnas sau a lui tefan Pun, Didactica istoriei i alte lucrri.Principiile didacticePrincipiile didactice sunt norme generale care stau la fundamentul proiectrii, organizrii i desfurrii activitii de predare-nvare pentru realizarea adecvat a obiectivelor educaionale. Ele servesc ca ndrumtor n realizarea procesului de nvmnt. Ele duc la un comportament al profesorului ghidat de normele tiinifice care explic procesele psihopedagogice. Astfel ele stau ca reper n activitatea didactic practicat n slile de clas. Prin nclcarea unui singur principiu se duce diminuarea efectului pozitiv a celorlalte deoarece ele sunt n strns legtur unele cu celelalte [footnoteRef:2]. Formularea i explicarea lor, atest dezvoltarea teoriilor cognitive i a importanei lor n procesul didactic.[footnoteRef:3] [2: D., Salade-coordonator, Didactica, Editura Didactic i pedagogic, 1982, Bucureti p. 92] [3: F., Frumos, Didactica- Fundamente i dezvoltri cognitiviste, Editura Polirom, 2008, Iai, p.175]

Contrar prejudeciilor, ele nu mpiedic manifestarea creativitii profesorului n realizarea activittilor deoarece au un caracter dinamic i deschis. n didactica modern a fost dezvoltat n mod deosebit caracterul interacionist al principiilor didactice[footnoteRef:4] prin participarea activ a elevilor la procesul de nvare. [4: M., Ionescu; I., Radu, Didactica modern, Editura Dacie, 1995, Cluj-Napoca, p.59]

Cele 9 principii pe care le vom aborda n lucrarea de fa sunt:1. Principiul psiho-genetic. 2. Principiul nvrii prin aciune3. Principiul stimulrii i dezvoltrii motivaiei pentru nvare4. Principiul cunoaterii sistemice5. Principiul legrii teoriei de practic6. Principiul ncadrrii n timp7. Principiul repartiiei spaiale8. Principiul cauzalitii9. Principiul integrrii funcionale.

1.Principiul psiho-geneticInteligena, ca cel mai important element din structura omului se dezvolt pe etape.[footnoteRef:5] Pentru facilitarea procesului de predare- nvare profesorii trebuie s cunoasc trsturile eseniale ale structurii i funcionalitii inteligenei n cadrul celor trei stadii psihopedagogice (stadiul operaiilor concrete: 6-11/12 ani, stadiul operaiilor formale: 12-14 ani, stadiul operaiilor logico-matematice), precum i faptul c este posibil grbirea trecerii dintr-un stadiu n altul cu ajutorul metodelor i procedeelor pedagogice. n acest sens, au fost elaborate mai multe teorii psihogenetice a inteligenei ca a lui Piaget sau Bruner.[footnoteRef:6] S-a dovedit c un impact major n trecerea dintr-un stadiu psihogenetic n altul l constituie mediul socio-cultural de formare i educare familial i social. Din acest motiv este important colaborarea profesorului cu prinii elevului n ncercarea de creare unui mediu propice dezvoltrii inteligenei acestuia, att acas, n familie, ct i la coal printre colegi i cadrele didactice. [5: ., Pun, Didactica istoriei, Editura Corint, 2003, Bucureti, p.69] [6: M., Ionescu; I., Radu, op.cit, p.60]

ncadrarea procesului didactic n noile cerine, adic expunerea informaiilor complexe ntr-o structur adecvat, esenial i accesibil, poate duce la dezvoltarea intelectual. Informaiile din domeniul istoriei trebuie s fie formulate n aa fel nct s se in cont de stadiul psihopedagogic n care se afl elevii deorecere o nvare forat, prematur, poate avea efecte imprevizibile, fiind chiar duntoare pentru sntatea mintal a elevului, deoarece acesta este nevoit s foloseasc constant o nvare forat care presupune o energie suplimentar care poate duce la epuizare prematur.Inteligena este condiia, datorit potenialului ereditar, dar i rezultatul nvrii, n urma proceselor i operaiilor intelectuale clasificate pe nivele de dezvoltare [footnoteRef:7], fiind responsabilitatea profesorului s asigure un echilibru n subsolicitarea sau suprasolicitarea inteligenei elevilor. Pentru stabilirea acestui echibru ntre oferirea de informaii dar i structurarea lor, stau ca sprijin programele colare i manualele. Cunotinele profesorului cu privire la stadiile psihogenetice n tandem cu programele colare i manualele au posibilitatea de a plia obiectul predat necesitiilor i capacitaii elevilor. [7: Ibidem, p.64]

2.Principiul nvrii prin aciunePersonalitatea uman se formeaz i se exprim prin aciune, aceasta fiind principala locaie de natere, dezvoltare i stabilizare a structurilor i proceselor psihice particulare i a sistemului psihic, n ansamblu.Acest principiu asigur participarea contient a elevilor n procesul de predare-nvare prin autoinstruire i autoeducaie. Acest tip de nvare este calea de dezvoltare psihic a elevilor, fiind eficient i constructiv, coala activ considernd c elevul memoreaz mult mai usor ceea ce dobndete prin efort propriu.[footnoteRef:8] Principiul trebuie s aib n vedere mijloace i moduri de lucru centrate pe elev precum cercetarea documentelor istorice, cri istorice, aciuni de explorare i redescoperire arheologic sau interpretare, sunt cteva metode de implicare a elevilor, prin aciuni mintale, reflexive.[footnoteRef:9] ntre aciunile practice, concrete, obiectale i achiziiile mintale sunt legturi dialectice. Important de tiut este c aciunile concrete sunt potrivite elevilor de vrste mai mici; odat cu dezvoltarea inteligenei, elevii din gimnaziu i liceu nva pe baza aciunilor mintale, interiorizate, abstracte.[footnoteRef:10] [8: F., Frumos, Didactica- Fundamente i dezvoltri cognitiviste, Editura Polirom, 2008, Iai, p.168] [9: ., Pun, op.cit., p.71] [10: M., Ionescu; I., Radu, op. cit., p.70]

3.Principiul stimulrii i dezvoltrii motivaiei pentru nvaren cartea Didactica istoriei, Clin Felezeu explic divesitatea ateptrilor pe care elevii le au de la profesori i modului de predare. nc de la nceput acetia hotrsc importana materiei i pe pascurs, abordeaz o nvare de suprafa sau una aprofundat[footnoteRef:11]. nvarea aprofundat este bazat pe o motivaie care trebuie constant alimentat. Se cunote c orice activitate uman se desfoar ntr-un cmp motivaional influenat de starea interioar a individului i de condiiile n care se desfoar[footnoteRef:12]. Este de datoria profesorilor s se asigure c elevii sunt motivai n a nva prin ntrebri adecvate, activiti independente, imagini, documente istorice i activiti extracolare (vizite, excursii la monumente, antiere arheologice). Acest principiu se impune ca o necesitate de gsire a cilor de trecere de la motivaia extrinsec la cea intrinsec.[footnoteRef:13] Este important de dezvoltat o motivaie att pe termen scurt, ct i pe termen lung. [11: C., Felezeu, Didactica Istoriei, Editura Presa Universitar Clujean, 2000, Cluj-Napoca, p.26] [12: ., Pun, op. cit., p.74] [13: M., Ionescu; I., Radu,op. cit., p 76-77]

Didactica modern coordonat de Miron Ionescu i Ion Radu prezint 7 aspecte psihopedagogice[footnoteRef:14] care contribuie la dezvoltarea motivaiei colare: [14: Ibidem, p. 77-82]

I. Acceptarea unui punct de vedere realist privind aspectele reale ale funcionalitii motivaiei elevilor- i anume c motivarea intinsec i extrinsec duc la creterea randamentului colar.II. Evaluarea motivelor nvrii prin crearea de situaii predare-nvare n care elevul s triasc sentimentul succesului, factorul morivaional principal.III. Dezvoltarea impulsului cognitiv pentru trecerea de la curiozitatea perceptiv la cea epistemic prin crearea elementului de noutate sau supriz.IV. Punerea n funciune a unui nivel adecvat al motivaiei deoarece este important gsirea unui echilibru ntre submotivare i supramotivare, care poate avea aceleai efecte negative, prin stabilirea unor obiective posibil de atins dar care s presupun un anumit efort din partea elevului.V. Dezvoltarea motivaiei cognitive prin stimularea gndirii logico-matematice pentru detaarea de emoii i sentimente.VI. Utilizarea competiiei, a ntrecerilor ca situaii didactice motivogene crearea de competiii ntre elevi, clase, coli dar i motivarea concurrii cu propriile realizri din trecut.VII. Dezvoltarea motivaiei cognitive n interrelaie cu capacitarea de trire i nelegere a semnificaiei valorice (tiinifice, filozofice, religioase, economice, estetice etc.) ale cunotinelor prin asimilarea diferitelor informaii sunt dobndite treptat capaciti de trire i nelegere a semnificaiilor valorice ale cunotinelor. 4.Principiul cunoaterii sistemiceCunoaterea uman are un atribut definitoriu i anume, este sistemic, metodic. Sistematizarea i continuitatea sunt cerute n predarea i asimilarea cunotinelor, dar i n formarea i consolidarea priceperilor, deprinderilor att intelectuale ct i morale, estetice sau politehnice.[footnoteRef:15] Cea ma bun metod de asimilare a multitudinii de informaie istoric sse face printr-o succesiune logic a evenimentelor. Este important fixarea unor idei principale legate de tema studiat, pe care sa se cldeasc apoi cunotinele.[footnoteRef:16] Se pot folosi cu succes grafice pornind de la o idee principal care se ramific apoi, detailnd informaiile. Astfel elevii pot nva mare parte a leciei din clas i li se dezvolt capacitatea de a nva sistemic, reinnd esenialul i fiind capabili s coreleze ideile de baz cu informaiile primite ulterior. [15: D., Salade-coordonator, op. cit., p.107] [16: ., Pun, op. cit., p.74]

Pentru sistematizarea istoriei, materia este mprit, pe baza programei, pe capitole, lecii i momente. Respectarea acestui principiu duce la absena golurilor din tabloul de ansamblu al informaiilor, precum i formarea unui spirit de perseveren i organizare.[footnoteRef:17] [17: F., Frumos, Didactica. Fundamente i dezvoltri cognitiviste, Ed. Polirom, Iai, 2008, p.172]

5. Principiul legrii teoriei de practicAsocierea teoriei cu practica (mai rar, a practicii cu teoria!) este o exigen la limita bunului-sim. La ce bun s nvei la infinit cunotine teoretice (concepte, legi, teorii etc.) dac nu le aplici? Probabil acest principiu este unul dintre cele mei puin respectate, n condiiile unui nvmnt formal, intelectualist[footnoteRef:18]. [18: Ibidem, p. 170.]

Teoria i practica educaional evideniaz dou direcii principale, relativ distincte dar complementare prin care se integreaz teoria cu practica n procesul de nvmnt: utilizarea informaiilor, a datelor asimilate n rezolvarea unor sarcini teoretice ulterioare, precum aplicarea regulilor, definiiilor, formulelor, algoritmilor n rezolvarea problemelor; valorificarea acestor date pentru nelegerea unor noi aspecte, aplicarea unor reguli n contexte noi prin conexiuni intra- i interdisciplinare; prelungirea procesului de nsuire a unor cunotine, deprinderi cu realizarea unor activiti concrete, materiale, motrice precum: lucrrile de laborator, activitatea n ateliere, construirea unor aparate, instrumente, rezolvarea unor probleme sociale etc.Se realizeaz astfel articularea dintre a ti cu a ti s faci i a tii s fii. Teoria orienteaz activitatea practic prin principiile generale pe care le cuprinde. Totodat, practica poate constitui punct de plecare n asimilarea cunotinelor, facilitnd formularea unor ntrebri i dezvoltarea unei motivaii adecvate pentru gsirea rspunsurilor, soluiilor.Astfel, istoria nu poate fi neleas sau predat numai prin activiti de memorare i expunere. Activitile de nvare bazate pe priceperi i deprinderi esenializeaz i fixeaz cunotinele cu care intr n contact elevii la obiectul istorie. Cunotinele dobndite prin coal la istorie pregtesc elevul pentru via, pentru societate, deoarece dezvolt capacitatea de gndire, esenial pentru viitorul cetean. Prin cunotinele dobndite, prin activitile practice, elevul va ajunge la cunoaterea adevrului istoric, la formularea unor judeci de valoare asupra unor aspecte sociale, economice, politice, culturale i religioase[footnoteRef:19]. [19: . Pun, op. cit., p. 80.]

Separarea teoriei de practic nu este posibil, acestea aflndu-se ntr-o interdependen permanent. Teoria este un element abstract al cunoaterii, un sistem de informaii. Practica ofer posibilitatea autentificrii i verificrii informaiei. Prin studiu de caz, prin investigaii n arhive, pe teren, prin teme de cercetare, vizite la monumente istorice, va fi aplicat n activitatea didactic principiul legrii teoriei de practic[footnoteRef:20]. [20: Ibidem.]

Principiile istoriei

Principiile istorice exprim cerine ale unei realiti istorice, norme, reguli, noiuni i concepte care permit individualizarea unui eveniment istoric, integrarea lui n istoria umanitii, ntr-o categorie de evenimente istorice. Un eveniment istoric se caracterizeaz prin: ncadrarea n timp i spaiu; cauzele care l-au generat; evoluie; integrarea sau neintegrarea ntr-o epoc, spaiu istoric; diversitatea formelor de manifestare.

6. Principiul ncadrrii n timpTimpul istoric contribuie la individualizarea evenimentelor istorice aparinnd unor epoci i culturi. Evenimentele istorice sunt analizate n privina apariiei i evoluiei din punct de vedere al timpului n care au aprut, al duratei de manifestare. Acest principiu este aplicat n activitatea didactic, prin obiectivele generale ale istoriei ca disciplin de nvmnt, obiective ce au n vedere orientarea n timp i formarea de reprezentri corecte despre timpul istoric. Principiul repartiiei n timp presupune cunotine i componente de percepere a timpului istoric. Evenimentele, evoluiile economice, politice, sociale, culturale i religioase sunt strns legate de anumite perioade de timp. Aplicat n didactica istoriei, acest principiu permite elevilor cunoaterea epocilor istorice n succesiunea lor cronologic. Acest principiu rspunde la ntrebarea cnd?"[footnoteRef:21]. [21: . Pun, op. cit., p. 80-81.]

Cronologia constituie primul capitol pentru istoria de clasa a V-a. Cunoaterea diferitelor modele de cronologie permite i faciliteaz ncadrarea n timp a evenimentelor istorice. Formarea noiunii de timp istoric depinde de numeroi factori ai predrii i de capacitile elevilor. De asemenea perceperea timpului se realizeaz prin noiuni specifice (ani, epoci etc.). Principiul ncadrrii n timp se poate realiza prin obiectivele urmrite n predarea cronologiei la diferite clase: Clasa a V-a recunoaterea intervalelor de timp pe baza cunotinelor elevilor; nsuirea cunotinelor de baz pentru calcularea timpului (ani, decenii, secole, milenii, ncadrarea n era cretin etc.).Clasa a Vl-a corelarea dintre date i eveniment.Clasa a Vll-a corelarea aspectelor calitative i cantitative ale timpului; urmrirea n paralel a unor evenimente.Clasa a Vlll-a sigurana n operaii cu elemente calitative i cantitative; utilizarea corect a datelor (mileniu, secol etc.)[footnoteRef:22]. [22: . Pun, op. cit., p.81.]

7. Principiul repartiiei spaialeAcest principiu presupune ncadrarea ntr-un spaiu teritorial concret, reprezentat geografic de un eveniment istoric sau de evoluia unui popor, a unei culturi etc. Spaiul istoric reflect raporturi de coexisten ntre comunitile umane i spaiul geografic i istoric. Principiul repartiiei spaiale rspunde la ntrebarea: unde?[footnoteRef:23]. [23: Ibidem.]

Spaiul istoric reprezint ntinderea, poziia n funcie de anumite repere: orae, ruri, mri, muni etc.Localizarea pe hart a unor evenimente implic prezentarea poziiei geografice fa de repere stabilite de situaia istoric. Notiele din manual, hrile istorice din cabinetul de istorie, hrile confecionate de elevi permit efectuarea de ctre acetia a unor exerciii pentru a analiza ntinderea unor state, imperii, civilizaii, pentru a localiza evenimentele istorice, pentru a analiza l sistematiza diverse categorii de state etc.[footnoteRef:24]. [24: Ibidem, p.82.]

8. Principiul cauzalitiiCauzalitatea este o relaie ntre cauz i efect i surprinde originea fenomenelor i evenimentelor istorice. Principiul este cunoscut din antichitate. Toate evenimentele istorice au o cauz sau determinri cauzale. Principiul rspunde la ntrebarea: De ce? Din ce cauz?. Cauzele i relaiile cauzate de evenimentele istorice se desprind din documente istorice, aciuni de cunoatere a evenimentului istoric (spturi arheologice), din interpretarea hrilor istorice, izvoarelor istorice, hrilor geografice etc. Relaia cauz-efect este foarte important pentru cunoaterea evoluiilor istorice. Orice eveniment istoric are o cauz sau mai multe cauze. Evoluia omului are cauze i consecine (manualul de ci. a IX-a); apariia, dezvoltarea i decderea unor civilizaii au, de asemenea, cauze, ca de altfel i revoluiile, rzboaiele, n genere toate evenimentele din istoria umanitii. Evenimentele, evoluiile culturale sau religioase care preced i provoac alte evenimente, evoluii, structuri statale etc., sau fenomene istorice (revoluie, deportri etc.) sunt numite cauze. Evenimentul sau fenomenul istoric care se succede i care a fost consecina cauzei se numete efect sau consecin. Aceleai cauze, sau cauze asemntoare provoac acelai eveniment[footnoteRef:25]. [25: . Pun, op. cit., p.82.]

9. Principiul integrrii funcionaleAcest principiu permite raportarea unui eveniment istoric la cele dintr-o zon geografic sau la nivel global. Integrarea istoriei romnilor n istoria universal, dar i sesizarea legturilor dintre evenimentele din istoria universal i cele din istoria romnilor duc la stabilirea rolului evenimentului studiat n sistemul istoric continental, global sau naional. Cnd studiem un proces istoric, un eveniment sau o civilizaie, este necesar s cunoatem ce aciuni i influene suport, ce aciuni i influene exercit[footnoteRef:26]. [26: Ibidem, pp. 84-85.]

Principiul se poate integra n activitatea didactic prin cteva ntrebri: Cum se manifest evenimentul istoric? Cum este influenat de alte fenomene istorice?Acest principiu permite cunoaterea conexiunilor ntre evenimente i procese istorice, ordinea, succesiunea n timp i spaiu istoric.

Concluzii

n concluzie principiile didactice trebuie s ndeplineasc dou axiome de baz: s reprezinte legi ale procesului de predare-nvare i s permit deducerea de norme concrete de respectat pentru profesor[footnoteRef:27]. [27: F. Frumos, op. cit., p. 175.]

Bibliografie

Felezeu, Clin, Didactica Istoriei, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2000 Frumos, Florin, Didactica. Fundamente i dezvoltri cognitiviste, Ed. Polirom, Iai, 2008Gafar, Tatiana, Metodica predrii istoriei, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1968Ionescu, Miron; Ion, Radu, Didactica modern, Editura Dacie, Cluj-Napoca, 1995Pun, tefan, Didactica istoriei, Ed. Corint, Bucureti, 2007Salade, Dumitru, Didactica, Editura Didactic i pedagogic, Bucureti, 1982Tanas, Gheorghe, Metodica predrii-nvrii istoriei n coal, Editura Spiru Haret, Iai, 1996