PROGRAMA de

Pedagogie i elemente de psihologie i de sociologie

educaional

pentru nvtori/Institutori/prof. nv. primar

(definitivat i gradul didactic II)

Aprobat prin O.M. 2687/27.11.2007

Proiect elaborat n cadrul ntlnirii de la Buteni

13/15 iunie 2007

Grup de lucru: prof.univ.dr. Marin Manolescu, prof.univ. dr. Florea Voiculescu, prof.univ.dr.Gabriel Albu, conf.univ.dr. Liliana Ezechil conf.univ.dr. Viorel Ionel

I. NOT DE PREZENTARE

1.1.Aceste programe se adreseaz nvtorilor i institutorilor cu specializarea nvmnt primar care s-au nscris i vor susine examenul de definitivare i gradul didactic II n nvmnt

1.2. Programele au fost concepute i elaborate urmrindu-se ideea creterii progresive a complexitii coninuturilor i a competenelor, precum i ideea diversificrii i diferenierii acestora prin trecerea de la definitivat la gradul II. Se asigur, astfel, o abordare coerent a evoluiei n cariera didactic a nvtorilor i institutorilor din nvmntul primar, de la formarea iniial pn la obinerea gradului didactic I, conform reprezentrii de mai jos:

Grad I FORMARE

INOVATIV, CREATIV,

ATITUDINAL-REFLECTIV

Grad II FORMARE ACIONAL,

REFLECTIV, DECIZIONAL, INTERACIONAL

Definitivat FORMARE SINTETIC,

INTERDISCIPLINAR (integrat) I COMPLEMENTAR, HOLISTIC, UNITAR I INTEGRAL,

SITUATIV-EXPERIENIAL

Formare iniial ANALITIC, FRAGMENTAR/DISCIPLINAR (pedagogie, psihologie,

managmentul educaiei, metodic, practic pedagogic), DOMINANT COGNITIV

II. PRINCIPII CE STAU LA BAZA ELABORRII PROGRAMELOR:

A. Principiul continuitii formrii iniiale i continue, realizat prin definitivat, grade didactice, perfecionare, alte forme de activiti specifice.

B. Principiul coerenei modular-tematice a programei, asigurat prin articularea proiectrii ei, prin modul de elaborare a competenelor generale i specifice, prin modul de selectare a coninuturilor ce vor face obiectul evalurilor vizate, prin diversitatea formelor i a strategiilor evaluative sugerate pentru a fi utilizate n contextul acestor examinri.

C. Principiul adecvrii i armonizrii finalitilor i a coninuturilor nvmntului primar romnesc cu direciile i spiritul schimbrilor din societate.

D. Principiul optimizrii i inovrii activitii n nvmntul primar prin asimilarea celor mai noi achiziii din tiinele educaiei i din tiinele conexe.

E. Principiul corelrii profilului de competen al nvtorului i institutorului cu modelul european al educatorului.

III. ROLURI I COMPETENE ALE NVTORULUI I INSTITUTORULUI DIN NVMNTUL PRIMAR

3.1. Roluri n funcie de piramida competenelor difereniatoare -

3.1.1. Faciliteaz realizarea proceselor de nvare, stabilirea de relaii interpersonale, procesul de adaptare la i integrare n mediul colar.

3.1.2. Provoac, incit, stimuleaz, ncurajeaz, impulsioneaz, antreneaz, anim elevii pentru a participa efectiv la defurarea activitilor instructiv-educative propuse/oferite de ctre educator (n spiritul pedagogiei centrate pe elev).

3.1.3. Ghideaz/orienteaz procesele educative i ale dezvoltrii personalitii elevilor ntr-un sens mereu ascendent, optimizator.

3.1.4. Gestioneaz situaiile educative astfel nct scopurile instructiv-educative vizate s fie atinse.

3.1.5. Consiliaz elevii pe durata desfurrii procesului educaional, oferindu-le sprijin n procesul dezvoltrii personale i pentru valorificarea optim a potenialului de care dispun.

3.1.6. Analizeaz, observ, monitorizeaz, evalueaz i regleaz diferitele situaii educative din mers sau n anumite momente de bilan, pentru asigurarea unui nvmnt de calitate, ncununat de succes.

3.1.7. Comunic n mod eficient cu elevii, cu colegii, cu prinii, cu instituiile implicate n realizarea procesului educaional, cu partenerii constani sau ocazionali interesai de activitile pe care le realizeaz mpreun cu elevii.

3.1.8. Modereaz, negociaz relaiile cu caracter interpersonal (att cele din sfera activitilor profesionale ct i cele din sfera activitilor cotidiene) n sensul eliminrii diferitelor surse de conflict ce pot afecta buna desfurare a procesului educaional.

3.1.9. Promoveaz valorile asociate realizrii unui nvmnt de calitate, n conformitate cu politicile educaionale interne i n acord cu cele elaborate i popularizate la nivel european.

3.2. Competene generale i specifice*

3.2.1. Competene psihopedagogice 3.2.2. Competene didactico-metodologice 3.2.3. Competene de comunicare i relaionare 3.2.4. Competene de organizare i conducere a clasei de elevi 3.2.5. Competene de evaluare a activitii didactice i a diferitelor situaii

educative 3.2.6. Competene reflective, critice (metacognitive) i de inovare a

practicilor educaionale 3.2.7. Competene de iniiere i promovare a parteneriatului coal-

comunitate local 3.2.8. Competene de promovare a valorilor europene

*Competenele au fost elaborate prin corelarea i combinarea standardelor naionale ale profesiei de nvtor, institutor nvmnt primar cu competenele definite prin modelul european al educatorului (elaborat de ctre The European Network on Teacher Education Policies). Fiecare dintre tipurile de competene menionate sunt abordabile din perspectiva urmtoarelor dimensiuni: cognitiv, procedural-aplicativ, atitudinal.

V. TEME PENTRU GRADUL II

I. EDUCAIA I NVMNTUL N SOCIETATEA CUNOATERII. DIMENSIUNEA EUROPEAN A EDUCAIEI

1. Educaia n societatea cunoaterii. Impactul educaiei asupra dezvoltrii sociale durabile: a. Educaia ca resurs a dezvoltrii sociale i ca investiie n capitalul uman. b. Educaia la intersecia contextelor locale, regionale, naionale, europene i mondiale. c. Globalizarea n educaie, moduri de manifestare, consecine. d. Ciclul de baz al educaiei fundament al ntregului edificiu educaional.

2. Reconstrucia european a educaiei. Cadrul european al calificrilor (EQF). a. Principiile EQF (European Qualifications Framework): nvarea de-a lungul

ntregii viei, centrarea pe rezultatele nvrii, asigurarea calitii, validarea nvrii nonformale i informale, orientare i consiliere).

b. Nivelurile de referin pentru rezultatele nvrii. Locul ciclului de baz al educaiei i al nvmntului primar n piramida nivelurilor EQF.

c. Competenele cheie ale educaiei europene: comunicarea n limba matern; comunicarea ntr-o alt limb (de larg circulaie); competene de baz n matematic, tiin i tehnologie; competene digitale, competena de a nva s nvei, competene interpersonale i civice, sensibilizare la cultur; spirit antreprenorial.

3. Calitatea educaiei reper fundamental al dezvoltrii proceselor/sistemelor educaionale:

a. Conceptul de calitate n educaie; domenii criterii i standarde de evaluare a calitii educaiei (capacitatea instituional, eficacitatea educaional, managementul calitii).

b. Managementul calitii la nivelul organizaiei (instituiei) colare i al procesului de nvmnt; rezultatele nvrii reperul fundamental al evalurii i asigurrii calitii.

c. Proceduri de monitorizare i evaluare periodic a calitii programelor de studii.

4. Domenii i modaliti educaionale reprezentative: a. Domeniile educaiei integrale: intelectual, moral, estetic, fizic, tehnologic. b. Noile educaii: ecologic, pentru sntate, nutriional, antidrog, intercultural, pentru pace i democraie, pentru cetenie european etc. c. Modalitile educaiei pe axa formal-nonformal-informal. Interaciuni i interferene.

5. Educaia permanent educaia de-a lungul ntregii viei: a. Originile educaiei permanente educaia adulilor. b. Educaia permanent ca paradigm pedagogic integrativ. c. Educaie/formare iniial i educaie/formare continu. d. Ciclul de baz al educaiei n contextul educaiei permanente.

II. EDUCAIA I DEZVOLTAREA PERSONALITII. EDUCABILITATEA

1. Conceptul de personalitate. Teorii, modele, abordri: a. Idiografic i nomotetic n caracterizarea personalitii; b. Modaliti de abordare a personalitii (psihanalitic, factorial, behaviorist,

umanist, cognitiv, structural-sistemic).

2. Structura i dinamica personalitii. Componente i interaciuni: a. Temperamentul; tipologiile i portretele temperamentale; b. Aptitudinile; nnscut i dobndit n formarea aptitudinilor; tipologia aptitudinilor. c. Caracterul; tipologia atitudinilor; modele ale structurii caracteriale; profilul

caracterial; d. Creativitatea dimensiune a personalitii; e. Personalitatea din perspectiv psihosocial; noiunile de statut i rol.

3. Dezvoltarea personalitii: a. Conceptul de dezvoltare i procesele implicate (cretere, maturizare, dezvoltare); b. Dimensiunile dezvoltrii personalitii (fizic, psihic, social) i interaciunea

lor; c. Formarea/ dezvoltarea personalitii copilului - obiectiv fundamental al educaiei

de baz.

4. Caracteristicile dezvoltrii personalitii copilului: a. Abordri privind dezvoltarea copilului (teoria nvrii sociale, teoria

psihanalitic, teoria structuralist, abordarea socio-cognitiv); b. Stadialitatea i stadiile dezvoltrii psihice n copilrie; c. Profilul i evoluia personalitii copilului la vrsta colar mic. d. Fenomenul de acceleraie - abordare critic.

5. Factorii dezvoltrii personalitii i interaciunea lor: a. Ereditatea; specificul i dinamica influenelor ereditare n copilrie. b. Mediul social; tipurile influenelor de mediu (spontane-dirijate, formale-

informale, pozitive-negative, convergente-divergente). c. Educaia factor determinant al dezvoltrii personalitii copilului; caracteristicile

influenelor educaionale (cu aplicaii pentru educaia primar). d. Eul propriu.

6. Educabilitatea. Concept, teorii i semnificaie psihopedagogic: a. Conceptul de educabilitate i semnificaia sa psihopedagogic. b. Teorii privind educabilitatea fiinei umane (ereditarist, ambientalist, teoria

dublei determinri). c. Posibiliti i limite ale educaiei n raport cu factorii dezvoltrii.

III. FINALITILE EDUCAIEI. IDEALURILE, SCOPURILE I OBIECTIVELE EDUCAIONALE

1. Conceptul i categoriile de finaliti ale educaiei

a. Finalitile educaiei un concept pedagogic integrator. b. Idealul/idealurile educaionale; schi istoric a idealurilor educaiei (Antichitatea,

Evul Mediu european, Renaterea, Epoca modern, Epoca contemporan). c, Scopurile educaiei. d. Obiectivele educaionale. e. Obiectivele pedagogice ca obstacole psihologice.

2. Taxonomia finalitilor/obiectivelor educaionale: a. Conceptul i necesitatea taxonomiei finalitilor/obiectivelor educaiei b. Taxonomii organizate pe niveluri de generalitate (general, intermediar, specific). c. Taxonomii organizate pe domenii (cognitiv, afectiv-atitudinal, psihomotor).

3. Operaionalizarea obiectivelor educaionale: a. Conceptul de obiectiv operaional; semnificaia i necesitatea operaionalizrii. b. Proceduri de operaionalizare; aplicaii pentru nvmntul primar. c. Pedagogia prin obiective i centrarea pe competene: similitudini i deosebiri,

valori i limite.

IV. TEORIA I METODOLOGIA CURRICULUM-ULUI 1. Conceptul de curriculum. Evoluie i sens: a. Originile i etapele evoluiei curriculum-ului (tradiional, modern,

postmodern). b. Conceptualizarea curriculum-ului: planul structural, planul procesual i planul

produsului. c. Curriculum n sens larg i curriculum n sens restrns.

2. Structuri i tipologii curriculare a. Core curriculum-ul i variantele sale (central, nucleu, de baz, comun,

obligatoriu). b. Curriculum-ul difereniat; variante de difereniere curricular (ca metodologie a

nvrii, ca nivel, prin aprofundare, prin extensiune, prin personalizare). c. Curriculum nucleu i curriculum la decizia colii; principii i condiii de alegere a

variantelor de curriculum la decizia colii; aplicaii pentru nvmntul primar. d. Alte delimitri semnificative n tipologia curricular (curriculum formal /

nonformal / informal, curriculum predat/nvat, curriculum explicit/implicit, curriculum ascuns).

3. Proiectarea, implementarea i evaluarea curriculum-ului: a. Reperele structurale i procesuale ale proiectrii curriculare (finalitile,

coninuturile, timpul de instruire/nvare, strategiile de instruire, strategiile de evaluare).

b. Principiile, normele i procesul proiectrii curriculare. c. Produsele curriculare principale (plan de nvmnt, programe, manuale) i

auxiliare (ghiduri, suporturi multimedia, soft-uri educaionale .a.).

V. NVAREA COLAR. ORIENTRI CONTEMPORANE N TEORIA I PRACTICA NVRII

COLARE 1. Conceptul de nvare: a. nvarea, n general i nvarea colar, n particular; caracteristicile nvrii

colare. b. Forme (tipuri) ale nvrii; semnificaia psihopedagogic a ierarhiei formelor

nvrii. c. Condiiile interne i condiiile externe ale nvri; interaciuni. d. Particulariti ale nvrii la vrstele colare mic i mijlocie.

2. Modele ale nvrii: a. Modele asociaioniste ale nvrii (condiionarea clasic, nvarea prin ncercare

i eroare, condiionarea operant). b. Modelul nvrii sociale. c. Modele constructiviste ale nvrii. d. Modele cognitive ale nvrii. e. Modelele interacioniste: nvarea n colaborare, nvarea prin cooperare. f. Modelele acionale: learning by doing n variantele tradiionale i moderne. e. Corespondene i analogii ntre modelele nvrii i modelele instruirii; aplicaii

pentru nvmntul primar.

3. Motivaia nvrii colare: a. Noiunea de motivaie; locul motivaiei n arhitectura sistemului psihic. b. Abordarea ierarhic a trebuinelor; piramida trebuinelor i semnificaia sa

pedagogic. c. Abordarea cognitiv a motivaiei; coerena i atribuirea n context colar. d. Formele motivaiei nvrii colare (extrinsec-intrinsec, cognitiv-afectiv,

pozitiv-negativ); analiz comparativ a productivitii formelor motivaiei pentru nvarea colar.

e. Motivaia i performana colar; submotivare, supramotivare, optimum motivaional.

f. Particulariti ale motivaiei nvrii la vrsta colar mic i mijlocie. g. Strategii de stimulare i valorificare a motivaiei favorabile nvrii colare. 4. Spaiul afectiv al nvrii a. Conceptul de afectivitate; b. Caracteristicile proceselor afective; c. Funciile proceselor afective; e. Formele de manifestare ale proceselor afective; f. strile afective i calitatea nvrii.

5. Dificultile n nvare. Orientri n psihopedagogia elevilor cu cerine educative speciale:

a. Factori, tipuri i moduri de manifestare ale dificultilor n nvarea colar.

b. Dificultile n nvare i cerinele educative speciale. Particulariti psiho-sociale ale elevilor (copiilor) cu cerine educative speciale.

c. Evaluarea complex a elevilor cu cerine educative speciale (medical, psihologic, educaional, social).

d. coala incluziv i instruirea difereniat la nivelul nvmntului primar. Modele i forme de integrare colar a copiilor cu cerine educative speciale .

6. Problematica psihopedagogic a succesului/insuccesului colar: a. Conceptele de succes/insucces colar. b. Factorii succesului/insuccesului colar. c. Modaliti de prevenire i nlturare a insuccesului colar / de stimulare i

favorizare a succesului colar.

VI. PROCESUL DE NVMNT. TEORIA, METODOLOGIA I TEHNOLOGIA INSTRUIRII I EVALURII

1. Procesul de nvmnt. Concept, abordri, modele: a. Conceptul de proces de nvmnt; abordarea structural i abordarea procesual. b. Dimensiuni i caracteristici ale procesului de nvmnt. c. Modele ale procesului de nvmnt: modelul sistemic, modelul interactiv,

modelul comunicaional; alte modele (informaional, cibernetic, al cmpului educaional, al situaiilor de instruire).

d. Normativitate n procesul de nvmnt; sistemul principiilor didactice, aplicaii. e. Particulariti ale procesului de nvmnt n ciclul primar.

2. Predarea. Orientri contemporane n teoria i practica predrii: a. Conceptul de predare; interaciunea predare nvare evaluare. b. Strategii i stiluri de predare. c. Particulariti ale predrii n nvmntul primar. d. Orientri contemporane n teoria i practica predrii (predarea creativ, predarea

interactiv, predarea centrat pe elev, predarea reflectiv, predarea n team-teaching).

3. Instruirea. Teorie, metodologie, tehnologie: a. Delimitri conceptuale: nvare i instruire, metod, metodologie, metodic,

tehnologie. b. Modele ale instruirii; sisteme de instruire alternative i complementare. c. Metodele de nvmnt; concept, tipuri, sistem; aplicaii n nvmntul primar. d. Strategiile de instruire; concept, tipuri, elaborare (cu aplicaii pentru nvmntul

primar). e. Moduri de organizare a instruirii (frontal, grupal, individual); lecia ca modalitate

de baz a organizrii procesului de nvmnt, tipuri de lecii; modaliti de organizare alternative.

f. Strategii de difereniere a instruirii. g. Instruirea asistat de calculator; ipostaze ale utilizrii calculatorului n cadrul

instruirii asistate (ca auxiliar al profesorului, ca mediator/tutore al elevului etc.).

4. Proiectarea pedagogic a activitilor de instruire: a. Conceptul de proiectare a instruirii; funciile proiectrii pedagogice (anticipare,

orientare, organizare, dirijare, reglare i autoreglare, decizie, inovare). b. Etapele proiectrii pedagogice (analiza nevoilor i a resurselor, definirea

obiectivelor, selecia i structurarea coninuturilor, stabilirea strategiilor optime de aciune, stabilirea criteriilor i instrumentelor de evaluare).

c. Forme i niveluri ale proiectrii: pe ax temporal (ciclu, an colar, semestru, sptmn, or), pe ax structural (arie curricular, disciplin de nvmnt, tem, subiect).

d. Proiectarea pe uniti de nvare i proiectarea leciei. Aplicaii pentru nvmntul primar.

5. Teoria i practica evalurii colare: a. Conceptul de evaluare colar; delimitri terminologice: evaluare, msurare,

apreciere. b. Componentele evalurii: obiectul evalurii, obiectivele, sistemul de criterii

(etalonul) de evaluare, tehnicile de evaluare, regulile de atribuire a valorilor (calificativelor, notelor).

c. Evaluarea n contextul interaciunii cu predarea i nvarea; metodologia pedagogic a evalurii (metode, tehnici i instrumente de evaluare).

d. Tipurile de evaluare: iniial-continu-final, formativ-sumativ, diagnostic-predictiv, normativ-criterial.

e. Erorile de evaluare; moduri de manifestare (efectul halo i stereotipiile, efectul de contrast i eroarea proximitii, ecuaia personal i efectul de similaritate, eroarea tendinei centrale i a restrngerii de rang); modaliti de cunoatere, control i nlturare a erorilor de evaluare.

f. Particulariti ale evalurii n nvmntul primar.

VII. RELAII I INTERACIUNI EDUCAIONALE. ABORDAREA PSIHOSOCIAL A EDUCAIEI COLARE.

MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI 1. Clasa de elevi ca grup social: a. Noiunea de grup social; tipuri de grupuri; particularitile grupului de copii; b. Particularitile clasei de elevi ca grup social educaional; aplicaii pentru ciclul

primar. c. Structuri i interaciuni formale i informale n grupul de copii. d. Relaii i interaciuni cu valene educative n clasa de elevi (cooperare i

competiie, relaii de intercunoatere i relaii socio-afective, relaiile de autoritate, normele de grup i conformismul n clas); climatul psihosocial n clasa de elevi i valenele sale educative.

e. nvtorul ca lider al grupului-clas; stilurile de predare ca stiluri de conducere a grupului-clas (autoritar, democratic, laissez-faire).

f. Relaia nvtor-elev; interaciunea educativ ca relaie intersubiectiv.

2. Comunicarea i relaiile de comunicare pedagogic:

a. Structura i procesualitatea comunicrii (emiterea, receptarea, mesajul, calea de transmitere, ambiana, feed-back-ul).

b. Tipuri de comunicare (intrapersonal, interpersonal, de grup, public, de mas). c. Formele comunicrii (verbal-paraverbal-nonverbal, directiv-nondirectiv,

direct-mediat). d. Comunicare educaional i comunicare didactic. e. Comunicarea informativ i comunicarea persuasiv. f. Factorii i condiiile comunicrii didactice eficiente. Bariere sau/i blocaje n

comunicarea didactic. g. Stilul comunicativ al educatorului - particulariti de manifestare.

3. Managementul clasei de elevi: a. Delimitri conceptuale: management general, management educaional,

managementul instituiei/organizaiei colare, managementul clasei de elevi. b. Clasa de elevi ca organizaie; natura managerial a rolurilor i funciilor

nvtorului. c. Argumente pentru managementul clasei de elevi: organizaionale, epistemice,

istorice, sociologice, psihologice, manageriale. d. Dimensiunile managementului clasei de elevi: ergonomic, psihologic, social,

normativ, operaional, inovatoare. e. Managementul clasei de elevi i disciplina. f. Consecinele negative ale unui management defectuos al clasei de elevi. g. Situaiile conflictuale/de criz educaional n clasa de elevi; stiluri, strategii,

tehnici de intervenie a nvtorului n situaii de criz educaional.

4. Personalitatea nvtorului: a. Profilul profesional al nvtorului/institutorului. Competenele profesionale de

baz. b. Structura personalitii nvtorului. c. Rolurile manageriale de baz ale nvtorului: planificarea, organizarea,

controlul, ndrumarea, evaluarea, consilierea, decizia educaional. d. Norme deontologice ale profesiunii didactice.

5. Consilierea i asistena psihopedagogic n coal: a. Consilierea colarului mic n procesul adaptrii colare. b. Consilierea difereniat/personalizat a copiilor cu cerine educative speciale i a

copiilor capabili de performane superioare. c. Consilierea familiei. d. Asistena psihopedagogic n coal: funcii, obiective, coninuturi, metodologie,

cadrul instituional (centre, cabinete, ncadrare cu specialiti).

6. Educaia colar i parteneriatele coal familie comunitate: a. Parteneriatul cu familia (meseria de printe, sprijinul elevilor n procesul nvrii

acas). b. Parteneriatul cu comunitatea i autoritile. c. Structura i condiiile programelor de parteneriat (comunicarea, voluntariatul,

identificarea i asumarea problemelor, participarea la luarea deciziilor i

cooperarea n procesul implementrii, necesitatea planului de parteneriat ca document scris).

7. Managementul proiectelor de cercetare pedagogic: a. Sistemul metodelor de cercetare pedagogic. b. Tipuri fundamentale de cercetare: fundamental/aplicativ,

transversal/longitudinal, cantitativ/calitativ, constatativ/experimental. c. Elaborare proiectului de cercetare: alegerea i definirea temei, operaionalizarea

conceptelor, alegerea i analiza indicatorilor, construirea instrumentelor, eantionarea, planificarea etapelor cercetrii.

d. Metoda observaiei; cerine; tipuri de observaie (structurat, participativ) e. Metoda experimental; structur, cerine, tipuri de experimente; variabilele,

grupurile i etapele experimentului; planul experimental i controlul variabilelor f. Metoda sociometric; chestionarul (testul) sociometric, sociograma, indicatorii

sociometrici. g. Metoda anchetei; chestionarul, interviul. h. Testul i probele de cunotine; caracteristici, tipuri de teste; elaborarea i

utilizarea probelor de cunotine. i. ntocmirea raportului de cercetare; valorificarea practic a rezultatelor cercetrii. Bibliografie general Autori romni, n limba romn

1. Albu, G. (2001), Mecanisme psihopedagogice ale evaluarii colare, Ed. Universitii din Ploieti

2. Albu, G. (2005), O psihologie a educaiei, Institutul European, Iai 3. Albu, G (2005), Repere pentru o concepie umanist asupra educaiei, Ed.

Paralela 45, Piteti 4. Brlogeanu, L. (coord.) (2005), Identitate i globalizare, Ed. Humanitas

Educaional, Bucureti 5. Brzea, C. (coord.) (2001), nvarea permanent prioritate a politicii

educaionale din Romnia, ISE Bucureti 6. Brzea, C. (1995), Arta i tiina educaiei, EDP, Bucureti 7. Boco, M. (2002), Instruire interactiv. Repere pentru reflecie i aciune, Ed.

Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca 8. Boco, M. (2005), Teoria i practica cercetrii pedagogice, ed. a III-a, Ed. Casa

Crii de tiin, Cluj-Napoca 9. Cerghit, I. (2007), Metode de nvtmnt, ed. a IV-a, Ed. Polirom, Iai 10. Cerghit, I. (2002), Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri,

stiluri i strategii, Ed. Aramis, Bucureti 11. Cerghit, I., Vlsceanu, L. (coord.) (1998), Curs de pedagogie, Tipografia

Universitii din Bucureti 12. Cerghit, I., Neacu, I., Negre, I, Pnioar, I.O. (2001), Prelegeri pedagogice, Ed.

Polirom, Iai 13. Chi, V. (2005), Pedagogia contemporan pedagogia pentru competene, Ed.

Crii de tiin, Cluj-Napoca

14. Cojocariu, M.V. (2004), Teoria i metodologia instruirii, EDP, Bucureti 15. Cojocariu, M.V. (2003), Educaie pentru schimbare i creativitate, EDP, Bucureti 16. Cozma, T. (2002), O nou provocare pentru educaie: interculturalitatea, Ed.

Polirom, Iai 17. Cozma, T. (2002), Introducere n pedagogie, Ed. Universitii Al. I. Cuza, Iai 18. Cosmovici, A., Iacob, L. (coord.) (1998), Psihologie colar, Ed. Polirom, Iai 19. Creu, C. (1998), Curriculum difereniat, Ed. Polirom, Iai 20. Creu, C. (2000), Teoria curriculumului i coninuturile educaiei, Ed. Universitii Al. I. Cuza, Iai 21. Cristea, S. (coord.) (2006), Curriculum pedagogic, EDP, Bucureti 22. Cristea, S. (1998), Dicionar de termeni pedagogici, EDP, Bucureti

Crian, A. (coord.) (1996), Curriculum colar. Ghid metodologic, MEdC, ISE, Bucureti

23. Cuco, C. (2006), Informatizarea n educaie, Ed. Polirom, 2006 24. Cuco, C. (1998/2005) Psihopedagogie pentru examenul de definitivare i grade

Didactice, Ed. Polirom, Iai 25. Cuco, C. (2002), Pedagogie, ed. a II-a, Ed. Polirom, Iai 26. Dragu, A. (1996), Structura personalitii profesorului, EDP, Bucureti 27. Dumitriu, Gh., (1998), Comunicare i nvare, EDP, Bucureti 28. Dumitru, I. (2000), Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Ed.

Universitii de Vest, Timioara 29. Dumitriu, Gh., Dumitriu, C., (2004), Psihopedagogie, EDP, Bucureti 30. Ezechil, L. (2002), Comunicarea educaional n context colar, EDP Bucureti 31. Ionescu, M., Chi, V. (2001), Pedagogie. Suporturi pentru formarea profesorului,

Ed. Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca 32. Ionescu, M, Radu, I. (coord.) (2001), Didactica modern, Ed. Dacia, Cluj-Napoca 33. Ionescu, M. (2005), Instrucie i educaie, Vasile Goldi University Press, Arad 34. Ionel, V. (2004), Fundamentele pedagogiei, Ed. Universitaria, Craiova 35. Ionel, V. (2002), Pedagogia situaiilor educative, Ed. Polirom, Iai 36. Iucu, R. B. (2004), Formarea cadrelor didactice. Sisteme, politici, strategii, Ed.

Humanis Educaional, Bucureti 37. Iucu, R. B. (2001), Instruirea colar, Perspective teoretice i aplicative, Ed.

Polirom, Iai. 38. Iucu, R. B. (2000), Managementul i gestiunea clasei de elevi. Fundamente

teoretico-metodologice, Ed. Polirom, Iai 39. Iucu, R. B, Manolescu, M. (2005), Elemente de pedagogie, Ed. Universitii din

Bucureti, Credis 40. Joia, E. (2006), Instruirea constructivist o alternativ: fundamente, strategii,

Ed. Aramis, Bucureti 41. Joia, E. (2005), Strategii constructiviste n formarea iniial a profesorului, Vol. I,

Ed. Universitaria, Craiova 42. Joia, E., Ilie, V., Frsineanu, E. (2007), Formarea pedagogic a profesorului:

instrumente de nvare cognitiv-constructivist, EDP, Bucureti 43. Jinga, I., Negre, I. (2004), Inspecia colar i desingul instrucional, Ed. Aramis, Bucureti 44. Maciuc, I. (2000), Dimensiuni sociale i aspecte instituionale ale educaiei, Ed.

SITECH, Craiova 45. Manolescu, M. (2006), Evaluarea colar. Metode, tehnici, instrumente, Ed.

Meteor, Bucureti 46. Manolescu, M. (2005), Curriculum pentru nvmntul primar i precolar.

Teorie i practic, Ed. Universitii din Bucureti, Credis 47. Neacu, I. (1999), Instruire i nvare, ed. a II-a, EDP, Bucureti 48. Neacu, I. (1990), Metode i tehnici moderne de nvare eficient, Ed. Militar,

Bucureti 49. Neacu, I., Felea, Gh. (coord.) (2004), Asigurarea calitii n educaie. Valori

europene i proiecte romneti n domeniul calitii n nvmntul preuniversitar, coala Glean, Galai

50. Negre, I, Pnioar, I. O. (2005), tiina nvrii, Ed. Polirom, Iai 51. Negre, I. (2004), Didactica Nova, Ed. Aramis, Bucureti 52. Nicola, I. (1995), Tratat de pedagogie, EDP, Bucureti 53. Niculescu, R.M. (coord.) (2001), Pregtirea iniial, psihologic, pedagogic i

metodic a profesorilor, Ed. Universitii Transilvania, Braov 54. Niculescu, R.M. (2000), Teoria i managementul curricumului, Ed. Universitii

Transilvania, Braov. 55. Oprea, C.L. (2003), Pedagogie. Alternative metodologice interactive, Ed.

Universitii din Bucureti 56. Panuru, S. (2002), Elemente n teoria i metodologia instruirii, Ed. Universitii

Transilvania, Braov. 57. Pii Lzrescu, M. (2005), Psihologia educaiei copilului precolar i colar mic,

Ed. Paralela 45, Piteti 58. Pun, E. (1998), coala abordare sociopedagogic, Ed. Polirom, Iai 59. Pun, E., Potolea, D. (coord.) (2002), Pedagogie. Fundamentri teoritice i

demersuri educative, Ed. Polirom, Iai 60. Pnioar, I..O. (2006), Comunicarea eficient, ed. a III-a, Ed. Polirom, Iai 61. Potolea, D. (1996), Scopuri i obiective ale procesului didactic; n Sinteze pe

teme de didactic modern Culegere (coord. I.T. Radu), Tribuna nvmntului, Bucureti

62. Potolea, D. (1999), Profesorul i strategiile de conducere a nvrii; n Structuri, strategii i performane n nvmnt, (autori: L. Vlsceanu, I. Jinga), Ed. Academiei, Bucureti

63. Potolea, D., Manolescu, M. (1996), Teoria i metodologia curriculumui, Ed. PIR, MEdC, Bucureti

64. Potolea, D., Manolescu, M. (1995), Teoria i practica evalurii educaionale, Ed. PIR, MEdC, Bucureti

65. Preda, V. (1985), Strategii de instruire, Cluj-Napoca 66. Radu, I. (1991), Introducere n psihologia contemporan, Ed. Sincron, Cluj-

Napoca 67. Radu, I.T., Ezechil, L. (2005), Didactica. Teoria instruirii, Ed. Paralela 45, Piteti 68. Radu, I.T. (1999), Evaluarea n procesul didactic, EDP, Bucureti 69. Stan, E. (2006), Managementul clasei, Ed. Aramis, Bucureti 70. Stan, E. (2006), Despre pedepse i recompense n educaie, Institutul European,

Iai

71. Stan, E. (2005), Pedagogie postmodern, Institutul European, Iai 72. Stoica, A. (coord.) (2001), Evaluarea curent i examenele, Ghid pentru profesori,

Ed. ProGnosis, Bucureti 73. Stoica, A., Mihail, R. (2006), Evaluarea educaional. Inovaii i perspective, Ed.

Humanitas Educaional, Bucureti 74. oitu, L. (1997), Pedagogia comunicrii, EDP, Bucureti 75. Toma, St. (1994), Profesorul, factor de decizie, Ed. Tehnic, Bucureti 76. Toma, Gh. (coord.) (2005), Psihopedagogie precolar i colar, Editat Revista

nvmntul Precolar, Bucureti 77. Toma, Gh. (1999), Consilierea n coal, Ed. Casa de Editur i Pres Viaa

Romneasc, Bucureti 78. Tudorica, R. (2007), Managementul educaiei n context european, Ed. Meronia,

Bucureti 79. Ungureanu, D. (1999), Teoria curricumului, Ed. Mirton, Timioara 80. Videanu, G. (1988), Educaia la frontiera dintre milenii, Ed. Politic, Bucureti 81. Vlsceanu, L. Neculau, A., Miroiu, A., Mrginean, I, Potolea, D. (coord.) (2002),

coala la rscruce. Schimbare i continuitate n curriculumul nvmntului preuniversitar. Studiu de impact. Vol I i II, Ed. Polirom, Iai

82. Voiculescu, E. (2001), Factorii subiectivi ai evalurii colare. Cunoatere i control, Ed. Aramis, Bucureti

83. Voiculescu, F. (2005), Manual de pedagogie contemporan, Partea I, Ed. Risoprint, Cluj-Napoca

84. Zlate, M. (coord.) (2001), Psihologia la rspntia dintre milenii, Ed. Polirom, Iai 85. ***, Legea nvmntului nr. 84/1995, republicat, cu modificrile i completrile

ulterioare 86. ***, Legea Statutului Personalului Didactic nr. 128/1997, republicat, cu

modificrile i completrile ulterioare. 87. ***, OECD (2000), Analiza politicilor naionale n domeniul educaiei (trad.),

MEN, Bucureti Bibliografie general Traduceri din literatura strin

1. Ausubel, D. P, Robinson, R. (1981), nvarea colar. O introducere n psihologia pedagogic, EDP, Bucureti

2. Adler, A. (1995), Psihologia copilului greu educabil, Ed. IRI, Bucureti 3. Botckin, J, Elmandjira, M, Malia, M. (1981), Orizontul fr limite al nvrii,

Ed. Politic, Bucureti 4. Dave, H.R. (sub red.) (1991), Fundamentele educaiei permanente, EDP,

Bucureti 5. Davitz, G., Ball, S., (1978), Psihologia procesului educaional, EDP, Bucureti 6. Dellors, J. (coord.) (2000), Comoara luntric. Raportul ctre UNESCO al

Comisiei Internaionale pentru Educaie, Ed. Polirom, Iai 7. Gagne, R. M., Briggs, L. (1977), Principii de design al instruirii, EDP, Bucureti 8. Gardner, H. (2006), Inteligene multiple. Noi orizonturi, Ed. Sigma, Bucureti 9. Geissler, E. (1981), Mijloace de educaie, EDP, Bucureti 10. Goleman, D. (2000), Inteligena emoional, Ed. Curtea Veche, Bucureti

11. Hainaut, L. D(coord.) (1981), Programe de nvmnt i educaie permanent, EDP, Bucureti

12. Hayes, N., Orell, S. (1997), Introducere n psihologie, Bucureti 13. Kidd, J.R. (1981), Cum nva adultii?, EDP, Bucureti 14. Landsheere, G. De (1975), Evaluarea continu a elevilor i examenele, EDP,

Bucureti 15. Lowe, H. (1978), Introducerea n psihologia nvrii la aduli, EDP, Bucureti 16. Monteil, J. M. (1997), Educaie i formare, Ed. Polirom, Iai 17. Meyer, G. (2004), De ce i cum evalum ?, Ed. Polirom, Iai 18. Peretti, A. De (1996) Educaia n schimbare, Ed. Spiru Haret, Iai 19. ***, Agenia Naional SOCRATES (1996), Combaterea eecului colar, EDP,

Bucureti

Bibliografie general Literatura strin n limba de origine

1. ***, UE (2006), Progress Towards the Lisbon Objectives in Education and Training. Report 2006. European Commission, Bruxells

Webibliografie (Adrese www)