Structura procesului de nvmnt-poate fi analizat la diferite niveluri de referin Avem n vedere urmtoarele 3:a)nivelul de organizare al procesului de nvmntb)nivelul aciunilor principale realizate n cadrul procesului de nvmntc)nivelul componentelor de baz a procesului de nvmnta)Nivelul de organizare al procesului de nvmnt are n vedere formele de activitate adoptate.Astfel, procesul de nvmnt prezint:-forme de organizare a activitii i-forme de realizare a activitii didactice.Formele de organizare a procesului de nvmnt-nvmntul frontal (cu clasa 20-40 elevi)-nvmntul pe grupe (cu microgrupe de 3-8 elevi, cu grupe de 6-15 elevi n clas i n afara clasei)-nvmntul individual (cu 1-2 elevi, n clas i n afara clasei).Formele de realizare a procesului de nvmnt pot fi clasificate dup 2 criterii:1.ponderea sarcinilor didactice i educative: -activiti predominant didactice (ex: clasic-lecia) -activiti predominant educative (ex: clasic-ora de dirigenie)2.spaiul realizrii activitilor -activiti colare (lecii, activiti de cabinet, de laborator, de atelier) -activiti extracolare (cercuri extracolare, activiti cultural-artistice, vizionri de spectacole, vizite n muzee, excursii didactice etc).b)Nivelul activitilor principaleRelaia existent ntre profesor i elev, implic prezena urmtoarelor 3 aciuni: predare, nvare, evaluarePredarea este aciunea de comunicare pedagogic propus de profesor, elevului i are n vedere transmiterea unui ansamblu de mesaje didactice ce vizeaz efecte formative la nivelul personalitii elevului.nvarea este aciunea elevului de receptare a instruirii realizat de ctre profesor. nvarea presupune dobndirea unor cunotine, deprinderi i strategii, conform obiectivelor specifice programelor operaionalizate de profesor la nivelul fiecrei activiti didactice.Ca activitate psihic fundamental, nvarea are n vedere asimilarea, interiorizarea i valorificarea materiei colare, proiectat pe discipline colare, module de studiu, capitole, subcapitole, grupuri de lecii, teme i subiecte de lecii etc.Evaluarea este aciunea iniiat de profesor pentru verificarea gradului de ndeplinire a sarcinilor de predare-nvare, proiectate i realizate de profesor conform obiectivelor programelor colare. Aceast aciunerealizabil sub diferite forme la diferite intervale de timp (evaluare iniial, continu, final) prin:-tehnici specifice (orale, scrise, lucrri practice, teste de cunotine, examene etc) vizeaz reglarea sau autoreglarea permanent a activitilor didactice.c)Nivelul componentelor de baz -vizeaz obiectivele-coninutul-metodologia-evaluarea n calitatea acestora de componente fundamentale implicate n proiectarea, realizarea i dezvoltarea activitii de instruire.Avem n vedere activitile realizate la toate nivelurile sistemului de nvmnt de la cele mai ample (cum ar fi proiectarea unor reforme a sistemului de nvmnt) pn la cele curente care vizeaz planificarea periodic a materiei (pe an, semestru. sptmni) i elaborarea proiectat pentru fiecare activitate didactic.

Proiectarea curricular a educaiei/instruirii Constituie o direcie general a evoluiei, a educaiei. Este o direcie fundamental, dezvoltat ca o premis, dar i ca o consecin a valorificrii educabilitii, a educaiei permanente i a autoeducaiei. Din aceast perspectiv, proiectarea curricular reprezint o nou paradigm de abordare a problemelor complexe ale educaiei i instruirii. Proiectarea curricular evideniaz, pe de o parte importana prioritar a obiectivelor pedagogice, iar pe de alt parte, necesitatea asigurrii unei corespondene optime ntre obiective-coninuturi-metode i evaluare, cu efecte calitative n formarea personalitii umane realizate la nivelul sistemului i al procedeului de nvare. Valorificarea acestui tip de proiectare solicit o anumit manier de formare a educatorilor care are n vedere raportarea permanent la particularitile celui educat. Proiectarea curricular a educaiei presupune respectarea urmtoarelor principii: a)principiul selectrii i al definirii obiectivelor activitii de instruire b)principiul selectrii i construirii experienelor de instruire n funcie de obiectivele stabile anterior c)principiul organizrii metodologice a experienelor de educaie pentru obinerea unui efect formativ maxim d)principiul evalurii rezultate prin raportare la obiectivele propuse n vederea perfecionrii continue a activitii educative.