Montessori

n cadrul metodei sale, Dr. Montessori a conceput un rol cu totul nou pentru educator. De cele mai multe ori, ne referim la acesta sub numele de ghid sau director, ntruct educatorul Montessori nu pred n mod tradiional. Copiii nva singuri, folosind materialele specifice, timp n care rolul educatorului este s direcioneze, s stimuleze i s ghideze activitatea acestora. n prim instan, copiilor li se face o prezentare a materialelor. ncet i cu micri precise, educatorul utilizeaz materialul potrivit cu destinaia sa, timp n care un grup de copii sau un singur copil l urmrete. n timpul acestei demonstraii, cuvintele i micrile excesive sunt evitate, iar aciunile sunt segmentate astfel nct s se asigure o mai bun nelegere a conceptului prezentat.

Decizia de a preda o anumit lecie rezult, de cele mai multe ori, din observarea atent a copiilor, precum i din evaluarea muncii lor anterioare. Unele lecii pot fi explicate din nou, dac se constat c un copil are nevoie de mai mult informaie sau de informaie nou.

Educatorul nu se amestec niciodat atunci cnd un copil e concentrat, i nu intervine dect dac a constatat c acesta are nevoie de ajutor, nu tie ce s fac, sau i deranjeaz pe ceilali colegi. Ajutorul pe care un educator Montessori l ofer copilului, este ntotdeauna extrem de limitat - att ct s se asigure c acesta a ieit din impas. Copilul nu este corectat atunci cnd greete. Se consider c nc nu a ajuns s stpnesc suficient conceptul respectiv iar materialul va fi strns i reluat cu alt prilej, dup o lecie individual, ori dup o anumit perioad de timp. Educatorul Montessori nu pedepsete copiii niciodat dar nici nu le ofer recompense. Se consider c singura recompens de care are nevoie un copil este cea provenit din mulumirea de sine, din faptul c a realizat un lucru bun i corect, bazndu-se pe propriile lui puteri.

n cazul n care, un copil i deranjeaz pe colegii lui sau se comport ntr-un mod care afecteaz armonia si ordinea din clas, acesta va fi luat de catre educator i dus ntr-un loc retras de ceilali copii. I se va asigura jocul favorit, dar va fi lipsit de libertatea de a se deplasa prin clas dup voina proprie. Educatorul va veni din cnd in cnd i i va adresa cuvinte blnde, de simpatie sau ajutor, n cazul n care are nevoie. Se consider c lipsa libertaii de miscare i tratarea copilului ca pe un bolnav este suficient pentru a-l face s neleag c a greit.

n loc s ncercm s-l cucerim din interior i s-l direcionm ca pe un suflet uman, ntotdeauna ne-am dorit s dominm copilul prin for, prin impunerea unor legi externe. n acest mod, copiii au trit pe lng noi fr s ajungem s fim capabili de a-i nelege vreodat. Dar dac dm la o parte toat artificialitatea cu care i-am nvluit i toat violena cu care, prostete, am ncercat s-i disciplinm, ei ni se vor arta nou n toat frumuseea firii lor copilreti, cu o gentilee i drglenie absolut. (Maria Montessorii Metoda Montessori - 1969)

Dr. Montessori a observat cum copiii prosper atunci cnd li se ofer libertatea ntr-un mediu propice nevoilor lor. Dup o perioad de intens concentrare i lucru cu materiale care le strnesc interesul, copiii dau dovad de vitalitate i mulumire de sine. Concentrndu-se la o activitate liber aleas, nentrerupt, copiii ajung la auto-disciplin i pace interioar. Dr. Montessori a denumit acest proces normalizare i este citat ca fiind cel mai important rezultat al muncii noastre. (Maria Montessori, Mintea absorbant 1949).

Mediul i materialele dintr-o clas Montessori

Dr. Montessori a considerat c, pentru ca un copil s fac cele mai productive alegeri i s i exercite controlul asupra alegerilor fcute, mediul nconjurtor trebuie s fie special proiectat astfel nct s stimuleze o activitate constructiv din partea acestuia.

Fiind una dintre modalitile prin care acest mediu este pregtit, ordinea faciliteaz concentrarea i dorina copilului de a alege. Bunul sim sugereaz c este mult mai uor s alegi obiectul dorit atunci cnd alternativele sunt aranjate ntr-o maniera ordonat.

Materialele Montessori i ajut pe copii s fac alegerea dorit prin faptul c acestea sunt expuse pe rafturi aflate la o nlime potrivit vrstei, pe mese sau pe covorae (cnd le utilizeaz ali copii). Astfel, este foarte uor pentru copil s ia materialele de pe rafturi, s le utilizeze pentru un timp i apoi s le pun la loc. Din contr, n clasele tradiionale, materialele sunt de cele mai multe ori nchise n dulapuri i profesorul este cel care controleaz cnd i cum urmeaz s fie utilizate.

O alt modalitate prin care mediul ajut copilul i i faciliteaz alegerea i controlul asupra activitii dorite, este dimensiunea mobilei. Aceasta const n scaune i msue din lemn care sunt create special pentru copii i care pot fi mutate acolo unde dorete fiecare copil s i desfoare activitatea, locurile nefiind prestabilite (acum un lucru obinuit n grdinie, se pare c este rodul inovaiei Mariei Montessori - Elkind, 1976).

Clasa Montessori este aranjat pe zone, de obicei delimitate de dulpioare cu rafturi joase. Fiecare zon conine materiale specifice subiectelor respective (art, muzic, matematic, limb, tiin etc.)

Materialele de pe rafturi au ca scop atragerea interesului copilului i acumularea cunotinelor prin utilizarea repetat. Cele mai multe sunt fcute din lemn, vopsite n culori primare sau culori care atrag interesul copilului (ex. Turnul roz). Fiecare material are un scop bine determinat i este de dorit ca s fie utilizat exclusiv n acel scop. Utilizarea corect a acestor materiale este de natur s promoveze o mai bun nelegere a unui anumit concept. Cnd se constat c materialele nu sunt utilizate conform cu destinaia lor, educatorii repet leciile. Deasemenea, curriculumul Montessori este extrem de bine structurat. Materialele care formeaz curriculumul sunt prezentate n secven ierarhic, existnd i o legtur complex cu materialele din diferite alte zone ale aceluiai curriculum.

MontessoriTradiional

- educatorul are un rol non-intervenionist n clas- educatorul/profesorul este centrul ateniei, al clasei i al activitii

- mediul i metoda ncurajeaz autodisciplina- educatorul/profesorul este cel care impune disciplina

- predarea este, n principal, individual- predarea se face la toat clasa

- grupele sunt alctuite din copii de vrste diferite (de la 3 la 6 ani, de la 6 la 9 ani, de la 9 la 12 ani, etc.)- grupele se formeaz cu copii de aceeai vrst

- lucrul n grup i ncurajeaz pe copii s nvee singuri i s se ajute reciproc- toate cunotinele sunt date de ctre educator/profesor

- copilul i alege singur activitatea- copilul are un orar fix al activitilor, stabilit de educator/profesor sau de coal

- copilul descoper singur conceptele, cu ajutorul materialelor auto-corective- n procesul de conceptualizare, copilul este dirijat de educator/profesor

- copilul lucreaz atta timp ct dorete la proiectul pe care l alege singur- copilul are un timp de lucru stabilit de educator/profesor

- copilul nva n ritmul propriu- ritmul instruirii este fixat de grup i de orar

- materialul l ajut pe copil s-i descopere greelile- educatorul/profesorul corecteaz greelile prin repetri, pedepse i recompense

- copilul i consolideaz nvarea prin repetiie i prin sentimentul reuitei- consolidarea nvrii se face din exterior

- n clas exist materiale care se adreseaz tuturor simurilor i ajut la o nvare total- exist foarte puine materiale pentru dezvoltarea senzorial

- copilul poate lucra acolo unde dorete, se deplaseaz prin clas i vorbete cu cine dorete, fr a perturba activitatea altora; poate alege s lucreze i n grup- copilul are scaunul/locul su propriu: i se cere s stea linitit, s asculte i s participe n timpul leciilor cu toat clasa

- se organizeaz un program Montessori de participare a parinilor la procesul de educaie- implicarea parinilor este redus i voluntar, si de multe ori doar material