1.Metode folosite n educaia precolar i colar mic Datorit particularitilor psihologice ale perioadei precolare i colare mici, actul educaional formal trebuie s se supun rigorilor normativitii pedagogice, respectnd, prin aplicare eficient, complexul de principii didactice, de aceast dat focalizat pe principiul intuiiei. Observaia este o metod bazat pe relaia direct cu realitatea nconjurtoare; este o metod intuitiv. Ea este folosit n grdini n special ca observaie dirijat, maniera acesteia urmrindu-se a se interioriza la nivelul copilului, constituindu-se ca baz pentru ceea ce mai trziu va fi observaie independent. Forma de observare independent poate s apar ca procedeu n cadrul excursii lor i vizitelor concepute ca un alt set de metode de organizare a actului nvrii, la vrsta de referin. Observaia dirijat ca metod este deosebit de important acum pentru c, prin caracterul ei organizat, chiar prin integrarea sa ntr-un sistem de abordare a cunoaterii realitii nconjurtoare, l ajut pe copil s descifreze mai repede i mai corect lumea n care triete. Este o metod preponderent folosit n activitile de cunoatere a mediului nconjurtor dar, poate s apar i n alte activiti obligatorii. Efectele sale principale la nivelul copilului precolar sunt: dezvoltarea deprinderii de investigare ordonat a unui aspect; dezvoltarea capacitii de a urmri un plan corelat unui scop formulat, deocamdat, de adult; dezvoltarea capacitii de analiz, abstractizare i de sintez, generalizare; dezvoltarea spiritului de observaie; trezirea interesului de cunoatere, a dorinei de a cunoate, a curiozitii etc. Din punctul de vedere al relaiei sale cu principiile didactice, se pot face urmtoarele consideraii: se afl n relaie direct, explicit cu principiul intuiiei pentru c se bazeaz pe acesta; necesit ca demersul su s fie accesibil fiecrui palier de vrst cruia i se adreseaz; mai mult, se impune ca pe parcursul derulrii observaiei dirijate s se ia n consideraie i particularitile individuale ale fiecrui copil, pentru a se asigura efectele formative ale aplicrii ei la nivelul ntregului grup de lucru; inclus fiind ca metod ntr-un sistem de activiti, ea presupune a fi angajat sistematic; derularea sa n sine presupune, de asemenea, aplicarea principiului sistematizrii cunotinelor, n planul de observaie existnd momente explicite n acest sens, cu referire punctual la coninutul observat; cu principiile celelalte se afl, n general, ntr-o relaie implicit, n sensul c, bine utilizat, ea contribuie activ la crearea premiselor de aplicabilitate a cunotinelor nsuite, la contientizarea acestora prin nelegere; acest lucru este posibil numai prin implicarea contient i activ a copilului n demersul observativ; de asemenea, contribuie n timp la nsuirea temeinic a cunotinelor, la formarea la fel de temeinic a deprinderilor; observaia ofer i cadrul de aciune plenar a principiului retroaciunii, cu rol reglator pentru nsi derularea ei; efectele benefice asupra copilului, ale aplicrii sale corecte i consecvente se constituie ca baz a formrii capacitii de autoreglare a comportamentului . este o metod preponderent verbal, centrat pe aciunea cadrului didactic. Ea este frecvent ntlnit n educaia precolar / colar mic, att ca metod ct i ca procedeu; poate fi, de pild, procedeu chiar pentru metoda observaiei. n proiectarea ei i prin aplicarea acestei metode este necesar s se respecte principiile didactice n interaciunea lor. Astfel: demersul explicativ trebuie s fie accesibil ca limbaj i bazat pe aspecte intuitive, pentru a putea fi decodificat i neles.; construcia lui trebuie s respecte i s determine sintetizarea informaiei transmise prin explicaie, pentru a se asigura ordonarea logic, deci nsuirea contient: activismul este mai puin prezent de aceea se cere mpletirea acestei metode cu altele, care-i compenseaz aceast lips; bine condus, contribuie activ la fundamentarea aplicabilitii cunotinelor, la nelegerea elementelor bazale necesare formrii unor deprinderi practice i, n final, la asigurarea nsuirii temeinice a ceea ce s-a nvat; cadrul pentru aplicarea principiului retroaciunii este mai puin evident, dar nu inexistent; se impune ca educatoarea s vizeze expres acest principiu n contextul explicaiei. Povestirea, metod preponderent verbal, expozitiv este acas" n educaia precolar; este folosit pentru prezentarea unor texte literare, cu caracter realist - tiinific sau fantastic, n special n activitile destinate educaiei limbajului i dezvoltrii capacitilor de comunicare. Ca procedeu, poate s apar i n contextul unor activiti muzicale. n cadrul observaiei dup natur, n anumite momente ale convorbirilor, la nceputul jocurilor didactice; de asemenea, unele activiti libere pot s debuteze cu o scurt povestire, rostul ei fiind acela de a trezi interesul copiilor. Cerinele pedagogice fa de povestire in tot de respectarea normativitii didactice. Astfel: povestirea trebuie s utilizeze un limbaj accesibil, clar, logic i, n special expresiv ; coninutul povestit trebuie s fie selectat cu grij pentru a reine tot ceea ce este esenial, cu renunarea la detaliile care ngreuneaz nelegerea; povestirea trebuie s se sprijine pe material intuitiv i s fac apel la fondul de reprezentri al copiilor, stimulnd combinatorica lor, dezvoltarea imaginaiei, captnd i reinnd atenia o secven temporal convenabil, ceea ce se constituie ca o exersare util pregtirii pentru coal; fiind centrat pe educatoare, participarea activ" a copiilor poate fi asigurat n plan afectiv. Povestirea are i o metod conex - repovestirea - care plaseaz ca actor principal copilul sau grupul de copii; acestora li se formuleaz sarcina de a re-construi prezentarea unui subiect ce li s-a povestit anterior. n general se utilizeaz pentru repovestire seturi de imagini care, prin succesiunea lor (dat de educatoare sau restabilit de ctre copii, ca prim sarcin), sugereaz firul logic al coninutului. Ele asigur i suportul intuitiv al demersului cognitiv i verbal n care copiii se angajeaz activ i contient; de asemenea, reprezentnd o selecie din coninut asigur i sinteza acestuia. Repovestirea este, ntr-o oarecare msur, o aplicaie practic, la nivelul copilului, a povestirii; el poate fi determinat s neleag uor ct este de util capacitatea de a te exprima corect, coerent i expresiv. Ea vizeaz direct principiul nsuirii contiente i active i implicit pe celelalte principii. Utilizate corelativ, povestirea si repovestirea ajut considerabil la construcia temeiniciei cunotinelor i ofer cadru adecvat retroaciunii. Demonstraia este una dintre metodele importante ale educaiei precolare / colare mici, integrat grupului celor intuitive ce determin observaia direct a realitii nconjurtoare. La precolar i colarul mic, mbrac forma demonstraiei bazat pe exemple si a demonstraiei pe viu. nsoete, de cele mai multe ori, explicaia, asigurnd prezentarea concret a obiectului sau a aciunii despre care s-a explicat. Se realizeaz pe baza materialului intuitiv (obiect, plana, tablou, animal, pasre, mulaj) gndindu-se anticipat impactul posibil al copiilor cu acesta, pentru a ine cont de efectele lui, n special n plan emoional, la proiectarea didactic. Acest lucru este valabil i n cazul observaiei dirijate.Utilizarea animalelor i psrilor vii, mai ales la copiii care nu au avut ocazia unui contact direct cu acestea, trebuie s in cont de aspectele emoionate i s acorde celor mici un timp de manifestare afectiv, prin chiar proiectarea didactic. Altfel, eficiena activitii este compromis.Ca moment concret de intervenie a acestei metode n demersul didactic se poate afirma prezena ei n special la deschiderea unor activiti de educaie fizic, muzic, desen, pictur, modelaj, abilitare manual (sau aciuni integrate acestor activiti). Valoarea unei demonstraii corecte se rsfrnge evident i imediat asupra calitii prestaiei copiilor. De aceea, n faa demonstraiei stau cteva cerine : s apeleze la ct mai muli analizatori; fiecare moment al ei s se disting din ansamblu; prezentarea fiecrui detaliu s fie nsoit de o explicaie scurt i precis; denumirile noi, necesar de introdus, s se sprijine pe cuvinte cunoscute corelate unor obiecte sau aciuni cunoscute; succesiunea momentelor demonstraiei s fie logic, urmrind:- succesiunea operaiilor necesare execuiei (unei construcii, unui desen etc.) - structura obiectului (la plant sau la animal) - etapele de transformare a unui fenomen oarecare (ex.: apa n aburi, ghea i invers) Se leag explicit de principiul intuiiei i faciliteaz respectarea celorlalte principii. Conversaia este o metod preponderent verbal din categoria celor interogative. Se regsete att n forma euristic (cu nuane particulare la acest nivel ontogenetic), ct i n aceea a conversaiei de consolidare i de verificare. Are loc n condiiile n care exist un fond aperceptiv pe care se poate construi. Se folosete cu din ce n ce mai mare frecven i complexitate ncepnd cu grupa mijlocie spre grupa pregtitoare. Este proprie activitilor-de dezvoltare a limbajului i a capacitii de comunicare, dar se regsete cu ponderi mai mici sau mai mari n toate celelalte tipuri de activiti. Presupune implicarea activ a copilului, care este cu att mai productiv cu ct subiectul conversaiei este mai accesibil, cu ct formularea ntrebrilor este mai clar i cu ct, n alegerea rspunsurilor, copiii se pot baza pe intuitiv. Utilizat corect, sprijin fundamentarea teoretic a viitoarelor aplicaii practice, dezvolt capacitatea de sintez, dac se bazeaz pe o structur sintetic, contribuind artizanal la sistematizarea cunotinelor, nsuirea temeinic a acestora i ofer cadru deschis aplicrii principiului retroaciunii. Ea presupune participarea contient i activ a copilului la demersul educaional. Exerciiul ocup ca metod un loc remarcabil n educaia precolar i colar mic. Aparine categoriei de metode active, bazate pe aciunea real a copilului. Este aproape de natura precolarului, care dorete i poate s se angajeze n aciune, iar dac o face ordonat, dirijat, cu sarcini precise, rezultatele sunt de bun augur pentru propria sa evoluie psihic. Se utilizeaz n mai multe tipuri de activiti, dar cu precdere n cele de educaie fizic i n cele destinate pregtirii pentru scriere; l regsim i n activiti de consolidare a cunotinelor despre mediul nconjurtor, n consolidarea unor cntece nvate, a unor deprinderi de pictur (tehnici deosebite), de activitate manual etc. Are ca scop eliminarea elementelor de prisos n executarea unor sarcini, dezvoltarea capacitii de angajare individual ntr-o activitate, concentrarea ateniei, dezvoltarea perseverenei i a altor trsturi de personalitate. Nu se utilizeaz singur ci n combinaie cu una sau mai multe dintre celelalte metode. Se adreseaz explicit principiului legrii teoriei de practic, dar faciliteaz respectarea tuturor celorlalte principii didactice. Alturi de aceste metode educaia precolar i colar mic poate utiliza i altele, esenial rmnnd alegerea a ceea ce se potrivete mai bine tipului de activitate, obiectivelor urmrite, colectivului concret de copii, corelarea lor integrativ (cu interschimbarea statutului de metod, respectiv, procedeu) i respectarea normativitii didactice.

Bibliografie:PEDAGOGIA PRECOLAR I A COLARITII MICI Prof prof.univ.dr. Rodica Mariana Niculescu,,lect.univ.drd. Daciana Angelica Lupu, 2007 pg 77-80 www.bp-soroca.md

2. Jocuri didactice folosite in gradinita pentru educarea limbajului si a comunicarii, pentru stiinte, pentru activitati cu continut matematic.2.1. Metode interactive folosite n grdini n cadrul activitilor extracurriculare matematiceActivitile cu coninut matematic au o importan semnificativ n activitatea din grdini. Indiferent de domeniul n care acioneaz, omul modern trebuie s posede o bun pregtire matematic pentru a putea soluiona multiplele i variatele probleme ale vieii.Obiectivele cadru avute n vedere de educatoare sunt: dezvoltarea operaiilor intelectuale prematematice, a capacitii de a nelege i utiliza numerele i cifrele, de a recunoate, denumi, construi i utiliza formele geometrice. Pentru realizarea acestor obiective sunt deosebit de utile urmtoarele forme de activitate: calculul oral, rezolvarea de probleme, nvarea unitilor de msur, noiunile de geometrie intuitiv, exerciii practice de cumprare, vnzare, msurtori.Activitile matematice desfurate n grdini trebuie s foloseasc structurile matematice pentru a organiza nvarea modern n vederea pregtirii pentru coal.n viziunea noii programe, activitile matematice din grdini vizeaz stimularea dezvoltrii limbajului, a capacitilor intelectuale, a deprinderilor de munc intelectual i independent, contribuie la trecerea treptat de la gndirea concret intuitiv la gndirea simbolic, abstract, pregtind copiii pentru nelegerea i nsuirea matematicii n clasa nti.Dac precolarul este atras de matematic sau nu, depinde n mare msur de educatoare, de modul cum proiecteaz activitile, de multiplele procedee folosite, de noutatea pe care o transmite prin fiecare exerciiu, de modul cum tie s activeze gndirea, s-l atrag pe copil, s participe direct i activ la activitate.EXPLOZIA STELAREste o metod de stimulare a creativitii, o modalitate de relaxare a copiiilor i are la baz formularea de ntrebri pentru rezolvarea de probleme i noi descoperiri.Obiectivele acestei metode sunt formularea de ntrebri i realizarea de conexiuni ntre ideile decoperite de copii n grup prin interaciune i individual pentru rezolvarea unei probleme.Materialul folosit: o stea mare, cinci stele mici de culoare galben, cinci sgei roii, jetoane.Descrierea metodei.1.Copiii aezai n semicerc propun problema de rezolvat, pe steaua mare se scrie sau se deseneaz ideea central.2.Pe cinci stelue se scrie cte o ntrebare de tipul: CE?, CINE?, UNDE?, DE CE?, CND? Iar cinci copii din grup extrag cte o ntrebare. Fiecare copil dintre cei cinci i alege cte trei - patru colegi organizndu-se astfel n cinci grupuri.3.Grupurile coopereaz n elaborarea ntrebrilor.4.Cnd expir timpul copiii revin n semicerc n jurul steluei mari i comunic ntrebrile elaborate, fie un reprezentant al grupului, fie individual, n funcie de potenialul grupei / grupului. Copiii celorlalte grupuri rspund la ntrebri sau formuleaz ntrebri la ntrebri.5.Se apreciaz ntrebrile copiiilor, efortul lor de a elabora ntrebri corecte i modul de cooperare i interaciune.Beneficiile metodei:reprezint o nou cale de realizare a obiectivelor programei;se utilizeaz n activiti: lecturi dup imagini, convorbiri, povestiri, jocuri didactice, activiti matematice, poezii, n activiti de evaluare;stimuleaz creativitatea n grup i individual;faciliteaz crearea de ntrebri la ntrebri n grup i individual, pentru rezolvarea problemei propuse;dezvolt i exerseaz gndirea cauzal, divergen, deductiv, inteligenele multiple, limbajul, atenia distributiv.

Activitate matematic.Tema: Rezolv problema.Obiective: Capacitatea de a compune i rezolva problema prin formularea de ntrebri specifice exploziei stelare.Material: stelue, grupe de obiecte, cifre simboluri, jucrii, fluturai.Descrierea1.Copii sunt aezai n semicerc i primesc sub form de surpriz mijloacele de nvmnt.Se intuiesc materialele i se prezint sarcina de lucru : s formuleze ntrebri de tipul ce?, cine?, unde?, de ce?, cnd? Pentru compunerea i rezolvarea de probleme.2.Copiii primesc fluturai cu cifrele de la 1 la 5 i formeaz grupurile de lucru. Din ghiozdanul cu surprize cte un copil de la fiecare grup extrage o stelu pe care este scris ntrebarea.3.Fiecare grup gndete i formuleaz mpreun ntrebri de tipul cele scrise pe stelu, prin care compun i rezolv probleme cu materialele existente.4.La semnalul educatoarei copiii revin n semicerc i prezint rezultatele muncii n grup, ntrebrile formulate, n jurul materialelor ajuttoare manipulndu-le pentru convingere. Se pot realiza ntrebri la ntrebri realiznd astfel o conexiune ntre ideile elaborate.5.n final se aleg ntrebrile al cror rspuns conduce la compunerea i rezolvarea de probleme.Ce sunt aceste materiale?( R. Grupe de jucrii, cifre, simboluri matematice )Ce putei face cu ele?(R.Aceste materiale pot fi grupate dup mrime i dup culoare )Ce am mai putea face cu ele? ( R. Putem s le numrm, s ne jucm cu ele, s facem operaii de adunare i scdere )Ce facem pentru a fi tot attea maini roii cte maini galbene sunt?Cine compune o problem cu materialele date ? ( R. Mihai are 8 mainue galbene i o grup de mainue roii cu una mai puin dect cele galbene )Cine rezolv problema dat ?1.Unde adugm o mainu pentru a avea tot attea n ambele grupe?2.De unde lum o mainu pentru a avea tot attea?3.De ce nu sunt n ambele grupe tot attea mainue?4.Cnd spunem c n ambele grupe sunt tot attea maini?R.n ambele grupe sunt tot attea mainute cnd adugm la cele 7 mainue roii o mainu, sau cnd din cele 8 mainue galbene lum o mainu.

CIORCHINELEEste o tehnic care exerseaz gndirea liber a copiiilor asupra unei teme i faciliteaz realizarea unor conexiuni ntre idei deschiznd cile de acces i actualiznd cunointele anterioare.Se realizeaz parcurgnd urmtoarele etape:1.Se scrie un cuvnt / tem (care urmeaz a fi cercetat) n mijlocul tablei sau a foii de hrtie;2.Se noteaz toate ideile, sintagmele sau cunotinele care v vin n minte n legtur cu tema respectiv n jurul acestuia, trgndu-se linii ntre acestea i cuvntul iniial;3.Pe msur ce se scriu cuvinte, idei noi, se trag linii ntre toate ideile care par a fi conectate;4.Activitatea se oprete cnd se epuizeaz toate ideile sau cnd s-a atins limita de timp acordat;Etapele pot fi precedate de brainstorming n grupuri mici sau n perechi. Astfel se mbogesc i se sintetizeaz cunotiinele. Rezultatele grupurilor se comunic educatoarei care le noteaz la tabl ntr-un ciorchine fr a le comenta sau judeca. n etapa final a activitii , ciorchinele poate fi reorganizat utilizndu-se anumite concepte supraordonate gsite de copii sau de educatoare.Acest tehnic contribuie la organizarea reprezentrilor, exerseaz capacitatea copiiilor de a nelege un anumit coninut.Activitate matematic.Tema : Descompunerea numrului 8.Materiale : un panou mare n mijlocul cruia este trecut numrul 8. Se pun la dispoziia copiilor jetoane colorate i numerotate.

Bibliografie: Cerghit Ioan , Metode de nvmnt, Editura Polirom, 2006, Iai2.2.Tipuri de jocuri folosite in vederea educarii limbajului prescolarilora) Jocul de creatie cu subiecte din povesti sau basme in acest joc copilul interpreteaza rolul unui personaj din poveste, (ex.: Harap - Alb) la baza lui sta reproducerea creatoare a imaginii artistice si a actiunilor personajului. Astfel, copilul patrunde adanc in lumea sentimentelor si a trairilor eroului.Copilul transpunandu-se in rolul personajului ia o atitudine, gandeste, simte si actioneaza Ia fel cu personajul interpretat.De aceea interpretand sincer si profund rolul, copiii devin mai comunicativi, li se dezvolta sociabilitatea, capata incredere in puterile proprii.Exemple de jocuri de creatie cu subiecte din povesti si basme ,,Casuta din oala, ,,Manusa, ,,Capra cu trei iezi, ,,Fata mosului si fata babei, ,,Alba ca zapada, ,,Ridichea uriasa etc.b) Jocurile de constructii.In aceste jocuri, procesul de constructie se impleteste cu jocul. Elementul de joc confera activitatii de construire acele emotii care au o influenta pozitiva asupra interesului copilului pentru constructie.In jocurile copiilor, procesul de construire se desfasoara ca un proces de reflectare a realitatii inconjuratoare.Prescolarii construiesc cuburi-masini, case, trenuri, poduri, castele, gari, teatru, scoli, blocuri etc. Punandu-le Ia dispozitie si alte materiale ca: nisip ud, jucarii pentru nisip ei construiesc cu placere castele din nisip, iar din conuri de brad, combino, plasticon, tot felul de turnuri, copaci, poduri.Procesul de construire exercita o influenta favorabila asupra dezvoltarii proceselor intelectuale.Jocurile de creatie au o importanta foarte mare in dezvoltarea multilaterala a copilului. Ele contribuie la dezvoltarea limbajului copilului. Folosind diferite materiale din constructie, copilul le cunoaste insusirile, denumirile prin cuvinte. In timpul jocului de creatie, copiii isi insusesc cuvinte noi, pronunta numeroase cuvinte pe care nu le folosesc in afara acestor jocuri de exemplu: macara, buldozer, escavator, betoniera, caramida, mistrie, beton etc.De asemenea, realizarea unei imagini personificate, interpretarea unui rol ridica in fata copilului probleme. Rezolvarea lor pune in activitate sistemul verbal. Copilul gandeste cu voce tare. El completeaza actiunile prin cuvinte, isi comunica intentiile se transpune in diferite roluri, activizandu-si astfel vocabularul.Copilul manifestandu-si in joc personalitatea, initiativa, spiritul creator, invata sa iubeasca, sa deosebeasca frumusetile fiecarei mesenii, sa se gandeasca ce ar dori sa devina cand va fi mare.

3.Lista cu jucarii/jocuri specifice fiecarei varsteJocul este atat de important pentru copil pana la varsta de 6 ani cand copilul intra la scoala.A ignora jocul copiilor este o greseala,dar a-l absolutiza la toate varstele este o greseala in sens contrar,in realitate jocul cunoaste o evolutie in functie de varsta,iar importanta sa nu e egala la toate varstele copilariei.Prima form elementar de conduit ludic este contemplarea activ nscut din necesitatea de orientare-investigare a copilului, ca expresie a trebuinei elementare de cunoatere. Jucria n balans, propriile mnue, devenite pe la ase luni o jucrie mereu la ndemn sunt contemplate activ, provoac bucurie. Jocul cu minile se complic treptat, capt note de intenionalitate definit. i urmeaz jocul de manipulare a obiectelor, apucare, lovire, mpingere, tragere. Copilul realizeaz actele cu intenionalitate i conduitele sale simple n plan motor sunt nsoite de un acompaniament afectiv cu valene energizante. Jocul de vocalizare apare tot n aceast perioad: gnguritul urmat de emisii silabice. Combinaiile dintre jocurile de manipulare i cele de vocalizare sunt de natur a stimula relaiile cu adulii avnd importante valene i n planul socializrii. Este perioada cnd copilul se joac fr probleme singur, dar ncepe s prefere prezena unui spectator", partener chiar dac jocul cu el este ceva mai dificil i este posibil, n forme rudimentare de la 6 luni, cnd se contureaz o nou etap a relaiei copil- adult. Jocul penetreaz din ce n ce mai mult n viaa copilului i devine, treptat, cale important de dezvoltare psihic n etapa de debut a existenei sale, alturi de acele momente care nu sunt neaprat impregnate de aspecte ludice (hrnirea, cererea specific" de curenie etc.). Copilul nva n permanen. Dup vrsta de 6 luni jocurile cu primele frnturi de cuvinte se complic; li se adaug jocul cu picioarele, minile care continu s fie obiecte de joac dar i instrumente utile n jocul cu alte jucrii Acum se schieaz primele motive ludice interne, conduita ludic devine treptat releu de transmitere a informaiei dar i rezultat al cunoaterii. Treptat jocul devine o activitate investit cu funcii formative, o form de activitate prin care se reflect realitatea obiectiv. Jucria i ctig din ce n ce mai mare importan n lumea copilului. Copilul dorete s se joace introducnd treptat elemente de imitaie n jocul lui i chiar aspecte simbolice simple se preface c". ntre 1 i 3 ani copilul continu s fie preocupat de mnuirea obiectelor din preajm. n contextul jocului de mnuire se nregistreaz, ns, o serie de aspecte noi. Se ctig n precizie i rapiditate copilul sesizeaz mai uor caracteristicile deosebite ale obiectelor i are tendina de a transforma tot ceea ce este mai deosebit n cmpul su de percepie i aciune n obiecte de joc. Fantezia copilului ctig n suplee. Un alt ctig este legat de plcerea nu doar de a manipula obiectele ci, n special, de a le deplasa, de a le duce din loc n loc, fr discernmnt. Curiozitatea copilului manifest din ce n ce mai mult, cutarea de obiecte, chiar prin rsturnare de sertare, couri, prin crearea de dezordine" dup canoanele adultului fiind pasiunea" lui la aceast vrsta (n special n prima perioad). La cutare se adaug plcerea de a aduna obiectele-jucrie grmad i apoi de a le arunca una cte una, aciune considerat de ctre unii psihologi ca form primar activ a procesului de numrare. La un an i trei luni, copilul reuete ca, dintr-o grmad de cuburi avute la dispoziie, s aleag dou pe care s le suprapun. De asemenea, dup alte dou luni copilul reuete s introduc un obiect mai mic (o bilu) ntr-un recipient (sticl, vas cu gtul subire etc). Toate acestea certific o mai bun coordonare bimanual i oculo-manual. Astfel de activiti, fcndu-i real plcere, devin jocuri practicate ndelung. Mersul cu exersarea sa fcnd plcere se transform ntr-un joc exerciiu. Vorbirea exersat ndelung cu mare plcere are caracter de joc. Cum atenia copilului nu poate fi pstrat prea mult asupra aceluiai obiect sau n acelai tip de activitate avem n fa un tablou al unei conduite caracterizat prin instabilitate, animat de o permanent micare i cutare. Copilul este preocupat de caracteristicile deplasrii i micrii corpurilor. ncepnd cu vrsta de doi ani, odat cu posibilitile mai largi de deplasare i cu mai marea siguran n micare, copilul ctig o not nou n conduita sa.O form de joc specific acestei vrste este dansul dup muzica ritmat. Acest joc este practicat n special pentru a atrage atenia celor din jur asupra sa, cu att mai mult cu ct reacia acestora ntrete plcerea copilului. Ceea ce este caracteristic pentru aceast perioad este faptul c o serie de activiti ocupaionale capt nota jocului exerciiu. Jocurile cu cuburi acum par a manifesta o preferin pentru verticalitate" (Gesell). Pe la trei ani copilului ncepe s-i plac a se juca cu creionul i hrtia manifestnd o din ce n ce mai mare deschidere pentru influenele educative. Perioada la care ne referim marcheaz i nceputurile simbolisticii ludice. Ea se pune n eviden pe la un an i cteva luni; apare n forma animrii jucriei - ppua este pus s mearg, mainua este pus n micare etc.. n aceast perioad copilului i face deosebit plcere s se joace cu adultul. Dac acesta face ceva" n contextul jocului (construiete, deplaseaz o jucrie) copilului i place s adauge i el ceva la aciunea adultului, amuzndu-se de contribuia proprie. De asemenea particip cu plcere la jocurile cu mingea avndu-l ca partener pe adult sau, n i mai mare msur i place s se afle n postura de jucrie" a adultului n jocuri de tipul Hopa mare!" cnd el este aruncat n sus de adult sau cnd este trntit n joac pe pat etc.Vrsta precolar este aceea care duce jocul pe culmile sale cele mai nalte. Jocul este acum modul de a aciona al copilului, este forma specific i dominant de activitate, este contextul ce d substan vieii precolarului, este cadrul ce face posibil progresul, evoluia sa n plan psihologic. La nceputul perioadei copilul nici mcar nu distinge aceast form de activitate de celelalte dou, complementare- nvtura i munca; acest lucru devine posibil n jurul vrstei de 5 ani. Dup ase ani, dei nu pierde din pondere, jocul capt forme n care se manifest complex elemente ocupaionale. Vrsta precolar reprezint un moment de evoluie psihic n care jocul capt caracteristici noi ce-l apropie de alte feluri de activitate. Jocul este un fel de teren neutru pe care se revars ntreaga experien despre lume i via a copilului, aceasta devenind prin intermediul lui mai subtil, mai accesibil." (U. chiopu, p. 98) n aceast perioad apar cele mai complexe, mai variate i mai interesante forme de joc. La finele ei, diversificarea este mai puin evident, evoluia jocului conducnd spre adncirea i perfecionarea fermelor i felurilor de joc conturate de-a lungul vrstei precolare. n prima parte a perioadei se nregistreaz trecerea de la jocurile de manipulare, sau mnuire de obiecte caracteristice vrstei anterioare) la jocul de creaie, sub forma, jocului cu subiect i roluri i a celor de construcie. Jocul de creaie capt cel mai important loc la vrsta precolar. Apariia i practicarea lui sunt efectul ntregii dezvoltri psihice a copilului - n special a acelei capaciti magice, de a reflecta ntr-o form proprie impresiile dobndite din lumea nconjurtoare, o lume cu nc prea multe necunoscute pentru copil. Aceast capacitate a copilului face posibil apropierea lumii exterioare fr a se genera conflicte insolvabile, n ciuda distanei imense dintre ceea ce dorete i ceea ce poate s fac prin fore proprii. Copilul dovedete prin joc c particip intens la tot ceea ce-l nconjoar: el transpune n joc iniial aciunile exterioare efectuate de oameni cu obiectele(transpunere nceput nc n antepre-colaritate) i apoi, din ce n ce mai complex, realizeaz redarea semnificaiei acestor aciuni, dezvluirea diverselor relaii sociale. nceputul vrstei precolare se caracterizeaz prin frecvena relativ mare a jocurilor de creaie cu subiecte din viaa i lumea concret ce-i nconjoar. Transpunerea n plan ludic a impresiilor imediate se face rapid i coerent (de altfel, rapiditatea cu care sunt valorificate impresiile n creaia de joc, calitatea transpunerii n joc, nuanele surprinse, pot fi parametri de analiz a nivelului de dezvoltare a copiilor).Jocul cu roluri se dezvolt treptat, odat cu viaa, din ce in ce mi complex, a copilului precolar. Dac la nceput avem de-a face cu jocuri fr subiect sau. cu subiecte abia schiate i construite pe msur ce jocul se deruleaz, de aici i tendina de abandon a unui subiect n favoarea altuia mai atrgtor. La 3-4 ani, subiectele sunt reflectri fragmentare a unui ir de episoade. adesea nelegate ntre ele, din viaa cotidian. Dup 4 ani subiectele capt n consisten, tematica jocului se mbogete i se contureaz, spre 6 ani, jocul reflectnd chiar o povestire ntreag. Cnd copiii, prin natura situaiei, se afl n grupuri mai numeroase (grupa de la grdini) este posibil ca jocul de creaie, cu roluri definite (mai slab sau mai bine conturate) pot s se dezvolte pe teme diferite, n grupuri restrnse, pentru ca apoi s manifeste tendina de unificare n jurul unei teme comune. Astfel jocul de-a familia" poate unifica jocurile: de-a coaforul", de-a doctorul", de-a cumprturile" etc. Jocul central i jocurile adiacente prezint o structur complex. apropriindu-se de legturile existente n viaa real. Tipurile de joc la precolar Varietatea de jocuri specifice acestei vrste se poate, totui, grupa n cteva categorii fundamentale. 1. Jocul cu subiect i roluri alese din viaa cotidian, jocuri aparintoare celor de creaie dar care, la nceputul perioadei sunt, mai degrab, jocuri de imitaie. 2. Jocuri cu subiecte i roluri din basme i povestiri - jocuri dramatizare. i acestea sunt jocuri de creaie, creaia fiind mai evident n jocul propriu-zis dect n dramatizare unde subiectul este propus de adult, costumaia este dat. copilul prelucrnd rolul doar ntre nite limite destul de strnse. n jocul liber de creaie cu subiecte din basme i povestiri, simbolistica este liber; un batic poate fi mantie, covor zburtor, munte (dac acoper un obiect cu un anume relief). 3. Jocul de construcie trece de la manipularea materialului de construcie cu eventuale ncercri i reuite de suprapuneri, specific la 3 ani, la realizarea unor construcii sofisticate din cuburi, combino i lego. Subiectele acestor construcii pot fi propuse de aduli sau sunt alese de copii n funcie de interese, de aspecte ce i-au impresionat n momente anterioare jocului, sau pot fi sugerate de natura materialelor utilizate. Uneori, jocurile de construcii ofer i modele" sugestie pe care copiii le ignor la 3-4 ani, ncearc s le rezolve, din ce n ce mai performant pe la 5 ani iar ctre 6 ani ncearc s le depeasc. Deseori jocul de construcie precede sau se ngemneaz cu jocul de creaie. Prin el copiii i construiesc cadrul de joc necesar subiectului din jocul de creaie: antierul, trmul zmeilor, cabinetul doctorului, grdina zoologic etc. Jocurile de construcie sunt deosebit de importante pentru dezvoltarea deprinderilor manuale ale copiilor. 4. Jocul de micare este strns legat de specificul vrstei, o vrst a dinamismului, a micrii. El se va pstra pn la vrsta adult, mbrcnd alte forme dar pstrndu-i motivaia interioar. La vrsta precolar micrile ncep s fie ncadrate ntr-un anume context care reflect fragmente din viaa real, n special din viaa celor care nu cuvnt". Literatura de specialitate enumera jocurile Broasca i barza", Pisica i vrbiile", Lupul i oile" etc., n grdini sau n grupul de joac se reiau sub forma jocurilor de micare conflicte arhicunoscute din filmele de desene animate; astfel, personaje ca Tom i Jerry, Chip i Dale renvie cu ajutorul copiilor. De asemenea, viaa adulilor, n special profesiile dinamice sunt reflectate de jocurile de micare. Sunt cunoscute jocuri de tipul: Pompierii", Piloii", Poliitii", Extrateretrii" etc. Deosebit de rspndite sunt jocurile fr o tematic anume, jocuri cu reguli ce au ca scop exersarea unor deprinderi motrice: atmosfera de joc este realizat prin spiritul de competiie imprimat. Din aceast categorie fac parte: otronul, Elasticul, Coarda, Cine alearg mai repede? etc. Pe msur ce se nainteaz ctre vrsta colar mic, jocurile de micare cu subiect vor ctiga n complexitate n vreme ce cele cu reguli vor recurge la formule din ce n ce mai complicate. Acest tip de jocuri este, n general preluat de la generaiile anterioare (ca subiecte i tipuri de reguli) chiar dac, fiecare generaie realizeaz uneori prelucrri i adaptri specifice. 5. Jocurile hazlii foarte apropiate uneori de cele de micare nu se confund cu acestea, ntruct exist astfel de jocuri n care micarea lipsete cu desvrire. Ele se aseamn i cu jocurile didactice prin faptul c, de obicei pun n faa celor mici o problem de rezolvat. Au i ele reguli iar funcia lor dominant este cea recreativ. Sunt deosebit de valoroase din perspectiva valenelor formative n plan psihologic (dezvolt atenia, perspicacitatea, spiritul de observaie etc.) Atmosfera de joc este creat prin cerina de a ghici ceva, (Jocul Cald, rece, fierbinte), de a rezolva o sarcin surpriz (jocul Ghicete i taci!" care educ i stpnirea de sine), sau competiia. n prima parte a precolaritii, iniiativa unor astfel de jocuri aparine adulilor sau copiilor mai mari; odat nsuite regulile i exersat plcerea de a juca, se nate i iniiativa proprie pe la 5-6 ani. 6. Jocurile didactice sunt o categorie aparte de jocuri. Ele sunt integrate demersului educaional explicit, sunt propuse de ctre adultul educator, au obiective educaionale bine precizate i reprezint forma ideal prin care jocul, ca activitate fundamental a vrstei precolare poate sprijini nvarea deghizat" dirijat, pregtind integrarea ulterioar a copilului n coal. n grdini se realizeaz jocuri didactice la toate tipurile de activiti comune (de comunicare, cu coninut tiinific, matematic, de muzic, desen-pictur-modelaj) i se regsete utilizat cu succes i n contextul unor activiti cu scop evaluativBibliografie: Pedagogia precolar i a colaritii mici ,Prof prof.univ.dr. Rodica Mariana Niculescu,lect.univ.drd. Daciana Angelica Lupu, 2007 www.bp-soroca.md

4. Conspect Capitolul XVI- Cititul , Cartea Montessori, Maria ,,Descoperirea copilului ediie facsimilat dup prima traducere n limba romn a crii, cuprinznd i capitolul XXII Educaie Religioas care a fost cenzurat de comuniti ( paginile 278a, 278d), Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1977

4.1.PreliminariiTEORIA MONTESSORI Educaia Montessori urmrete un scop ambiios: s ajute la dezvoltarea copilului ntr-o fiin uman adult complet, confortabil cu sine, cu societatea i cu umanitatea n ansamblul ei. n timp ce abordarea tradiional a educaiei - care predomin n zilele noastre - rmne concentrat pe transmiterea unor blocuri prescrise de cunotine, abordarea Montessori se concentreaz pe susinerea i sprijinirea procesului natural de dezvoltare a fiinei umane. Acest lucru se realizeaz prin nelegerea faptului c fiina uman complet dezvoltat are, astfel, o mai mare predispoziie ctre a nva lucrurile de care are nevoie pentru a deveni un membru integrat n societate, care contribuie corespunztor. Esena fiinei umane - dezvoltarea caracterului i integrarea personalitii n ansamblu - sunt abordate, tradiional, ca valori care trebuie insuflate n copil. Rezult, astfel, copii care sunt plictisii sau stresai i o societate cu niveluri de boli mintale n cretere. Astzi, ca i acum un secol, educaia este vzut, pe bun dreptate, ca un mijloc de a ataca srcia, inegalitatea, comportamentul anti-social i alte tare ale societii. nainte de natere, embrionul i ghideaz propria dezvoltare. Problema fundamental a educaiei tradiionale este lipsa ncrederii n copil pentru a-i ghida n continuare propria dezvoltare i de a ghida educatorii n sprijinirea acestei sarcini. Educaia Montessori ncepe cu nelegerea c rolul adultului este de a ajuta la desctuarea puterilor de dezvoltare existente din natere. Copilul, din cele mai timpurii momente ale vieii, deine energii constructive care i ghideaz formarea minii i coordonarea corpului. Abordarea Montessori a fost dezvoltat fr idei preconcepute privind modalitatea cea mai bun de a ajuta copilul n cltoria sa spre a deveni adult. De fapt, ideile-cheie Montessori s-au nscut din observarea copiilor n diferite culturi i n multe ri, i anume:1. Exist patru planuri-cheie de dezvoltare n cltoria ctre maturitate: 0-6 ani, 6- 12 ani, 12-18 ani i 18-24 ani. Fiecare plan are propriile obiective: n primul, dezvoltarea sinelui ca fiin individual; n al doilea, dezvoltarea fiinei sociale; n al treilea, naterea adultului i gsirea propriului sentiment de sine; n al patrulea, consolidarea personalitii mature i devenirea unui explorator specializat. 2. n cadrul fiecrui plan copilul sau adolescentul are sensibiliti specifice sau ferestre de oportunitate pentru a dobndi o anumit trstur uman - cum ar fi o sensibilitate care ghideaz copilul spre achiziia limbajului n primul plan (0-6 ani) sau care ghideaz copilul ctre dezvoltarea unei busole morale, n al doilea plan (6-12 ani). 3. 3. n plus fa de aceste perioade senzitive specifice vrstei, fiinele umane au o serie de tendine comportamentale care ofer fiecrui copil capacitatea de a se adapta n funcie de locul i timpul su. Aceste trsturi umane - de exemplu, a explora, a ordona, a manipula, a imagina, a repeta, a lucra i a comunica - au fost de importan crucial pentru evoluia uman i sunt active n copil.

4.2. Conspect Capitolul XVI- Cititul (pg. 233-241) Metoda pune accentul pe folosirea a ct mai multe canale de receptionare a informatiilor (pipait, vaz, auz etc.).Cercetarile asupra memoriei, n conditiile unei atentii voluntare, cu un grad optim de concentrare arata ca, n general, n urma unei activitati de nvatare retinem:- 10% din ceea ce citim;- 20% din ceea ce auzim;- 30% din ceea ce vedem;- 50% din ceea ce vedem si auzim n acelasi timp;- 80% din ceea ce spunem;- 90% din ceea ce spunem si facem n acelasi timp.Prezentam n continuare "drumul" experimentat de Maria Montessori, n "Casa dei bambini"(Casa copiilor), considernd ca nu exista o simultaneitate absoluta a celor doua acte si ca scrisul precede cititul.Pasul I: dezvoltarea mecanismului scrisului, sub doua aspecte: mecanismele motricitatii- mnuirea instrumentului cu care se scrie (autoarea sustine ca acest lucru se nvata "fara efort", "n chip natural" n jurul vrstei de 4 ani)Cea dinti greutate a scolarilor nu este att aceea de "a tine condeiul n mna", ct cealalta,concomitenta, de a "tine mna usoara", suspendata, fara a apasa. Pentru formarea unei mini usoare, recomanda exercitii de pregatire indirecta si directa.Exercitii de pregatire indirecta:- jocuri cu forme geometrice, pe care copiii sa le introduca n suporturile corespunzatoare,tinndu-le de butonul de prindere cu trei degete;- nmuierea vrfului degetelor n apa calduta si realizarea efortului "de a tine mna suspendata, ridicnd-o usor";- jocuri cu incastre (pipairea diferitelor contururi si potrivirea formelor n cadrurile corespunzatoare)Exercitii de pregatire directa:- desenul - copiii contureaza cu sabloanele figura pe care doresc sa o coloreze; cu ajutorulcreioanelor, coloreaza complet figura trasata, fara a depasi conturul (prin acest exercitiu repeta miscarile care ar fi necesare pentru a trasa multe pagini de liniute; cu toate acestea nu obosesc, pentru ca actioneaza liber, n sensul dorit si obtin ceva concret)- exercitii de pipaire a literelor (se dau cartonase netede, pe care sunt lipite literele alfabetului, decupate din hrtie smirgheluita; culoarea fondului difera de culoarea literelor, pentru a le evidentia pe cele din urma); "pipaind traseul acestor litere n directia pe care o urmeaza scrisul, se fixeaza miscarea relativa a minii si a bratului, care devin apte sa reproduca semnul pe care ochiul l-a privit ndelung. Semnul alfabetic se memoreaza astfel, pe doua cai: prin privire si prin atingere."- trasarea formei fiecarei litere a alfabetului n parte asocierea senzatiei vizuale si tactil-musculare cu sunetul (se ncepe cu vocalele si apoi cu consoanele; autoarea considera ca nu trebuie sa se urmeze o regula speciala n nvatarea consoanelor, pentru ca foarte adesea curiozitatea copilului pentru un anumit semn grafic duce la nvatarea consoanei dorite); se prezinta litera: " Acesta este i !"; imediat se da cartonasul pentru pipaire cu degetul aratator al minii drepte pe hrtia smirgheluita, n sensul scrierii;recunoasterea literelor, cnd se indica sunetul:" Da-mi-l pe i !"; daca un copil nu poate sa recunoasca semnele privindu-le, este invitat sa le atinga (unul din principiile fundamentalesi originale ale metodei Montessori consta n a nu spune copilului ca a gresit; materialul este astfel confectionat, nct eroarea devine sesizabila si copilul se autocontroleaza);pronuntarea sunetului care corespunde semnelor alfabetice: " Ce este acesta ?" activitatea propriu-zisa a inteligenteicnd copilul cunoaste cteva vocale si consoane, nvatatoarea face o demonstratie practica deformare a cuvintelor, cu ajutorul alfabetarului: pronunta, de exemplu cuvntul mar, apoianalizeaza sunetele, separndu-le m...a...r; n timp ce pronunta sunetele, asaza pe masa, nordinea corespunzatoare, literele; copiii si vor forma singuri cuvintele dorite, exercitiul aparnd ca un fel de autodictare (practic se face o asociere a imaginilor auditive cu cele vizuale);"cine poate nu numai sa formeze cuvintele dupa dictare, ci si sa cuprinda n gnd, instantaneu, ntreaga lor alcatuire, poate sa pastreze n memorie un cuvnt si semnele corespunzatoare- deci,va putea sa si scrie, pentru ca poate face cu ochii nchisi miscarile necesare pentru a scrie litere si mnuieste aproape inconstient instrumentul cu care scrie"; Maria Montessori a observat ca, din acest moment, scrisul se va dezvolta exploziv; nvatatoarea poate sa intervina n perfectionarea formei.

Pasul II: dezvoltarea mecanismelor cititului:Scrisul l ajuta pe copil sa interpreteze mecanic asocierea sunetelor cu literele ce compun cuvntul pe care l vede scris. De aici, nsa, pna la citirea cuvntului, autoarea foloseste metoda globala: pregateste biletele pe care sunt scrise cuvinte cunoscute copiilor (eventual care denumesc obiecte prezente n sala de clasa); copiii sunt pusi sa traduca ncet, n sunete, cuvntul scris; ritmul se grabeste treptat, pna se ghiceste cuvntul scris, n acest moment apare satisfactia data de ntelegerea rostului acestui exercitiu si interesul pentru el; dupa ce copilul a citit, asaza biletelul nempaturit lnga obiectul al carui nume l poarta si exercitiul s-a terminat (se poate numi jocul de-a cititul ). Dar ntre a sti sa citesti cuvintele si a prinde sensul unei carti, poate exista aceeasi departare ca aceea dintre a sti sa pronunti un cuvnt si a sti sa rostesti un discurs. n cadrul acestei metode, experienta a demonstrat ca citirea logica trebuie sa fie precedata de compunerea mesajelor cu ajutorul limbajului scris. Tot pe biletele se scriu enunturi cu referire la diverse actiuni concrete: "Cnta!" sau "Deschide fereastra!". Dupa ce citesc n gnd mesajele, copiii se grabesc sa ndeplineasca actiunea, ntelegnd n final puterea limbajului.

9