Modul psihopedagogic- nivel II

CIOBANU cs. IVNUC ELENA-MANUELA

Psihopedagogia adolescenilor i adulilor Tema: Plan tematic pentru edina cu prinii

LECTOR DR. GEORGETA DIAC

COLEGIUL ECONOMIC ,, O. ONICESCU BOTOANI Clasa ......... / Data ........... Diriginte.........

Plan tematic pentru sedinta cu parintii

TEMA VIOLENA N RNDUL TINERILOR

Apariia diferitelor forme de violen n rndul tinerilor pare un lucru obinuit, fr a se mai sesiza pericolul. Punerea sub control a acestui fenomen se poate realiza cunoscnd cauzele, originile, formele de manifestare i posibilitile de prevenire. OBIECTIVE:1. Identificarea factorilor care duc la acte de violen ;2. Contientizarea pericolelor la care se expun ;3. Msuri ce se impun n vederea reducerii actelor de violen ;

FACTORII CARE DETERMINA ACEST FENOMEN:1. Caracterul, personalitatea i nivelul educaiei;2. Exemple din familie i societate;3. Internetul si canalele de socializare;4. Anturajul pe care l aleg;5. Nevoia de a iei n eviden;6. Consumul de alcool i droguri

DE CE FAC ELEVII/COPII NOSTRI ALEGERI GRESITE ?? / CAUZE: 1. Pentru a umple un gol din viaa lor;2. Pentru a evita confruntarea cu realitatea; 3. Pentru c se simt neinelei i abandonai;4. Pentru c au nevoie de mult afeciune;

MANIFESTAREA VIOLENTEI :1. Violena psihic 2. Violena fizic 3. Violena verbal

MASURI DE PREVENIRE A VIOLENEI N RNDUL TINERILOR 1. Dezvoltarea unei atitudini pozitive fa de elevii/ copii notri prin exprimarea ncrederii n capacitatea lor de a reui n via;2. Verificarea indirecta fara ca elevul/ copilul sa simta o autoritate din partea noastr ;3. Sprijinirea direct prin consiliere psihologic;4. Motivarea si aprecierea atunci cnd acetea au rezultate pozitive; 5. Intervenie asupra mediului atunci cnd acesta ofer modele neadecvate (inclusiv consiliere cu familia)

6 Modelarea comportamentelor nonagresive; 7 A invata elevii sa fie buni comunicatori asertivi. A asculta activ, a trata cu respect persoana din faa ta, a-i expune punctul de vedere cu ncredere, a-i susine cauza cu argumente, a renuna la idei care s-au dovedit nepotrivite reprezint doar cteva dintre caracteristicile unui comunicator asertiv. Acest stil de comunicare are mai multe beneficii, att n viaa elevilor , ct i n cea social/personal. n afar de faptul c oamenii din jur te vor percepe ca pe o persoan echilibrat, cu coloan vertebral i corect, comunicarea asertiv ajut la creterea stimei de sine, la crearea unor relaii autentice, la a te simi comfortabil n pielea ta, la a te primi admiraie pentru ceea ce eti i, cel mai important, te ajut s fii tu nsui/nsi! Nu vei mai juca nici rolul tiranului care simte nevoia s i impun punctul de vedere cu biciul cuvintelor, nici rolul celui care vrea s i mulumeasc pe toi.Ce face comunicatorul asertiv? i exprim nevoile i dorinele ntr-o manier respectuoas i potrivit contextului. Nu se teme s foloseasc pronumele Eu: Eu vreau ca proiectul acesta s fie gata pn vineri n loc de Avem nevoie de proiect pn vineri. Poate asculta n mod interesat i activ, fr a-l ntrerupe pe cel din faa sa. Are o voce calm, clar, nu simte nevoia s ridice tonul pentru a se face neles ori ascultat. Are o poziie corporal deschis, relaxat, crend o armonie ntre mesajele sale verbale i cele non-verbale. Nu se teme de contactul vizual i se simte n control atunci cnd se exprim n faa unui public, fie el i larg. Se simte conectat la ceilali, fiind mai degrab adeptul dialogului dect al monologurilor. i apr drepturile i poziia, refuznd s fie manipulat de ceilali. Se simte responsabil pentru propriile decizii i pentru propria fericire.Asertivitatea se nva!Partea grozav este c acest gen de comunicator are mult mai multe anse de a se face neles i urmat. Din pcate, nu venim pe lume cu tehnica de comunicare asertiv la pachet, ea se nva. Dei n jungla social de azi muli oameni simt nevoia s i apere teritoriul sau s i impun punctul de vedere cu fora, exist numeroase moduri prin care s depim nevoia primar de a domina sau de a fi dominai. Primul pas presupune s devenim contieni de rolul pe care tindem s l avem n interaciunea cu ceilali. Alte cteva metode prin care s ne cretem gradul de asertivitate mai sunt:1. Fii specific/: n loc de a vrea s facem lucrurile mai bine data viitoare poi spune a vrea s dai mai mult atenie prii de research i prii de concluzii a proiectului2. Exprim-te folosind pronumele eu n loc de noi sau vorbind la general: neleg c ai fost blocat/ n trafic, dar ai fi putut suna pentru a anuna ntrzierea.3. Fii cinstit/: Dac ceva i displace, refuz s joci teatru. Pe de alt parte, exprim-i critica ntr-un mod constructiv i respectuos: Nu mi place felul n care se succed slide-urile n aceast prezentare, personal mi se pare mai potrivit s raportezi nti investiia, apoi profitul.4. Cere-i drepturile: Dac vrei s nu stai la coad pentru plata impozitelor pn la revelion din cauza unui comunicator agresiv care are coatele mai ascuite, spune rspicat i cu amabilitate am fost aici naintea dumneavoastr.5. Limbajul corporal: Pentru ca mesajul s ajung unde vrei, folosete-te i de corp contactul vizual, gesturile, poziia corpului uor aplecat n fa, braele deschise reprezint metode de a-i sublinia asertivitatea.6. Accept lucrurile bune: profit de momentele n care i poi mprti experiena, mulumete relaxat pentru complimente, stai aproape de oamenii pe care i percepi ca buni comunicatori asertivi sau zmbete-le celor din jur doar pentru c te bucuri s dai ochii cu ei. 7. Locul i timpul potrivite: Pentru ca o discuie s aiba succes, este nevoie ca ambii parteneri s se simt disponibili spre comunicare. Alege un loc neutru i un moment al zilei cnd presiunea timpului nu e maxim8. Nu duce lucrurile la nivel personal: Dac cineva nu e de acord cu ideea ta, nu porni din start cu gndul c tu eti problema, nu ideea. La fel, ncearc s evii etichetarea oamenilor doar pentru c nu-i convine ce fac. n loc s-i spui cuiva nu eti bun de nimic poi spune cred c ideea ta trebuie revizuit.Pentru a deveni o persoan asertiv e nevoie de rbdare i de (auto)susinere. Nu te descuraja dac uneori dai gre i devii agresiv sau, dimpotriv, submisiv. Vezi ce te-a determinat s te compori aa, caut o alternativ la comportamentul tu i ncearc s o aplici data viitoare. i amintete-i mereu c asertivitatea e asul din mneca celor cu adevrat puternici!

Metode i strategii de intervenie ASERTIVE :

training asertiv; educaie, jocuri de rol, exerciii pentru creterea asertivitii instrumente: materiale informative legate de asertivitate, instrumente de autoevaluare, - fie de lucru Modelul deficitelor de relaionare - comportamentul agresiv a i expresie a absenei unor abiliti de relaionare eficient (exemplu, dezvoltarea insuficient a empatiei)Obiective posibile - creterea empatiei

Etapa de evaluare:- vizeaz: descrierea clar a comportamentului int (frecven, intensitate, durat, etc) i a contingenelor comportamentului (stimulii care l iniiaz i consecinele sale); de exemplu, este important s fie cunoscute locul n care apare mai degrab comportamentul violent, persoanele implicate, tipul de provocare la care servete comportamentul ca i rspuns, etc. precum i consecinele pe termen lung ale comportamentului - dac duce la reducerea momentan a tensiunilor n grup, la creterea respectului celorlali, etc; poate fi evaluat i msura n care elevul este expus la modele de comportament agresiv (n familie, n coal, etc.)- instrumente: fia de monitorizare a comportamentului n termenii modelului

.

FENOMENUL VIOLENEI N COLI

Violena n coli reprezint un motiv de ngrijorare pentru personalul unitilor de nvmnt, prinilor i diferitelor organizaii i instituii care lucreaz cu colile. Violena este o problem grav i complex, care transcende graniele, atrgnd atenia unui numr impresionant de cercettori.Indiferent de forma pe care o ia, violena n coli are un impact negativ asupra elevilor i tinerilor, influennd dramatic succesul academic calitatea vieii din coal.Observaiile cercettorilor i mrturii din domeniu, tind s confirme faptul c violena n coli creeaz o atmosfer nesntoas i de nencredere, sentimente negative, stim de sine sczut, anxietate i izolare, tendin spre absenteism i chiar abandon colar, eecuri academice i aa mai departe.Este lesne de neles de ce comunitatea colar i prinii ar dori s vad o preocupare continu i susinut pe aceast tem.Definiia violeneiNu exist un consens pentru o definiie a violenei. ntr-adevr, orice ncercare de a defini termenul creeaz dificulti n a stabili limitele sau n a descrie percepia celor care sugereaz definiia (Jolly, 2002). Factorii culturali trebuie s fie luai n considerare la determinarea a ceea ce constituie un comportament acceptabil, iar definiia trebuie s fie n mod constant rescris ca valori i norme sociale ce evolueaz continuu. Exist multe moduri de a defini violena, mai ales n funcie de context. Cu toate acestea, este important s se clarifice i s se perfecioneze conceptul n scopul de a stabili o nelegere coerent, comun n cadrul comunitii educaionale.n acest scop, Eric Debarbieux, specialist n problematica violenei n mediul colar, surprinde ansamblul fenomenului violenei i respect elementele luate n considerare n studii diferite ale problematicii, urmnd s fie folosit pentru a ghida aciunile prevzute n prezentul plan de aciune: Violena este dezorganizarea brutal sau continu a unui sistem personal, colectiv sau social i care se traduce printr-o pierdere a integritii, ce poate fi fizic, material sau psihic. Aceast dezorganizare poate s opereze prin agresiune, prin utilizarea forei, contient sau incontient, ns poate exista i violen doar din punctul de vedere al victimei, fr ca agresorul s aib intenia de a face ru.Convenirea asupra unei definiii a violenei poate aduce un sprijin solid pentru comunitatea colar, att n stabilirea obiectivelor pentru a preveni i de a trata actele de violen i n stabilirea aciunilor i evaluarea impactului acestora.Este dificil s se realizeze discriminri ntre cele dou concepte: agresivitate i violen. Violena colar este de cele mai multe ori nefatal, dar poate cauza serioase prejudicii dezvoltrii persoanei.Clasificarea formelor de violen dup gradul de gravitateFORME UOAREFORME GRAVE

ton ridicathruiremutilare

tachinareabuz de ncrederedeteriorare, distrugere de

ironieameninareobiecte

poreclirenelciunedistrugere (calificat,

insultantajdin culp)

njurturcalomnieinstigare la discriminare

intimidareseducieportul i folosirea fr

scuiparelipsirea de libertate adrept de arme

instigare lapersoaneitinuirea

violenultrajfurt

deposedarea deultraj contra bunelorfurt calificat

obiecte personalemoravuritlhrie

nsuirea bunuluitulburarea linitiitlhrie calificat

gsitpublicetentativ de viol

violarea secretuluiplmuiretentativ de omor

corespondeneimbrncireloviri sau vtmri

lsarea fr ajutortrntirecauzatoare de moarte

aruncarea cuimobilizaredeterminarea sau

obiecte frlovire/btaienlesnirea sinuciderii

consecine gravencierareomor

atingere nedoritlupte de grupomor calificat

refuzul de aconstituirea unui grupuciderea din culp

ndeplini sarcinileinfracional organizatactul sexual cu un minor

indisciplina la orearuncarea cu obiecte viol

cu consecine gravecorupia sexual

vtmare corporalperversiunea sexual

(grav/din culp)

Direcii de intervenie n cazuri de violen. Consilierea individual a agresorului i a victimei.Tipuri de intervenie

Consiliere individuala i consiliere de grup (familie, coal)Prevenirea comportamentelor nedoriteTerapie viznd iniiatorul actului de violena

PROCES VERBAL ,

ncheiat astzi , ................. , n cadrul edinei cu prinii elevilor clasei .. . Ordinea de zi cuprinde :

1. Violena in rndul tinerilor .2. Comunicarea situaiei colare.3. Absenteismul.4. Probleme curente. La edin sunt prezeni ...... .......prini din totalul de , un numr de ....... lipsind motivat , iar restul de ............ nemotivat . Discuii :1. dirigintele prezint prinilor un material-ataat prezentului proces-verbal, despre violena n rndul tinerilor, propunndu-i s identifice mpreun cu acetia factorii care duc la acte de violen precum i msurile care se impun pentru evitarea acestor acte de violen; au fost discutate cazurile izolate de violen colar, prinii exprimndu-i opinia dezaprobatoare vis-a-vis de aceste cazuri; prinii propun sprijinirea direct prin consiliere psihologic; dezvoltarea unei atitudini pozitive, de valorizare a elevilor; abordarea difereniat a elevilor: comunicarea asertiva, eficienta, cu elevii; colaborarea mai strns coal - familie ; indrumarea spre consiliere psihopedagogic a elevilor cu comportament agresiv; Instalarea camerelor de luat vedere in scoala.2. se realizeaz comunicare situaiei colare pentru fiecare elev n parte;3. sunt comunicate absenele i analizate cazurile speciale de absenteism;4. sunt discutate i analizate alte probleme curente specifice colectivului. Drept pentru care a fost ncheiat prezentul proces verbal .

ntocmit. Prof.diriginteParticipanii la edina cu prinii clasei din data de ......................

Nr. crt.Numele i prenumele prinilorSemntura

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

FI DE MONITORIZARE A COMPORTAMENTULUI

NUMELE ELEVULUI :

CLASA :

DataPersoaneConsecineConsecine

/ oraContextulpe termen

Comportamentimplicate /Antecedentepe termen

(locul)scurt

prezentelung

(imediate)

Ghid de interviu pentru prini

Acest interviu este utilizat n cadrul ntlnirilor iniiale cu prinii, dup ce copiii au fost ndrumai deja pentru consiliere de ctre / diriginte / profesori.n funcie de specificul fiecrei situaii, unele ntrebri pot fi excluse sau altele adugate

1. V-a mprtit / diriginta / profesorul aspectele care o / l preocup legate de comportamentul copilului dvs. ? Suntei de acord cu cele spuse de ea / el ? 2. Cum ai aprecia colaborarea dvs. cu coala ? 3. n ce mod considerai c a putea s v fiu de folos ? 4. Au existat schimbri recente n viaa copilului ? 5. Care este structura familiei dvs.? Pe cine se poate baza copilul atunci cnd are nevoie de ajutor / are o problem ? 6. Cine are grij de copil n timpul sptmnii / n week-end ? 7. Care considerai c sunt punctele tari n cadrul familiei ? 8. Care considerai c sunt punctele tari (calitile de baz) ale copilului ? 9. Ai observat acas (n mediul familial) existena unor probleme de comportament ale copilului ? (Punei ntrebri legate de nivelul activitii copilului, capacitatea de a urma indicaiile primite, abilitatea de a coopera, relaionarea cu fraii i rudele) 10. Ai observat cnd par problemele s apar cel mai des (n ce contexte) ? 11. Ai observat cnd par problemele s apar cel mai rar sau s nu apar deloc (n ce contexte) ? 12. Care sunt lucrurile care par s funcioneze cel mai bine n scopul linitirii copilului ? Ce anume l face s se calmeze ?

In functie de raspunsurile oferite de parinti, care vor fi studiate de catre psihologul scolii, vor fi intreprinse masurile oferite de parinti( prezentate in Procesul verbal ), cadrele didactice implicate si psihologul scolar.