Modelul profesorului profesionist - implicaii asupra profilului i portretului cadrului didacticProfesorul Toader Palasan de la Universitatea Transilvania din Brasov arat faptul ca de-a lungul ultimilor ani s-a remarcat o tendin de schimbare n ceea ce privete profesiile inclusiv cea de dascl. Totodata sunt i ali experi care au aratt c, la rndul su i rolul de dascl ar trebui sa evolueze. Astfel, n majoritatea arilor occidentale, profesorul este n curs de perfecionare pentru a ajunge la stadiul de profesionist. Profesionistul este acel individ care, n urma facultilor intelectuale dobndite de-a lungul studiilor, a deprins capacitatea de a produce si ndeplini n mod responsabil, chiar i n situaii complexe, acele activiti necesare pentru atingerea obiectivelor propuse (Lemosse, 1989; Bourdoncle,1993). Aceast concepie sociologic antreneaz modificri asupra competenelor de baza ale cadrului didactic.Profesionalizarea se constituie printr-o raionalizare a cunotinelor implementate dar i a unor practici eficiente n situaie. Profesionistul tie sa pun n practic competenele sale n orice situaie; el este omul care acioneaz n funcie de situaie, capabil s produc raionamente n timpul unor situaii noi astfel nct s se adapteze la acestea i s le domine. Este apreciat pentru capacitatea sa de adaptare, eficiena, expertiza, capacitatea de a reaciona i de a se adapta n funcie de context i n conformitate cu problemele complexe i variate precum i pentru responsabilitatea sa fa de cunotinele, deprinderile i aciunile sale i justificarea lor. Specialistului i se cere, de asemenea, s tie sa utilizeze cu mult uurin regulile i s stabileasc o legatur de natur pragmatic cu cunotinele teoretice (Perrenoud) sau pe scurt s fie autonom i responsabil.Competenele si modelele de formare iniial implicate de profesionalizare pot fi exemplificate prin urmtoarele patru modele (Paquais), care au dominat n Frana n anumite perioade :1. dasclul magister" sau dasclul model. Acest model provine din antichitate i are conotaia de dascl maestru care tie i nu are nevoie de formare specific sau de cercetare ntruct competenele sale retorice sunt suficiente;1. dasclul tehnician. Acest model este introdus de colile Normale i prin acesta se urmarete formarea pentru meserie printr-o ucenicie imitativ, bazndu-se pe practica unui dascal cu experien n meserie care s transmit deprinderile sale; n acest caz formatorul este un practician model cu experien; competenele tehnice domin;1. dasclul tehnolog. Profesorul se sprijin pe contribuiile tiinifice ale tiinelor umaniste; el raionalizeaz practica sa aplicnd teoria. Formarea este condus de ctre teoreticieni, specialiti n design pedagogic sau didactic;1. dasclul profesionist. Profesorul devine un profesionist chibzuit, capabil s analizeze propriile practici, s rezolve problemele, s produc strategii noi. Formarea se sprijin pe contribuiile cercettorilor; ea urmrete dezvoltarea unei abordri a situaiilor folosindu-se n mod egal teoria i practica precum i capacitatea de autoanalizare a practicilor i a cunostinelor.ntr-o cercetare privind formarea iniial a cadrelor didactice L. Paquay si M.-C. Wagner au plecat de la ipoteza c orice cunoatere stiinific se construiete pe baza unor paradigme adica a unor reele de principii i ipoteze fundamentale ce determin un anumit mod de abordare a realitii. Practicile sociale se refer i ele la anumite paradigme". Astfel se poate spune c i n formarea profesionala a cadrelor didactice coexist mai multe paradigme, adica reele de reprezentri i preri legate de maniera n care se nva cum se pred.Astzi dominant n cercetrile tiinifice este paradigma cadrului didactic reflexiv", adic acela care i folosete capacitatea intelectual de a gndi. Practicile de formare vor fi aadar acelea care vor valoriza gndirea, reflecia. Alegerea acestor paradigme este fcut n funcie de trei categorii de elemente: 1) Natura competenelor din punct de vedere coginivist;2) Geneza lor;3) Modaliti de formare profesional.