metode si procedee didactice de abordare a textelor literare (tema lumea necuvantatoarelor)

7/25/2019 Metode Si Procedee Didactice de Abordare a Textelor Literare (Tema Lumea Necuvantatoarelor)

1/11

METODE I PROCEDEE DIDACTICE

DE ABORDARE A TEXTELOR LITERARE

PENTRU COPII CU TEMA LUMEA NECUVNTTOARELOR

De o mare importan n realizarea integral a obiectivelor cadru i a celor propuse pentru

fiecare clas (obiectivele de referin) la limba i literatura romn (i nu numai) este alegerea

metodelor i procedeelor didactice.

Noile cerine ale nvmntului modern, obiectivele actualei programe colare impun

folosirea cu prioritate a metodelor i tenicilor cu caracter mobilizator, care s mreasc potenialul

intelectual al elevilor prin anga!area lor la un efort personal n actul nvrii. "ceste metode ofer

condiii optime pentru e#ersarea intelectului elevilor n direcia fle#ibilitii, creativitii, inventivitii,

conducnd la formarea unei gndiri moderne.

$onform celor spuse de %. &e'ne, pot fi evideniate dou caracteristici ale gndirii de tip

superior

a) ea este o form suigeneris de gndire pe care, deseori, specialitii o numesc de tip critic*

b) ea este o gndire comple# structurat, care i dezvluie eficiena pe niveluri de

comple#itate succesive structurate pe circuitul evaluare + decizie + argumentare.

%otrivit aceluiai autor, un elev mic deprinde gndirea critic rezolvnd probleme-.

"plicarea metodelor de gndire critic asigur egalitatea de anse n nvare n condiiile n

care se adreseaz unor inteligene multiple, dnduse astfel posibilitatea de afirmare a tuturor elevilor,

indiferent de posibilitile native. De asemenea, contribuie la formarea i dezvoltarea relaiilor

interpersonale prin activitile n grup i realele posibiliti de comunicare.

n orele de limba i literatura romn, cu precdere atunci cnd este vorba de valorificarea

te#telor literare, metodele gndirii critice pot fi folosite n toate momentele leciei

+ pentru prezentarea coninutului te#tului*

+ n nelegerea te#tului, formularea ideilor principale i delimitarea fragmentelor*

+ n identificarea mesa!elor, a concluziilor i soluiilor*

+ n toate formele de evaluare.n continuare vor fi prezentate o parte din aceste metode (n marea lor ma!oritate cu aplicaii la

clas).

Diagrama Venn Eulerpune n eviden trsturile comune i pe cele diferite a dou idei,

concepte, evenimente, persona!e. /e prezint sub forma a dou cercuri intersectate. n primul cerc se

noteaz trsturile primului termen de comparaie, n cel deal doilea cerc se noteaz trsturile celui

deal doilea termen de comparaie, iar n zona de intersecie se noteaz elementele comune.

Diagrama 0enn este o tenic ce se aplic cu succes n etapa de reflecie, sau ciar n procesul

de evaluare a cunotinelor. %resupune un mare efort de gndire din partea elevilor, care indicasemnrile i deosebirile dintre cele dou concepte, idei, persona!e, n funcie de criterii cunoscute

1


2/11

sau elaborate de ei. 2levii sunt implicai activ ntrun proces de reflecie asupra cunotinelor nsuite,

putnd lucra n ecip sau individual. 2ste o bun tenic de evaluare formativ.

3eferitor la tema abordat n lucrare, se pot da numeroase e#emple.

+ la clasa a 40a

/tabilii asemnrile i deosebirile dintre eroii principali ai romanelor lui 5ac6 7ondon Col

Alb iChemarea strbunilor.

+ la clasa a 444a

Notai asemnrile i deosebirile dintre cei din aiticul lupilor i poporul maimuelor- + din

Cartea Junglei.

Notai asemnrile i deosebirile dintre furnic i bondar + din poeziaBondarul lenede 2lena

8arago

9


3/11

Mna ar!" este o metod care se aplic cu succes n delimitarea fragmentelor i formularea

ideilor principale.

/e d copiilor o fi n care te#tul este fragmentat i se cere reconstituirea acestuia ntro

succesiune logic.

Nedesprite

de 2. :rleanu

; "!ung deasupra rului* un ipt nbuit din

gu + un semn al cluzei + vrea s le strng pe

toate la un loc.


4/11

rmas bun, paserea moart mnat de valuri i

porumbelul care se rotete mereu urmrindui

soia, ca un simbol a venicei iubiri...

rtescu0oineti sa pus copiilor urmtoarea ntrebare

" procedat bine prepelia cnd ia lsat puiul s moarG- "rgumentai?

Dintre rspunsuri de pot meniona

+ Da? Deoarece trebuia si salveze pe ceilali i trebuia s se salveze i pe ea pentru a avea

gri! n continuare de puii sntoi.-

+ Nu? Deoarece mamele nu trebuie si lase puii s moar. $eilali sar fi descurcat singuri.

%oate c era prin apropiere un om care sl ngri!easc. "r fi trebui s atepte pnl tia n siguran.

$nd la clasa a 444a (7iteratur pentru copii + opional) am dat elevilor s citeasc romanul

Fram, ursul polarde $ezar %etrescu, am aplicat i metoda reeaua de discuii-, punnd copiilor

urmtoarele ntrebri i obinnd urmtoarele rspunsuri

1. " procedat bine 8ram cnd sa ntors printre oameniG "rgumentai?

+ Da? Deoarece el nu tia s lupte pentru e#isten. Nu tia s se rneasc, s omoare.

$eilali uri sar fi suprat pe el. 7a circ l iubeau toi i probabil c ia revenit i a intrat iar n aren.-

+ Nu? Deoarece oamenii iau omort mama i lau luat de lng ea. 2ra locul copilriei lui i

se putea obinui din nou. @ s stea toat viaa n cuc.-

9. " procedat bine 8ram cnd sa desprit de puiul de urs orfan ca i elG "rgumentai?

+ Da, pentru c puiul ar fi devenit un mscrici. Brebuia sl lase n pace.-

E


5/11

+ Nu, deoarece era orfan i i sar fi putut ntmpla ceva ru. Brebuia s atepte s creasc,

poate gsea vreo ursoaic fr pui sl in lng ea.-

Cetoda se poate simplifica (la clasa a 44a) i se pot scrie pe tabl (mprit n dou)

argumente i contraargumente la ntrebri ca

+ %rocedeaz bine biatul care a lovit celuul dndui acum zarG "rgumentai? (Celuul

chiopde 2lena 8arago).

0alenele formative ale acestei metode sunt multiple i, ciar dac este mare consumatoare de

timp, avanta!ele o impun din ce n ce mai mult n procesul didactic, deoarece

+ promoveaz nvarea prin cooperare*

+ contribuie la mbogirea i activizarea vocabularului elevilor*

+ elevii i formeaz deprinderi de e#primare oral formulnd argumente i contraargumente*

+ dezvolt fle#ibilitatea gndirii*

+ a!ut la identificarea de soluii*

+ elevii nva s se asculte activ unii pe alii i s accepte opiniile celorlali.

A&'i(i'a'ea $iri)a'" $e le&'ur" *i gn$ire este o metod de instruire prin care elevii sunt

solicitai s anticipeze derularea evenimentelor dintrun te#t nou, realiznd predicii dup citirea

fiecrui fragment din te#t.

2tapele acestei metode sunt urmtoarele

1. 2levii sunt anunai c vor studia un te#t pe carel vor citi pe fragmente.

9. /e citete primul fragment de ctre nvtor.

A. /e adreseaz ntrebri pentru a se vedea dac elevii au neles coninutul fragmentului. /e

completeaz de ctre elevi (pe ecipe, n pereci sau individual) primele dou coloane ale unui tabel

de forma celui de mai !os i se solicit elevilor s fac predicii care vor fi trecute n coloana a treia.

$e crezi c se va ntmplaG $e dovezi aiG $e sa ntmplat.......................... ......................... ..........................

E. /e citete urmtorul fragment.

F. /e solicit elevilor s revad prediciile fcute, s vad dac sau dovedit corecte sau nu,

apoi s completeze coloana a treia.

H. %rocedeul se repet pn la sfritul te#tului.

"cest demers didactic sa aplicat la clasa a 44a (7iteratur pentru copii) la te#tulLeul i

celuade 7ev Bolstoi. "m selectat i cteva din prediciile fcute de elevi, pa parcursul orei.

/e citete primul fragment 7a 7ondra se descisese o mena!erie. %entru vizitarea ei se

cereau bani ori cini i pisici, spre a se rni slbticiunile aduse.

$ineva a vrut s vad animalele* a prins pe strad o celu i a duso la mena!erie. 4 sa dat

drumul nuntru, s viziteze mena!eria, iar pe celu au luato i au aruncato n cuca unui leu, so

mnnce.-

/e discut fragmentul, se cere copiilor s completeze primele dou coloane.

$e crezi c se va ntmplaG $e dovezi aiG $e sa ntmplat.

F


6/11

7eul o va mnca pe celu. 7eul este un animal slbatic.

2ste carnivor. $elua e prea

mic s se apere.

/e trece le citirea fragmentului al doilea$elua ia adunat coada i sa gemuit ntrun col al cutii. 7eul sa apropiat de ea i a

prins so miroas.

$elua sa ntins cu labele n sus i a nceput s dea din coad.

7eul a ntorso pe partea cealalt.

$elua a srit i sa aezat n faa leului pe lbuele de dinapoi.

7eul a privito, a scuturat din cap i na atinso.

$nd stpnul ia aruncat n cuc poria de carne, leul a rupt o bucat i ia dato celuei.

/eara, cnd leul sa culcat, celua sa ntins lng dnsul, punndui capul pe laba lui.

De atunci celua a trit la un loc cu leul, n aceeai cuc. 2l mnca ce i se ddea i nu se

atingea de celu, uneori se !uca cu ea i dormeau mpreun.-

/e completeaz coloana a treia a tabelului cu informaii din te#t.

$e crezi c se va ntmplaG $e dovezi aiG $e sa ntmplat.$ele dou animale sau

mprietenit.

/e citete fragmentul al treilea@dat un domn a vizitat mena!eria i ia recunoscut celua* el la rugat pe proprietarul

mena!eriei s io dea. /tpnul sa nvoit i a cemat celua so scoat din cuc.-

/e discut fragmentul. /e cere copiilor s completeze primele dou coloane ale te#tului.

$e crezi c se va ntmplaG $e dovezi aiG $e sa ntmplat.7eul na lsato pe celu s

plece.

2rau cei mai buni prieteni.

/e citesc prediciile. /e trece la fragmentul urmtor pentru a vedea ce sa ntmplat cu

adevrat n povestire. /e completeaz coloana a treia din tabel.

$e crezi c se va ntmplaG $e dovezi aiG $e sa ntmplat.Dar leul ia zburlit coada i

a rcnit.-

/e continu citirea te#tului

"a au trit leul i celua un an ntreg n aceeai cuc. Dup un an ns celua sa

mbolnvit i a murit. n ziua aceea leul nu sa atins de mncare, mereu mirosea celua io pipia cu

labele.$nd a neles c a murit, a srit n sus ca ars, sa zbrlit, a nceput si biciuiasc coapsele cu

coada, sa npustit n peretele cutii i a prins s road zvoarele i podeaua.

H


7/11

Boat ziua sa frmntat, sa zbtut n cuc i a urlat* apoi sa ntins lng celua moart i

prea c sa linitit. Dar cnd stpnul mena!eriei a vrut s scoat celua moart din cuc, leul na

ngduit nimnui s se apropie de ea.

ncipuindui c leul i va uita durerea dac va cpta o alt celu, stpnul ia vrt n

cuc una vie.-

/e cere copiilor s fac predicii asupra finalului.

$e crezi c se va ntmplaG $e dovezi aiG $e sa ntmplat.7eul se va mprieteni cu

cealalt celu.

2ra singur. /e nvase s se

!oace cu cineva.

/e citesc prediciile, apoi finalul.

7eul ns a sfiato imediat. Dup aceea a cuprins n labe celua moart i a zcut aa cinci

zile." asea zi a murit i leul.-

/e trec concluziile n coloana a treia a tabelului.

$e crezi c se va ntmplaG $e dovezi aiG $e sa ntmplat." asea zi a murit i leul-.

/e citesc concluziile (enunurile din coloana a treia), care sunt de fapt ideile principale ale

te#tului). $u informaiile din prima coloan se pot crea alte te#te. /e are n vedere i valorificarea

educativ a te#tului (prietenia dintre cele dou animale att de diferite).

%entru ca metoda s fie aplicat cu succes, trebuie ndeplinite anumite condiii

+ te#tul propus pentru predicii s fie necunoscut*

+ fragmentele te#tului nu trebuie neaprat s corespund cu unitile logice de coninut ale

te#tului i, mai ales, oprirea trebuie s se fac ntrun loc provocator, care s permit realizarea de

predicii.

Cetoda ofer elevilor ocazia de a e#ersa comunicarea oral i scris, dezvolt interesul pentru

lectur + realiznd predicii pe firul epic al povestirii, curioi s descopere dac prediciile lor se

adeveresc, elevii mici nici nui dau seama de lungimea te#tului* menine treaz atenia elevilor pe tot

parcursul orei i creeaz posibilitatea realizrii de variante- ale te#tului respectiv.

C(in'e'ul(le Iuintette) este o poezie- de cinci versuri care face sinteza unei lecii,

caracterizarea unui persona!, descrierea unui obiect, a unui anotimp etc.

%rimul vers + un cuvntceie, al doilea vers din dou cuvinte (ad!ective), al treilea vers din

trei cuvinte (verbe la gerunziu), al patrulea vers este o propoziie generalizatoare format din patru

cuvinte care s e#prime convingeri, sentimente, atitudini, al cincilea vers + un singur cuvnt cu rol de

constatare, de concluzie.

Cetoda arat capacitatea celor mici de a rezuma informaii, de a surprinde comple#itateaideilor, sentimentelor i convingerilor n cteva cuvinte. $vintetul necesit sintetizarea informaiilor i

materialelor n e#primri concise care descriu sau e#prim reflecii asupra subiectului.

J


8/11

De obicei se lucreaz n pereci. %rima variant este individual, dup care fiecare perece

alege din cele dou poezii pe cea mai reuit, realiznd cvintetul final. /e stimuleaz astfel

comunicarea ntre parteneri, fiecare motivnd alegerea fcut.

%entru poezia anu, sa folosit metoda la clasa a 44a, nu nainte ns de a se da cteva

e#plicaii (deoarece copii nu au noiuni de gramatic). =nul dintre cvintete a fost

B"N=

curat, cuminte

splnd, !ucnd, do!enind

%isoiul doarme n pat.

motan

Brebuie s se atrag atenia copiilor s nu repete cuvintele.

7a 7ectura C!inele iste($ezar %etrescu), una dintre pereci a realizat urmtorul cvintet

$K4N272

iste, arnic

furnd, mncnd, pzind

"nimalul i pltete datoria.

supravieuitor.

@ privire atent arat c cei care au realizat cvintetul au neles faptul c bietul animal ia

folosit isteimea i a furat pentru a se rni, dar ia pltit datoria pzind anul i pe muterii lui.

"nimalul poate fi considerat un lupttor pentru supravieuire.

+urnalul $u!lueste o metod folosit pentru ai ndemna pe elevi s reflecteze la semnificaia

pe care o are un te#t pentru fiecare dintre ei.

2i vor fi solicitai s mpart pagina n dou. n partea stng vor pune citate, desene, versuri,

fragmente dintrun te#t, n dreapta vor scrie comentarii, !ustificri, sentimente, preri, argumente.

n cazul n care mai muli copii iau ales aceeai strof acelai fragment, se vor putea

confrunta i completa rspunsurile.

7a clasa a 444a, la poezia "estitorii prim#eriide :eorge $obuc, am cerut copiilor s mpart

foaia n dou i s scrie n stnga o strof din poezie, urmnd ca n dreapta s arate ce sentimente,imagini, triri le provoac aceste versuri.

$teva foi de !urnal- au fost ciar interesante, dovedind pe de o parte sensibilitatea celor mici

i pe de alta c nc predomin gndirea concret, copiii corelnd semnificaiile versurilor cu propria

e#isten

n zarea cea de veci albastr

Nu va prins dragostea siastr

De ceai lsatG Nu va fost dor

De ara voastrNai plns vznd cum trecen zbor

/pre miaznoapte nor de norG-

Cie mil de psrile care sunt singure printre

strini.

$red c lea fost la fel de dor de ar ca mamei

mele.

L


9/11

/trinilor voi nu leai spus

$ doine ca a noastre nusG-

%srile duc peste otare i cntecul lor dar i

cntecul popular romnesc.

M

=3/=7 0=7%2"


10/11

2levii pot colabora, negocia, n legtur cu un termennucleu reprezentativ pentru lecie,

unindule prin sgei.

Ca$ranelereprezint o metod n care foaia este mprit n patru i are un titlu sau o tem

pentru fiecare cadran. n metoda cadranelor pot fi incluse i obiecte din lecie.

Corbul i #ulpea

7a 8ontaine

($lasa a 40a)

/crie nsuirile corbului + e#emplific prin

versuri?

....................................

........................................

........................................

/crie nsuirile vulpii + e#emplific cu citate din

te#t?

.....................................

.....................................

..................................../crie nvtura care se desprinde din te#t?

........................................

........................................

.......................................

........................................

......................................

D e#emple de te#te literare cunoscute n care

cumtra vulpe se comport n acelai mod?

....................................

....................................

...................................

Pr',liul reprezint o modalitate de evaluare comple# care include rezultatele obinute de

elevi prin toate celelalte metode de evaluare, dnd posibilitatea cadrului didactic, prinilor i elevilor

de a urmri progresele fcute de elevi.

%e lng celelalte componente (teste de verificare, proiecte, modele de redactare a unor bilete,

invitaii, cri potale, reclame, interviuri imaginare cu personaliti ale culturii i literaturii romne,

note de cltorie, fie de observare sistematic a comportamentului elevului + realizate de profesor),

portofoliul la limba i literatura romn mai poate include i anumite cerine- specifice abordrii

te#tului literar

nsuiri aciuni nsuiri aciuni


11/11

+ fie de lectur

+ fie cu citate

+ benzi desenate avnd la baz o oper literar (sau un subiect cotidian)

+ compuneri.

>4>74@:3"842

>udeanu, 2ugen +$ndrumri metodice pri#ind studierea limbii i literaturii rom!ne %n coal, 2.D.%., >ucureti, 1ML, p. 1JJ

Dumitru, 4on* Catei, :eorge +&etodica 'ormrii, de(#oltrii i culti#rii abilitilor de comunicare ale precolarilor i

ele#ilor din cls. )*)",2d. $uvntul 4nfo., %loieti, 9F, p. 1JE

5ude, 4oan +Psihologie colar i optim educaional,2.D.%., >ucureti, 99, p. 1E

C.2.$. +Programa colar pentru clasele )*)", >ucureti, 9E

metode si procedee didactice de abordare a textelor literare (tema lumea necuvantatoarelor)

Documents