metode interactive de predare

Metode interactive de predare - învăţare

Proiect cofinanţat din Fondul Social European prin Programul Operaţional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 – 2013

Axa prioritară: 1 „Educaţia şi formarea profesională în sprijinul creşterii economice şi dezvoltării societăţii bazate pe cunoaştere”

Domeniul major de intervenţie: 1.3 „Dezvoltarea resurselor umane din educaţie şi formare”

Titlul proiectului: „Competente crescute pentru cadrele didactice!”Cod contract: POSDRU/87/1.3/S/64250 Beneficiar: Inspectoratul Şcolar Judeţean Alba

Scopul şi obiectivele generale ale ProgramuluiModulul de formare „Metode interactive de predare – învăţare” îşi propune să

ofere personalului didactic cunoştinţe suplimentare din domeniul metodic, sporindu-le interesul şi motivaţia pentru modernizare în profesia didactică şi să le ofere experienţe de învăţare utile pentru dobândirea de noi competenţe în acord cu strategia naţională privind asigurarea calităţii educaţiei.

Elaborat din perspectiva noilor abordări didactice, acest modul de formare îşi propune mai puţin un demers descriptiv al „predării interactive” cât unul „experimental” centrat pe experienţa şi achiziţiile cadrelor didactice.

Obiectivele generale sunt: Formarea unor competenţe de comunicare si interacţiune didactică, deosebit de

necesare din perspectiva redefinirii rolului profesorului în contextul abordărilor actuale din educaţie.

Formarea unei noi perspective privind raportul dintre predare-învăţare-evaluare, prin abordarea din perspectiva conceptului de predare interactivă centrată pe elev.

Abilitarea cadrelor didactice în construirea unei oferte educaţionale moderne şi diversificate, centrată pe nevoile de dezvoltare ale elevilor, care să corespundă standardelor naţionale de calitate.

Formarea unor competenţe de implementare a unor procese inovatoare de predare-învăţare centrate pe elev.

Formarea unor competenţe de organizare a activităţii în grupuri mici, facilitând învăţarea prin cooperare.

Înţelegerea metodelor de interacţiune în cadrul grupului, prin exersarea si aplicarea acestora în diferite contexte educaţionale;

Formarea unor competenţe de aplicare a unor metode eficiente şi individualizate de predare şi de evaluare continuă a cunoştinţelor şi deprinderilor elevilor.

Stimularea şi sprijinirea cadrelor didactice în construirea unei oferte educaţionale care să ia în considerare elevii cu caracteristicile lor individuale (mediul social de provenienţă, contextul etnocultural, ritmul individual de dezvoltare şi de învăţare etc.)

Competenţe generale şi competenţe specificeProiectarea, implementarea si evaluarea programelor de formare iniţială si

continuă a personalului didactic se întemeiază pe modelul abordării prin competenţe, ca modalitate de definire si de recunoastere a rezultatelor formării.

Competenţele sunt definite ca ansambluri integrative de cunostinţe, deprinderi, motivaţii si atitudini care mijlocesc comportamentul profesional si garantează acţiunea expertă în domenii si în contexte specifice de activitate pentru profesia didactică.

Principalele domenii în care se definesc competenţele corespunzătoare profesiei didactice si în funcţiede care sunt proiectate, realizate si evaluate programele de formare continuă, sunt:

a) domeniul specialităţii, corespunzător disciplinelor de învăţământ si funcţiei didactice deţinute de cadrul didactic;

b) domeniul pedagogiei si psihologiei educaţiei;c) domeniul didacticii/didacticilor de specialitate;d) domeniul managementului educaţional si al legislaţiei scolare;e) domeniul tehnicilor de informare si comunicare aplicate în procesele de predare

şi învăţare, în managementul instituţional si gestionarea datelor ;f) domenii inter si trans-disciplinare vizând strategiile alternative si

complementare de instruire, cercetarea si inovarea, comunicarea si parteneriatele cu mediul social s.a.

Sistemul de competenţe pe care se întemeiază Proiectul „Competenţe crescute pentru cadrele didactice!” preia si adaptează la specificul profesiei didactice si la cerinţele învăţământului preuniversitar românesc categoriile si nivelurile de competenţă cu care operează Cadrul European al Calificărilor (CEC) si Cadrul Naţional al Calificărilor din Învăţământul Superior (CNCIS)( in conformitate cu Anexa 1 la OMECT Nr. 5720/20.10.2009)

2

2. Sistemul operează cu două categorii fundamentale de competenţe:a) competenţe profesionale:

- competenţe cognitive;- competenţe funcţional-acţionale;

b) competenţe transversale:- competenţe de rol;- competenţe de dezvoltare personală si profesională.

Domeniile si categoriile de competenţe se operaţionalizează prin descriptori generali si specifici, respectiv:

a) descriptori generali de competenţă:- capacitatea de a învăţa;- capacitatea de a opera cu conceptele si metodologia din stiinţele educaţiei;- capacităţi si atitudini de relaţionare si comunicare cu mediul social si cu cel profesional;- capacitatea de analiză cognitivă si evaluare axiologică a mediilor socio-culturale si politice, a evenimentelor si conjuncturilor ce au loc în viaţa comunităţii sociale;- abilităţi de operare pe calculator si de acces la reţelele informatice de comunicaţii;

b) descriptori privind competenţe profesionale:- capacităţi de proiectare, realizare si evaluare a procesului educaţional din învăţământul preuniversitar;- capacităţi de structurare logică si transpunere psihopedagogică a conţinuturilor predării si învăţării în specializarea obţinută prin studiile de licenţă sau, după caz, prin studiile de specializare de nivel liceal sau postliceal;- cunostinţe, capacităţi si atitudini necesare activităţilor de consiliere a elevilor si familiilor;- capacitatea de a investiga si soluţiona problemele specifice ale scolii si educaţiei.

c) descriptori privind competenţe transversale:- autonomie si responsabilitate;- atitudine de relaţionare si comunicare deschisă, sinceră, cooperantă, receptivă;- disponibilitate de analiză si interpretare a valorilor ce descriu o situaţie, un eveniment sau un comportament;- imaginaţie substitutivă, disponibilitatea de autoreglare a comportamentului în raport cu ceilalţi pe bază empatică si de a recepta mesajele cu conţinut afectiv;- acceptarea evaluării din partea celorlalţi;- integritate morală, echilibru caracterial, atitudine critică si forţă de convingere în promovarea valorilor pozitive autentice ale comunităţii sociale.

3

Formarea continuă a personalului didactic din învăţământul preuniversitar se fundamentează pe conceptele Cadrului European al Calificărilor privind învăţarea pe parcursul întregii vieţi si centrarea pe rezultatele învăţării.

Aplicarea principiului învăţării pe parcursul întregii vieţi presupune recunoasterea si integrarea în sistemul si în strategiile de formare continuă a achiziţiilor dobândite de personalul didactic în contexte formale, nonformale si informale.

a) Contextele formale de învăţare, care includ si locul de muncă, constau în programe si activităţi de învăţare asistată de formatori abilitaţi în acest sens, în instituţii de formare acreditate. În acest caz, validarea si recunoasterea oficială a rezultatelor învăţării sunt asigurate prin parcurgerea si promovarea programelor si activităţilor respective.

b) Contextele nonformale si informale de învăţare constau în activităţi de învăţare realizate individual sau în grupuri informale, fără asistare si în afara programelor si activităţilor de învăţare formală, prin autoinstruire sau schimburi de experienţă, prin activităţi de cercetare, prin participare la acţiuni stiinţifice, psihopedagogice si metodice etc. În acest caz, pentru validarea si recunoasterea oficială a achiziţiilor este necesară evaluarea rezultatelor învăţării de către organisme si structure abilitate, de regulă din instituţiile care organizează programe de învăţare formală.

c) Integrarea achiziţiilor dobândite, în diferite contexte, în sistemul si strategiile de formare continuă a personalului didactic se realizează prin sistemul de recunoastere, transfer si acumulare a creditelor profesionale.

Rezultatele învăţării reprezintă setul de cunostinţe, deprinderi si/sau competenţe generale, profesionale si personale pe care cadrul didactic le-a dobândit si este capabil să le demonstreze după finalizarea procesului de învăţare. Centrarea pe rezultatele învăţării presupune că acestea sunt reperul principal în funcţie de care achiziţiile se validează si se recunosc oficial, indiferent de natura contextuală a învăţării.

În funcţie de structura grupului ţintă se disting următoarele categorii de competenţe generale care decurg din O.M.Ed.C. nr. 5660/2004, printre care se identifică şi competenţele specifice dezvoltate prin modulul 4.

Strategii de formareElaborat din perspectiva noilor abordări didactice, acest modul de formare îşi

propune mai puţin un demers descriptiv al „predării interactive” cât unul „experimental”, centrat pe experienţa şi achiziţiile cadrelor didactice. Aşa se face că participanţii la formare sunt invitaţi să (re)descopere metodologia interactivă într-o perspectivă bazată pe acţiune şi gândire critică.

Înainte de prezentarea uneia sau alteia dintre abordările interactive inovatoare formabilii sunt provocaţi s-o folosească din perspectiva celui care învaţă, fie în cadrul

4

unei sarcini de lucru în grup, fie prin teme de lucru individuale. Dincolo de experimentarea procedurii este realizat şi un context de învăţare activă a unui aspect teoretic.

Modulul propune un demers de învăţare despre învăţare, în cheie modernă, spiralată, în care acela care învaţă îşi construieşte propria învăţare.

Sistemul metodologic este adaptat pedagogiei adulţilor şi utilizează facilităţile oferite de mijloacele moderne de instruire şi comunicare. Modalităţile de formare preferate în sesiunile de lucru sunt interactive şi se bazează pe alternanţa dintre analiza experienţei personale, exersarea unor practici noi şi dezbaterea în grup a produselor realizate.

Fiecare participant va avea posibilitatea de a-şi aduce contribuţia proprie şi de a-şi valoriza experienţa şi rezultatele obţinute la clasă.

Metodele şi tehnicile de instruire preconizate sunt: exerciţiul, activitate practică, dezbaterea, jocul de rol, brainstorming-ul, mozaicul, reflecţia, lucrul în perechi, controversa creativă.

Predarea-învăţarea noţiunilor studiate la cursul Metode interactive de predare - învăţare va fi orientată pe rezolvarea unor sarcini de lucru, utilizându-se preponderent metoda învăţării şi a formării deprinderilor prin rezolvarea unei game cât mai variate de aplicaţii practice şi punându-se accent pe realizarea cu exactitate şi la timp a cerinţelor sarcinilor de lucru.

Rezolvarea sarcinilor de lucru va fi apreciată cu calificative şi va constitui evaluarea periodică. Realizarea exerciţiilor, a aplicaţiilor practice şi a proiectelor în cadrul activităţilor practice va urmări dezvoltarea abilităţilor de lucru în echipă.Pentru aplicarea în condiţii optime a programei propuse se recomandă organizarea următoarelor categorii de activităţi (conform Anexelor 1-9 la O.M.Ed.C. nr. 5660/ 22.12.2004):

Integrarea materialelor şi auxiliarelor didactice în procesul de învăţământ; Elaborarea instrumentelor de evaluare; Antrenarea şi formarea gândirii critice; Exersarea simţului artistic/estetic; Formarea deprinderilor practice şi motrice; Actualizarea continuă a cunoştinţelor şi perfecţionarea deprinderilor profesionale; Proiectarea şi realizarea activităţilor didactice; Instruirea personalizată în raport cu cerinţele societăţii contemporane; Organizarea si amenajarea spaţiului destinat activităţilor didactice;Alte categorii de activităţi:

5

Aplicaţii practice, exerciţii, lucrul în echipă privind argumentarea necesităţii managementului la nivelul clasei şi factorii determinanţi ai acestuia, în contextul folosirii metodelor active-participative.

Studiu de caz si exerciţii aplicative pentru identificarea dimensiunilor dominante ale managementului clasei si valorificarea acestora pentru eficienţa învăţării.

Analiză comparativă asupra tipurilor de relaţii şi interacţiunilor constituite la nivelul clasei, precum si susţinerea argumentelor „pro” şi „contra”, avantaje si dezavantaje ale acestora asupra procesului de formare şi dezvoltare a personalităţii elevului, în activităţile care folosesc metode active-participative;

Lucrul în echipe, munca în grup, exerciţii, teme de reflecţie pentru identificarea rolului comunicării si al climatului educaţional în prevenirea şi soluţionarea conflictelor precum şi în realizarea unui management eficient al clasei/grupului.

Brainstorming, dezbateri interactive, studii de caz, joc de rol pentru exersarea diferitelor strategii interactive, analize, reflecţii.

Studii de caz privind caracteristicile si normele de grup, impactul comportamentelor membrilor unui grup.

Exerciţii de identificare şi rezolvare a diferitelor sarcini impuse de rezolvarea unui anumit proiect, de descoperire a cerinţelor şi abilităţilor esenţiale pentru membrii echipei, de întocmire a unei analize, de elaborare a unor strategii de evaluare si de sprijin.

Mijloace de instruire: Calculator, videoproiector, cameră video, cameră foto digitală, suport de curs,

prezentări PowerPoint, fişe de activitate, chestionare, flipchart; Suporturi de curs tipărite si în format electronic, listă cu bibliografie, materiale

auxiliare, folii, fise de lucru, chestionare, redactarea materialelor produse. Instrumente de evaluare

Evaluarea competenţelor cursanţilor se va realiza pe baza unor criterii şi cerinţe comunicate în prealabil cursanţilor, împreună cu sarcinile de lucru. Activităţile interactive sau de grup vor fi observate şi va fi monitorizată şi apreciată implicarea cursanţilor.

Forme de evaluare utilizate după caz:· Evaluarea de diagnosticare se realizează prin observarea implicării cursantului în analiza privind modul de predare tradiţional versus modern la clasă;· Evaluarea formativă constă în evaluarea producţiilor elaborate de cursanţi la evaluările intermediare centrate pe obiectivele operaţionale ale fiecărei discipline;

6

· Evaluarea finală se realizează prin examinarea cursantului si a portofoliului său de curs care va conţine două proiecte didactice centrate pe folosirea metodelor interactive de predare –învăţare, însoţit de dovezi care să ateste aplicarea la clasă.· Evaluarea de proces se realizează prin examinarea rapoartelor de autoevaluare, a grilelor de observare a activităţii cursanţilor, a conţinutului portofoliului de curs;· Autoevaluarea realizată de cursant la finele activităţilor de formare;· Evaluarea de progres a cursanţilor este centrată pe competenţele specifice si se va realiza la final prin coroborarea tuturor informaţiilor privitoare la fiecare cursant;· Observare directă, proiecte realizate, auto şi interevaluare;· Evaluarea de către cursanţi a prestaţiei formatorilor, a suporturile de curs oferite, a organizării activităţilor şi a sprijinului oferit de formator cursanţilor în activităţile de formare;· Autoevaluarea realizată de formatori asupra propriei activităţi şi a calităţii cursului de formare.

Instrumente de evaluare: chestionare/teste de evaluare a cunostinţelor cursantului (evaluarea formativă si sumativă), grile de evaluare a principalelor producţii (rezultat şi/sau rezolvare) solicitate cursanţilor, grilă de evaluare a portofoliului, fişe de monitorizarea activităţii cursantului, grile de evaluare a cursului de formare si a prestaţiei echipei de formatori.

7

Plan de învăţământNr. crt.

Tipul disciplinei

Denumirea disciplinei Număr ore Numărcredite

Formatori responsabili module

1. ObligatorieŞcoala interactivă- de la teorie la practică

Activităţi teoretice

Activităţi practice

Activitate practică individuală

Evaluare continuă

4

2

Alba:O. L.T. L.Gorj:D. S.D. V.

2

1

1

2. ObligatorieMetode de predare- învăţare interactive de grup




Evaluare continuă

4

4

Alba:I. F.

N. E.CGorj:Z. C.P. A.

4

6

1

3. ObligatorieMetode de evaluare, de fixare şi sistematizare a cunoştinţelor




Evaluare continuă

4

4

Alba:C. S.S. C.Gorj:P. E.Z. V.

46

1

4. Evaluare finală

2 Echipa

Total 40 10

8

Orarul desfăşurării activităţilor de formare

M4 Data Ora

D1

(număr ore)

D2

(număr ore)

D3

(număr ore)

Tot

al

AF AI E AF AI E AF AI E

1 Ziua 1 14-20 4 2 6

2 Ziua 2 10-18 2 1 1 3 1 8

3 Ziua 3 14-20 2 4 6

4 Ziua 4 10-16 1 1 1 2 1 6

5 Ziua 5 14-20 4 2 6

6 Ziua 6 10-16 2 3 1 6

7 Ziua 7 10-12 2* 2*

Total 6 1 1 8 6 1 8 6 3 6

Desfăşurarea activităţilor se face pe parcursul a 7 zile de instruire, din care ultima zi va fi stabilită pentru evaluarea finală a cursanţilor pentru modulul M4. Activităţile de formare se vor desfăşura la final de săptămână, vineri, sâmbătă şi/ sau duminică. AF – activitate de formare teoretică şi practică; AI – activitate independentă; E – evaluare continuă, 2* - evaluare finală.

Formarea are loc 2 zile pe săptămână, câte 6-8 ore pe zi în week-end şi în vacanţele şcolare.

Fişa disciplinei 1Modulul IV: Metode interactive de predare - învăţareDisciplina: Şcoala interactivă- de la teorie la practicăTitular curs: Buget timp: 8 ore

Activităţi teoretice: 4Activităţi practice: 3Evaluare: 1

9

Număr de credite: 2Program orar: conform orarului anexatLoc de desfăşurare: sală de curs în cadrul centrului de formare

Obiective disciplină: să definească învăţarea activă şi învăţarea prin cooperare să explice avantajele şi teoriile moderne privind procesarea în grup să cunoască modul în care cooperarea între elevi conduce la progresul elevilor să cunoască modul în care proiectăm lecţii la care să participe toţi elevii

Competenţe pe care le formează cursanţilor: Interpretarea corectă a conceptului de învăţare prin cooperare şi a avantajelor acesteia Relevarea avantajelor şi elementelor învăţării prin cooperare Proiectarea unor sarcini de învăţare prin cooperare

Fişa disciplinei 2Modulul IV: Metode interactive de predare - învăţareDisciplina 2: Metode de predare-învăţare interactive de grupTitular curs: Buget timp: 15 ore

Activităţi teoretice: 4Activităţi practice: 10Evaluare: 1


Obiective disciplină:- să aplice metodele interactive de grup în proiectarea didactică- să elaboreze materiale didactice specifice metodelor interactive de grup- să aplice tehnici de grupare a elevilor adecvate desfăşurării activităţilor specifice- să desfăşoare lecţii demonstrative folosind metode interactive de grup

Competenţe pe care le formează cursanţilor: formarea capacităţilor de adaptare rapidă la manifestările grupului identificarea nevoii de învăţare, utilizarea strategiilor adecvate de predare-învăţare-

evaluare individuală/ de grup manifestarea unei conduite de lucru autoreflexive asupra activităţilor didactico-

pedagogice proprii

Fişa disciplinei 310

Modulul IV: Metode interactive de predare - învăţareDisciplina 3: Metode de evaluare, de fixare şi sistematizare a cunoştinţelorTitular curs: Buget timp: 15 ore

Activităţi teoretice: 4 Activităţi practice: 10Evaluare: 1


Obiective disciplină:- să aplice metodele de evaluare, fixare şi sistematizare a cunoştinţelor în

proiectarea didactică- să elaboreze materiale didactice specifice metodelor de evaluare, fixare şi

sistematizare a cunoştinţelor- să aplice tehnici de grupare a elevilor adecvate desfăşurării activităţilor specifice- să desfăşoare lecţii demonstrative folosind metode de evaluare, fixare şi

sistematizare a cunoştinţelorCompetenţe pe care le formează cursanţilor:

selectarea căilor şi a mijloacelor de comunicare adecvate în vederea eficientizării demersului didactic

elaborarea instrumentelor de evaluare în funcţie de particularităţile individuale/ de grup

identificarea nevoii de învăţare, utilizarea strategiilor adecvate de evaluare individuală/ de grup;

Prof. Irina Elena Petcu

Sc. Gimnaziala Nr 5 Bucuresti

11

metode interactive de predare

Documents