manualul redactorului de carte scolara

8/19/2019 Manualul redactorului de carte scolara

http://slidepdf.com/reader/full/manualul-redactorului-de-carte-scolara 1/5

Materiale de tip „carte şcolară“

„Cartea şcolară“ se referă la diverse materiale didactice necesare deopotrivăelevilor şi cadrelor didactice, care pot folosite în clasă sau acasă pentru caelevii să aprofundeze diferite domenii ale cunoaşterii. Aici pot incluse:

manuale pentru diverse discipline şcolare;

auxiliare !"iduri pentru profesori, caiete de exerci#ii pentru elevi, cule!eri depre!ătire pentru examene etc.$;

titluri cuprinse în %i%lio!rafi a şcolară antolo!ii de texte, cule!eri de pro%leme,dic#ionare$;

soft&are educa#ional, care cuprinde documentare şi activită#i interactive;

'ocuri educative etc.

• (dituri care pu%lică manuale )colare: *umanitas (ducational, Aramis,

+i!ma, A (ducational, Corint (ducational, -omina, (ditura idactică )i/eda!o!ică, itera, /aralela 01, Art (ducational, on!man, 2oo3let, C/ress

Funcţiile unui manual cf. Coordonate ale unui nou cadru de referinţă alcurriculumului naţional, 2012$ sunt:

de transmitere a cunoştin#elor, prin oferirea de informa#ii corecte, aduse la zi;

de formare a capacită#ilor şi competen#elor, prin activită#ile de învă#arepropuse;

de consolidare a ac"izi#iilor cunoştin#e, a%ilită#i, deprinderi$, prin exerci#iivariate;

de or!anizare şi conducere a procesului de învă#are, prin oferirea unui al!oritmdidactic;

de evaluare a ac"izi#iilor elevilor, prin pro%ele de evaluare de parcurs şisumative propuse;

de spri'in pentru inte!rarea ac"izi#iilor, prin sinteze şi recapitulări;

de educa#ie socială şi culturală, prin oferirea unor modele de comportamentsocial şi prin formarea !ustului estetic.

4edactorul de carte şcolară tre%uie să încerce să se pună, pe r5nd, at5t în rolulelevului, c5t şi în cel al profesorului. (ste important ca acest exerci#iu să nuvizeze elevul sau profesorul ideal, ci elevi şi profesori o%işnui#i. 4edactorul tre%uiesă în#elea!ă ce inten#ii are autorul cu ecare secven#ă didactică şi, în acelaşitimp, să6şi ima!ineze cum ar reac#iona elevii la activită#ile de învă#are propusede manual le6ar putea rezolva, ar prea di cile pentru ei, prea %anale, totalrupte de interesele lor, de universul lor de referin#ă etc.$.

Atenţie! 7anualele nu tre%uie să ofere pur şi simplu cunoştin#e, ci tre%uie săcreeze ocazii pentru ca elevii să descopere, să în#elea!ă, să aprofundeze

cunoştin#e, dar mai ales să6şi dezvolte deprinderi speci ce disciplinei deexemplu, capacitatea de a comunica, de a o%serva modele de structurare a



realită#ii, de func#ionare a societă#ii etc.$ şi să6şi formeze8clari ce valorile propriiprin intermediul unui anumit domeniu al cunoaşterii de exemplu, să6şi formeze!ustul pentru lectură, să manifeste curiozitate şi ima!ina#ie în crearea şirezolvarea de pro%leme diverse, să manifeste şi să aprecieze o%iectivitatea şiimpar#ialitatea etc.$.

Un manual trebuie să fe corect din punct de vedere ştiinţifc şi obiectiv,adică:

să se %azeze pe date ştiin#ifi ce sau pe informa#ii exacte, verificate;

simplifi cările, necesare pentru a evita supraîncărcarea elevilor, să fi e 'ustificate şi să redea în mod nedeformat esen#ialul;

con#inuturile nu tre%uie prezentate într6un mod incomplet sau am%i!uu; c"iardacă tema a%ordată este complexă, textul tre%uie să e accesi%il !rupei de

v5rstă căreia i se adresează;

av5nd în vedere evolu#ia rapidă a informa#iei, aceasta tre%uie să fi e înpermanen#ă actualizată;

o%iectivitatea poate fi asi!urată prin prezentarea unor interpretări diferiteasupra aceluiaşi eveniment sau a mai multor explica#ii posi%ile pentru acelaşifenomen.

Un manual care propune o metodă în care elevul se a ă în centrulprocesului didactic are următoarele caracteristici:

apelează la diferite stiluri de învă#are şi con#ine exerci#ii cu !rade diferite de dificultate;

promovează un tip de învă#are %azat pe intero!are şi pe rezolvare de pro%leme;

foloseşte învă#area ca mod de dezvoltare a deprinderilor, de asimilare şistructurare a cunoştin#elor, a%ilită#ilor şi a valorilor şi atitudinilor;

se %azează pe activarea cunoştin#elor şi a experien#elor anterioare ale elevilor într6un anumit domeniu sau pe o anumită temă şi porneşte de la ceea ce esterelevant pentru dezvoltarea personală a elevilor;

cuprinde at5t activită#i care să fi e realizate individual, c5t şi exerci#ii şiactivită#i care să e rezolvate în !rup, prin cooperare;

stimulează refl ec#ia asupra noilor ac"izi#ii cunoştin#e, deprinderi, valori şiatitudini$;

face le!ături între diferite discipline;

adoptă strate!ii de învă#are %azate pe noile tipuri de litera#ii 9C, litera#ievizuală etc.$ şi pe te"nolo!ii moderne de învă#are;

propune contexte autentice de învă#are, care să6i motiveze pe elevi;



căile, mi'loacele şi activită#ile folosite pentru atin!erea acestor scopuri;

metodele şi instrumentele prin care profesorii pot evalua în ce măsură ac#iuneaeduca#ională a fost ecientă.

"a ce se re#eră specifcaţiile te$nice

+pecica#iile te"nice tre%uie avute în vedere încă din faza de proiectare amanualului, pentru că acestea condi#ionează pre#ul nal al manualului.+pecica#iile te"nice se referă, de re!ulă, la:

numărul minim şi maxim de pa!ini;

formatul căr#ii exprimat în înăl#ime x lă#ime, în cm$;

calitatea "5rtiei !radul de al%, tipul, !reutatea$;

copertă tipul de carton, !reutatea, tipul de finisa'$;

modul de le!are a filelor căr#ii; numărul de culori în text şi pe copertă;

numărul şi tipul ilustra#iilor.

4edactorul )i directorul editurii pot sta%ili împreună, de exemplu, numărul depa!ini pe care6l va avea proiectul de manual este recomanda%il ca acesta să nudepăşească numărul minim de pa!ini recomandat în speci ca#iile te"nice, dar deo%icei autorii depăşesc această limită$, numărul de culori dacă în speci ca#iilete"nice sunt indicate două culori, editura şi autorii pot decide să mear!ă pepolicromie, dar tre%uie calculate costurile implicate$ şi tipul ilustra#iilor şi aici,

tipul de ilustra#ie va ales în func#ie de costurile presupuse$. Calitatea "5rtieieste %ine să e sta%ilită în func#ie de tipul de ilustra#ii pe care autoriiinten#ionează să le folosească.

Care sunt criteriile de evaluare

ocumentele ela%orate pentru evaluarea calită#ii manualelor se referă la douătipuri de criterii:

criterii eliminatorii privitoare la:

conformitatea cu pro!rama şcolară;

caracterul nediscriminatoriu; fi a%ilitatea variantei di!itale interactive criteriu nou, inclus în cea mai recentă

metodolo!ie din <=>?, a@ ată încă în stadiul de proiect$;

criterii !enerale de calitate privitoare la:

corectitudinea con#inutului ştiin#ific;

a%ordarea didactică a con#inutului ştiin#ific;

contri%u#ia la optimizarea procesului de predareînvă#areevaluare;

or!anizarea con#inutului în vederea formării de competen#e în conformitate cupro!rama şcolară;



calitatea şi accesi%ilitatea lim%a'ului;

calitatea te"noredactării şi facilitatea utilizării variantei di!itale a proiectului demanual şcolar;

stilul, unitatea proiectului de manual şcolar şi calitatea activită#ilor multimedia

de învă#are interactivă.

cf. Proiectul pentru metodologia privind evaluarea/ re evaluarea, aprobarea,achiziţionarea şi gestiunea manualelor şcolare n nvăţăm!ntul preuniversitar ,

<=>?$

(tapele importante în realizarea unei căr#i sunt:

prezentarea manuscrisului la editură şi evaluarea acestuia;

antecalculul;

contractul cu autorul;

traducerea dacă este cazul$;

redactarea;

te"noredactarea şi pa!inarea;

corectura;

%unul de tipar;

realizarea copertei;

difuzarea;

promovarea.

manualul redactorului de carte scolara

Documents