Salva i CopiiiSave the Children, Romania

Hope and Homes for Children Romania

Salva i Copiii Rom nia

MANUAL DE PROCEDURI

PRIVIND

INSERIA SOCIO - PROFESIONAL

A TINERILOR CARE PRSESC

SISTEMUL DE PROTECIE A COPILULUI

Publicaie a Grupului la Nivel nalt pentru Copiii Romnieii a Autoritii Naionale pentru Protecia Drepturilor

Copilului

Realizat cu sprijinul Agen iei pentru Strategii Guvernamentale

EUR PRINT

EDITURA

Baia Mareseptembrie 2006

MANUAL DE PROCEDURI PRIVIND INSERIA SOCIO-PROFESIONAL

A TINERILOR CARE PRSESC SISTEMUL DE PROTECIE A COPILULUI

2

COORDONATORI :

tefan Drbu Director Naional, Hope and Homes for Children Romania Gabriela Alexandrescu - Preedinte Executiv, Salvai Copiii Romania Muir John Potter MBE Director Executiv, Grupul la Nivel nalt pentru Copiii Romniei Irina Cruceru - Grupul la Nivel nalt pentru Copiii Romniei

COLECTIVUL DE AUTORI :

Hope and Homes for Children Romnia Cosmina Fratu, Asistent social Gabriela Ghiroltean Psiholog Noni Emil Iordache Administrator Jutka Kristian Asistent social Adriana Matache Asistent social Oana Nacu Psiholog Eva Nagy Psiholog Gabriela Papiu Psiholog Camelia Prun Asistent social Otto Sestak Profesor Radu Tohtan Asistent social Salvai Copii Romnia Bogdan Barbu Psiholog Ana-Maria Crstea Consilier juridic Petre Matei Avocat Consultani Elvira Alexandrescu Psiholog Georgeta Punescu Psiholog Tehnoredactare Alina Andreea Cruceru

3

Hope and Homes for Children Romnia

Salvai Copiii Romnia

MANUAL DE PROCEDURI PRIVIND INSERIA SOCIO-PROFESIONAL

A TINERILOR CARE PRSESC SISTEMUL DE PROTECIE A COPILULUI

Publicaie a Grupului la Nivel nalt pentru Copiii Romniei i a Autoritii Naionale pentru Protecia Drepturilor

Copilului

Realizat cu sprijinul Ageniei pentru Strategii

Guvernamentale

1HLG

Ministerul Muncii, Solidaritii Sociale i Familiei

Autoritatea Naional Pentru Protecia Drepturilor Copilului

4

CUPRINS

PREFA............................................................................................................... 9

INTRODUCERE - MOTIVAIA I SCOPUL MANUALULUI....................... 12

CAPITOLUL 1 : PROFILUL PSIHO-COMPORTAMENTAL AL TINERILOR CARE PRSESC SISTEMUL DE PROTECIE....................... 20

1.1. Particulariti comportamentale ale tinerilor instituionalizai................... 20

1.2. Particulariti afectiv-emoionale ale tinerilor instituionalizai ................ 24

1.2.1. Consideraii generale ........................................................................... 24

1.2.2. Tulburri afective................................................................................. 24

1.3. Particulariti ale afectivitii n adolescena tinerilor instituionalizai ................................................................................................. 27

Exemplu ......................................................................................................... 28

1.4. Particulariti ale construciei identitii de sine la tinerii care au parcurs traseul instituional........................................................................... 32

1.4.1. Construcia identitii de sine la tinerii care au parcurs traseul instituional......................................................................................... 35

1.4.2. Identitatea vocaional i dezvoltarea imaginii de sine ....................... 38

1.4.3. Socializarea .......................................................................................... 42

1.4.4. Relaia cu grupul, cu adultul, cu autoritatea ........................................ 48

1.4.5. Atitudinea fa de coal i atitudinea fa de munc.......................... 50

1.4.6. Modul de asumare a responsabilitilor ............................................... 64

1.4.7. Procesul decizional .............................................................................. 73

1.4.8. Orientarea colar i profesional........................................................ 75

1.4.9. Piedici care i pot opri pe tinerii din instituii s acioneze ................. 77

1.4.10. Modaliti de intervenie .................................................................... 80

1.4.11. Construcia identitii vocaionale ..................................................... 80

1.4.12. Decizia n alegerea unei profesii........................................................ 82

- Etapele lurii deciziei .................................................................................. 83

- Stabilirea unui plan de implementare a deciziei i punerea sa n aplicare ........................................................................................................... 84

5

1.4.13. Proiecia viitorului ..............................................................................85

1.5. PROBLEMATICA TINERILOR CU NEVOI SPECIALE ......................93

CAPITOLUL 2 - INTERVENIA N VEDEREA INSERIEI SOCIALE A TINERILOR ....................................................................................98

2.1. Rolul specialitilor n evaluarea tinerilor i intervenia n vederea integrrii sociale ...................................................................................98

2.1.1. Categoriile de specialiti implicai n pregtirea tinerilor i rolurile acestor categorii .................................................................................98

2.1.2. Caracteristici ale echipei interdisciplinare .........................................99

2.1.3. Principii de baz ale muncii n echip...............................................100

2.2. Modaliti de intervenie tehnici i exemplificri..................................101

2.2.1. Tehnici i exemplificri......................................................................101

2.2.2. Planuri personalizate de servicii i intervenii ..................................104

Caracteristici principale ..........................................................................105

Elementele unui program de intervenie personalizat.............................105

Modaliti de intervenie tehnici i exemplificri ................................106

2.2.3. Evaluarea potenialului de valorificare a resurselor personale.......................................................................................................109

Scopurile demersurilor ............................................................................111

Chestionar de stim de sine .............................................................................113

2.2.4. Evaluarea resurselor sociale ale tnrului aflat n instituii de protecie ...................................................................................................113

2.2.5. Proceduri de lucru n vederea integrrii socio-profesionale a tinerilor .........................................................................................................117

(A) Analizarea dosarelor sociale, psihologice si medicale ale tinerilor.............................................................................................................118

(B) Ascultarea opiniilor tinerilor cu privire la viitor .......................................119

(C) Medierea demersurilor de obinere a drepturilor legale ............................119

Primrii .........................................................................................................120

AJOFM .........................................................................................................120

6

CAPITOLUL 3 RESURSE CE POT FI UTILIZATE N INTEGRAREA SOCIO-PROFESIONAL A TINERILOR ............................ 122

3.1. Potenialul i pregtirea profesional a tinerilor ...................................... 123

3.2. Familia natural sau extins ..................................................................... 126

3.3. Organizaii non-guvernamentale .............................................................. 128

3.4. Ageniile Judeene pentru Ocuparea Forei de Munc ............................. 132

3.5. Societi comerciale angajatoare.............................................................. 134

3.6. Ateliere protejate ...................................................................................... 135

3.7. Locuine protejate..................................................................................... 135

3.8. Autoritile locale ..................................................................................... 136

3.9. Mass-media .............................................................................................. 136

3.10. Modaliti i proceduri de inserie social a tinerilor provenii din sistemul de protecie.................................................................................. 137

3.10.1. - Prin intermediul familiei naturale.................................................. 137

3.10.2. - Prin intermediul altor membri ai comunitii ................................ 138

3.10.3. - Prin intermediul relaiilor de prietenie .......................................... 139

3.10.4. - Prin accesarea unor programe de formare derulate de autoritile locale / ONG-uri ........................................................................ 139

3.10.5. - Prin intermediul serviciilor de cazare i asisten dezvoltate de ONG....................................................................................... 141

3.10.6. - Parteneriate inter-instituionale de orientare a tinerilor n scopul integrrii socio-profesionale............................................................. 142

CAPITOLUL 4 MODALITI DE INTERVENIE PSIHOLOGIC, CONSILIERE I TERAPIE .................................................. 143

4.1. Reguli pentru terapia traumei .................................................................. 143

4.2. Modaliti i tehnici de lucru n terapie.................................................... 149

4.2.1. Tehnici experimentale........................................................................ 149

A. Model de abordare terapeutic a copiilor/tinerilor provenii din sistemul de protecie .............................................................................. 154

edina I ntlnirea .................................................................................... 154

Aspecte de investigat ................................................................................... 154

7

Direcii principale de intervenie..................................................................157

edina a II-a ntlnirea, empatie i intrare ...............................................157

Tranziia spre managementul i controlul anxietii ....................................158

Explorarea unei manifestri anxioase ..........................................................159

Alte terapii ....................................................................................................159

edina a III-a - tranziia spre dezvoltarea controlului sentimentelor ................................................................................................159

Prioriti ale terapeutului ..............................................................................161

edina a IV-a - tranziia la sistemul de credine, la atitudinile i modurile de gndire ale tnrului.................................................................162

edina a V-a extinderea practicii asupra managementului anxietii .......................................................................................................164

edina a VI-a semnificaia unei evaluri pozitive sau negative n termeni de expectaii, nevoi, scopuri, autoevaluare i imagine de sine ...........................................................................................................166

Evaluarea modulului.....................................................................................168

B. Evaluarea n terapia cognitiv-comportamental ......................................169

1.Aspecte de investigat ....................................................................................170

2.Categorii de erori posibile n faza iniial a evalurii...................................170

CAPITOLUL 5 - Cadrul legislativ.....................................................................172

5.1. Privire de ansamblu asupra normelor juridice aplicabile .........................174

5.1.1. Noiunea de excluziune social n dreptul internaional ...................174

5.1.2. Transpunerea drepturilor sociale n dreptul intern ..........................179

A. Prevederile de natura constituional .....................................................179

B. Tinerii ce prsesc sistemul naional de protecie - prezumia marginalizrii sociale...................................................................................180

5.2. Aplicarea acestor dispoziii sau nevoia unor msuri integrate..............192

5.2.1. Srcia - efect al marginalizrii sociale a tinerilor dup instituionalizare ...........................................................................................192

5.2.2. O strategie integrat, adresat unei categorii ale crei nevoi au fost n mod constant nesoluionate ..........................................................194

8

CAPITOLUL 6 - SUGESTII I PROPUNERI .................................................. 198

6.1. Cadrul instituional ................................................................................... 198

Selecia, calificarea i structura personalului............................................... 198

Formarea deprinderilor pentru o via independent................................... 199

Pregtirea personalului................................................................................. 199

Pregtirea beneficiarilor............................................................................... 200

6.2. Strategii de dezinstituionalizare .............................................................. 200

Politici administrative .................................................................................. 201

6.3. Integrarea i reintegrarea profesional ................................................... 201

6.3.1. Formarea profesional ....................................................................... 201

6.3.2. Inseria i adaptarea profesional....................................................... 202

6.4. Integrarea social..................................................................................... 203

6.4.1. Integrarea n familie i n comunitatea de apartenen ...................... 203

6.4.2. Inseria social a tinerilor................................................................... 204

6.5. Centrele de tranzit .................................................................................... 204

ANEXE............................................................................................................... 206

FIA PRELIMINAR .................................................................................... 206

PLAN DE INTERVENIE SOCIAL .......................................................... 208

MODEL DE CHESTIONAR CU RSPUNSURI DESCHISE ..................... 209

FI DE OBSERVARE DOMENIUL SOCIO-AFECTIV ........................... 211

PROIECT INDIVIDUALIZAT DE PROTECIE ......................................... 212

PROGRAM DE INTEGRARE / REINTEGRARE FAMILIAL ................. 215

CHESTIONARUL ANSELL - CASEY ......................................................... 217

RAPORT DE EVALUARE PSIHOLOGIC ................................................ 223

EXAMENUL CLINIC .................................................................................... 225

TESTE ALE FUNCIEI COGNITIVE FOLOSITE N SECIUNEA REFERITOARE LA SENSORIUM A EXAMINRII STRII MINTALE ......................................................................................... 230

BIBLIOGRAFIE................................................................................................. 248

9

PREFA

Romnia a nregistrat numeroase succese n drumul su spre integrarea european. Sunt notabile realizrile recente n domeniul reformelor fundamentale ale politicilor sale destinate sntii, proteciei i bunstrii copiilor din ntreaga ar. Aceste reforme au fost armonizate, n mare msur, cu prevederile legislaiei Uniunii Europene i ale Conveniei ONU cu privire la Drepturile Copilului. Dei mai sunt nc multe de fcut, Romnia poate fi mndr de realizrile sale, de care au beneficiat mii de copii. Sunt foarte mulumit, n mod special, de faptul c Uniunea European a avut posibilitatea s sprijine aceste progrese n mod att de pozitiv i direct, prin asistena financiar i tehnic acordat cu generozitate, i prin sprijinul deosebit acordat Grupului la Nivel nalt pentru Copiii Romniei, pe care am privilegiul de a l prezida alturi de Primul Ministru al Romniei, i care s-a constituit ntr-un promotor al eforturilor de sprijin acordat Romniei n atingerea unor progrese excelente. Grupul la Nivel nalt i-a axat activitatea pe oferirea de exemple ale celor mai bune practici internaionale, de asisten n elaborarea proiectelor legislative n domeniu i n implementarea acestora, n organizarea aciunilor menite s asigure dezvoltarea serviciilor care s promoveze sntatea, bunstarea i protecia copiilor, precum i n creterea nivelului de pregtire i a profesionalismului personalului care ofer aceste servicii. Reformele Romniei s-au concentrat pe nchiderea instituiilor rezideniale de tip vechi, concomitent cu

10

dezvoltarea progresiv de noi servicii alternative de protecie, de tip familial. Au fost, de asemenea, ntreprinse demersuri pentru creterea sprijinului social i financiar acordat familiilor n situaie de risc. n acelai timp, Romnia este pe drumul cel bun n realizarea unui sistem de protecie a copilului, pe care continu s l perfecioneze i sa l diversifice, pentru a asigura dezvoltarea n siguran a copiilor i tinerilor, care au dreptul de a-i ocupa locul pe care l merit n societate. Exist, totui, o categorie de copii care sunt nc vulnerabili i expui riscurilor, i crora a dori s li se acorde o atenie special. Acetia sunt adolescenii care pleac din instituiile publice i care se confrunt cu probleme dificile privind sntatea, lipsa locurilor de munc, a locuinelor, care sunt expui riscurilor de dependen i abuz. Salut i girez aprobarea recent, de ctre Guvernul Romniei, a Strategiei naionale de integrare social a tinerilor care prsesc sistemul de protecie a copilului (2006 2008), care ofer soluii pentru problematica acestui grup. Scopurile sale principale vizeaz dezvoltarea cadrului legal i instituional capabil s sprijine integrarea social i profesional a acestui grup vulnerabil, precum i implementarea de politici i programe n domeniul asistenei sociale, menite s asigure respectarea drepturilor acestor tineri la o via independent i mplinit.

n mod special, aceti adolesceni potenial vulnerabili trebuie s fie pregtii pentru viaa din afara instituiei de protecie, prin asigurarea nsuirii abilitilor de via, n coal i n centru. Apoi, dup ieirea din sistem, ei trebuie s aib certitudinea sprijinului asigurat de servicii

11

multidisciplinare oferite de comunitatea n care triesc, i care s includ continuarea accesului la educaie i asisten medical. n acest fel, cresc considerabil ansele acestor tineri de a traversa cu succes perioada de tranziie de la sistemul de protecie la viaa de adult. Sunt extrem de plcut impresionat de faptul c multe din reformele Romniei n domeniu pot constitui modele de bun practic pentru alte ri din Europa. Aceste reforme de succes sunt rezultatul muncii multor specialiti romni din politic, administraia central i local, societatea civil, dar i din organizaiile internaionale, care au acordat asisten de specialitate. Implicarea plenar a organizaiilor non-guvernamentale, naionale i internaionale, a Bisericilor din Romnia, a jucat un rol crucial. Acum, toi cei implicai n protecia copiilor i a tinerilor: Grupul la Nivel nalt pentru Copiii Romniei, Ministerele, Autoritile, organizaiile non-guvernamentale, trebuie s acioneze susinut pentru continuarea reformelor, toi avnd nobila misiune de a asigura i promova un viitor ct mai bun pentru toi copiii unei Romnii ce aparine pe deplin marii Familii Europene. Baroana Emma Nicholson de Winterbourne MPE

12

INTRODUCERE - MOTIVAIA I SCOPUL MANUALULUI

Imediat dup Revoluia din Decembrie 1989, ntreaga lume

a fost impresionat de situaia copiilor instituionalizai din Romnia. O realitate dur arta faptul c peste 100.000 de copii triau n instituii mari, impersonale, dotate necorespunztor i deservite de un personal insuficient i adesea necalificat, aceti copii fiind rezultatul unei politici aberante de cretere a natalitii, ntr-o ar srac i fr repere democratice.

n regimul trecut, unica form de intervenie social pentru susinerea copiilor aflai n situaii critice era instituionalizarea acestora : copii abandonai, copii cu dizabiliti, copii din familii dezorganizate sau grav afectate de srcie.

Metodele de prevenie i de suport n familie, plasamentul familial provizoriu sau adopia naional au fost sever neglijate.

n urm cu 16 ani, Romnia a semnat Convenia ONU privind Drepturile Copilului, document ce avea s fie ratificat de Parlament n acelai an, devenind una din legile fundamentale ale rii (Legea Nr. 18/1990), prin care romnii i-au asumat, mpreun cu ntreaga lume, angajamentul de a asigura fiecrui copil un viitor mai bun.

n primii ani de la adoptarea Conveniei ONU privind Drepturile Copilului, Romnia a dus o politic social cu caracter predominant reparatoriu, n raport cu situaia preluat din perioada regimului comunist i cu nevoia de nnoire radical a politicilor n domeniu.

Dificultile modernizrii sistemului general de protecie a copilului derivau din meninerea problemelor motenite de la vechiul regim: numrul mare de copii nedorii de familiile lor,

13

aflai deja n instituii, caracterul preponderent administrativ al asistenei sociale, inconsistena activitii de prevenie, nerecunoaterea fenomenelor de abuz i neglijare a copiilor, srcia bazei materiale destinate proteciei copilului.

La acestea s-au adugat, dup 1989, probleme noi, specifice perioadei de tranziie: omajul, accentuarea diferenelor dintre oameni, regresul economic, inflaia, scumpirea locuinelor i a chiriilor, creterea fenomenului infracional, a consumului de droguri, srcia crescnd, lipsa planificrii familiale, mai ales n mediile dezavantajate, dificultile restructurrii sistemului medical, dificulti de integrare social a tinerilor, mai ales a celor din instituii, inconsistena reformelor n sistemul de asisten social, lipsa unui sistem funcional de ajutor social.

n urma experienei acumulate de-a lungul anilor, a fost evident faptul c sistemul ngrijirii instituionale nu putea asigura respectarea drepturilor copiilor, neexistnd mecanisme de planificare i nici prevederi pentru pstrarea contactului ntre copii i familiile lor, n ateptarea redresrii situaiei familiale sau pentru identificarea unor soluii ntr-o alt familie, acolo unde reintegrarea n familia biologic nu era posibil.

Anul 1997 marcheaz nceputul reformei sistemului de protecie a copilului. n perioada 1997 - 2000, au fost create primele servicii care urmreau interesul superior al copilului, ne-discriminarea, anse egale pentru toi copiii, asigurarea unui climat familial, implicarea i solidarizarea comunitii n ameliorarea condiiilor de via ale copiilor n dificultate.

n acest demers, rolul organizaiilor non-guvernamentale a fost i rmne foarte important, acestea trecnd de la interveniile de urgen, la dezvoltarea i implementarea de proiecte-pilot, realizate n parteneriat cu autoritile centrale i locale (centre de consiliere, case de tip familial, centre

14

maternale), ce au constituit primele modele de servicii alternative la instituionalizare.

Tinerii care mplinesc vrsta de ieire din sistemul de protecie reprezint unul din grupurile cele mai problematice i vulnerabile din Romnia. Realitatea atest faptul c nu exist nc suficiente soluii la ndemna specialitilor pentru a oferi o protecie real acestui grup. n esen, grupul rmne o problem dificil, n primul rnd datorit insuficienei msurilor de sprijin real n momentul prsirii instituiei, acest lucru cumulndu-se problemelor deja create de instituionalizare i vulnerabilitilor membrilor si.

Vulnerabilitatea grupului crete o dat cu ieirea din instituie, dat fiind lipsa de soluii viabile pentru tinerii instituionalizai. Grupul are o rat mare de eec n ceea ce privete inseria social. Din aceast cauz, grupul genereaz probleme sociale crescnde, furniznd clieni sistemului de ngrijire a adulilor, penitenciarelor, reelelor de trafic i prostituie.

Problema tinerilor care prsesc sistemul de protecie se afl n atenia autoritilor statului, a ONG-urilor specializate, nc din anul 2000. Astfel, un prim pas a fost fcut prin stabilirea direciilor de aciune pentru elaborarea i promovarea planurilor individuale de evaluare i orientare a copiilor, ncepnd cu vrsta de 14 ani, demers corelat cu iniiativa dezvoltrii unor programe de orientare socio-profesional pentru copiii i tinerii care prsesc sistemul de protecie, elaborarea unui model de formare complementar pentru copiii i tinerii din sistemul de protecie, formarea profesional a adolescenilor, pentru a lucra n mici ntreprinderi, ateliere protejate, crearea unui cadru legal, care s faciliteze integrarea social i profesional a tinerilor care ies din sistemul de protecie la vrsta majoratului.

15

n cadrul unui document important pentru strategiile naionale, Pactul European pentru Tineret, reprezentai ai autoritilor relevante din mai multe state au identificat patru probleme principale: vulnerabilitatea tinerilor, necesitatea solidaritii ntre generaii, ntr-o societate pe cale de mbtrnire, necesitatea mbuntirii competenelor tinerilor prin educaie i formare, necesitatea coerenei n aplicarea politicilor privind tinerii. Strategia pentru Incluziune Social conine categoria social - tineret, dup cum precizeaz Comunicatul nr. 33/ 2005 asupra Agendei Sociale, i ia n considerare Rezoluia nr. 9.601/ 2004 a Consiliului European privind msurile de incluziune social pentru tineri.

Un studiu lansat n 2005 de Comisia European, referitor la integrarea social a tinerilor marginalizai, analizeaz oportunitatea inseriei lor pe piaa muncii, autonomia lor i participarea activ n societate a acestora.

i n Romnia era necesar adoptarea, n regim de urgen, a unui nou cadru legislativ, care s garanteze respectarea drepturilor copilului i s stabileasc msurile corespunztoare pentru protecia efectiv i asistena necesare exercitrii acestor drepturi.

Totodat, era stringent necesar crearea unor structuri competente i impariale, care s fac posibil aplicarea principiilor i normelor de drept interne i internaionale.

Rolul de promotor al politicilor de protecie a copilului i de pregtire pentru traiul independent a tinerilor provenii din sistemul de protecie revine Autoritii Naionale pentru Protecia Drepturilor Copilului, care a elaborat, cu o larg consultare inter-instituional i internaional, pachetul legislativ n domeniul proteciei copilului i legislaia secundar aferent, documente de o importan major, ce au fost aprobate anul trecut, intrnd n vigoare la 1 ianuarie 2005.

16

Noua legislaie reprezint mai mult dect o ameliorare a unui cadru legislativ dintr-un sector de activitate. Ea pune baza unui sistem modern, european, de protecie a drepturilor tuturor copiilor, pe deplin armonizat cu tratatele internaionale la care Romnia este parte, n mod deosebit cu Convenia european privind drepturile omului i Convenia ONU privind drepturile copilului.

Este promovat un sistem care urmrete, nainte de toate, grija fa de toi copiii Romniei, trecnd de la o focalizare pe copilul aflat n dificultate, la abordarea copilului n contextul tuturor drepturilor sale, ceea ce nseamn n primul rnd, n contextul familiei sale i al comunitatii. De aceea, prevederile Programului de Guvernare n domeniul reformei proteciei copilului vin n sprijinul implementrii noii legislaii, punnd accent pe ntrirea rolului familiei, al comunitilor i al societii civile.

n cadrul Programului de Guvernare 2005 - 2008, la Cap. 7- Politica de protecie social - o atenie special este acordat reformrii sistemului de protecie a tinerilor . Astfel, este asumat faptul c Guvernul Romniei acioneaz n vederea promovrii i protejrii drepturilor tuturor copiilor, indiferent de sex, apartenen etnic i social, religie, opinie politic sau de alta natur, naionalitate, ras, limb, infirmitate, natere sau situaia tnrului ori a prinilor sau tutorilor si. Guvernul Romniei continu reforma n domeniul proteciei tnrului acionnd, cu prioritate, n direcia integrrii sociale a copiilor i tinerilor instituionalizai, promovnd msuri de integrare social a copiilor care se confrunt cu probleme de percepie n procesul de nvmnt, precum i msuri de sprijin pentru tinerii instituionalizai, n vrst de peste 18 ani, n vederea integrrii acestora n viaa social.

17

Noua lege permite ocrotirea tinerilor cu vrsta peste 18 ani n sistemul de protecie special, indiferent dac i continu studiile sau nu, pentru o perioad de nc 2 ani. n consecin, adolescenii i tinerii din sistemul de protecie special, mai ales cei din serviciile rezideniale, constituie o categorie care necesit n continuare o atenie sporit, cu precdere n ceea ce privete dezvoltarea i ntrirea colaborrii inter-instituionale pentru integrarea lor socio-profesional.

Comunitile locale, implicate direct n derularea programelor, nu dispun ntotdeauna de resurse suficiente pentru a susine integrarea social i profesional a tinerilor. Msurile de sprijin pentru cei ce dobndesc capacitatea de exerciiu apar de multe ori programatic, iar tinerii nu beneficiaz de sprijinul necesar, fiind practic abandonai pentru a doua oar, devenind o int uoar pentru traficanii de persoane, pentru criminalitate, ajungnd astfel adesea n situaia de a fi din nou plasai n instituii, fie de corecie, fie de ocrotire a adulilor.

Astfel, era necesar o nou abordare n domeniu. Cu sprijinul Autoritii Naionale pentru Protecia Drepturilor Copilului, al Grupului la Nivel nalt pentru Copiii Romniei i al specialitilor organizaiilor non-guvernamentale, a fost aprobat de Guvernul Romniei, n 2006, Strategia Naional de integrare social a tinerilor care prsesc sistemul de protecie a copilului, care include i Planul de msuri privind incluziunea social i crearea unui cadru instituional, n vederea susinerii acestor tineri. Manualul de proceduri pentru integrarea social a tinerilor care prsesc sistemul naional de protecie este parte integrant a acestui Plan de msuri.

Aceste documente, rod al activitii concertate (ministere, autoriti cu responsabiliti n domeniu, UNICEF, societatea civil) din cadrul Grupului interministerial, coordonat de Ministerul Muncii, Solidaritii Sociale i Familiei, au o valoare

18

deosebit, dar este esenial aplicarea lor operativ n practic. Manualul i propune s ofere repere teoretice i practice pentru cei care lucreaz direct cu copii aflai n sistemul de ocrotire. Manualul este conceput sintetic i complementar altor direcii de aciune la nivel local i central, desfurate de specialitii i autoritile desemnate s gestioneze aceast problematic extrem de complex..

Pe baza a 16 ani de experien a unor colective de profesioniti care au lucrat direct cu aceste categorii defavorizate, se ofer ndrumri n abordarea problemelor cu care se confrunt copiii ocrotii n instituii specializate, pas cu pas i se recomand cele mai potrivite instrumente i modaliti de intervenie, astfel nct pregtirea tinerilor pentru prsirea sistemului de ocrotire s devin un fapt cu anse reale de reuit.

n martie 2005, se nregistra un numr de 6.329 de tineri cu vrsta de peste 18 ani i un numr de 12.148 de copii cu vrsta cuprins ntre 14-17 ani, protejai n centrele de plasament.

Ca definiie, grupul n discuie este format din tinerii beneficiari ai unei msuri de protecie, adic cei care au dobndit capacitate deplin de exerciiu i au beneficiat de o msur de protecie special, fie ocrotire din partea unui serviciu rezidenial, fie o form de ocrotire familial, dar nu au posibilitatea revenirii n propria familie i nu mai beneficiaz de alte msuri de protecie din partea statului, fiind confruntai cu riscul excluderii sociale.

Cultura sistemului instituional nu favorizeaz compensarea carenelor spirituale i afective sau absena familiei, ci le accentueaz. n consecin, tinerii instituionalizai se raporteaz la mediul instituional prin acceptarea condiiei de instituionalizat sau respingerea ei, ceea ce le afecteaz adaptarea la mediul instituiei i al mediilor conexe, cum ar fi

19

coala, iar mai trziu nsi adaptarea socio-profesional. De asemenea, cultura sistemului nu ncurajeaz procesul motivaional, dorina de a se identifica cu adultul fiind sczut n mediul puin stimulativ al instituiei. Prin lipsa accentului asupra dezvoltrii individuale, (lacun specific mediului instituional), tnrul nu reuete s foloseasc acele caracteristici nnscute, nu i dezvolt corespunztor abilitile i talentele, gsete greu modele de identificare sau alege modele bazate pe valori ndoielnice, nu i dezvolt corespunztor metodele de interaciune, nu are modaliti potrivite pentru reglarea i adaptarea comportamentului. Un alt factor, la fel de important, este acela al implicrii comunitilor locale. Nu este de neglijat nici aspectul resurselor existente pentru a asigura msuri de ocrotire, menite s conduc la independena tinerilor i la integrarea lor n societate: oferta educaional i profesional disponibil pentru tineri, potenialul tinerilor, sprijinul acordat de organizaiile non-guvernamentale i Ageniile Judeene de Ocupare a Forei de Munc, locuinele pentru tineri, contactul sau lipsa acestuia cu familia natural i extins. Toate aceste aspecte necesit o intervenie conjugat, imediat, a mai multor factori, unii aflai n afara sferei sistemului de protecie actual. Rezolvarea problematicii specifice tinerilor care prsesc sistemul de protecie a copilului necesit o abordare integrat la nivel naional, constituind i o prioritate a Programului de Guvernare, 2005-2008, un rol important revenind i n continuare, alturi de instituiile statului, organizaiilor non-guvernamentale i Grupului la Nivel nalt pentru Copiii Romniei.

20

CAPITOLUL 1 : PROFILUL PSIHO-COMPORTAMENTAL AL TINERILOR CARE PRSESC SISTEMUL DE PROTECIE

1.1. Particulariti comportamentale ale tinerilor instituionalizai

n ncercarea de a surprinde particularitile comportamentale ale tinerilor care prsesc sistemul de protecie trebuie avute n vedere dou aspecte: consecinele instituionalizrii asupra maturizrii sociale a tinerilor i faptul c acetia traverseaz o perioad de criz de dezvoltare, i anume adolescena. Maturizarea social are ca element definitoriu capacitatea individului de a menine un echilibru dinamic ntre interesele sale i interesele sociale, ntre necesitile i aspiraiile sale i cele ale societii. Din aceast perspectiv, tinerii care prsesc sistemul de protecie a copilului prezint o insuficient maturizare social, dificulti de integrare social, deseori intrnd n conflict cu cerinele unui anumit sistem valoric - normativ.

Manifestrile comportamentale n condiiile deprivrii afective ale tinerilor ce au parcurs traseul instituiei au ca substrat criza din perioada adolescenei. Pe acest fond, se accentueaz iritabilitatea, nchiderea n sine, opoziia i conduita revendicativ, contestarea restriciilor disciplinare. Trstura esenial a comportamentului acestor tineri este imaturitatea psihic, fapt care determin o adaptare mai dificil la condiiile mediului socio-cultural i o asimilare deficitar a experienei trite sau cunoscute. Comportamentul lor este dominat de instabilitate, labilitate afectiv, impulsivitate, irascibilitate, rigiditate, tendina de negare a tot ce apreciaz alii, atitudini nonconformiste manifeste, etc. (U. chiopu, 1997).

21

Manifestrile comportamentale trebuie privite n contextul perioadei de criz n care se afl. Conflictele cu adulii, specifice acestei perioade, sunt de fapt conflicte ecran, motivaia lor adevrat aflndu-se n privaiunile pe care le-au suferit de-a lungul traseului de instituionalizare.

Comportamentul instabil faciliteaz minciuna, vagabondajul, comportamentul de tip fug, furtul, refuzul ncadrrii n activitate.

Privai de sentimentul apartenenei, n special n contextul perioadei adolescenei, aceti tineri au tendina de a forma grupuri care le ofer un cadru de afirmare, securitate, apartenen ( n grup tnrul i gsete niveluri de aspiraie i valori comune). Acest lucru este valabil i pentru grupurile orientate negativ. n acest cadru, tnrul poate cuta puterea grupului, pentru a se identifica cu aceasta, caut un prilej de afirmare, un rol recunoscut, sau ateapt protecie.

Principalele probleme de comportament la tinerii care au parcurs traseul instituional se pot sintetiza astfel:

Hetero i autoagresivitate manifestri care apar n situaiile frustrante, n care tinerii reacioneaz prin mecanisme de aprare lipsite de adaptabilitate, dup etica egocentric de a distruge semenul adversar;

Absenteism colar care poate merge pn la abandon colar - apare ca reacie comportamental de opoziie fa de adult, autoritate, neasumarea responsabilitilor;

Atitudine de indiferen fa de nvtur apare din lipsa intereselor i a motivaiilor de factur cognitiv, din imaturitatea n proiectarea unor scopuri superioare;

Atitudine de opoziie fa de autoritate apare ca o reacie agresiv n faa frustrrii.

22

Reacii disproporionate i agresive fa de anumite situaii ca rezultat al unei tolerane sczute la frustrare i a lipsei unui model de reacie adaptat la frustrare;

Minciun care poate avea adesea scopul de a evita consecinele actelor ( minciuna poate fi un mijloc prin care tnrul caut s-i creasc stima de sine, ncercnd s obin admiraia celorlali);

Furturi sunt de mai multe tipuri: de reacie la lipsuri, pentru a se afirma, din joac, din nevoie. Tinerii care fur au carene afective i atunci furtul apare ca o compensaie prin care ncearc s nlocuiasc o lips, nsuindu-i ceva ce nu le aparine;

Utilizarea precoce a unui limbaj vulgar, ostentativ; Preocupri sexuale precoce, comportament de

promiscuitate sexual, sarcini precoce i avorturi din cauza lipsei relaiilor pe termen lung n cursul copilriei. De asemenea, nevoia de afeciune, de iubire este perceput confuz, iar iubirea fizic este, deseori, interpretat ca semn de afeciune, neavnd repere clare relativ la semnificaia modurilor de a iubi.

Fug i vagabondaj se datoreaz unei labiliti psihice, uneori de origine impulsiv, alteori ca o reacie dup un exces de pedeaps;

Consum timpuriu de alcool i droguri; Fenomene infracionale: furturi, tlhrie, viol,

prostituie. Toate aceste tipuri de probleme comportamentale au o

semnificaie mai mare sau mai mic, n funcie de capacitatea anturajului de a le influena.

Caracteristic pentru tinerii care ajung s comit acte antisociale grave i foarte grave este lipsa sentimentului de

23

responsabilitate i a sentimentului de culpabilitate pentru actul comis. Astfel, riscul de recidiv a acestor comportamente este mare, ei continund s se angajeze n aciuni antisociale, chiar n condiiile n care au suferit pedepse. Un lucru ce trebuie subliniat n ceea ce privete aciunile antisociale ale tinerilor instituionalizai este c acestea se desfoar n grup sau la presiunea grupului. n cadrul grupului, tinerii se simt n siguran, iar responsabilitatea pentru ceea ce au fcut se mparte la toi membrii grupului.

Atunci cnd se nregistreaz infraciuni individuale, tinerii fac acest lucru la presiunea grupului, acestea reprezentnd, fie o iniiere pentru a intra n cadrul grupului, fie o ncercare de a ctiga ,,respectul colegilor i de a ocupa o poziie privilegiat.

Tnrul care triete experiena instituionalizrii i structureaz personalitatea n funcie de condiiile specifice acestui mediu. Sentimentul propriei identiti i modul de a-i percepe pe ceilali sunt condiionate de acest mediu. Tnrul resimte dependena fa de instituie si se identific cu ea, cu colegii i cu personalul din unitate.

Satisfacerea nevoilor de afectivitate ale tnrului are loc mai ales n familie. n cazul copiilor din instituii, legtura tnr - printe nu poate fi suplinit prin relaia cu educatorii. Consecina acestui fapt o reprezint probabilitatea crescut de apariie a dificultilor de adaptare i dezvoltare psihic, ceea ce poate duce la instalarea unor tulburri afectiv-comportamentale.

24

1.2. Particulariti afectiv-emoionale ale tinerilor instituionalizai

1.2.1. Consideraii generale

Definiie Procesele afective sunt fenomene psihice complexe,

caracterizate prin modificri fiziologice, mai mult sau mai puin extinse, printr-o conduit marcat de expresii emoionale (gesturi, mimic, comportament) i printr-o trire subiectiv.

Expresiile emoionale reprezint exteriorizarea tririlor afective.

- Rolul emoiilor, al tririlor afective n comportament De comunicare face cunoscut n exterior starea afectiv

trit de o persoan; De influenare a conduitei altora utilizarea social a

expresiilor emoionale,cu scopul de a obine ceva; De autoreglare adaptare adecvat la situaiile cu care se

confrunt persoana; De accentuare / diminuare a strii afective descrcare,

eliberare, ncrcare afectiv; Implic un moment relaional, o raportare la valori; Prezint valoare motivaional, - suportul energetic care

declaneaz o aciune.

1.2.2. Tulburri afective Deoarece complexitatea vieii afective este rezultatul

dinamicii relaiilor cu lumea real, tabloul dezvoltrii afectelor i emoiilor la copiii instituionalizai este extrem de complex.

25

Cauze ale tulburrilor afective Intensitatea strilor de ncordare psihic depinde de: Structura individului, vulnerabilitatea sa biologic i psihic; Frustrrile acumulate i gradul de toleran la frustrare; Teama n faa unor situaii pe care adolescentul le percepe ca obstacole; Climatul socio-educaional n casa de tip familial (instituie); Particularitile specifice perioadei de adolescen; Ecoul experienelor de via; experiene traumatizante, abuz fizic, emoional, sexual; Frecvena mutrii dintr-o instituie n alta; Mediul colar (profesori, colegi de coal); Contientizarea apartenenei la categoria lor social (copii instituionalizai) i trirea sentimentului de discriminare n relaiile cu ceilali; Lipsa unor persoane de ataament, care duce la devieri comportamentale i tulburri de ataament; Lipsa modelului familial, de funcionare i relaionare normal dintre membrii unei familii; Conturarea slab a identitii de sine, datorat unor insuficiente noiuni legate de mediul familial i social din care provin sau apartenene la grup social, minoritate, religie, cultur.

Tipuri de tulburri afective Instabilitate / labilitate afectiv - emoional; I Insecuritate afectiv; Sentimentul de deprivare afectiv; Crize de afect; Hipersensibilitate;

26

Emotivitate exacerbat; Intoleran sau slab toleran la frustrare; Sentimentul dependenei exagerate fa de personal, fa de sistemul de protecie; Nevoie exagerat de atenie, de ataament;

Expresii comportamentale ale tulburrilor afective Modaliti de manifestare a tulburrilor afective, obiectivate n comportamente dificile i/sau capacitate redus de adaptare;: Irascibilitate; Agresivitate; Timiditate; Apatie; Anxietate; Depresie; Ostilitate; Sugestibilitate; Posesivitate; Agitaie psiho - motorie; Teama de afirmare; Demobilizare n faa greutilor; Regresii comportamentale; Anticiparea eecului; Suicidul - n cazuri extreme; Comportamente care intr sub incidena delicvenei juvenile.

Muli tineri au crescut n instituii mari, n care un singur membru de personal avea n grij o grup mare de copii. Fiind privai de atenia i grija de care are nevoie orice copil, acetia au dezvoltat mecanisme compensatorii,devenind fie foarte

27

agitai i hiperkinetici, fie, dimpotriv - dezinteresai sau apatici. De aceea, muli dintre ei au dificulti n respectarea unui program educativ, n adaptarea la solicitrile procesului de nvmnt i n meninerea concentrrii ateniei, lucru reflectat n rezultatele colare i performanele profesionale.

Studiul de caz 1 G.M. s-a nscut n Bucureti, la data de 02.06.1995. A fost abandonat la natere i a fost internat ntr-o instituie de protecie. Nu exist informaii cu privire la prinii tnrului. Biatul este elev n clasa a - III- a, pe care o repet din nou. Problema ridicat de tnr: G.M. este hiperkinetic, nu reuete s se concentreze pentru perioade lungi de timp. Este ntr-o permanent micare. Este agresiv i i lovete colegii. Caut s se loveasc pentru a obine atenia personalului. Personalul centrului de plasament a primit reclamaii din partea nvtoarei, care nu reuete s relaioneze cu tnrul. Acesta iese din clas n timpul orelor de curs i deranjeaz celelalte cadre didactice, deschiznd ua i agitnd n cadrul acesteia o brichet aprins.

1.3. Particulariti ale afectivitii n adolescena tinerilor instituionalizai

Ca urmare a deprivrii afective accentuate la vrsta pre-adolescenei i adolescenei, comportamentul frustrat capt o nou dimensiune.

n mod specific, manifestrile comportamentului frustrat la aceast vrst au ca substrat i criza pubertar, numit de Maurice Debesse criza de originalitate juvenil.

28

Pe acest fond, se accentueaz iritabilitatea, opoziia i conduita de revendicare violent, nchiderea n sine, apatia, se contest, din ce n ce mai mult, restriciile privind disciplina, se acutizeaz sentimentul c tinerii nu sunt nelei.

Adolescenii i afirm sensibilitatea de-a lungul etapelor de dezvoltare prin iniiative proprii, care deseori vin n conflict cu normele prezente la adult. Ei i impun dorina de afirmare, de autonomie, considernd obediena o prejudecat ce trebuie depit. Astfel, apar uneori conduite inovative care se abat de la normele sociale sau de la modelul educaional, fr a avea neaprat caracter distructiv.

Raportarea la familia de provenien devine o dominant la aceast vrst i se contureaz drept complex, cu generarea unor atitudini afectiv-comportamentale tensionate, confuze, ce afecteaz i performana colar.

Exemplu Cazul a doi frai, P, o adolescent de 14 ani i fratele ei M,

de 16 ani, care, pe toat perioada instituionalizrii (intrarea lor n casa de tip familial a avut loc la o vrst mai mare), au pstrat legtura cu tatl natural.

Cei doi au continuat s se raporteze n permanen la tat, trind n ateptarea momentului promis de acesta, al rentoarcerii n casa lui. n acest context, ei au trit, parc, ntre dou lumi paralele, fr a se raporta n mod real i constructiv la nici una. n momentul n care ateptrii lor li s-a rspuns, n cele din urm, cu un refuz, problemele afective i strile tensionate s-au accentuat. Aceste frustrri se reflect n comportamentul celor doi frai, att n cas, ct i la coal. Biatul linitit, interiorizat, chiar destul de condescendent care era M, manifest n prezent un comportament rebel i dorina de apartenen la un grup de tineri n care pn nu demult nu ar fi intrat. Att P ct i M

29

manifest un dezinteres accentuat n privina colii i au nceput s lipseasc, ceea ce n trecut se ntmpla doar n situaii obiective.

Consilierea n cazul lui M a evideniat un sentiment puternic de indiferen aparent, cu negarea, la nceput, a situaiei concrete de schimbare a comportamentului su: totul este la fel, nimic nu s-a schimbat. Ulterior, fr a putea determina mpreun adevrata cauz declanatoare a acestor modificri de atitudine i comportamentale, acesta a recunoscut ntr-adevr schimbarea. Este important ca n demersurile viitoare s se ajung cu M la recunoaterea faptului c i-au fost nc o dat nelate ateptrile.

n cazul lui P, aceasta i-a ndreptat ntreaga atenie i energie spre propriul corp, devenind extrem de preocupat de mbrcminte, de felul cum arat n general i, desigur, de impresia pe care o las asupra sexului opus. Aceast manifestare este specific vrstei adolescenei, ns la ea se constat o ncercare de maturizare forat, prin afiarea unui comportament ostentativ, provocator, total nepotrivit vrstei. n mod evident, cenzura pe care cei doi i-au impus-o n trecut, din dorina de a fi luai acas i ntr-o anumit msur, chiar de teama tatlui, a disprut cu totul, lsnd loc tatonrilor i aleatorului.

Din cauza deprivrii n contextul instituional, la aceast vrst efectele frustrrii accentueaz criza de adaptare la tineri.

Conflictele inter-personale n colectivul casei i al clasei apar ca efect al respingerii condiiei de instituionalizat i a nevoii identificrii i revendicrii prinilor.

30

Studiul de caz 2 D.C. este n vrst de 20 de ani, elev n ultimul an al colii profesionale speciale, profil croitorie. S-a ncercat pregtirea ei n vederea inseriei socio-profesionale; ea cunoate normele de organizare i funcionare ale sistemului n privina tinerilor absolveni, ns nu reuete s contientizeze cu adevrat perspectivele ei de viitor, plasnd n continuare momentul prsirii sistemului de protecie n viitorul ndeprtat. Provine dintr-o familie de romi, legal constituit, destrmat prin decesul tatlui; a fost abandonat la natere de ctre mam, avnd de asemenea i ali frai n sistemul de protecie a copilului. A pstrat sporadic legtura cu mama sa, ns, pn la aceast dat, a avut fa de ea sentimente de respingere, de condamnare, ostilitate; de asemenea, nu a dezvoltat relaii adecvate de ataament nici fa de fraii ei, respingndu-i pe acetia, n tririle ei de a respinge familia, la modul general. Frustrrile i traumele pe care le-a experimentat au determinat-o s adopte strategii de supravieuire, concretizate n comportamente de agresivitate n relaiile cu ceilali, de respingere a oricror norme de conduit etic i social, auto - impunerea la nivelul grupului ca lider, exploatarea slbiciunilor celorlali n folosul propriu. n vederea pregtirii ei pentru inseria profesional, s-a ncercat, fr succes, ncadrarea n munc pe perioada vacanei. Motivaia financiar a fost important pentru ea n frecventarea locului de munc, ns relaiile de subordonare impuse acolo, precum i sarcinile dificil de realizat, cerina respectrii unui program strict, au determinat-o s renune, n mai puin de dou luni, la serviciu.

31

Eecul resimit de ea, precum i faptul c se apropie momentul n care va trebui s devin independent, au determinat-o s caute n cadrul familiei din care provine motive de siguran socio-afective i astfel, a iniiat un nou contact cu mama sa, dup cinci ani de la momentul respingerii acesteia. Comportamentul fa de mam a fost unul de asumare a familiei, a mediului social din care provine, din nevoia de siguran, familia devenind pentru ea o ultim soluie de reintegrare socio-familial.

Acest comportament de cutare i acceptare a mediului social i al familiei din care provin poate fi ntlnit la muli adolesceni care urmeaz s prseasc sistemul, chiar i la adolescenii care nu au meninut legtura cu familia pe toat durata instituionalizrii. Muli dintre acetia, dei pn acum i-au respins familia, fr a-i cunoate pe membrii acesteia, solicit acum cutarea prinilor, n intenia de a fi acceptai ca membri ai familiei din care provin. n teama de a nu retri sentimentul abandonului i al respingerii familiale, solicit reprezentantului legal iniierea contactului cu familia i abia n momentul n care sunt siguri c exist interes din partea prinilor fa de ei, doresc s iniieze i ei contactul cu acetia.

Din nevoia raportrii la modele pe care s le admire i la care s se raporteze, a cutrii propriei identiti, adolescenii instituionalizai se manifest prin comportamente extreme: indisciplin, bravur, integrarea n grupuri nepotrivite.

32

1.4. Particulariti ale construciei identitii de sine la tinerii care au parcurs traseul instituional

Adolescena poate fi definit ca acea perioad n care orice individ tinde s depeasc condiia de dependen, el dorind independena, accentundu-se astfel caracterul individual, diferit i distinct de al celorlali. Tot n aceast etap a vieii, indivizii doresc s-i pun amprenta pe propriile decizii; construcia propriei personaliti crete n amploare, auto-descoperirea urmeaz acelai ritm ascendent i alert. Tendina general este de a slbi corsetul, care nu prea le permite s tatoneze terenul n a-i identifica i construi identitatea, sistemele valorice, morale i spirituale, precum i stima de sine i experimentarea de noi situaii. La tinerii din instituii se observ o nevoie acut de: Securitate afectiv; nelegere i toleran Valorizare.

Foarte muli tineri aflai n sistemul naional de protecie au dificulti n formarea imaginii de sine, n condiiile n care personalitatea lor se uniformizeaz, cu timpul, n centrele de plasament, datorit rutinei vieii pe care o duc acolo, datorit lipsei de interes n a se implica a persoanelor angajate din aceste instituii, datorit faptului c aceste persoane experimenteaz ele nsele situaii dificile, ceea ce le face indisponibile emoional i cognitiv i triesc realitatea unor recompense materiale, care nu le motiveaz deloc. Este deci important pentru fiecare tnr, pentru optima sa dezvoltare, ca cei din jurul su s vin n ntmpinarea nevoilor sale i s i neleag particularitile, adic este necesar ca el s fie acompaniat i susinut, pentru a se dezvolta echilibrat. La aceste condiii generale, se adaug unele particulare:

33

Carena de afeciune, afeciunea fiind responsabil de umanizarea individului i de transformarea sa i permindu-i ca el s devin capabil s primeasc, dar i s ofere, s primeasc ncredere de la ceilali i s ofere ncredere. Lipsa experienelor cognitive, acest tip de experiene reprezentnd suportul necesar dezvoltrii mentale a acestor tineri, alturi de experienele trite n mediul social. n centrele de plasament nu se evideniaz nu sistem clar i coerent de activiti, care s sprijine tinerii n a-i accelera ritmul de dobndire a unor cunotine n domeniul socio-cultural, n a-i dezvolta relaiile i comunicarea cu ceilali. Neasumarea responsabilitilor, determinat de faptul c acetia aparin unui un sistem care i discrimineaz pozitiv: au buctreas, lenjereas, femeie de serviciu etc. Aceti tineri sunt grevai de foarte multe sarcini, care ar trebui s le revin pentru dobndirea abilitilor de trai independent. De aici se ajunge foarte uor la o dependen cronic de sistem. Tinerii caut tot mai mult s aib un rol n societate, ceea ce ei nu pot realiza dac e neglijat procesul de responsabilizare. Inexistena aprecierii, premierii, valorizrii. Aceste nevoi decurg din dorina fiecrui individ de a fi apreciat de ceilali.

Instituiile se dovedesc a fi, deci, medii care ngreuneaz dezvoltarea autonomiei copiilor, care i mpiedic n a-i nsui acele experiene necesare abilitilor unui trai independent: experiene n mediul casnic, experiene n exteriorul instituiei; tot aici, tnrului i sunt provocate i alimentate triri negative (frica, nefericirea, ateptarea, durerea, etc.). Tnrul se simte aici, de cele mai multe ori, neglijat, ridiculizat, umilit, lipsit de acele ocazii care s-l determine s aleag, s gndeasc, s decid etc. Cci tririle emoionale rmn inserate adnc n memorie, cursul vieii tnrului instituionalizat este deviat ctre o finalitate nedorit i inutil pentru acesta. Astfel, tnrul, care a trit o perioad ntr-un centru, va cuta medii care dezvolt

34

dependene, deoarece nu este pregtit pentru viaa de adult i nu se poate integra n societate.

Toate aceste realiti prezente n aceste instituii de ocrotire determin diminuarea ncrederii n sine, percepia eronat a imaginii de sine, prezena complexelor de inferioritate, existena unor deviaii comportamentale (izolare, nchistare, agresivitate) la cei care ies din acest teritoriu limitat.

Totui, n ciuda caracterului su dinamic i schimbtor, se recunosc n structura identitii un numr de elemente relativ stabile, ce-i permit tnrului s aib contiina unitii i continuitii sale, fiind n acelai timp recunoscut de ctre ceilali ca fiind el nsui.

Se poate ajunge la o definiie consensual a identitii ca fiind o structur polimorf, dinamic, ale crei elemente constitutive psihologice i sociologice sunt n raport cu situaia relaional a unui actor social, la un moment dat.

Primul sentiment de identitate se nate din ntlnirea cu o anumit intenie social (tnrul se nate ntr-o anumit societate) prin intermediul unei persoane care joac, ntr-un anume fel, rol matern. Acest sentiment este o anumit ncredere fundamental n persoana care joac rolul matern i se traduce printr-o atitudine fundamental fa de sine i de lume. Mai trziu tnrul ncepe s-i experimenteze voina autonom. ndoielii i ruinii li se opune sentimentul de autonomie. Apoi, la o alt vrst, apare sentimentul iniiativei, al crei mare maestru este contiina. n apropierea perioadei de pubertate, tnrul are ocupaii concrete i scopuri aprobate. Ceea ce pare a fi acum fundamental pentru el este de a ctiga recunoaterea celorlali.

Construcia identitii unei persoane se explic prin geneza sentimentelor sale de identitate. Toate aceste sentimente sunt legate de viitor i se enun ca sunt ceea ce voi fi. Imaginea

35

despre sine n viitor este cea care determin formarea identitii prezente.

Imaginile de sine difer, n coninutul lor exact, de la un individ la altul. Dar, n cursul dezvoltrii sale, fiecare tnr trece printr-o succesiune de forme pe care le d acestor imagini despre sine n viitor: sperana pe care o am i pe care o druiesc, ceea ce pot s vreau n mod liber, ceea ce mi imaginez c voi fi, ceea ce pot nva s fac s funcioneze, idealurile la care ader. Toate teoriile identitii subliniaz rolul fundamental jucat de ceilali n construcia identitii de sine.

1.4.1. Construcia identitii de sine la tinerii care au parcurs traseul instituional

Aceasta trebuie privit ca rezultant a particularitilor de dezvoltare din sfera afectivitii, socializrii i a structurilor morale, particulariti ce in de consecinele procesului de instituionalizare pe care acetia l-au parcurs. De asemenea, acest subiect trebuie tratat n contextul crizei de identitate cu care aceti tineri se confrunt la vrsta adolescenei. Construcia identitii de sine este un proces dinamic, de aici marea importan a interaciunilor dintre subiect i mediu: individul nu i construiete niciodat identitatea singur. Pe de alt parte, subiectul dispune de mai multe identiti, care se manifest succesiv sau simultan, dup contextul n care se afl: identitate cultural, identitate de grup, identitate social, identitate profesional, etc. Aceste identiti, integrate ntr-un tot unitar, trebuie s duc la o anumit coeren.

Construcia identitii de sine se realizeaz n etape (dup E.Erikson), fiecare etap fiind marcat de un anume sentiment de identitate: ncredere/ nencredere (n primul an de via), autonomie/ dependen (ntre 1-3 ani), iniiativ/ lipsa de iniiativ (ntre 3-5 ani), sentimentul de fiin competent

36

(ntre 6 ani pubertate), integrarea elementelor de identitate din stadiile copilriei, n adolescen.

n condiiile carenelor afective din timpul instituionalizrii, abuzurilor, socializrii deficitare i a lipsei unor valori morale, aceti tineri au interiorizat o imagine de sine negativ. Interiorizarea imaginii de sine este rezultanta aprecierilor cu care s-a confruntat tnrul de-a lungul vieii, aprecieri ce vin din partea adulilor, a colii, sau a confruntrii permanente cu atitudinea grupului, care manifest reticen fa de copiii care provin din instituii i de asemenea, a dinamicii succeselor i eecurilor cu care se confrunt. Toate acestea duc la imaginea de tnr bun sau tnr ru. Muli adolesceni tind s-i dezvolte imaginea de sine prin comparaie cu ceilali sau cu o imagine idealizat despre ceea ce ei ar trebui s fie. Eecurile n anumite domenii ale vieii adolescentului conduc deseori la sentimentul lipsei de valoare.

Principalii factori frustrani sunt: complexul de provenien, ne acceptarea condiiei de copil instituionalizat, confruntarea permanent cu atitudinea grupului, care manifest reticen fa de copiii ce provin din instituii, abuzurile pe care le-au suferit n instituie.

Faptul de a fi fost abandonai determin la tineri sentimente de ambivalen afectiv, culpabilitate, frustrare afectiv, adesea ei atribuindu-i cauza abandonului, avnd tendina s idealizeze printele sau s caute o explicaie a abandonului prin prisma condiiilor materiale precare.

Complexul de provenien se transform, n perioada adolescenei, n structur psihic constant, cu efect negativ, decompensator al echilibrului general al personalitii. Complexul de provenien l au cei cu prini necunoscui, cei abandonai, cei cu prini imorali. Adolescenii se ntreab cine sunt prinii lor, de ce i-au prsit, de ce i neglijeaz, de ce nu i

37

viziteaz, de ce nu sunt iubii. Ei sunt revoltai de viciile prinilor, de faptele antisociale. n contiina lor se stabilizeaz sentimentul de a fi a nimnui, sentimentul de a fi fost nedreptii prin abandon. Atitudinile fa de familiile de provenien au un registru larg de manifestri: unii doresc reintegrarea n familie, i idealizeaz prinii, i creeaz iluzii, alii se ruineaz de prini, i evit, refuz s-i cunoasc, sau atunci cnd i cunosc, i resping. Alii i caut perseverent prinii, se intereseaz de ei din dosarele aflate n arhiva instituiei, apeleaz la instituiile de ordine public pentru a-i identifica.

Unii dintre aceti tineri nu i pot reconstitui un istoric de via personal, astfel la vrsta adolescenei i caut trecutul, element de maxim importan pentru a rspunde la ntrebarea cine sunt eu?. Adolescentul care intr n viaa de adult fr s fi ajuns s-i cunoasc adevrata identitate va ntmpina probleme de adaptare i integrare n societate.

Studiul de caz 3 G. este un tnr care a parcurs traseul mai multor instituii: leagn, cas de copii precolari, cas de copii colari. n dosarul lui era nregistrat abandonul la maternitate. n perioada adolescenei a manifestat o cutare insistent a informaiilor despre familia lui, date despre istoria lui de via i i-a exprimat dorina de a fi ajutat pentru a-i gsi familia. n urma cercetrilor fcute de asistenii sociali, mpreun cu Poliia, s-a descoperit c el a fost schimbat la maternitate cu un alt copil. Dup aflarea vetii, a urmat pentru el o perioad de confruntare cu dorina de a-i cunoate familia. A nceput prin a cere informaii despre familie, despre starea lor material, a aflat c mama lui este deja decedat i c mai are trei frai. Apoi a dorit s-i vad familia n fotografii.

38

Dup perioada de pregtire, tnrul i-a cunoscut familia, iar azi el o cuprinde n planurile de viitor, i viziteaz i menine o legtur constant cu tatl i cu fraii si.

n contiina acestor tineri se structureaz complexul de instituionalizare. Refuzul de a-i accepta condiia se manifest prin sugestibilitate, lips de iniiativ, conduite revendicative, ce se impun cu ostentaia de a pretinde mai mult dect ceea ce li se cuvine, indisciplin, sentimentul de a fi altfel dect ceilali, conduite de tip fug.

Studiul de caz 4 M. este un tnr care are 21 de ani, locuiete nc intr-o cas de tip familial, pentru c i continu studiile. n relaia lui cu adulii,. manifest atitudini opoziioniste, conflictuale, agresivitate verbal, lips de respect a autoritii i regulilor. Este excesiv de preocupat de a-i cunoate drepturile, pe care le interpreteaz n favoarea sa, ori de cte ori trebuie s se supun unei discipline sau unei reguli a casei. Are o conduit revendicativ fa de personalul educator din cas i fa de autoritile din sistemul de protecie a copilului. Din conduita de opoziie fa de adult, opoziie pe care o exprim ca o nevoie de independen i afirmare de sine, tnrul prefer adeziunea la un grup, frecvent fiind atras de grupuri care comit delicte.

1.4.2. Identitatea vocaional i dezvoltarea imaginii de sine

Se manifest ca o descoperire de aptitudini, capaciti i abiliti. n condiiile unei imagini de sine negative i a unei stime de sine sczute, tinerii care au parcurs traseul instituional manifest un decalaj mare ntre aspiraii i capaciti, preferine idealizate, iar motivarea opiunilor este imprecis. Aceti tineri

39

nu au interese i aspiraii bine conturate. Voina i activitatea lor se deruleaz prin aciuni puin precizate i inconsecvent realizate i printr-o slab capacitate de ierarhizare n sistemul motivaional. Aceast identitate vocaional alimenteaz proiecia de viitor a acestor tineri. Majoritatea i proiecteaz o independen material fr perspective pe termen lung, cutnd mai degrab beneficiul de moment i afirmarea independenei.

Unul din cele mai importante elemente ale orientrii vocaionale l constituie dezvoltarea imaginii de sine, prin activiti de explorare, autocunoatere i o orientare pozitiv asupra caracteristicilor personale.

Un element important n definirea identitii de sine este sistemul de valori care ofer reguli pentru evaluarea propriului comportament i al celorlali. El determin deci, parial, atitudinile fa de alii, comportamentele adoptate sau evitate. nsuirea valorilor ncepe nc din copilrie, prin interaciunile sociale i transmiterea unor abiliti sociale. Eul se construiete i se rafineaz prin intermediul valorilor. Valorile joac un rol foarte important n procesul construciei identitii de sine n adolescen.

Foarte puini cuprind n proiecia lor de perspectiv ntemeierea unei familii, nu au ncredere n stabilitatea cuplului i muli dintre ei resping ideea de a deveni printe. La polul opus, unii dintre aceti tineri i doresc o familie stabil, copii, proiecii de perspectiv, care vor s compenseze trecutul lor traumatic.

Particularitile imaginii de sine a acestor tineri i determin s adopte un comportament defensiv fa de orice element care le-ar putea provoca insecuritate, sau care s i pun n situaie de inferioritate.

40

Integrarea social este mpiedicat i de faptul c ei se ateapt s se confrunte cu prejudecile sociale n ceea ce privete proveniena din casa de copii.

Tnrul care triete experiena instituionalizrii sufer o serie de transformri progresive ale personalitii, modificndu-i, simultan, sentimentul propriei identiti i modul de a-i percepe pe ceilali. El resimte dependena fa de instituie si se identific cu ea, cu colegii i cu personalul din unitate.

Satisfacerea nevoilor de comunicare, de afectivitate, are loc mai ales n familie.

Problema se agraveaz mai mult cnd vorbim de copiii din instituii, n cazul crora legtura tnr-printe nu poate fi suplinit prin relaia cu educatorii. Consecina acestui fapt o reprezint probabilitatea crescut de apariie a dificultilor de adaptare i dezvoltare psihic, ceea ce poate duce la manifestarea unor tendine agresive i a unor tulburri afectiv-comportamentale.

La aceste dificulti de ordin psihologic se adaug etichetarea de ctre membrii societii ca fiind din casa de copii (adic tnr - problem). Tnrul i nsuete etichetarea i se comport ca atare. Att timp ct tnrul se afl n faa membrilor unei colectiviti, reprezint o persoan obinuit, normal, ns informaia c este "de la casa de copii" atrage discreditarea, fiind identificat cu diverse atribute - slbiciune, handicap afectiv, lipsa de responsabilitate, mergndu-se pn la ideea de personalitate infracional nnscut. n aceste condiii, negativitatea pare dominant la tinerii post-instituionalizai, care se autoevalueaz, n urma nereuitelor, n termeni de incapacitate, incompeten, imposibilitatea de a depi un obstacol. De asemenea, ntlnim frecvent la aceti tineri aspiraii neconcordante cu capacitile personale.

41

Frica de a-i depi condiia, frica de un imaginar stigmat social, nencrederea n sine, pot conduce la subapreciere. n schimb, lipsa de responsabilitate, mediul protejat n care s-au format, fac ca muli tineri s aspire la un statut social, la o profesie creia nu-i pot face fa.

Studiul de caz 5 I.B. s-a nscut n Bucureti la data de 16.04.1980. Tnrul a fost instituionalizat la vrsta de 8 ani, cnd mama acestuia a murit, iar tatl tnrului s-a recstorit. Tnrul nu a ridicat probleme deosebite personalului din centrul de plasament, fiind linitit, asculttor cu rezultate bune la nvtur. Tnrul a manifestat un interes real pentru studiu, fiind ncurajat de ctre personalul centrului de plasament n acest sens. I.B. a promovat cu medie mare examenul de bacalaureat i a reuit s se nscrie la cursurile Facultii de Drept din cadrul Universitii Bucureti. I.B. a ncercat s ascund faptul c provine din centrul de plasament. El a relatat colegilor c locuiete ntr-un bloc de locuine din centrul oraului. De fiecare dat cnd ieea de la cursuri mpreun cu colegii si, I.B. intra ntr-un bloc din centrul oraului i atepta n jur de 30 de minute n casa scrilor, dup care ieea i se ndrepta ctre centrul de plasament. Atunci cnd a fost ntrebat cu privire la acest comportament, I.B. a motivat c nu dorea s-i strice imaginea pe care i-o formase n ochii colegilor. n prezent I.B. a ieit din sistemul de protecie, a terminat facultatea i i-a gsit o locuin cu chirie.

42

1.4.3. Socializarea Personalitatea unui individ se formeaz prin participarea la

viaa social a colectivitii n care i desfoar existena (familia, persoanele de referin, coala, grupurile de prieteni). Socializarea este procesul prin care persoana nva modul de via al societii n care triete i i dezvolt capacitile de a funciona ca individ i ca membru al unor grupuri (Neculau, A., 2000).

Se poate observa ca tinerii ieii din instituii prezint o serie de dificulti, att n asimilarea de cunotine i deprinderi legate de dezvoltarea unei imagini de sine pozitive, de nelegere a propriei lumi interioare ct i n privina relaiilor sociale cu cei din jur, persoane de aceeai vrsta sau mai mari, de acelai sex sau diferit, oameni cu poziii sociale sau roluri diverse. Explicaii posibile ar fi, pe de o parte instabilitatea afectiv sau sentimentul de frustrare afectiv, iar pe de alt parte spaiul limitat al relaiilor sociale, lipsa ocaziilor de exerciiu n dezvoltarea unei imagini de sine pozitive sau de relaionare adecvat cu persoanele din jurul lor.

Avnd n vedere c maturizarea social a tinerilor sufer influena nemijlocit a relaiilor inter-personale i a climatului socio-afectiv existent n micro-grupul n care acetia triesc i se dezvolt (familie, persoane de referin, coal, grup de prieteni, grup de munc), cauzele insuficientei maturizri sociale a unor tineri trebuie cutate n perturbarea acestor relaii i n carenele educative i socio-afective din grupurile respective (Preda,V.,1995).

Dificultile de relaionare social pot fi observate prin nesigurana pe care o prezint din momentul n care ies din spaiul lor familial, din incinta instituiei i trebuie s exploreze locuri noi, necunoscute, pn la adresarea spre anumite instituii sau servicii din comunitate, pentru obinerea unor drepturi sau

43

satisfacerea unor nevoi, de tipul asistenei medicale, juridice, etc. sau obinerea unui loc de munc, a unei locuine. Tinerii din instituii, de cele mai multe ori, apeleaz la educatori pentru realizarea demersurilor de adresare spre anumite servicii sociale sau gsirea unui loc de munc. Datorit relaiilor sociale defectuoase unii tineri nu reuesc s-i menin un loc de munc pe o perioada stabil n timp, astfel serviciile sunt de multe ori de scurt durat i extrem de variate.

Formarea unor relaii sociale pozitive, respectiv formarea unui comportament dezirabil social, implic din partea tinerilor o comunicare ct mai eficient cu ceilali membri ai societii. Realizarea unei comunicri adecvate, eficiente, depinde de abilitile de comunicare ale tinerilor dar, n acelai timp, trebuie s se in cont i de barierele posibile care pot aprea n comunicare. La tinerii din instituii se poate observa comunicarea deficitar prin dificultile de exprimare, lipsa de cunoatere i de interes pentru o relaionare adecvat, sau de multe ori, concluzii pripite n conversaie.

Prin procesul socializrii, tinerii trec printr-un proces de maturizare social, care trebuie s aib n vedere valorile i normele societii, modalitile de comportament dezirabil social, dezvoltarea percepiei sociale adecvate i nelegerea corespunztoare a problemelor sociale din mediul socio-cultural, pentru a stabili o conduit moral adecvat. Astfel, tinerii trebuie s contientizeze valorile, normele de baz i credinele fundamentale ale societii n care triesc. Cu ajutorul valorilor, tinerii pot judeca aciunile sociale. Valorile stau la baza formrii atitudinilor, a procesului decizional i influeneaz mult comportamentul social. n cazul tinerilor din instituii, nu se remarc un sistem propriu valoric clar structurat. Astfel, nu se poate spune c principalele valori sunt coala, munca sau familia. Mai degrab aceste valori, puin structurate sau superficiale, intr n conflict cu obiectivele pe termen scurt.

44

n procesul de maturizare social intervine formarea judecilor morale, care conduc la dezvoltarea unor comportamente dezirabile social. Constituirea acestui sistem valoric i a unei judeci morale reprezint uneori un demers anevoios, care nu se desfoar n mod ascendent sau n sens pozitiv. Aceasta deoarece socializarea nu presupune, n cazul tinerilor, o conformare mecanic i o adaptare unilateral, ci o interiorizare creativ, concordant cu modul propriu de nelegere, care vine uneori n contradicie cu normele adulilor. Se ajunge, astfel, la conduite care se abat de la modelul normativ al factorilor educativi, fr a avea neaprat caracter distructiv (de exemplu, negarea unor valori tradiionale).

Unele fapte care ncalc normele de convieuire se ncadreaz n aa-numitele manifestri non- conformiste (de exemplu, gesturi ostile, conduite protestatare, violen verbal i fizic, indisciplin, evaziune familial sau colar, consum de alcool, fumat, adoptarea unui stil de mod vestimentar ostentativ, frecventarea unor anturaje cu preocupri dubioase).

n condiiile unei socializri discordante, respectiv n condiiile deficitului de socializare, personalitatea unor tineri se poate structura dizarmonic, formndu-se multe atitudini negative, indezirabile, de tipul: toleran sczut la frustrare, autocontrol deficitar, tendine egocentrice, impulsivitate, agresivitate, subestimarea gravitii greelilor i a actelor antisociale comise, ne dezvoltarea sentimentelor morale, indiferena fa de activitile sociale utile, evitarea efortului voluntar, opoziie fa de normele juridice, morale i respingerea acestora, devalorizarea de sine, aderarea la un stil de via indezirabil social, imagine fals despre lume, despre relaii inter personale, despre autonomie i libertate individual.

Comportamentul manifestat n relaiile cu grupul, adultul sau autoritatea este determinat de temperamentul iniial al

45

tnrului i de o serie de influene pe care tnrul le sufer de-a lungul traseului lui de via: evenimentele de via (pozitive sau negative), implicaiile adulilor n relaia cu copiii, expunerea copiilor la diferii stimuli, interaciuni (colegi, educatori, prieteni), tipuri de comunicare, experiene colare i sociale (recompensatorii sau restrictive). Rezult c modul de a se relaiona social nu este ceva prestabilit, ci este un program deschis, care suport influenele din mediu. Prin procesul de identificare, tnrul adopt caracteristicile atitudinilor i comportamentelor persoanelor cu care vine n contact. Pentru unii dintre copii, acest proces este unul relativ calm, cu tensiuni i conflicte minore, pentru alii ns, procesul este unul dificil, conflictele sunt puternice i cu ncercare de subminare a autoritii.

n condiiile carenelor afective, tinerii care au parcurs un traseu instituional manifest deseori instabilitate emoional, sentimente de frustrare afectiv, ambivalen afectiv, inversiune afectiv, nencredere, ostilitate, agresivitate. n dinamica relaiilor lor cu mediul social se produc perturbri, care se exprim ndeosebi prin comportamente negative. Astfel relaiile inter-personale, n loc s fie orientate spre deschidere afectiv, se bazeaz pe un egocentrism exacerbat. n aceste condiii i fac loc stri conflictuale cu grupul, stri generate de respingerea condiiei de instituionalizat i un comportament agresiv verbal sau chiar violen fizic n situaii conflictuale. Atitudinea de reticen i respingere manifestat adesea de mediu determin un rspuns din partea acestor tineri cu manifestri violente, nchidere n sine, forme de aprare negativ, ostilitate. Din cauza unei stime de sine sczute, ei menin o permanent stare de tensiune n colectivitatea creia i aparin la un moment dat. Sunt suspicioi cu privire la modul cum sunt privii de grup, din cauza complexului de instituionalizat. n spaiul creat ntre situaiile sociale frustrante

46

pe care le-au trit i Eul personal intervin mecanismele de aprare, ele funcionnd ca soluii-tampon, ameliornd impactul adversitilor i ameninrilor din mediu.

Una dintre problemele ridicate este raportul acestor tineri cu autoritatea, respectarea normelor i regulilor sociale. Raportul cu autoritatea se construiete de-a lungul vieii n concordan cu dezvoltarea moral. Astfel, un prim nivel de raport cu autoritatea este supunerea, conform principiului pedeaps/recompens, nivel care se raporteaz frecvent pn la vrsta adolescenei la aceti tineri. Atitudinea lor este, cel mai adesea, de revolt fa de autoritate, sisteme de valori sau idei primite din partea adultului. Sentimentele de ostilitate i nencredere sunt proiectate fa de adult. Sau, la polul opus, prin mecanismul ambivalenei afective, caut apropierea de adult i comunicarea cu acesta, din nevoia unei acceptri necondiionate.

Studiul de caz 6 Grupul de adolesceni care provin din instituia X, dup proiectul de nchidere a instituiei, au fost plasai ntr-o cas de tip familial unde s-au confruntat cu necesitatea respectrii regulilor casei. n faa acestei situaii ei au manifestat reacii de opoziie fa de aduli, ostilitate i stare conflictual. Pentru degrevarea acestei situaii i pentru a-i ajuta pe tineri s se raporteze la reguli i autoritate, s-a intervenit prin introducerea contractului comportamental, ca un mediator. Astfel li s-au prezentat, sub form contractual, regulile care trebuie respectate, precum i consecinele nerespectrii acestor reguli, iar dup negociere, tinerii au fost de acord cu condiiile contractuale. Acest contract este un instrument care mediaz relaia dintre tineri i aduli, care ncearc s evite situaiile emoionale neprevzute, generatoare de conflicte.

47

Reaciile de gelozie, atunci cnd sunt privai de atenia adultului, reacii specifice vrstei copilriei mici, persist la aceti tineri i n perioada adolescenei, din cauza imaturitii afective i a lipsei unei persoane unice de contact.

Ca orice tnr/ copil care i structureaz personalitatea, tinerii din sistemul instituional au nevoie de un model, pe care l caut n persoana unor aduli cu care relaioneaz, iar aceast nevoie de persoan unic de contact se prelungete i la vrsta adolescenei, tinerii cutnd s se identifice cu modele de via alese. Unii dintre ei cer sfaturi n momentul asumrii unei decizii, au nevoie de a fi dirijai n traseul lor de orientare profesional sau solicit ajutor concret din partea adultului n demersurile practice de cutare a unui loc de munc.

Deseori, din lipsa de respect a autoritii i a normelor, tinerii care au parcurs traseul instituional nu reuesc s-i asume responsabilitile unui loc de munc pe care l abandoneaz, invocnd dificultile aprute.

Studiul de caz 7 N. este o tnr care a parcurs traseul mai multor instituii. A fost cuprins ntr-un program de formare a deprinderilor de via independent, program n cadrul cruia asistenii sociali au ajutat tinerii pentru a-i gsi un loc de munc i li s-a oferit o locuin ntr-un bloc de garsoniere, locuin condiionat de angajarea cu carte de munc, pentru a-i asigura un venit constant. N. a acceptat s lucreze la nceput la buctria unui restaurant, loc de munc pe care l-a abandonat n mai puin de o lun, apoi a mai schimbat 6 locuri de munc, abandonul fiind determinat de fiecare dat de diferite obstacole cu care s-a confruntat. Consecina abandonurilor a fost pierderea locuinei, iar tnra a preferat s locuiasc n condiii de

48

provizorat la un tnr care avea antecedente penale i i ctiga existena din furturi.

Lipsa de responsabilitate n asumarea unor sarcini, incapacitatea de a-i organiza un plan de perspectiv n care s analizeze consecinele actelor proprii, i determin pe unii dintre aceti tineri s triasc ntr-o situaie de provizorat, fr s proiecteze finalitatea unui scop.

1.4.4. Relaia cu grupul, cu adultul, cu autoritatea Este cunoscut faptul c tinerii prezint dificulti de

comportament social, att n relaia cu grupul de egali, ct i n relaia cu adulii i cu autoritatea. Socializarea dificil a tinerilor ntr-un mediu nou, pe care l descoper abia dup ce prsesc centrele de plasament, precum i problemele ridicate de bariera psihic a societii fa de copiii instituionalizai - sunt aspecte importante n integrarea social a celor care prsesc sistemul de protecie a copilului.

Dificultile provin din faptul c aceti tineri nu tiu s: Se adreseze celorlali; Salute i mai ales, s se prezinte; Acorde respect, neconsidernd acest lucru ca fiind valoros: n viaa lor respectul a fost doar foarte rar apreciati, mai ales, ei nii nu au fost tratai cu respect.

Triesc ntr-un mediu nchis (centrul de plasament coal), nu au relaii de prietenie dect, aproape exclusiv, cu copii/tineri din centrul de plasament. Sunt de multe ori neacceptai ca prieteni ai unor copii cu familie.

Relaiile cu adulii se limiteaz, de cele mai multe ori, la cele cu personalul din cadrul instituiei (educatori i personal administrativ). Nu au o persoan adult la care s se raporteze n mod stabil; prezena persoanelor adulte cele mai apropiate cu

49

care ei intr n contact (personalul educator i profesorii colari) este oscilant, acestea vin i pleac de la centru, n funcie de programul stabilit al fiecruia.

Tinerii se simt n siguran n cadrul grupului de egali din centrul de plasament. Cadrul restrns de via, limitat la coal i centru, i-a determinat s adopte unele comportamente defensive fa de orice elemente care le-ar putea provoca insecuritate. Ei manifest team de necunoscut; de aceea trebuie pui n situaii noi de via, cu care nu s-au confruntat pn acum, trebuie integrai/implicai n grupuri de membri, alii dect cei din centrul de plasament, pentru ca, ncet, ncet, s nvee s se deschid i ctre alte categorii de persoane.

Comportamentul lor problematic sub raportul socializrii este determinat i de lipsa anumitor valori de baz (considerarea unicitii persoanelor, importana respectului, tratarea cu ncredere, etc.) care determin crearea i meninerea unor relaii sntoase cu semenii.

O caracteristic important a tnrului din instituii este o imagine de sine proast, dezvoltat prin relaionarea deficitar cu personalul i cu copiii mai mari. Ca mecanisme compensatoare evideniem agresivitatea n relaiile cu personalul i cu ceilali copii i o dependen accentuat de grup. n cadrul grupului, tnrul din instituii se simte n siguran i aprat. Responsabilitatea pentru anumite acte este mprit la toi membrii grupului, existnd o ierarhie, ncepnd de la liderul in formal, pn la ultimul membru al grupului. De obicei, liderul grupului este unul dintre copiii mari, eventual cel mai puternic, iar ultimii sunt copii mai mici. Situaia copiilor mici n grup nu este privilegiat, ei trebuind s ndeplineasc toate cererile membrilor grupului, fie c vin din interiorul acestuia, fie din partea personalului centrului. Satisfacerea cerinelor grupului le

50

permite acestor copii s fie protejai de intruii din afara grupului.

Dependena de grupul de apartenen se bazeaz pe relaii centrate pe beneficii directe i mai puin pe sentimente de ataament, urmrindu-se obinerea de beneficii.

Tinerii sunt ,,iniiai atunci cnd intr n cadrul comunitii. Iniierea const n realizarea anumitor sarcini trasate de membrii grupului. Aceste sarcini sunt de cele mai multe ori umilitoare i constituie un abuz la adresa celui iniiat. Cu ct este mai umilitoare este sarcina, cu att mai mult va fi apreciat de ctre membrii grupului i n final, de ctre sine nsui.

Studiul de caz 8 M.M. s-a nscut n Bucureti la data de 08.03.1988. Tnra a fost instituionalizat n 1996, deoarece provine dintr-o familie dezorganizat. n cadrul unui focus - grup cu privire la violen, tnra a dezvluit c a fost constrns de un coleg din centrul de plasament s ntrein relaii sexuale cu acesta. M.M. a relatat c nu a fost constrns prin violen, ci acel coleg a ameninat-o c dac nu i va ceda, va relata grupului c M.M. se prostitueaz. Cu toate c aceast afirmaie nu era adevrat, tnra nu a putut suporta faptul c ar putea fi respins de grup n urma acestor ,,dezvluiri i a consimit s ntrein relaii sexuale cu acel coleg. Tnra nu a vrut s dezvluie numele acelei persoane i a afirmat c a fost de acord cu ntreinerea de relaii sexuale.

1.4.5. Atitudinea fa de coal i atitudinea fa de munc

Instituiile pentru ocrotirea copiilor continu s prezinte grave distorsiuni, modul lor de organizare fiind fundamental

51

nociv pentru tnr i trebuind, n consecin, s fie drastic schimbat. Aceast influen negativ este vizibil i duntoare, cu att mai mult la copiii care au stat muli ani n instituii i au fost mutai de la o instituie la alta, n funcie de vrsta lor cronologic.

n procesul de schimbare a acestui sistem, un accent deosebit se pune pe integrarea tnrului n familie (natural sau substitut). Practica dovedete c alternativele la instituionalizare (plasamentul, asistenii maternali, adopia naional) sunt o soluie, n cea mai mare parte, pentru copiii de pn la 10 ani. Tinerii adolesceni continu ns s reprezinte categoria cea mai vulnerabil. Muli dintre acetia i-au petrecut cea mai mare parte a vieii n instituie. Adeseori legtura lor cu familia s-a pierdut. Lumea de dincolo de centrul de plasament i sperie. La 18 ani, ei trebuie s prseasc instituia, fr a avea un minimum de condiii i abilitile necesare pentru un trai independent.

Relaia adult - tnr, n principal educator tnr, este esenial pentru climatul socio-educaional n casa de copii. Necesitatea securitatii afective, de comunicare, apartenen, dragoste i nelegere, se satisfac n contextul relaiilor interumane, de acceptare reciproc. Receptivitatea educatorului fa de problemele de via ale copiilor constituie o prim condiie a comunicrii i acceptrii psihologice reciproce.

Educaia i recuperarea copiilor instituionalizai constituie o problem care implic eforturi enorme din partea cadrelor didactice. Soluionarea acesteia depinde de asigurarea instituiilor cu materiale didactice, care n unitile educaionale se afl la un nivel ne satisfctor (fondul de carte al bibliotecilor colare nu se completeaz corespunztor cu manuale, literatur metodic, tiinific, artistic, enciclopedic, publicaii periodice etc., fiind format preponderent din ediii mai vechi).

52

Rezistena fa de nvare se recunoate n indispoziia fiziologic i psihic, n dezinteresul fa de anumite discipline, n refuzul, protestul i ostilitatea fa de sarcinile nvrii, n descurajarea n absena recompensei sau cnd aceasta este necorespunztoare. Rezistena fa de nvare devine modalitatea de protejare fa de obligaiile colare, fa de efortul de nvare i se reflect n randamentul slab i mediocru, n insuccesul i eecul colar. Este dificil separarea neputinei de refuzul de a nva, a oboselii reale de cea aparent. Combaterea lenei i a inapetenei este posibil prin cunoaterea cauzelor i gsirea remediilor de prevenire i prin terapie.

Cauzele care declaneaz rezistena fa de nvare sunt numeroase. Dintre acestea, menionm deficienele fizice i psihice i deficienele comportamentului afectiv relaional. De asemenea putem vorbi i despre discriminarea i marginalizarea copiilor ca