m2_disciplina_proiectarea, managementul si evaluarea programelor educational2

8/11/2019 M2_DISCIPLINA_Proiectarea, Managementul Si Evaluarea Programelor Educational2

1/27

1

FUNDAIA CULTURAL UMANITARHENRI COAND ORADEACentrul de formare I asi

Program de perfecionare Management european educaional

Portofoliu

Modul 2

Proiectarea, managementul i evaluarea programeloreducaionale

Disciplina Obligatorie

Formator:Andreescu Magda

Cursant: Padurariu Emanuela Tatiana

Uni tatea de nvmnt: Colegiul Economic Administrativ

Mai-iunie 2012

Disciplina:


2/27

2

APLICAII PORTOFOLIU:

1. Proiectai o sesiune de formare, innd cont de stilurile de predare.

2. Elaborai un set de criterii de evaluare pentru un program educaional.

Proiectarea unei sesiuni de formare

1. Stilurile de predare

Ideea de stil de predare", inclusiv de stilistic didactic" constituie o cucerire relativrecent n teoria instruirii. Ea s-a impus, ctignd amploare i profunzime, n ultimele decenii,datorit multiplelor semnificatii teoretice i practice pe care stilurile prezint. i anume, acestea:

reprezint o form de manifestare a originalittii n activitatea didactic; au o valoare strategic, inspirnd alegerea i utilizarea preferential a unor strategii. In

cadrul unui stil se pot pune n actiune mai multe tipuri de strategii, ceea ce faciliteaz

adaptarea instruirii la stilurile cognitive dominante la elevi. Altfel, pot s apardezarmonii de natur s creeze dificultai n invatare, perturbri i chiar unele blocaje; imbogatesc, practica colar, introduc variatie, favoriznd o activitate mai vie, mai

nuantata n clas; induc comportamente variate de invaare si cotribuie la modelarea stilurilor de munca

intelectuala la elevi; o utilizare prefereniala de stiluri poate sa semnaleze schimbari vizibile in sistemul de

valori ce ghideaza activitatea cu elevii, noi direcii n practica colar capabile sangajeze n mai mare masura gandirea i imaginaia, inventivitatea i creativitatea, sfaciliteze depirea mai rapid a unui eventual didacticism arid i stereotip;

sugereaz interpretarea predrii drept abilitatea profesorului de a se comporta utiliznd

diferite stiluri educationale n vederea atingerii obiectivelor.Ceea ce ar putea s nsemnec stilurile devin o necesitate n susinerea unei prestaii didactice de calitate i eficien; pot scoate la iveal i supune verificrii noi t ipuri de competene pedagogice ceea ce a r

putea s contribuie la lrgirea bazei teoretice a formrii profesional iniiale i continue apersonalului didactic.

n general, studiul stilurilor i al factorilor care le genereaz imbogete percepianoastr despre procesul de invmnt, ne ajut s inelegem mai bine orientrile i direciilenoi ale dezvoltrii calitative a invamntului. Pornind de la stilurile aplicate se poate ajungela aprecierea mai justa a valorii actului de predare. Ca orice stil personal, stilul de predare al

profesorului asigura un caracter personal al predarii, orienteaza predarea prin trasaturi

permanente, are valoare metodologica, operationala pentru situatiile problematice ale predarii invatarii. Stilul imprima pecetea personalitatii in rezolvarea problemelor, in orientareaevolutiilor.

n functie de axarea activitatilor didactice fie pe rolul dominant al profesorului, fie peactivitatile grupului distingem:

stilul de conducere autoritaritarista:

- hotararea si promovarea de catre profesor a tuturor tacticilor predarii, a modalitatilor de

lucru, a tehnicilor si etapelor activitatii care sunt comunicate si dirijate efectiv de catre el;- profesorul structureaza timpul, initiativele nu sunt incurajate si nici admise;


3/27

3

- profesorul isi asuma o responsabilitate foarte mare in predarea si in dirijarea mersului

invatarii, il lauda ori il critica; el recompenseaza ori sanctioneaza atitudinile si rezultateleinstruirii elevilor, si se mentine la o anumita distanta de grup.

stilul definit prin conducerea democratica conditioneaza folosirea posibilitatilor departicipare a elevilor, a initiativei si experientei acestora; perspectiva si liniile dedesfasurare a activitatii de predare-invatare se definesc si decid prin cooperare si

conlucrare cu elevii; aceasta inseamna ca stilul profesorului se distinge prin faptul ca elelaboreaza si propune mai multe variante de predare-invatare, elevii avand posibilitateasa aleaga; elevii au libertatea sa se asocieze cu cine doresc pentru a rezolva anumitesarcini si probleme ale invatarii; profesorul prezinta criteriile comune de apreciere, delaudare, de criticare pe care le respecta in comun cu elevii; el se comporta, intr-un fel, caun membru al grupului;

stilul definit prin laissez-faire exprima un educator care se remarca prin roluripasive, prin indiferenta ori minimalizarea fenomenelor semnificative in procesulinstruirii; accepta deciziile elevilor; el considera ca intotdeauna este suficient ce preda,cat preda si cum preda, fiind sigur ca elevii inteleg, acordandu-le insa ajutor la cererealor; au un minimum de initiativa in cea priveste formularea unor sugestii.

Efectele celor trei stiluri difera: multe comportamente de invatare mecaniciste, de tipexecutorii disponibilitati spre agresivitate si rabufniri (- 1); (- 2) ofera rezultate mult maiaceptabile din punct de vedere social, dar produce si rezultate superioare pe plan didactic. Nueste insa concludent pentru toate situatiile.

Conducerea democratica poate furniza mentalitatea de participare voluntara, constiintacaracterului facultativ al sarcinilor invatarii; stilul laissez-faire este cel mai deficitar: nivelulscazut al aspiratiilor si exigentelor pedagogice ale predarii, lasarea procesului didactic sa meargade la sine nu poate avea decat rezultate slabe in invatare si in conduita.

n fine, o coala care se pretinde a fi modem nu i mai poate permite s perpetueze stil uri

anacronice, neperformante.Stilurile de predare nu se identific, totui, cu stilurile de conducere ale clasei de elevi, derelationare profesor-elevi. Sunt de retinut, aadar, stilurile:

academic sau discursiv (centrat pe transmitere, comunicare)/euristic(axat pe stimulareacutrii, experimentrii, cercetrii, descoperirii, de participare cot la cot cu cei careinvat);

raional (bazat pe argumentatie tiintifica i evaluare sistematica, pe deliberare logicntr-o perspectiv temporar ateptat)/intuitiv (axat pe intuitie, imaginatie, pecunoaterea de sine, emotional, pe spontaneitate, miestrie pedagogic, cu sentimentul

prezentului);

inovator (cu deschidere spre nou, spre inventie, creatie, originalitate,ingeniozitate)/rutinier(rigid, cu inclinatie spre repetitie, fr alt reflectie sau punere nchestiune, avnd ca pretext experienta proprie);

informativ/formativ (centrat pe dezvoltarea personalittii elevilor, fcnd continut uninstrument de exersare a gndirii specifice domeniului, valorifica maximal potentialuleducativ al continutului);

productiv (bazat pe gndire divergent, critic, producere denou)/reproductiv(confomist, dogmatic, de imitatie);

profund\superficial;

independent (cu initiativ, ntreprinztor, depete dificulttile, nu simte nevoia deajutor)/dependent(analiza greoaie a situatiei);

expozitiv/socratic (cu preferint pentru dialog); descriptiv/dialectic;


4/27

4

analitic/sintetic;

autoritar (centrat pe dirijare riguroas)/centrat pe autonomie (independenta conferitelevilor, pe spontaneitatea lor);

imperativ (exigent)/indulgent (nivel sczut de exigent); afectiv sau empatic(apropiat, cald, atitudine empatic)/distant(rece, rezervat, autoritar); autocontrolat sau autocenzurat (calculat ntru toate, metodic)/spontan (impulsiv,

dezorganizat);

solitar(prefera munca de unul singur)/de echip(lucreaz n cooperare cu colegii); axat pe profesor/axat pe elev;

elaborat/neelaborat (spontan); motivant (compensatoriu, rspltete eforturile, performantele, lauda)/ nemotivant (nu

stimuleaz curiozitatea, interesul, pasiunea, aspiratiile); vechi (cu inclinatie spre forme standardizate)/nou (situat n actualitatea pedagogic,

dovedete flexibilitate, adaptabilitate la schimbri); previzibiI \imprevizibil

Mosston distinge un numr de 11 stiluri didactice frecvent utilizate, ordonate dup cumurmeaz:

Stilul de comand sau directiv, bazat pe autoritatea profesorului care comandasuccesiunea activittilor; sau activittile sunt impuse, n totalitate, prin intermediul

programrii (a programelor-nucleu); Stilul practic (bazat pe o explicatie precis, apoi pe o executie prin imitatie din partea

subiectului); Stilul de reciprocitate (bazat pe evaluarea reciproca, dup criterii pregtite de profesor, ca

n cazul activittii n echip, a invatrii n perechi); Stilul de autocontrol (cu accent pe autonomia subiectului i capacittile sale de

autoevaluare); Stilul de incluziune (de includere a elevului n ndeplinirea unor sarcini de niveluri

diferite, el fiind acela care decide la ce nivel se poate implica); Stilul centrat pe descoperirea dirijat; Stilul centrat pe descoperirea convergent (menit s conduca la descoperirea solutiei unei

probleme, la formularea unei concluzii prin rationament si gndire critic); Stilul centrat pe activitate divergent, ce conduce gndirea pe traiectorii necunoscute,

neobinuite, spre solutii inedite, spre creativitate; Stilul bazat pe proiectarea programului individual (personal); Stilul initiat de cel care invat (acesta avnd posibilitatea sa initieze experiene proprii, sa

le proiecteze, s le exceute i s le evalueze);

2.

Instruirea diferentiata a elevilor - conceperea de aplicatii practice la disciplinaTIC/Informatica, prin prisma teoriei inteligentelor multiple.

In contextual actual al societatii si al sistemului de invatamant romanesc, aflate intr-ocontinua schimbare, scoala trebuie s asigure dezvoltarea personala a adolescentilor.

Scoala traditionala se adreseaza n mod predominant inteligenei matematice i verbale, incadrul ei adesea copii sunt etichetaica avnd dificulti de nvare sau hiperactivitate, dar nrealitate acestia nu sunt implicai n nvare printr-o sarcin adaptat tipului de inteligen.

Autorul Teoriei inteligenelor multiple, pe care le-a definit n lucrarea The Frames ofMind - Structurile spiritului, Howard Gardner, profesor de teoria cunoaterii, educaie i

psihologie, la Universitatea Harvard, propune o nou viziune asupra inteligenei.Autorul afirma ca Inteligenta este abilitatea de a rezolva problema sau de a crea

produse, valorizate de catre una sau mai multe culturi, ca toate fiintele umane auinteligenta multipla si ca fiecare in divid poseda noua tipuri de inteligenta:


5/27

5

1) inteligenta verbal-lingvistica: abilitati verbale bine dezvoltate si sensibilitate lasunete, ritmul si sensul cuvintelor.

2) Inteligenta logico-matematica: abilitatea de a gandi conceptual si abstract, ca sicapacitatea de a discerne modele logice sau numerice.

3) Inteligenta muzicala: abilitatea de a produce si aprecia ritm si timbru.4) Inteligenta spatio-vizuala: capacitatea de a gandi in imagini si reprezentari, de a

vizualiza cu acuratete si abstract

5)

Inteligenta kinestezica: abilitatea de a-si controla miscarile corpului si deindemanare in manipularea obiectelor.

6) Inteligenta interpersonala: capacitatea de a detecta si raspunde in mod adecvat lastarile, motivatiile si dorintele celorlalti.

7) Inteligenta intrapersonala: capacitatea de a fi constient si conectat la sentimenteleinterioare, valori, convingerisiprocese de gandire.

8) Inteligenta naturalista: abilitatea de a recunoaste si de a categoriza plante, animalesi alte obiecte din natura.

9) Inteligenta existentiala: sensibilitatesi capacitate de a aborda intrebari profundedespre existent umana, cum ar fi: sensul vietii, de ce murim? si cum am ajuns pe

planeta asta?

Din aceast perspectiv, fiecare elev trebuie ncurajat s utilizezetipul de inteligen preferatatunci cnd nva.

Experiena acumulat de-a lungul anilor la catedr, precum i reforma nvmntuluipreuniversitar mi-a aratat c o formare performanta a cadrelor didactice trebuie s se bazeze peminim de vocaie i trebuie completat cu experiena concret n instruirea difereniat a elevului.

Inteligenele sunt n mod specific legate de coninuturi. Aceste inteligene exist datorittipurilor de coninuturi informaionale pe care le gsesc oamenii nviaa de fiecare zi: informaiinumerice, informaii de localizare spaial, informaii despre oameni.

Atunci cnd vrem s elaborm un plan de lecie din perspectiva inteligenelor multipletrebuie s ne punem o serie de ntrebri care s ne ajute s descoperim cum putem implica totmai multe inteligene la or, mai ales c de multe ori reuim s activizm un numr minim deabiliti cognitive datorit coninutului mai puin permisiv al leciei.

Astfel de ntrebri posibile sunt: Cum pot s folosesc cuvntul scris sau vorbit la ora de TIC? Cum pot s include calcule, gndirea critic, clasificri n cadrul lecii? Cum pot s folosesc culorile, graficele, organizatori grafici, desenul n diferite momente

ale leciei? Cnd pot s folosesc ritmuri diverse, sunete specifice din mediul nconjurtor, muzica? La ce moment al leciei ar fi potrivit un exerciiu de nvare bazat pemicare,

dramatizare? Cnd este important s utilizez timpul i spaiul de nvare n mod individual? Cnd folosesc lucrul nperechi i grup mic i care sunt criteriile pe baza crora alctuiesc

grupurile?In proiectarea unei lecii de TIC, la clasa a XI-a, pentru unitatea de invatare Prezentarea i

utilizarea informaiilor n documente Microsoft Word sau Prelucrarea datelor cuajutorul foilor de calcul Microsoft Excel, aplicarea teoriei inteligenelor multiple se poateface lucrnd pe grupe, numrul acestora fiind, eventual, corespunztor numrului de inteligeneidentificate in clas.

Astfel lucrarea de fata isi propune sa prezinte proiectarea unei lectii si a aplicatiilorconcepute pentru tipul de lectie de formare a priceperilor i deprinderilor, respectiv pentrulectie de asimilare si dobandire de noi cunostinte.


6/27

6

Proiectarea unor sesiuni de formare

Unitatea de nvmnt: Colegiul Economic AdministrativData: 9 noiembrie 2011, Ora: 11:2512:15Clasa: a XI aProfesor: Padurariu Emanuela Tatiana

PROIECT DIDACTIC

UNITATEA DE NVARE: Realizarea documentelor i a prezentrilor folosindinformaii de pe Internet (conform planurilor cadru aprobate prin OMECI nr. 3412 / 16.03.2009)TITLUL LECIEI:Prezentarea i utilizarea informaiilor n documente Microsoft WordTIPUL LECIEI: Lecie de formare a priceperilor i deprinderilorLOCUL DE DESFASURARE: Laboratorul de informaticUNITATEA DE COMPETENE(din componena Standardului de pregtire profesional / SPP)

Utilizarea calculatorului i prelucrarea informaieiCOMPETENE SPECIFICE: Utilizeaz informaii de pe Internet; Organizeaz i prelucreaz informaia folosind aplicatia Microsoft Word.

COMPETENTE DERIVATE:Utilizeaza informatii de pe internet;Prelucreaza informatia cu ajutorul tabelelor word, a instrumentelor de desenare;Realizeaza importul obiectelor, tabelelor, graficelor, fiierelor de pe Internet sau din altedocumente;Rezolva aplicaii practice din domeniul propriu de activitate ce presupun utilizarea noiunilordobndite.

STRATEGII DIDACTICE:

PRINCIPII DIDACTICE:- Principiul participrii i nvrii active;- Principiul asigurarii progresului gradat al performantei;- Principiul conexiunii inverse.METODE DE NVARE:- Metode de comunicarea oral: conversaia, explicaia.- Metode activ participative: invatarea prin descoperire, problematizarea, exerciiul,

exemplificarea.FORME DE ORGANIZARE:-

Frontal i individuala;

FORME DE DIRIJARE A NVRII:- Dirijat de profesor sau independent;- Instruirea programat i nvarea asistat de calculator.MIJLOACE DE NVMNT:- Manuale colare: Tehnologia Informatiei si a Comunicatiilor (auxiliar la manualele

TIC clasele XI) MilosescuMariana, Editura Didactica Pedagogica- Manuale electronice (www.office.microsoft.com/ro-ro/ excel/,www.idd.ugal.ro/

Tutoriate/msexcel.htm);- documente electronice elaborate de profesor publicate pe platforma educationala

www.ThinkQuest.comsau la adresa:http://it-teacher11.blogspot.com/p/despre-firma-de-exercitiu.html;
http://www.office.microsoft.com/ro-ro/%20excel/http://www.office.microsoft.com/ro-ro/%20excel/http://www.office.microsoft.com/ro-ro/%20excel/http://www.thinkquest.com/http://www.thinkquest.com/http://it-teacher11.blogspot.com/p/despre-firma-de-exercitiu.htmlhttp://it-teacher11.blogspot.com/p/despre-firma-de-exercitiu.htmlhttp://it-teacher11.blogspot.com/p/despre-firma-de-exercitiu.htmlhttp://it-teacher11.blogspot.com/p/despre-firma-de-exercitiu.htmlhttp://it-teacher11.blogspot.com/p/despre-firma-de-exercitiu.htmlhttp://it-teacher11.blogspot.com/p/despre-firma-de-exercitiu.htmlhttp://www.thinkquest.com/http://www.office.microsoft.com/ro-ro/%20excel/


7/27

7

- prezentare multimedia PowerPoint;- reea de calculatoare cu acces la Internet.- fie de lucru - aplicaii practice(anexa)- fisa de evaluare;- fisa de autoevaluare - jurnal de invatare online;RESURSE :- oficiale :programa colar aprobat prin O.M.E.C. 4598 / 31.08.2004;-

temporale : 100 minute;- psihologice : cunotine dobndite de elevi pn la aceast dat;- materiale: materiale bibliografice ( manualul, prezentare PowerPoint); fie de lucru;

set de aplicaii;- colectiv eterogen.METODE DE EVALUARE :

- Evaluarea lucrarilor conform fisei de evaluare, a fiselor de autoevaluare siinterevaluare;

- Aprecierea verbal ;- Chestionare oral;- Observare sistematic a activitatii si atitudinii fata de sarcina trasata.

Momentele lectiei:

1. Moment organizatoric2 min

notarea absenilor repartizarea elevilor la calculator verificarea resurselor materiale i de soft necesare desfurrii leciei (tabl, cret,

funcionarea staiilor de lucru, funcionarea sistemului de operare, a softului, mediuMicrosoft Office, reea de calculatoare n bun funcionare, acces la Internet).

2. Captarea atentiei2 min

anunarea titlului lectiei, anunarea obiectivelor urmrite3. Formarea echipelor2 min Colectivul clasei este mprit n patru grupe n funcie de talentul fiecruia. Fiecare grup primete cartonaul cu numele echipei. Profesorul formeaza echipele astfel:

Nr.total elevi: 30 Nr.echipe: 4 Nr. membrii in echipa: 5

4. Derularea activitatiilor89 minProfesorul solicita realizarea unui poster care face reclam firmei de exercitiuparcurgand

succesiv cele doua activitati: Activitatea nr.1 si apoi Activitatea nr.2.4.1. Acti vitate pe grupe:a) Activi tatea nr.1 - 20 min: Sarcina de lucru este comuna tuturor echipelor:

Cerinta:

Realizati un poster care sa prezinte firma de exercitiu, lipind pe o folie deflipchart imagini, texte, grafice, etc. decupate din revistele primite.

Discutati cu colegii modalitatea de realizare a posterului, problemele pe care le-atiintampinat in realizarea lui (se urmareste si diferentierea elevilor pe tipuri de inteligentemultiple).

Formulati concluzii, evidentiind necesitatea utilizarii calculatorului si a unuiprogram profesional pentru realizarea unui afis de promovare.


8/27

8

b) Activi tatea nr.239 min:Sarcina de lucru este trasata in functie de stilul deinvatare preponderent al grupei respective, astfel:

Grupa: PROMO - ScriitoriiInteligena verbal- lingvistic

Cerinta: Lucrati in echipa de promovare a firmei Realizatifolosind aplicatia Microsoft Word:

un logo pentru firma; enunturi pentru poster care sa evidentieze profilul firmei,obiectului de activitate, produsele realizate de firma.

motivai importana realizarii lucrarii si prezentati oralcontinutul lucrarii.

Grupa: DTP- Desingneri-Inteligena spaial

Cerinta: Lucrati in echipa de promovare a firme Realizatifolosind aplicatia Microsoft Word/ Publisher

Sigla firmei de exercitiu; Un afis publicitar pentru firma. Prezentati oral continutul lucrarii.

Grupa: Reporterii -Inteligena interpersonal

Cerinta:Suntei realizatorii unei emisiuni: Realizeaza in Microsoft Word, un chestionar prin

care sa adresati cteva ntrebri(minim 5) colegilorvotri referitoare la firma de exercitiu, astfel incat sa

evidentiati obiectul de activitate al firmei siprodusele realizate. Realizeaza, in Microsoft Word, o reclama si o stire

TV/radio care sa promoveze firma de exercitiu. Prezentati oral continutul lucrarii.

Observatie: Utilizeaza n construirea enunurilor, terminispecifici domeniului propriu de activitate.

Grupa: Evaluatorii-Inteligena logico-matematic

Cerinta:Faceti parte din conducerea firmei de exercitiu - evaluati comportamentul si activitatea

echipelor formate prin: Realizarea, in Microsoft Word, a unor grile si a unor bareme

de evaluare (funcie de activitatea trasata, comportamentul,gradul de implicare a membrilor echipei).

Prezentati oral continutul lucrarii.4.2. Activitate frontal - 5 min

Se prezint posterul i argumentele care au stat la baza realizrii lui. Cerinta:

Formulati concluzii privind realizarea unui afis de promovare raportat la celedoua metode de realizare si la teoria inteligentelor multiple.

Pot fi supuse la vot cele mai reuite argumentari


9/27

9

5. Completarea jurnalului de invatare4 min (anexa)6. Tema pentru acasa1 min

Rezolvati sarcina nr.1: cerinta postata pe bloghttp://it-teacher11.blogspot.com/ Consultati Suportul de curs si aplicatii practice (postat pe blog http://it-

teacher11.blogspot.com/)

Jurnal de invatare - Prezentarea i utilizarea informaiilor n documente

Microsoft Word

In diferite momente ale zilei,oprete-te if o mic evaluare.

Completai spaiile libere indicate:

Ce am nvat azi?

Cum am nvat azi?

Cum m-am simit?

Dac nelegi ntr-adevr o problem, rspunsul va iei la iveal fiindc rspunsulnu este separat de problem.

Fiecare problem rezolvat nate o nou problem nerezolvat nc.O problem exist doar atunci cnd exist o diferen ntreceea ce se ntmpl de fapt

i ceea ce doreti s se ntmple.
http://it-teacher11.blogspot.com/http://it-teacher11.blogspot.com/http://it-teacher11.blogspot.com/http://it-teacher11.blogspot.com/http://it-teacher11.blogspot.com/http://it-teacher11.blogspot.com/http://it-teacher11.blogspot.com/http://it-teacher11.blogspot.com/http://it-teacher11.blogspot.com/


10/27

10

PROIECT DIDACTIC

UNITATEA COLAR:Colegiul Economic Administrativ Iai

DISCIPLINA: Tehnologia informatiei si a comunicatiilor

CLASA: a XI-a E

DATA:30 mai 2012

CADRU DIDACTIC: Pdurariu Emanuela-Tatiana

UNITATEA DE NVARE: Prelucrarea datelor cu ajutorul foilor de calculMicrosoft Excel

TEMA LECIEI: Functii financiare -Partea a II-a

Functii pentru obiective financiare

Functii pentru previziuni

TIPUL LECTIEI : Lectie de asimilare si dobandire de noi cunostinte

VARIANTA: MixtaLOCUL DE DESFURARE: Sala de laborator

UNITATEA DE COMPETENE (din componena Standardului de pregtire profesional /

SPP)

Utilizarea calculatorului i prelucrarea informaiei

COMPETENAGENERALA:

Organizeaz i prelucreaz informaia.

COMPETENA SPECIFICA:Prelucreaza informatia cu ajutorul functiilor financiare Excel

COMPETENTE DERIVATE:

Recunoaterea situaiilor n care este necesar utilizarea functiilor financiare Excel;

Cunoasterea sintaxei functiilor financiare si aplicarea corecta in aplicatii specifice

domeniului de activitate;

Identificarea avantajelor si dezavantajelor utilizarii functiilor financiare in aplicatiile

specifice domeniului de activitate;NIVELUL INIIAL AL CLASEI:

Colectiv eterogen

Capacitatea de nvare a elevilor: nalt 15 elevi; medie8 elevi; mic 1 elevi;

STRATEGII DIDACTICE:

Principii didactice

- principiul participrii i nvrii active;

- principiul asigurrii progresului gradat al performanei;

- principiul conexiunii inverse.


11/27

11

Resurse

Timp: 50 minute

Materiale: cret, tabl, manual, calculator, Fia de reflectie/Jurnal de invatare,

prezentare PowerPoint, Fie de lucru, http://it-teacher11.blogspot.com/;Yahoo.mail;

blog-jurnal de invatare;

Procedurale:

- Metode de comunicare oral: expunerea, conversaia;

- Metode de aciune: exerciiul, analiza problemei, invarea prin descoperire;

- Procedee de instruire: explicaia n etapa de comunicare, invarea prin

descoperire prin rezolvarea de aplicaii, conversaia n etapa de fixare a

cunotinelor;

- Forme de dirijare a nvrii: dirijat de profesor sau prin materiale didactice;

grupe 2 elevi, frontal;

- Metode de evaluare: observarea i aprecierea verbal;chestionare oral;set de

aplicaii practice.

Bibliografie

- Manual Tehnologia informatiei si a comunicatiilor, clasa a XI-a , Mariana

Milosescu.

- Suport de curshttp://it-teacher11.blogspot.com/

-

Modele de aplicatii practice Excel culegere de aplicatii, Ed.SedcomLibris, Dinu

Airinei s.a.

DESFURAREA ACTIVITII:

a. Moment organizatoric :

Pregtirea leciei

o ntocmirea proiectului didactic;

o intocmirea unitatii de invatare;

o

intocmirea prezentarii multimedia/

o publicarea materialelor:http://it-teacher11.blogspot.com/;

o pregatirea fiselor de lucru;

o pregtirea setului de aplicaiidemonstrative.
http://it-teacher11.blogspot.com/http://it-teacher11.blogspot.com/http://it-teacher11.blogspot.com/http://it-teacher11.blogspot.com/http://it-teacher11.blogspot.com/http://it-teacher11.blogspot.com/http://it-teacher11.blogspot.com/http://it-teacher11.blogspot.com/http://it-teacher11.blogspot.com/http://it-teacher11.blogspot.com/http://it-teacher11.blogspot.com/


12/27

12

b. Structura leciei

Nr.

Crt.

Etapele lectiei Timp Continu t instructiv -

educativ

Strategii didactice Evaluare

Metode si

procedee

Mij loace de

invatamant

Mod de

organizare

1. Organizarea i

pregtirea clasei2 min Verificarea calculatoarelor, a

conexiunii la Internet:http://it-teacher11.blogspot.com/Verificarea prezenei;

Verificarea existeneiresurselor materiale.Crearea unei atmospherepropice invatarii

Conversatia Calculatoare Individual Observatia

2.

Reactualizarea

cunostintelor

5 min Profesorul propune elevilorsa completeze fisa deverificareCere elevilor sa completezesi folia de flipchart cusintaxa functiilor studiate inora anterioara(anexa1)

ConversatiaExercitiu

Fisaverificarecunostinte

Colectiv

Obsevatia

Chestionareorala

3. Captarea ateniei clasei 1 min Profesorul adreseaza elevilorintrebarea esentiala a lectie:

Microsoft Excel

ofera utilizatorului functiipentru obiective financiare

si pentru previziuni?

Impreuna cu acestiaconstruiesc intrebarilederivate:Care sunt functiile pentru

obiective financiare?

Care sunt functii le pentru

previziuni?(anexa nr.2)

Conversatia PrezentaremultimediaPower Point

sauhttp://it-teacher11.blogspot.com/

Colectiv Chestionareorala
http://it-teacher11.blogspot.com/http://it-teacher11.blogspot.com/http://it-teacher11.blogspot.com/http://it-teacher11.blogspot.com/http://it-teacher11.blogspot.com/http://it-teacher11.blogspot.com/http://it-teacher11.blogspot.com/http://it-teacher11.blogspot.com/http://it-teacher11.blogspot.com/http://it-teacher11.blogspot.com/http://it-teacher11.blogspot.com/http://it-teacher11.blogspot.com/


13/27

13

Nr.

Crt.


educativ


Metode si

procedee

Mij loace de

invatamant

Mod de

organizare

4. Dobandire de noicunostinte

15 min Profesorul prezinta:Functii pentru obiective

financiare:

Functia RATE FunctiaNPER

Functii pentru previziuni:

Functia NPV Functia IRR

Profesorul prezinta pentrufiecare tip de functie sintaxa,rezultat intors.

Exemplifica prin exercitiidemonstrative modul deaplicare a acestora in diferiteaplicatii practice asigurandprincipiul progresului gradat

al performanei;(anexa nr.3)

Explicatia

Conversatia

Analizaproblemei

Observatia

Fisa deaplicatiidemo

Aplicatiirezolvate inExcel

Colectiv

Apreciereaverbala

5. Formare si consolidarede noi deprinderi

25 min Profesorul imparte clasa ingrupe de cate 2 elevi lafiecare statie de lucru sidistribuie fisele cu aplicatii,numerotand din 3 in treiechipele. Solicita elevilorparcurgerea fiselor siincadrarea in timpul acordat.

Invarea prindescoperireprinrezolvarea deaplicaii,

Fise delucru listatecat si peplatformaprofesorului

Grupe de 2elevi

Chestionareorala


14/27

14

Nr.

Crt.


educativ


Metode si

procedee

Mij loace de

invatamant

Mod de

organizare

(anexa4)Profesorul urmaresteactivitatea elevilor furnizandexplicatii/ajutor acolo undeeste necesar.Solicita elevilor numiti prinsondaj sa isi prezinte

colegilor solutiilecorespunzatoare varianteiprimite.

Conversaian etapa defixare acunotinelor

Yahoo.mailAplicatiirezolvate

Colectiv

Individual

Set aplicatiipractice

Aprecierea

verbala

6. Tem pentru acas,discutii, intrebari

2 min Profesorul prezinta temapentru acasa si oferaindicatii (anexa 5)Solicita elevilor sacompleteze jurnalul deinvatare din sectiuneacomentarii http://it-teacher11.blogspot.com/(anexa 5)Ce am invatat azi?

Cum m-am simtit?

Cum am invatat?Profesorul distribuie siJurnalul de reflectie pecare elevii il vor completa catema pentru acasa (anexa6)

ConversatiaBlog- jurnalde invatare

Jurnal dereflectie

Individual
http://it-teacher11.blogspot.com/http://it-teacher11.blogspot.com/http://it-teacher11.blogspot.com/http://it-teacher11.blogspot.com/http://it-teacher11.blogspot.com/


15/27

15

Anexa nr.1- Reactualizarea cunostintelor


16/27

16

Anexa nr.2Captarea atentiei


17/27

17

Anexa nr.3- Dobandire de noi cunostinte


18/27

18

Anexa nr. 4Formare de priceperi si deprinderi

Fisa de lucru nr.1

UNITATEA DE INVATARE: Prelucrarea datelor cu ajutorul foilor de calcul Microsoft Excel

TEMA LECTIEI: Functii financiare - Partea a II-a



1. Rezolvati aplicatiile urmatoare:

Aplicatia nr.1 - Functia RATE:Pentru cumpararea unui utilaj se imprumuta de la bancasuma de 2.500 $. Stiind ca valoarea platii este de 130 $/luna si perioada de 2 ani sa sedetermine rata lunara a dobanzii, precum si rata anuala a dobanzii.

Aplicatia nr.2 - Functia NPER: Dac s-au mprumutat 3 000.000 lei cu o dobnd de 20%pe an i se restituie lunar 200.000 lei, se cere s se determine n cte pli se va restitui sumamprumutat.

Aplicatia nr.3 Functia NPV: Pentru o investitie trebuie platiti 10 000 $ timp de 1 an. nurmatorii trei ani se obtin venituri anuale de 3 000 $, 4 200 $ si 6 800 $. Dobnda anuala este

de 10%. Sa se calculeze valoarea neta actualizata a investitiei. Aplicatia nr.4 - Functia IRR: O persoana vrea sa faca o afacere. Pentru inceperea afacerii

are nevoie de 70 000 $. Veniturile estimate din primii cinci ani sunt: 12000, 15000, 18000,21000 si 26000 de dolari. Calculati rata interna de rentabilitate a investitiei.

2. Trimite aplicatiile pe adresa de e-mail a profesorului.

3. Discuta cu colegii si profesorul solutiile propuse (prezentate la videoproiector).

4. Vezi indicatii:http://it-teacher11.blogspot.com/2012/05/activitatea-nr16-27052012-

01062012.html

SU ES

Mod de lucru: grupe 2 elevi

Timp de lucru: 25 min (5 min/aplicatie, 5 min prezentare)
http://it-teacher11.blogspot.com/2012/05/activitatea-nr16-27052012-01062012.htmlhttp://it-teacher11.blogspot.com/2012/05/activitatea-nr16-27052012-01062012.htmlhttp://it-teacher11.blogspot.com/2012/05/activitatea-nr16-27052012-01062012.htmlhttp://it-teacher11.blogspot.com/2012/05/activitatea-nr16-27052012-01062012.htmlhttp://it-teacher11.blogspot.com/2012/05/activitatea-nr16-27052012-01062012.htmlhttp://it-teacher11.blogspot.com/2012/05/activitatea-nr16-27052012-01062012.html


19/27

19

Fisa de lucru nr.2





1. Rezolva aplicatiile urmatoare:

Aplicatia nr.1 - Functia RATE: Sa se calculeze dobanda care se percepe la un imprumutde 30.000 lei acordat pe o perioada de 5 ani, daca se doreste ca rambursarile lunare sa fie de1000 lei.

Aplicatia nr.2 - Functia NPER: Aflati de cati ani este nevoie pentru a obtine o valoareviitoare de 50.000 lei, in urmatoarele conditii:

Depunerea anuala: 3.500 lei, Rata anuala a dobanzii: 11,20%

Aplicatia nr.3 - Functia NPV: Pentru o investitie trebuie platiti 10000 lei timp de 2 ani. n

urmatorii trei ani se obtin venituri anuale de 3 000 lei, 4 200 lei si 6 800 lei. Dobnda anualaeste de 7%. Sa se calculeze valoarea neta actualizata a investitiei. Aplicatia nr.4 - Functia IRR: Un intreprinzator realizeaza o investitie initaiala de 250.000

lei. El asteapta sa obtina de pe urma acestei investitii, in urmatorii 4 ani, urmatoarele venituri:35.000 lei, 37.500 lei, 25.000 lei si 35.000 lei. Sa se calculeze rata interna de trebuieintrodusa cu semnul minus, fiind o plata.



4.Vezi indicatii: http://it-teacher11.blogspot.com/2012/05/activitatea-nr16-27052012-01062012.html

SU ES

Mod de lucru: grupe 2 elevi

Timp de lucru: 25 min (5 min/aplicatie, 5 min prezentare)
http://it-teacher11.blogspot.com/2012/05/activitatea-nr16-27052012-01062012.htmlhttp://it-teacher11.blogspot.com/2012/05/activitatea-nr16-27052012-01062012.htmlhttp://it-teacher11.blogspot.com/2012/05/activitatea-nr16-27052012-01062012.htmlhttp://it-teacher11.blogspot.com/2012/05/activitatea-nr16-27052012-01062012.htmlhttp://it-teacher11.blogspot.com/2012/05/activitatea-nr16-27052012-01062012.html


20/27

20

Fisa de lucru nr.3





1. Rezolva aplicatiile urmatoare:

Aplicatia nr.1 - Functia RATE: n cazul n care, se efectueaz un mprumut bancar n

valoare de 30.000 lei pe operioad de 2 ani i se pot restitui lunar 1.700 lei, se cere s sedetermine care ar fi cotadobnzii ce ar putea fi suportat n aceast perioad. Aplicatia nr.2 - Functia NPER:Avem in cont 1500 RON si vrem sa ajungem la suma de

100.000 RON. Putem depune cate 250 RON pe luna, iar banca acorda o dobanda de 9%. Catedepuneri lunare trebuie sa facem? Cati ani?

Aplicatia nr.3 - Functia NPV: Se achiziioneaz un utilaj cu 43.000.000 lei (cu summprumutat), iar dobnda de pia este de 20% anual. Prin exploatarea utilajului se obinurmtoarele profituri, pe patru ani: 19.000.000 lei, 18.000.000 lei, 17.000.000 lei, 14.000.000lei. La finele celor patru ani, utilajul este vndut cu suma de 14.500.000 lei. Se cere s se aflecare este valoarea net actual a utilajului.

Aplicatia nr.4 - Functia IRRPe baza datelor din tabelul de mai jos, s se calculeze varianta

optim pentru investirea unei sume ntr-o companie publicitar, prin care se estimeazobinerea veniturilor conform tabelului. Dobnda pe pia este de 40% pe an.



4. Vezi indicatii:http://it-teacher11.blogspot.com/2012/05/activitatea-nr16-27052012-

01062012.html

SU ES
http://it-teacher11.blogspot.com/2012/05/activitatea-nr16-27052012-01062012.htmlhttp://it-teacher11.blogspot.com/2012/05/activitatea-nr16-27052012-01062012.htmlhttp://it-teacher11.blogspot.com/2012/05/activitatea-nr16-27052012-01062012.htmlhttp://it-teacher11.blogspot.com/2012/05/activitatea-nr16-27052012-01062012.htmlhttp://it-teacher11.blogspot.com/2012/05/activitatea-nr16-27052012-01062012.htmlhttp://it-teacher11.blogspot.com/2012/05/activitatea-nr16-27052012-01062012.html


21/27

21

Anexa 5 - Tema pentru acasa/ Jurnal de invatare


22/27

22

Anexa 6- Jurnal de reflectieCOLEGIUL ECONOMIC ADMINISTRATIV IASINUME SI PRENUME ELEV..CLASA: a XI-a E

UNITATEA DE INVATARE: Prelucrarea datelor cu ajutorul foilor de calculMicrosoft Excel

JURNAL DE REFLECTIEActivitatea nr.15

1. Functii pentru obiective financiare

2. Functii pentru previziuni

Compleaza jurnalul urmator raspunzand

in zonele indicate:REFLECTIA

Incep sa studiez despre, incepand de la

Scopul meu este sa ajung sa.

Ma intereseaza ideea despre

Ma documentez

Nu inteleg

Caut informatii despre..Unde?

Informatiile le gasesc aici

Aplic informatiile in practica. Cum?

Informatiile imi sunt necesare

Astzi am reuit s...............................................................................................

Dificultile cele mai mari le-am ntmpinat la........................................................

Cum msimt azi:

Compleaza jurnalul cu alte concluzii si reflectii pe care nu le regasiti in tabel, pentru a va stimula auto-formarea!

SUCCES!

Functii financiare

LA CE MA

GANDESC


23/27

23

Criterii de evaluare pentru un program educaional

1.Evaluarea programelor/ proiectelor educaionale - Scur t istor ic

Evaluarea modernde programe sociale a aprut n anii '60, insa se stie ca ncercri aparinndacestui domeniu au fost iniiate nc din secolul al XIX-lea astfel:

in 1833, in Europa apare un studiu evaluativ, descoperit de Weiss, si care demonstrezamsura n care programele educaionale au determinat scderea ratei delicvenei juvenile.Concluzia studiului a fost c nu exist nici o corelaie ntre program i rata delicvenei.

n 1845, in America de Nord, a fost efectuat un studiu evaluativ prin care au fost administrateteste scrise pentru toate disciplinele de baz din coal ("Boston Survey"). Rezultatele acestorstudii nu au fost ns valorificate.

La nceputul secolului al XX-lea s-a dezvoltat o micare favorabil testelor psihologice i

educaionale, impunndu-se ideea ca testele au o legitimitate i c ofer informaii relevante.

Un moment important n dezvoltarea evalurii programelor educaionale, n ordine cronologic,este localizat temporal n anii '30 - '50 i este caracterizat prin dezvoltarea modelului evaluriicentrate pe obiective (R. Tyler) i prin micarea n favoarea acreditrii unitilor de nvmnt.

n deceniile 6, 7, 8, se nregistreaz o schimbare de optic la nivelul evalurii: scade interesulpentru obiective si pentru instrumentele de testare, pentru msurare i crete interesul pentruconceptualizarea evalurii.

Anii '80 - '90 se caracterizeaz:

- prin consolidarea bazelor teoretice ale evalurii programelor sociale si educaionale,- prin dezvoltarea unor programe de pregtire a evaluatorilor - "profesionalizarea

evalurii",- preocupri pentru metaevaluare, pentru definirea unor standarde de apreciere a evalurii

programelor sociale si educaionale.

n Europa, evaluarea programelor educaionale s-a dezvoltat la nceputul anilor '80, n contextulintegrrii europene.

n Romnia, domeniul evalurii programelor educaionale se afl la nceput, deoarece obiectul su -programele educaionale - au aprut n urm cu aproximativ un deceniu. Primele evaluri deprograme au fost cele realizate cu asisten internaional (de ex., programul Phare). Primul programcare a cuprins i o component de monitorizare i evaluare a fost PAEM - Programul de MsuriActive pentru Combaterea omajului, administrat de Fundaia Internaional pentru Management, n

perioada 1994-1997.

2.Delimitri conceptuale i metodologice

Evaluatorii definesc diferit unii termeni sau interpreteaz diferit anumite abordri. Evaluareaeste, n general, o activitate de echip, de aceea o armonizare a accepiunilor termenilor, strategiilor

i modelelor teoretice este necesar, n vederea ameliorrii comunicrii i colaborrii. Este important


24/27

24

ca membrii echipei s mprteasc o viziune comun asupra procesului de evaluare, astfel nctactivitile lor s fie complementare n atingerea acelorai scopuri.

ntrebrile generale recomandate echipei de evaluatori pentru a preveni i diminua diferenele deabordri teoretice i metodologice sunt descrise n continuare.

Ce este evaluarea?

Exist moduri diferite de a defini evaluarea:

determinare a gradului de realizare a obiectivelor; culegere de informaii pentru adoptarea unor decizii; apreciere a meritului, valorii unui proiect sau program;

Evaluarea nseamn "aprecierea sistematica a operaiilor i/sau a rezultatelor unui program sauunei politici, raportate la un set de standarde explicite sau implicite, un mijloc care contribuie la

mbuntirea programului sau politicii" (Carol Weiss, 1998). Din perspectiva altor autori, evaluareanseamn, acumularea sistematica de fapte, pentrua oferi informaii despre realizrile unui programin raport de efort, eficacitate si eficien, n fiecare stadiu al dezvoltrii lui" (Trippodi, Fellin,Epstein, pag.12). Aceiai autori consider evaluarea ca fiind o "tehnic managerial care furnizeazfeedback informativ administratorilor programelor" (idem, pag.7). Prin urmare, evaluarea reprezintun proces de apreciere a valorii, meritului si calitii unui proces, produs sau rezultat.

Ce evalum (care este obiectul evalurii)?

Obiectul evalurii l constituie:

componentele programului (obiective, resurse umane, materiale, procedurale (strategii deaciune) si de coninut, populaia-int, timpul, sistemul managerial si propriul sistem deevaluare);

proiectul programului; implementarea programului; rezultatele, efectele (impactul programului).

Care sunt funciile i scopurile evalurii?

ofer informaii pentru adoptarea de decizii: utilitatea - evaluare formativ

controlul calitii - evaluare sumativ dezvolt cunotine noi (apropiere de cercetare). Daniel Stufflebeam nu este de acord cu

apropierea dintre cele dou concepte, fiind de prere c dezvoltarea de cunotine noi esteapanajul cercetrii i c asemnarea celor dou activiti creeaz dificulti.

Evaluarea servete unor scopuri diferite, care presupun criterii de evaluare diferite sau cel puinierarhizri diferite ale criteriilor. Evaluatorii ar trebui s menioneze i s explice clar scopurileevalurii, iar metaevaluarea s analizeze consensul, claritatea i implicaiile acestora. Rolul evaluriise manifesta in trei direcii, dup cum susine Chelimsky: controlul calitii programului, ameliorareasa si, din punct de vedere epistemic, acumularea de noi cunotine teoretice in acest domeniu.

Ce ntrebri va adresa evaluarea?


25/27

25

n mod tradiional, evaluarea va adresa ntrebri privind rezultatele unui program sau proiecteducaional, dar nu trebuie s se rezume la acestea, ci s se intereseze i de scopurile programului, de

proiectul/ strategia de implementare, de activitile propriu-zise. Metaevaluarea poate analizantrebrile care au fost adresate, dac sunt cele adecvate, dac sunt complete etc.

Ce informaii sunt necesare?

Este important s culegem date cantitative i calitative, de la diferite categorii de beneficiari. Este , deasemenea, foarte important echilibrul dintre descrieri, observaii, judeci i recomandri.

Cui servete evaluarea?

Care este audiena, care sunt categoriile de beneficiari ai rezultatelor evaluative? Care sunt ateptrile i nevoile de informare ale publicului?

De regul, exist mai multe categorii de beneficiari ai evalurii, iar nevoile lor de informare sunt

diferite. De exemplu, evaluarea unei inovaii educaionale sau evaluarea unor programe colareintereseaz profesorii, elevii, prinii, factorii de decizie, politicienii, managerii colari, editorii,sponsorii, cercettorii i nu n ultimul rnd, cetenii -pltitori de taxe i impozite.

Prin urmare, proiectul unei evaluri trebuie s reflecte diferitele categorii de public, nevoile,interesele i ateptrile lor i modalitile prin care se ncearc rspunsul la aceste nevoi. Dac acesteaspecte sunt lsate la voia ntmplrii, este foarte probabil ca evaluarea s eueze n a rspundenevoilor diferitelor categorii de beneficiari. Un raport de evaluare proiectat s rspund nevoilorunor beneficiari nu va fi la fel de util i altei categorii de public int.

Un exemplu n acest sens l constituie evaluarea unui program de ameliorare a accesului la educaieal copiilor defavorizai, iniiat n Statele Unite n 1967. Dou categorii de persoane interesate deevaluarea acestui proiect - educatorii i politicienii, aveau ateptri foarte diferite: educatorii erauinteresai de "cum" pot reui proiectele individuale de acest tip, iar politicieni i de "ce" s-a realizat nansamblu, "ct" s-a realizat din ceea ce s-a propus.

Comisia de evaluare a decis asupra tipurilor de ateptri i a ntrebrilor evaluative, fr a acordaatenie nevoilor de informare diferite. Pe baza rapoartelor de evaluare realizate de fiecare coal n

parte, comisia de evaluare a ncercat elaborarea unui raport integrator, fr a ine seama de faptul cun singur raport de evaluare nu ar fi fost suficient de comprehensiv sau de adecvat fiecrei categoriide beneficiari. Rezultatul a fost dezastruos, ns a demonstrat importana identificrii i analizei

nevoilor de informare.

Culegerea datelor i elaborarea raportului sunt direct influenate de nevoile de informare, intereselei ateptrile beneficiarilor. Dac evaluatorii acord atenie acestor aspecte, exist premise pentru asatisface criteriile de relevan, importan, scop i timp.

3.

Criterii de evaluarea unui program educational care are ca tematica-

proiectarea, implementarea si evaluarea unui soft educational:

Programul sa contina obiective definite de asa maniera incat sa duca la posibilitatea masurarii

performantelor elevului;Prezentarea obiectivelor sa fie facuta pe baza unui curriculum(programa);


26/27

26

Structura programului sa se refere la :o Activitati de recuperare integrate in program;o Trimiteri la paginile anterioare pentru reactualizarea cunostintelor;o Existenta ramificatiilor secundare pentru alegerea gradelor de dificultate ale

programului.o

Existenta unui meniu detaliat;o Utilizarea unei grafici adecvate suportului vizual.

Cuantumul exercitiilor sa se reflecte prin:o Varietate de exemple, probleme si exercitii care sa faca apel la achizitiile anterioare;o Varietate de aplicatii propuse pentru aprofundarea notiunilor achizitionate prin softul

educational.- Evaluarea raspunsurilor la itemi sa corespunda prin:o Existenta explicatiilor pentru fiecare raspuns gresit;o Furnizarea unui comentariu (de catre program)chiar in cazul unui raspuns neasteptat din

partea utilizatorului;o Existenta unor pre-teste inaintea predarii noilor cunostinte care sa furnizeze elevului

indicatiile necesare alegerii drumului de parcurs din meniul programului;o Calitatea post-testelor(in functie de obiectivele propuse) dn materia predata;o Notarea realizata de program in functie de utilizatorul vizat;o Inregistrarea performantelor obtinute de elev si facilitatile comunicarii lor catre

profesor si elev;Raporturile softului cu elevul sa fie identificate prin:

o Gradul de solicitare a elevului;o Controlul utilizatorului relativ la propria instruire(ritm, intrerupere, intoarcere,

repetare)

4.

Criterii de evaluare Proiectul naional coala European

Cri teri u/subcriteriu - Punctaj maxim pe criteriu

1. Coerena activitilor derulate n cadrul proiectelor/programelor comunitare cu politicageneral a instituiei colare 25p1.1 n ce msur este corelat tematica activitilor de cooperare cu misiunea colii?1.2. n ce msur activitile derulate n cadrul proiectelor/ programelor comunitare se regsesc n

planurile manageriale anuale?1.3. n ce msur se regsesc obiectivele prezentate n formularul de candidatur (la pct. 5 i 7) suntcorelate cu obiectivele strategice din proiectul de dezvoltare instituional?

2. Integrarea activitilor derulate n cadrul proiectelor/programelor comunitare nprogramul curent al colii 20p2.1 n ce msur sunt utilizate n procesul de predare -nvare-evaluare produsele rezultate dinactivitile/proiectele/ programele comunitare?2.2 n ce msur activitile derulate n cadrul proiectelor/programelorcomunitare sunt integrate n

programul colii?

3. Asigurarea egalitii de anse 15p3.1 n ce msur egalitatea de anse se regsete printre valorile promovate de coal?3.2 Activitile derulate n cadrul proiectelor/ programelor comunitarevizeaz asigurarea egalitii

de anse att n constituirea grupurilorint ct i n implicarea acestora n derularea proiectelor


27/27

4. Varietatea disciplinelor de studiu (ariilor curriculare) implicate / activitilor colare iextracolare15p4.1. Cte dintre ariile curriculare sunt reprezentate n activitile derulate n cadrul proiectelor/

programelor comunitare?4.2. Activitile de cooperare european vizeaz diversificarea domeniilor care privesc activitatea

educativ colar i extracolar?

5. Continuitate i constan n derularea de activiti/ proiecte/programe comunitare5p

5.1 n ce msur a fost asigurat sustenabilitatea activitilor/ proiectelor/programelor comunitare5.2 n ce msur activitile /proiectele / programele comunitare derulateau generat dezvoltarea altortipuri de activiti de cooperare?

6. Strategie i modaliti de implementare i evaluare 15p6.1 n ce msur instituia are o strategie (obiective, planificare, evaluare) de implementare a

proiectelor/programelor comunitare?

6.2 n ce msur instituia are o strategie (obiective, planificare, evaluare) de implementare aproiectelor/programelor comunitare?

7. Strategia i modaliti de valorizare (diseminare i exploatarearezultatelor /produselor25p

7.1 n ce msur instituia are o strategie de valorizare a activitilor/ proiectelor/programelorcomunitare?7.2 Activitile de valorizare sunt variate i se regsesc detaliate, n documentele de organizare iimplementare a proiectelor/programelor derulate de coal?7.3 Produsele finale sunt utilizabile la nivelul comunitii educaionalelrgite?

8. Dezvoltarea dimensiunii europene a educaiei prin activitile decooperare european30p8.1 n ce msur este reflectat dimensiunea european a educaiei n cultura organizaional acolii?8.2 Ct de semnificativ este impactul activitilor derulate n cadrul proiectelor/programelorcomunitare asupra elevilor, profesorilor,prinilor, comunitii locale?ilustrativ

8.3 n ce msur diversitatea proiectelor/programelor sprijin dezvoltarea dimensiunii europene ncoal?

9. Calitatea documentelor de candidatur 30p

9.1 Calitatea portofoliului ilustrativ (relevana coninutului portofoliului pentruactivitile/proiectele/programele comunitare derulate)9.2 Calitatea i coerena documentelor manageriale (proiect de dezvoltare instituional, planurimanageriale anuale).

Total maxim 200 puncte

m2_disciplina_proiectarea, managementul si evaluarea programelor educational2

Documents