evaluarea programelor de formare

7/28/2019 Evaluarea Programelor de Formare

1/45

VIII. EVALUAREA NVRII PARTICIPANIOR I A PROGRAMELORDE FORMARE

Lect. univ. dr.Maier Monica

Motto:De fiecare dat cnd ncercm s ne autocunoatem,descoperim noi lumi n care n-am fi crezut c putem

intra fr acordul destinului. (autoarea)

VIII.1. Definirea evalurii, tipuri de evaluare i forme de evaluareVIII.1.1. Definirea evaluriiVIII.1.2. Tipuri de evaluareVIII.1.3. Forme de evaluare

VIII.2. Evaluarea competenelor i a progreselor nvriiVIII.3. Evaluarea coninuturilor i a eficienei programelor de formare

VIII.3.1. Evaluarea activitilor de nvareVIII.3.2. Evaluarea eficienei programelor de formare.

VIII.4. Aplicarea probelor i instrumentelor de evaluareVIII.4.1. Etapele parcurse n aplicarea probelor i instrumentelor de evaluareVIII.4.2. Modele de instrumente i probe de evaluare

VIII.5. Organizarea sesiunilor de evaluare i nregistrarea rezultatelor evalurii

VIII.5.1. Organizarea sesiunilor de evaluareVIII.5.2. nregistrarea i raportarea rezultatelor evalurii

VIII.6.Evaluarea, revizuirea i asigurarea calitii programelor i a stagiilor deformare

VIII.6.1. Evaluarea programelor de formareVIII.6.2. Revizuirea programelor de formare

VIII.7.Evaluarea raportului privind programul, activitatea de formareVIII.7.1. Raport privind programul de formare

Obiective: dup ce vor studia acest capitol, cursanii vor fi capabili:O1. s analizeze tipurile i formele de evaluare;O2. s aplice diferite tipuri i forme de evaluare n funcie de anumite contexte de formare;O3. s identifice modaliti de optimizare a activitilor de evaluare;O4.s organizeze o sesiune de evaluare;O5. s analizeze citeriile de evaluare a calitii programului i stagiului de formare;O6.s elaboreze noi criterii de asigurare a calitii programului i stagiului de formare;

1


2/45

Evaluarea trebuie conceput nu numai ca un control al cunotinelor sau ca mijloc demsurare obiectiv, ci ca o cale de perfecionare ce presupune o strategie global a formrii.Operaia de evaluare nu este o etap supraadugat ori suprapus procesului de nvare, ciconstituie un act integrat oricrei activitiie formare. n acest sens este necesar s se identifice cuclaritate fiecare obiect n parte, adic obiectul evalurii , mai precis comportamenteleobservabile, msurabile i evaluabile. Cu acest scop evaluarea constituie o ocazie de validare aetapei de formare a formatorilor i un mijloc de delimitare, fixare asupra coninuturilor iobiectivelor stabilite. Evaluarea coninuturilor i a programului de formare vizeaz n primulrnd validarea calitii activitilor desfurate dar i delimitarea erorilor ce survin la un momentdat. Din aceast perspectiv, evaluarea intervine n prognozarea aciunilor viitoare, determinndeficientizarea programului. Definiiile date evalurii se aplic att nvatamntului convenional,ct i educaiei nonformale pentru aduli. Evalurile sunt procese generice care implic stabilireaunui scop, un design, colectarea i analiza datelor - iar similaritile sunt mai multe dect

diferenele. Similariti fundamentale exist i la nivelul obiectului evalurii: calitatea procesuluide predare-nvare, eficacitatea materialelor, gradul n care coninutul cursurilor oferite vin nntmpinarea nevoilor/ cerinelor comunitii.

VIII.1.1. Definirea evaluriiEvaluarea pedagogic reprezint o aciune managerial proprie sistemelor socio-umane care

solicit raportarea rezultatelor obinute ntr-o anumit activitate la un ansamblu de criterii specifice

domeniului n vederea lurii unei decizii optime (Sorin Cristea, Dicionar de pedagogie, 2001).Evaluarea mai poate fi definit ca un act didactic complex integrat oricrui program, stagiu sauactivitate de formare care asigur evidenierea att a cantitii cunotinelor dobndite ct i acalitii lor (nivelul performanelor i eficiena acestora) la un moment dat n mod curent, periodici final, oferind soluii de perfecionare a actului de predare nvare. Evaluarea urmrete gradulde realizare a finalitilor macrostructurale n anumite limite de timp i spaiu, care permitmsurarea i aprecierea unor aspecte ale raporturilor dintre nvmnt i viaa socio-economic icultural. Ea urmrete gradul de realizare a obiectivelor microstructurale, n acest sens fiind oaciune complex determinat de:

- finalitile macrostructurale;- corelaia formator cursant;

- corespondenele dintre program i stagiu de formare;- operaiile de msurare i apreciere.Evaluarea unui proces de formare devine astfel activitate de colectare, organizare i interpretare

a datelor privind efectele directe ale relaiei formator cursant cu scopul de a eficientizafuncionarea unui program de instruire. Totodat reprezint partea integrat a programului, aflat nrelaii de coresponden cu scopurile sau obiectivele propuse i cu experienele de nvare activaten acest sens prin selecionarea unor coninuturi i metodologii de instruire adecvate i prinasigurarea unor condiii de instruire, interne i externe favorabile programului vizat.

Evaluarea este procesul prin care se delimiteaz, se obin i se furnizeaz informaii utile,permind luarea unor decizii ulterioare. Actul evalurii presupune dou momente relativ distincte:msurarea rezultatelor i aprecierea rezultatelor celor instruii (I.Bonta, Pedagogie, 2001).

Msurarea consecinelor instruirii const n operaia de cuantificare a rezultatelor, respectivde atribuire a unor simboluri exacte unor componente achiziionale, prin excelen calitative.Msurarea presupune o determinare obiectiv, prin surprinderea riguroas a unor achiziii.

PREZENTARE GENERAL

VIII.1. DEFINIREA EVALURII, TIPURI DE EVALUARE I FORME DEEVALUARE

2


3/45

Aprecierea rezultatelor sau evaluarea propriu-zis constituie emiterea unei judeci devaloare, semnificarea unui rezultat observabil sau msurabil ntr-un cadru de referinaxiologic.

VIII.1.2.Tipuri de evaluareA. n funcie de cantitatea de informaie sau experien ncorporabil de ctre cei instruii:

Evaluarea parial cnd se verific elemete cognitive sau comportamentale secveniale(prin ascultare curent, extemporale, probe practice curente); Evaluarea global cnd cantitatea de cunotine i deprinderi este mare, datorit cumulriiacestora (prin examene i concursuri).

B. n funcie de domeniul la care se raporteaz: Evaluarea n domeniul psihomotor(capaciti, aptitudini, deprinderi); Evaluarea n domeniul socio afectiv (atitudini); Evaluarea n domeniul cognitiv (cunotine);C. n funcie de obiectul evalurii: Evaluarea procesului de nvare (att a achiziiilor, ct i a procesului n sine); Evaluarea performanelor(realizarea individual, n grup sau de ctre grup); Evaluarea a ceea ce s-a nvatn diferite contexte de instruire.

D. n funcie de accentul pus pe proces sau pe sistem: Evaluare de proces se refer la performanele celor instruii; Evaluarea de sistem accentul se pune pe sistemul n care se desfoar procesul(participanii la proces, instituii, organizarea sistemului).

E. n funcie de evaluator: Autoevaluare (realizat de ctre cel care nva); Evaluarea intern (realizat de ctre aceeai persoan care realizeaz procesul de predare nvare); Evaluarea extern (realizat de o persoan sau o instituie din afara procesului de predare

nvare).F. n funcie de etapa n care se face evaluarea: Evaluarea iniial (realizat la nceputul procesului de predare nvare); Evaluarea continu (realizat n timpul acestui proces); Evaluarea final (realizat dup o secven de timp bine precizat semestru, sfrit saunceput de ciclu colar etc.).

G. n funcie de calitatea celui care este evaluat: Evaluare sumativ art nivelul la care a ajuns cel instruit la un moment dat. Este o

judecat definitiv care certific sau sancioneaz calitatea celui evaluat, care se produce latermen, fiind evaluarea final i se bazeaz pe informaii obinute n urma unui test, examen oricumulnd datele obinute n timpul evalurii continue; Evaluare formativ nu certific o etap, ci permite ameliorarea rezultatelor, revenireaasupra celor nvate pentru a le corecta i a facilita trecerea spre o alt etap, este orientat spre unajutor imediat i ncearc s coreleze caracteristicile cursantului (inclusiv nevoile, interesele) cucaracteristicile coninuturilor de nvat. Se desfoar cu regularitate i este utilizat n luareadeciziilor privind activitatea continu.

H. n funcie de norm sau criteriu: Evalare normativ apeleaz la o norm; furnizeaz poziia individului fa de altul ntr-ungrup (ex.: ce poate face s fac elevul X n comparaie cu elevul Y n realizarea sarcinii date?); Evaluare criterial apeleaz la un criteriu; se face judecnd performana unui individ nfuncie de gradul de realizare a criteriului stabilit n funcie de obiective (ex.: ce a realizat X i Y dinsarcina dat, fa de pragul de reuit):

I. n funcie de axa temporal temporal la care se raporteaz : Evaluare diagnostic (stabilete starea de fapt, identificndu-se cauzele); Evaluare prognostic (identific potenialul subiectului raportat la viitor).

3


4/45

J. n funcie de caracterul standardizat al instrumentelor: Evaluare formal realizat prin instrumente standardizate asociate sau nu cu teste

psihologice; Evaluare informal realizat prin instrumente nestandardizate, alternative, proiectate dectre profesor.

K. Dup caracteristicile tehnice ale probelor: Evaluare convergent probe care presupun rspunsuri multiple, nchise, la alegere; Evaluare divergent probe cu rspunsuri deschise, construite fr limite fixe.

L. n funcie de modul n care rezultatele pot fi sau nu msurate: Evaluare cantitativ la care rezultatele sunt cuantificabile n funcie de un punctaj; Evaluare calitativ la care rezultatele nu pot fi msurate prin cuantificare.

VIII.1.3. Forme de evaluareA. Forme calsice de evaluareVerificarea oral const n realizarea unei conversaii prin care formatorul urmrete

identificarea cantitii i a calitii instruciei. Conversaia poate fi individual, frontal saucombinat.

Avantaje: se realizeaz o comunicare deplin ntre formator i grup de cursani; feed-back-ul este mult mai rapid; se dezvolt abilitile de comunicare a cursanior.

Dezavantaje: poate interveni starea de moment a formatorului; gradul diferit de dificultate a ntrebrilor puse; starea psihic tensionat a evaluailor; nu toi cursanii pot fi verificai, ascultarea avnd loc prin sondaj.Verificarea scris apeleaz la anumite suporturi scrise, concretizate n lucrri de control sau

teze.Avantaje: cursanii au ansa s-i prezinte achiziiile educaiei fr intervenia formatorlui, n absena

unui contact direct cu acesta; anonimatul lucrrii, uor de realizat, ngduie o diminuare a subiectivitii formatorului; posibilitatea verificrii unui numr mare de cursani, ntr-un inteval de timp determinat; raportarea rezultatelor la un criteriu unic de validare, consituit din coninutul lucrrii scrise; avantajarea unor persoane timide sau care se exprim defectuos pe cale oral.Dezavantaje: implic un feed-back mai slab, n sensul c unele erori sau nempliniri nu pot fi eliminate

operativ prin intervenia formatorului.

Probele practice se realizeaz la o serie de discipline specifice i vizeaz identificareacapacitilor de aplicare n practic a cunotinelor dobndite, a gradului de ncorporare a unorpriceperi i deprinderi, concretizate n anumite suporturi obiectuale sau activiti materiale.B. Forme complementare de evaluare

Principalele metode complementare de evaluare, al cror potenial formativ susineindividualizarea actului formativ prin sprijinul acordat cursantului sunt:

Observarea sistematic a activitii i a comportamentului cursanilor poate fi fcut pentrua evalua performanele acestora, dar mai ales pentru a evalua comportamentele afectiv atitudinale.Caracteristici ce pot fi evaluate prin intermediul observaiei sunt:

Concepte i capaciti Organizarea i interpretarea datelor; Selectarea i organizarea corespunztoare a instrumentelor de lucru; Descrierea i generalizarea unor procedee, tehnici, relaii; Utilizarea materialelor auxiliare pentru a demonstra ceva;

4


5/45

Identificarea relaiilor; Utilizarea calculatorului n situaii corespunztoare.

Atitudinea cursanilor fa de sarcina dat Concentrarea asupra sarcinii de rezolvat; Implicarea activ n rezolvarea sarcinii; Punerea unor ntrebri pertinente formatorului; Completarea/ndeplinirea sarcinii; Revizuirea metodelor utilizate i a rezultatelor.

Comunicare: discutarea sarcinii cu formatorul n vederea nelegerii acesteia.Investigaia reprezint colectarea i organizarea datelor sau informaiilor necesare stabilirii

unor concluzii sau judeci de valoare asupra competenelor dobndite de cursani n urma instruirii.Dei investigaia poate fi scurt, timpul de lucru este relativ lung deoarece presupune, pe lngstabilirea obiectivelor investigaiei i desfurarea propriu zis a acesteia i scrierea unui scurtraport privind rezultatele investigaiei.

Proiectul reprezit o activitatea, mai ampl dect investigaia care ncepe prin definirea inelegerea sarcinii (eventual i prin nceperea rezolvrii acesteia), se continu pe parcursul a

ctorva zile sau sptmni (timp n care cursantul are permanente consultri cu formatorul sau altesurse de informare) i se ncheie prin prezentarea n faa colegilor a unui raport asupra rezultatelorobinute i dac este cazul, a produsul realizat. Proiectul poate fi individual sau de grup.Titlul/subiectul va fi ales de ctre formator sau grupul de cursani.

Portofoliulreprezint o colecie exhaustiv de informaii despre progresul cursantului, obinutprintr-o varietate de metode i tehnici de evaluare.Utilitatea portofoliilor const n faptul c:

cursanii devin parte a sistemului de evaluare i pot s-i urmreasc, pas cu pas, propriulprogres;

cursanii i formatorii pot comunica (oral sau scris) calitile, defectele i ariile dembuntire a activitilor de formare;

cursanii i formatorii pot avea un dialog concret despre ceea ce acetia pot realiza,

atitudinea fa de programul sau stagiul de instruire i despre progresul care poate fi fcut nviitor;

factori de decizie, avnd la dispoziie portofoliile cursanilor, vor avea o imagine mai bunasupra performanelor grupului, per-ansamblu.

Autoevaluarea. Prin autoevaluare, cursanii devin subieci activi ai activitii de formare ineleg reluarea eforturilor pentru atingerea obiectivelor educaionale. Evaluarea realizat deformator se repercuteaz direct asupra calitii actului autoevalurii. Pentru formarea deprinderilorautoevaluative este necesar s fie ndeplinite o serie de condiii.

- cursanii trebuie s cunoasc obiectivele curriculare generale, obiectivele de referin,operaionale i de evaluare;

- dup fiecare sarcin primit, cursantul ar trebui s-i constate lacunele, neclaritile , erorile,contientizarea lor fiind primul pas ctre obiectivarea autoevalurii.

n practic exist diverse ci de formare i de educare a capacitii de autoevaluare, precum: auto-corectarea sau corectarea reciproc cursantul este solicitat s-i depisteze operativ

unele erori sau paralel se poate realiza corectarea lucrrilor colegilor; astfel, prin depistareagreelilor proprii sau ale colegilor, chiar dac nu sunt date note, se face un prim pas pedrumul contientizrii competenelor n mod independent;

auto-notarea reciproc - cursantului i se cere s-i dea o not, care apoi este discutat deformator mpreun cu ceilali cursani;

notarea reciproc cursanii i apreciaz reciproc contribuia la rezolvarea unei probleme(fiecare cursant i apreciaz colegii);

metoda de apreciere obiectiv a personalitii ntregul colectiv al grupului de formare esteantrenat n evidenierea rezultatelor obinute.

5


6/45

Calitatea evalurii realizat de formator se repercuteaz direct asupra capacitii de autoevaluarea cursantulu.

Condiii necesare pentru formarea deprinderilor autoevaluative: Prezentarea obiectivelor pe care cursanii trebuie s le ating; ncurajarea cursanilor n a-i pune ntrebrile de mai sus i de a da rspunsul n scris; ncurajarea evalurii n cadrul grupului.

Evaluarea formativ curent este a bsolut necesar n cadrul cursurilor de formare a formatoriloroferind posibilitatea, att formatorului ct i cursantului: s stabileasc nivelul de achiziie a competenelor i a cunotinelor; s identifice lacunele i cauzele lor; s regleze procesul de predare / nvare.

Pentru a se realiza o evaluare complet a nvrii, este necesar s se aib n vedereevaluarea proceselor de nvare, a competenelor achiziionate, a progresulului realizat, a

produselor activitii i a nvrii cursanilor.

* Evaluarea trebuie s fie corelat cu criteriile de performan i cu tipul probelor de evaluare caresunt precizate n standardul de pregtire profesional;* Se evalueaz numai competenele din acest modul, evaluarea altor competene nefiind relevant;* O competen se evalueaz o singur dat. Demonstrarea unei alte abiliti n afara celor dincompetenele specificate este lipsit de semnificaie n cadrul evalurii;* Cursanii trebuie evaluai numai n ceea ce privete dobndirea competenelor specificate ncadrul acestui modul.Tipuri de itemi. Algoritmul de elaborare a itemilor de evaluare

Proiectarea activtii de evaluare se realizeaz concomitent cu proiectarea demersului depredare-vare i n deplin concordan cu aceasta. Descriptorii de performan sunt utilizaipentru ealuarea i aprecierea rezultatelor, prin toate formele sau probele de evaluare. Ei se potadapta att la coninuturile de nvare evaluate, ct i la tipul de prob de evaluare administrat.

Descriptorii de performan verific realizarea obiectivelor. Condiiile de realizare aperformani i limitele sunt difereniate pe trei niveluri, corespunztoare aprecierii cu calificative(suficient, bine, foarte bine) sau prin intermediul notelor. Cu alte cuvinte, calificativele menionate

prin descriptori, ca i calificativul insuficient trebuie traduse prin termeni care s ghideze reglareaprocesului de predare-nvare.

excelent capacitate sau competen constituit stabil, capabil de autodezvoltare; foarte bine capacitate sau competen format; bine capacitate sau competen care necesit antrenament pentru consolidare; suficient capacitate sau cmpeten aflat n curs de formare; insuficient capacitate sau competen nerealizat.

Proba de evaluare este un instrument proiectat, administrat i corectat de ctre formator.Itemii de evaluare reprezint elemente componente ale unei probe de evaluare.n funcie de felul rspunsurilor la ntrebrile puse, itemii pot fi:a. Itemi cu rspunsuri deschise (itemi subiectivi):- rspunsurile sunt formulate n ntregime de ctre cursani. Acest tip ngduie fie itemi sub

form de redactare, n sensul c ofer posibilitateade a desfura o tem (tip eseu), fie itemi curspunsuri scurte, prin recursul la propoziii sau fraze nu prea lungi.

b. Itemi cu rspunsuri nchise (itemi obiectivi):- itemi tip alegere multipl prin care se ofer mai multe soluii din care numai una este

corect;- itemi cu alegere dual de tip adevrat fals cele care se dau duo variante derspuns din care doar unul este corect;

VIII.2. EVALUAREA COMPETENELOR I A PROGRESULUI NVRII

6


7/45

- itemi pereche n care cursanii sunt pui s gseasc noiuni sau idei corelate cu celeprezentate n ntrebri (se traseaz prin intermediul unor sgei corespondena dintrenoiuni, idei etc. aflate pe dou coloane).

c. Itemi cu rspunsuri semideschise (itemi semiobiectivi) n care cursantul este pus scompleteze fraze sau idei ncepute de formator, pentru a definitiva anumite informaiideja nvate.

n elaborarea itemilor de evaluare se parcurg o serie de pai: se identific scopul evalurii; se identific obiectivele evalurii; se identific etapa i tipul de evaluare adecvat acesteia, n funcie de obiectivele

propuse; se identific coninutul adecvat obiectivelor de evaluare i pe cine evalum; se selecteaz metoda, procedeul, tehnica i instrumentul de evaluare; se identific normele sau criteriile de evaluare i pragul de reuit; pragul de

reuit reprezint ceea ce se consider a fi nivelul minimal de reuit a uneisarcini date, fiind definit prin raport la un nivel de performan determinat ca

acceptabil, la care se consider c cel evaluat a atins un anumit obiectiv deconinut; se construiesc itemii sau probele.; se reanalizeaz obiectivele evalurii i se stabilete corelaia dintre itemi,

obiective i indicatori de performan; se aplic probele (dup ce ele au fost standardizate, n cazul acestei categorii de

probe); se analizeaz rezultatele i se comunic celor n drept.

VIII. 3.1. Evaluarea activitilor de nvare

Cel care nva trebuie s neleag c evaluarea are scopul de a-l informa obiectiv asupra aceea ce mai are de nvat. Aadar, evaluarea trebuie proiectat cu scopul judecrii stadiului dedezvoltare a achiziiilor individului, fiind o parte component a procesului de nvare, chiar daceste realizat de altcineva dect cel care este implicat n procesul de predare nvare. Aplicareaunei probe de evaluare trebuie s respecte regulile sale proprii i reguli generale de aplicare, care

presupun obiectivitate prin uniformitatea aplicrii probei.Interpretarea rezultatelor trebuie neleas ca o parte component obligatorie a evalurii, i

ea se face, n funcie de tipul de evaluare, n faa celor evaluai, rezultatele trebuind s fie ct derepede posibil fcute publice atunci cnd se cere.

Dup interpretarea rezultatelor, acestea trebuie centralizate, pentru a putea trage concluzii cuprivire la progresul individual al cursanilor. Astfel, exist o curb a randamentului fiecrui cursantcare, n general, se poate stabili pentru anumite perioade. Rezultatele grupului pot fi de asemeneaexprimate grafic, pentru a se constata att progresul grupului ct i eficena activitii de formare.

Nu este obligatoriu s facem notri pentru orice tip de evaluare i oricum putem folosi mai multeposibiliti de apreciere a rezultatelor.

Pentru a evalua adecvat activitatea de nvare a cursanilor trebie s avem n vedereurmtoarele aspecte: Ce evalum?

Cunotine, aptitudini, deprinderi, atitudini;

VIII.3. EVALUAREA CONINUTURILOR I A EFICIENEI PROGRAMELOR DE

FORMARE

7


8/45

Atingerea obiectivelor legate de un anumit coninut;

Peformanele celui evaluat;

Modul n care au fost atinse obiectivele propuse de ctre formator;

Modul n care au fost atinse obiectivele propuse de ctre cel instruit;

Eficiena coninuturilor transmise, a metodelor i strategiilor utilizate, a organizriiprocesului de nvare i a serviciilor pe care le ofer programul de formare;

Rezultatul (produsul) obinut n urma programlui, stagiului sau activitii de formare.

De ce evalum?

Pentru mbuntirea performanelor celor evaluai;

Pentru mbuntirea performanelor instrumentelor de evaluare; Pentru mbuntirea metodelor, mijloacelor i strategiilor de evaluare; Pentru realizarea de selecii; Pentru corectarea performanelor; Pentru autocontrolul propriilor capaciti de predare; Pentru identificarea deficienelor sau disfuncionalitilor la nivelul organizrii

activitii; Pentru optimizarea coninuturilor;

Pe cine evalum?

Cursanii luai individual; Cursanii luai n raport cu grupul din care fac parte; Un grup sau un lot de indivizi grupai dup un criteriu anume; Un eantion;

Cnd evalum?

La nceputul unui proces (evaluarea iniial); n timpul procesului (evaluare continu sau formativ); La sfritul unui proces sau al unei etape (evaluare sumativ sau final);

Cum evalum?

Prin ce metode?

Cu ce tehnici i procedee?

Cu ce instrumente?

Cui folosee evaluarea?

Celor evaluai;

Evaluatorului; Factorilor de decizie; Celor care fac un anumit tip de selecie (angajri).

8


9/45

Evaluarea adecvat a activitilor de nvare pe care le-a parcurs grupul de nvare trebuies fie una nestandardizat, deoarece aces tip de evaluare permite aprecierii individuale a fiecruicursant. O evaluare de acest tip este mai mult formativ dect sumativ deoarece include attaprecierea i msurarea competenelor dobndite n cadrul activitilor formative, ct i satisfacereamotivaiei i a prevenirea erorilor sau dificultilor cu care s-au confruntat acetia. Metodelespecifice acestui mod de evaluare includ alctuirea i evaluarea unui portofoliu, nvarea n

colaborare i ntocmirea unor proiecte de grup, precum i aa-numitele contracte de nvare princare cursanii se agajeaz n atingerea unor obiective pe termen lung n care s-i pun n valoarecele nvate, demonstrnd dobndirea unor competene n mod practic.

Evaluarea activitilor de nvare prin adecvarea cninuturilor la caracteristicile grupuluiint trebuie s vizeze cteva obiective: S evalueze activitile de nvare n privina adecvrii coninuturilor la caracteristicilegrupului de cursani;

S evalueze activitile de nvare n privina adecvrii la grupul int, n funcie de nivelul,forma i tipul de activitate desfurat;

S evalueze activitile de nvare n privina adecvrii coninuturilor, metodologiei iauxiliarelor la obiectivele stabilite;

S evalueze adecvarea instrumentelor de evaluare la caracteristicile cursanilor i aleactivitilor de nvare;

S identifice modalitile de optimizare a activitii n urma evalurii; S elaboreze i s aplice instrumente de analiz a satisfaciei beneficiarilor fa de oferta

educaional.Pentru a determina eficiena activitilor de nvare propunem completarea unei scale de

evaluare a expeienei de nvare mediat (Programul de cercetare cognitiv a Universitii dinWitwatersrand, 2002). Aceast scal cuprinde o serie de activiti de mediere care pot aparencadrul grupului de formare. Activitile sunt grupate n zece seciuni potrivit criteriilornvrii mediate. Scala ofer posibilitatea evalurii calitii actului de mediere n nvare aunui grup de formare (vezi anexa nr. 5).

VIII.3.2. Evaluarea eficienei programelor de formareAspectele privind evaluarea eficienei programelor de formare pleac de la analiza

urmtoarelor aspecte:A. Adecvarea coninuturilor la obiectivele stabilite;B. Adecvarea coninuturilor la specificul grupului int n funcie de nivelul, forma i tipul de

activitate desfurat;C. Adecvarea coninuturilor la metodologia i auxiliareledisponibile;D. Adecvarea instrumentelor de evaluare la caracteristicile celor instruii i ale

activitilor de nvare;E. Identificarea modalitilor de optimizare a activitii n urma evalurii;F. Elaborarea i aplicarea instrumentelor de analiz a satisfaciei beneficiarilor fa de

oferta educaional.

VIII.4.1. Etapele parcurse n aplicarea probelor i instrumentelor de evaluare

ETAPA 1. Pentru a face legtura ntre ceea ce tiu / sunt capabili s fac cei supui evalurii i ceeace mai pot ei nva sau i mai pot dezvolta, se pot utiliza metode specifice de cunoatere cognitivi metacognitiv, cum ar fi: rezolvri de probleme, studii de caz, teste, interviuri, chestionare, jocuride rol, brainstorming, analiza produselor activitii etc.

VIII.4. APLICAREA PROBELOR I INSTRUMENTELOR DEEVALUARE

9


10/45

ETAPA 2. Gruparea cursanilor n grupe eterogene sau omogene de cooperare. Materialele se potdistribuit individual sau pe grupe, n funcie de dificultate sau de specificul sarcinii.

ETAPA 3. Se adreseazntrebri dup fiecare secven de instruire. ntrebrile au vizat urmtoareleaspecte:- analiza unor situaii pentru a depista scopul nvrii;- depistarea legturilor ntre diverse coninuturi;

- argumentarea soluiilor la sarcinile de lucru;- aplicarea soluiilor;- extinderea sau generalizarea soluiilor n alte situaii similare sau diferite.

ETAPA 4. Expunerea verbal sau n scris a rspunsurilor la sarcini i de fiecare dat curanii trebuies-i argumeteze rspunsurile.

ETAPA 5. Fiecare cursant i analizeaz propriile rspunsuri i le coreleazt cu celelalte rspunsuri,ale celorlali cursani. Se utilizeaz o anumit scal de evaluare, n funcie de calitatea rspunsurilor

pe care le ofer, pentru ca mai apoi s se ncadreze ntr-o ierarhie.ETAPA 6. Evaluarea rspunsurilor se face n funcie de cteva criterii:- numrul celor care au reuit s rezolve corect sarcinile;- efortul cognitiv i implicarea afectiv a cursanilor n activitile propuse;

- capacitile cognitive implicate, atitudini, aptitudini, imaginaie etc.;- modul n care cursanii au tiut s-i valorifice propriile resurse.La finalul fiecrei activiti de evaluare cursanii sunt informai asupra rezultatelor obinute indrumai n direcia realizrii altor activiti de nvare de acest gen. Ei sunt pui n situaia de acontientiza scopul i utilitatea acestor activiti.

VIII.4.2. Modele de instrumete i probe de evaluare Scal de evaluare a funciilor i disfunciilor cognitive (vezi anexa nr. 1); Testul de autoevaluare a proceselor psihice intelectuale implicate n rezolvarea unei

probleme sau sarcini de lucru (vezi anexa nr.2); Chestionar de autodeterminare a stilurilor comportamentale n situaii de grup (vezi anexa

nr.3); Chestionar de autoanaliz a stilului de nvare (vezi anexa nr.4); Teste de cunotine; Interviu individual i de grup; Fie de observaie, fie de lucru, fie de autoevaluare i coevaluare, teste i exerciii de

evaluare.

Tabel nr.2. Model de organizare a unei sesiuni de evaluare1. ntocmete planulde evaluare

2. Stabilete metodelede evalare care seaplic

3. Planific situaiile deculegere a informaiilor

4. Desfoar evaluarea

1.1. Elementele caredetermin contextulevalurii suntidentificate / stabilite idiscutate cu persoaneleimplicate astfel nct

procesul s se

2.1 Metodele de evaluaresunt stabilite n funciede contextul evalurii.2.2. Alegerea tipurilor de

probe ine seama derecomandrile dinstandardul ocupaional i

3.1. Situaiile identificatepentru culegereainformaiilor asiguraplicarea principiilorevalurii (validitate,consisten, actualitate,transferabilitate, calitate,

4.1. Resursele necesaresunt stabilite corespunztorfiecrui instrument deevaluare folosit i se obineacordul pentru utilizareaacestora.4.2. Persoanele implicate n

VIII.5. ORGANIZAREA SESIUNILOR DE EVALUARE INREGISTRAREA REZULTATELOR EVALURII

10


11/45

desfoare n condiiioptime.1.2 Durata i resurselenecesare fiecrei etape a

procesului sunt stabilitecorespunztor scopului

acestora i asigurrespectarea principiilorevalurii.

din setul de probe deevaluare asociat.2.3. Metodele deevaluare alese suntcomunicate candidatuluii este obinut acordul

acestuia pentru aplicarealor.2.4. Combinaia de proberespect principiulevalurii referitor laeficiena cheltuielilor.2.5. Tipurile de probealese sunt compatibile curesursele centrului deevaluare.

eficien a costurilor).3.2. Sunt identificatenevoile de obinere dedovezi suplimentare,atunci cnd competenanu decurge n mod

explicit din activitile demunc.3.3 Activitatea deculegere a informaiilorsunt adaptate candidailorcu nevoi speciale.3.4. Planificareasituaiilor de culegere ainformaiilor se pune deacord cu programul icelelalte activiti

planificate aleorganizaiei unde va avealoc evaluarea.

procesul de evaluare suntinformate n timp utilasupra programului deevaluare.4.3. Mediul n care sedesfur evaluarea este

verificat dac asigurcorectitudine , validitate icredibilitate evalurii.4.4. Verific stabilireacorect i cunoaterea dectre toate persoaneleimplicate a msurilor cu

privire la respectareacerinelor cerute ncontextul specific evalurii.

VIII.6.1. Evaluarea programului de formare

Table nr. 3. Model de evaluare a programului de formareEVALUAREA PROGRAMULUI DE FORMARE

EVALUAREACONINUTULUI IA ACTIVITILOR

DE FORMARE

EVALUAREAACTIVITII

BENEFICIARULUI NCADRUL CURSULUI

DE FORMARE

EVALUAREASATISFACERII

NEVOILORBENEFICIARULUIRAPORTATE LAOBIECTIVELEACTIVITII

ANALIZA SUCCESELOR I ADIFICULTILOR N CADRUL

ACTIVITILOR DE FORMARE

Dimensiuneateoretic;

Dimensiunepractic,aplicativ.

o Detalii asupramodului n care afost pregtit

participareabeneficiarului lacursul de formare;

o Descriereapropriei activitiavute n perioadastagiului.

Modul n careactivitatea deformare a rspunsunor nevoi dedezvoltare

profesional caviitor formator;

Obiectivele propriistabilite nainteanceperii activitiide formare;

Obiectivele realizatedup efectuareastagiului;

Chestionar de evaluare asucceselor i dificultilorn cadrul programului deformare;

Interpretarea rezultatelor;

Analiza profilului de feed-

back.

VIII.6. EVALUAREA, REVIZUIREA I ASIGURAREA CALITIIPROGRAMELOR I A STAGIILOR DE FORMARE

11


12/45

Integrareacompetenelordobndite la curs nactivitatea

profesional curent;Contribuia stagiului

la dezvoltareacompetenelor demanagement i self-management;

Metode i tehnici denvare i evaluaredobndite n urmastagiului de formare.

Metodele de consultare a cursanilor pentru a identifica succesele i dificultile de formaresunt: Interviuri. Persoanele intervievate rspund individual n baza

unei arii de interes. Rezultatele trebuie nregistrate printr-un sistem bine organizat pentru a fiapoi centralizate i interpretate.

Cartonae sau bileele. Li se cere cursanilor s noteze pecartonae lucrurile considerate importante despre. Fiecare cartona se lipete pe un panou sau

perete. Odat scrise toate cartonaele, grupul le organizeaz pe teme pentru a stabili zoneleprioritare care necesit o atenie deosebit.Sunt necesare abiliti de scris-citit dar ntr-unmediu informal.

Focus Grupuri. Discuii nestructurate cu grupul de cursani.

Este vital prezena unui facilitator cu experien, care s imprime discuiei o direcie clar is ofere tuturor ocazia de a-i exprima opiniile. Subiectul de discuie trebuie s fie foarte clari concluziile verificate cu ntregul grup pentru a asigura o nelegere exact a opinieiconsensuale.

Chestionar. Trebuie s conin ntrebri astfel nct fiecarepersoan s poat scrie rspunsurile. Este nevoie s se decid grupul int al chestionarului imodul de colectare a rspunsurilor. ntrebrile din chestionar trebuie s fie bine formulate.

Arborele cu probleme. O astfel de analiz implicidentificarea problemelor majore i stabilirea relaiilor cauz-efect dintre aceste probleme.Scopul principal al analizei este acela de a verifica dac fiecare cauz primara fost corectidentificat i dac fiecare intervenie planificat nltur respectivele cauze. Dac analiza

problemelor este clar i coerent, atunci va crea o fundaie solid pe baza creia se va stabiliun set de obiective relevante i bine focalizate care vor conduce la realizarea unei strategiicoerente.Principalul instrument utilizat n analiza problemelor este Arborele-probleme/cu

probleme. Se ncepe printr-un exerciiu de brainstorming concretizat prin formularea unorenunuri negative despre situaia analizat. Exerciiul genereaz cele mai bune rezultate daceste efectuat cu grupuri reprezentative ale prilor interesate de maximum 25 de persoane.Enunurile, clar formulate, se scriu pe cte un cartona. Nu uitai c prin brainstorming seurmrete simpla formulare de idei trebuie s se accepte toate sugestiile, fr s fie judecatei criticate. n timpul discuiilor se va identifica o problem central, agreat de comun acord una dintre problemele legate de cele mai negative enunuri.

Cartonaele se aranjeaz dup cum urmeaz: Dedesubtul problemei centrale dac este vorba despre o cauz, i Deasupra problemei centrale dac este vorba despre un efect.

12


13/45

ncercai s dispunei cartonaele ntr-un lan de tip cauz efect cu ajutorul ntrebrilor dece se ntmpl acest lucru? i ce se ntmpl ca o consecin a acestui lucru? . Adugaicartonae noi dac este nevoie.Punei ntr-o parte a arborelui cu probleme enunurile neclarformulate ale problemelor i constrngerile. Vor fi luate n calcul mai trziu, n momentulevalurii riscurilor, stabilirii previziunilor i pre-condiiilor necesare.Verificai poziia fiecruicartona ncepnd din vrful arborelui i continund spre baza arborelui pentru a v asigura de

logica i coerena lanurilor cauz efect. Arborele problem reprezint o imagine vizual asituaiei analizate i ajut la focalizarea interveniilor planificate i la clarificarea obiectivelor.

VIII.6.2. Revizuirea programelor de formareRevizuirea programelor de formare necesit parcugerea pailor urmtori: Revizuirea obiectivelor, coninuturilor, metodologiilor de formare, modul de pregtire i deorganizare a activitilor de formare n funcie de rezultatele evalurii; Aplicarea sistemelor i procedurilor de asigurare a calitii care s includ principii, criteriii indicatori proprii pentru acestea.

Raportul privind programul de formare trebuie s conin urmtoarele aspecte: Tema sesiunii de formare Locul de desfurare i data Obiectiv general Obiective specifice Echipa de formatori Grupul int i numr de participani Context (scop i rezultate ateptate) Calitatea sesiunii de formare Interaciunea n grupul de lucru Prezena i respectarea agedei de lucru Atingerea rezultatelor ateptate(dac activitatea cursanilor a fost urmrit i monitorizat

de ctre formatoare pe parcursul derulrii tuturor sesiunilor de lucru. De asemenea, dacformatoarele au colectat feedback la sfritul sesiunii de formare i au interpretatrspunsurile la cerinele chestionarului de evaluare a atelierului de lucru completat de fiecare

participant). Evaluarea sesiunii de formare satisfacia participanilor, se va realiza pe baza

chestionarelor de evaluare completate de participani la sfritul sesiunii de formare, cum arfi de exemplu, fia de evaluare a calitii programului i stagiului de formare propus de noi(vezi anexa nr. 6).

Concluzii i recomandri.

La finalul raportului vor fi anexate centralizatoarele ce vor cuprinde chestionarele deevaluare completate de participani, lista de prezen i agenda de lucru.

Evaluarea servete unor scopuri diferite, care presupun criterii de evaluare diferite sau celpuin ierarhizri diferite ale criteriilor. Evaluatorii trebuie s menioneze i s explice clarscopurile evalurii, iar metaevaluarea s analizeze consensul, claritatea i implicaiile acestora.

VIII.7. EVALUAREA RAPORTULUI PRIVIND PROGRAMUL,ACTIVITATEA DE FORMARE

REZUMATUL CAPITOLULUI

13


14/45

Rolul evalurii se manifesta in trei direcii: controlul calitii programului, ameliorarea sa si, dinpunct de vedere epistemic, acumularea de noi cunotine teoretice in acest domeniu. Evaluarea esteun proces generic, ce implica stabilirea unui scop, un design, colectarea si analiza datelor.

Evaluarea programelor de elearning se subsumeaza domeniului evaluarii programelor sociale/educationale.

1. COMPETENE GENERALE - definite ca ansambluri structurate de cunotine i deprinderi care seformeaz pe ntreaga durat a cursului de formare;2. VALORI I ATITUDINI - ce urmeaz a fi formate pe ntreg parcursul programului de formare;3. COMPETENE SPECIFICE - derivate din competenele generale i care se formeaz pe durataunei etape de formare.4. ITEMI DE EVALUARE - reprezint elemente componente ale unei probe de evaluare5. DESCRIPTORI DE PERFORMAN verific realizarea obiectivelor propuse.6. PROB DE EVALUARE - este un instrument proiectat, administrat i corectat de ctre formator.

REFERINE BIBLIOGRAFICE

1. Bonta, Ioan,Pedagogie, E.D.P., Bucureti, 1998.2. Cristea, Sorin,Dicionar de pedagogie, E.D.P., Bucurei, 2001.3. Ionescu, Miron, 2000, Demersuri creative n predare i nvare, Presa

Universitar Clujan, Cluj-Napoca.4. Sava, Simona, Educaia adulilor, identitate, problematic, n Ramona Palos,

Simona Sava, Dorel Ungureanu (coord.), Educaia Adulilor. Baze teoretice irepere practice, Editura Polirom, Iai, 2007.

5. Velea, Luciana-Simona, Evaluarea programelor sociale si educationale. In:Istrate, I. (coord.) Comuniti n micare: Programe i intervenii sociale,Bucureti: Editura Agata,2004.

6. Programul de cercetare cognitiv a Universitii din Witwatersrand, Experienanvrii mediate n clas i n afara acesteia, trad. Asociaia de tiineCognitive din Romnia, Cluj-Napoca, 2002.

ALTE RESURSE UTILE

1. Poescu, Tiberiu , Permanenta educatiei permanente, Articole dinRevista de Pedagogie,disponibil lahttp://www.1educat.ro/resurse/ise/permanenta_educatiei.html, accesat la02.02.2009.

2. *** Educatia adultilor - un proiect sub egida Centrului de Training, Consultanta siMediere, disponibil lahttp://educatiaadultilor.blogspot.com/2007/12/ce-este-educaia-adulilor.html, accesat la 02.02.2009.

CONCEPTE CHEIE

14
http://www.1educat.ro/resurse/ise/permanenta_educatiei.htmlhttp://www.1educat.ro/resurse/ise/permanenta_educatiei.htmlhttp://www.1educat.ro/resurse/ise/permanenta_educatiei.htmlhttp://educatiaadultilor.blogspot.com/2007/12/ce-este-educaia-adulilor.htmlhttp://educatiaadultilor.blogspot.com/2007/12/ce-este-educaia-adulilor.htmlhttp://educatiaadultilor.blogspot.com/2007/12/ce-este-educaia-adulilor.htmlhttp://www.1educat.ro/resurse/ise/permanenta_educatiei.htmlhttp://educatiaadultilor.blogspot.com/2007/12/ce-este-educaia-adulilor.htmlhttp://educatiaadultilor.blogspot.com/2007/12/ce-este-educaia-adulilor.html


15/45

VIII. APLICAII PRIVIND DEZVOLTAREA COMPETENELOR DEEVALUARE, INTER-EVALUARE I AUTOEVALUARE

Lect. univ. dr.Maier Monica

Motto: Nu este suficient s faci bine, totul e s faci aa cum trebuie. (Diderot)

1. VIII.1. METODE DE EVALUARE: CHESTIONARE,INTERVIU, INDIVIDUAL I DE GRUP, STUDIUL DE CAZ, PROIECTUL,PORTOFOLIUL, ANALIZA DOCUMENTELOR

VIII.1.1. Completarea testelor i a chestionareor de evaluare. Analiza portofoliului i aproduselor activitii. Jocurile EncouterVIII.1.2. Elaborarea testelor de cunotine i proiectarea unui model de interviuindividual i de grup

VIII.2. CERINE PENTRU PRIECTAREA DE INSTRUMENTE SPECIFICE DE

EVALUARE

VIII.2.1. Analiza criteriilor de evaluare

15


16/45

VIII.2.2.Exerciii de proiectare a modalitilor de evaluare a progresului

VIII.3. INTRODUCEREA MODALITILOR DE EVALUARE IFAMILIARIZARE A PARTICIPANILOR CU INSTRUMENTELE DEEVALUARE

VIII.3.1. Elaborarea instrumentelor de evaluareVIII.3.2. Exerciii de analiz a portofoliilor

VIII.4.PRE-TESTAREA, TESTAREA I FEED-BACK-UL N EVALUARE

VIII.4.1. Rolul feed-back-ului n evaluareVIII.4.2. Analiza corelaiei ntre rezultatele din pre-test i pos-test

VIII.5. FEED-BACK-UL POZITIV PE ARII DE COMPETENE I STIMULAREANVRII PERMANENTE

VIII.5.1. Completarea unui profil de feed-backVIII.5.2. Realizarea unui ghid de corelare a rezultatelor de feed-back cu planul deaciuni de dezvoltare

VIII.6.METODE PARTICIPATIVE N EVALUARE

VIII.6.1. Cvintetul, Metoda teams-games-tournement (turnirul n echipe),Brainstorming, Spargerea gheii, Ciorchinele, Plriile gnditoare, Philips 6-6,Focus-grup, Tehnica acvariuluiVIII.6.2. Proiectarea unei activiti de evaluare utiliznd metode participative

Obiective: dup parcurgerea exerciiilor i realizarea activitilor propuse vei fi capabili:1. s aplicai diferite teste, chestionare, interviuri individuale i colective, scale de

evaluare;2. s proiectai instrumente specifice de evaluare;3. s elaborai diferite criterii de evaluare;4. s construii itemi i s elaborai scheme de notare;5. s realizai corelaia ntre rezultatele din pre-test i post-test;6. s completai un profil de feed-back;7. s aplicai diferite metode participative de evaluare.

Concepte cheie:1. definiii pe baza capitolului teoretic: criterii de evaluare, instrumente de

evaluare, itemi de evaluare, descriptori de performan.2. competene de mediere a unui grup de munc: capacitatea de a organiza,

ndruma i coordona un grup de lucru.3. arii de competen:4. criterii de evaluare: elementele care indic n ce msur sarcina a fost

ndeplinit i la ce nivel5. profil de feed-back: inventarierea aspectelor calitative i cantitative i a

dificultilor ntmpinate de ctre cel evaluat.6. matrice de specificaie: tabele n care se prezint rezultatele celor evaluai,

pentru a putea vizualiza ritmicitatea notrii, nivelul gupei, nivelul fieruicursant, nivelul i maniera de notare a evaluatorului.

7. gril de observaie: tabel n care sunt incluse competenele pe care trebuie s ile formeze cursanii.8. schem de notare: este instrumentul pe baza cruia se apreciaz rezultatele celor

16


17/45

evaluai, din punct de vedere cantitativ i calitativ.9. descripori de performan descriu n termeni calitativi performanele ateptate

din partea celor evaluai, pe niveluri: minim, mediu, maxim

Bibliografie recomandat:1. Chi, V., Activitatea profesorului ntre curriculum i evaluare, Editura Presa

Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2001.2. Creu, Daniela, Psihopedagogie. Elemente de formare a profesorilor, Editura IMAGO,Sibiu, pp. 21-30, 1999.

3. Genevieve Meyer,De ce si cum evaluam, Editura Polirom, Iai, 2000.4. Palos, Simona Sava, Dorel Ungureanu (coord.), Educaia Adulilor. Baze teoretice i

repere practice, Editura Polirom, Iai, pp. 15-66.5. Radu, T., I.,Evaluarea n procesul didactic, E.D.P., Bucureti, 20006. Sava, Simona, Educaia adulilor, identitate, problematic, n Ramona, 2007.7. Stan, C., Autoevaluarea i evaluarea didactic, Editura Presa Universitar

Clujean, Cluj-Napoca, 2000.8. Programul de cercetare cognitiv a Universitii din Witwatersrand, Experiena

nvrii mediate n clas i n afara acesteia, trad. Asociaia de tiine Cognitivedin Romnia, Cluj-Napoca, 2002.

9. SNEE, Evaluarea curenta si examenele, Ghid pentru profesori, coord. AdraianStoica, Editura ProGnosis, Bucuresti, 2000.

17


18/45

Relevana practic a temelor teoretice din suportul de curs i implicaiile pentru activitile propusela seminar const n dezvoltarea la cursani a unor capaciti autoevaluative prin asocierea acestorala propria formare. Asemenea capaciti pot fi dezvoltate prin evaluarea obiectiv i transparenta cursantului; implicarea lui n coevalurile colegilor; promovarea unei relaii formator-cursant

bazate pe ncredere reciproc i conlucrare; formarea unei culturi a evalurii.Exerciiile de evaluare, inter-evaluare i autoevaluare utilizate pe parcursul activitiloraplicative sunt centrate pe corelarea cunotinelor teoretice prezentate n cadrul cursului teoreticcu specificul sarcinilor necesare organizrii activitilor de evaluare.

Importana studiului temei i motivarea cursanilor pentru realizarea activitilor aplicative esteoferit prin implicarea cursanilor n practica evalurii i autoevalurii. Astfel, ei vor fi antrenai n aplicareade teste, chestionare, analiza proiectelor, a potofoliilor i documententelor ntocmite pe parcursulactivitilor. Specificul metodelor interactive de evaluare utilizate n timpul activitilor motiveaz pozitiv,intrinsec i participarea activ a cursanilor.

Obiective operaionale:1. s aplice testele i chestionarele de evaluare

2. s compare diferite teste i chestionare specificnd utilitatea lor n funcie de scop3. s argumenteze importana portofoliului personal n evaluarea i autoevaluare4. s propun exerciii pentru evaluarea personal i inter-evaluare

Metode:Studiu de caz, joc de rol, brainstorming, jurnalul reflexiv, tiu / vreau s tiu/ am nvat, dezbaterea,Elaborarea de portofolii individuale i de grup

Materiale necesare:fie de lucru, flipchart

Timp:

45-50 minute

Modalitatea de lucru:Sarcini de organizare pentru formator: organizarea cursanilor pe echipe de lucru, mprirea materialelor iexplicarea sarcinilor, coordonarea activitilor, analiza produselor activitii mpreun cu cursanii, stabilireaconcluziilor i corectarea erorilor.Sarcini de nvare pentru cursani: completarea testelor i a chestionarelor de evaluare, interpretarearezultatelor personale, analiza portofoliului elaborat n cadrul cursului teoretic i a produselor activitii.Cursanii vor participa la aplicarea i interpretarea jocurilor de autocunoatere i autoevaluare Encouter. Sevor naliza cel puin jumtate dintre jocurile propuse de formator. Dup feed-backul obinut n urma jocurilorcursanii vor propune o modalitate de autoreglare a propriilor comportamente.

Discuii i analiz:1. Prezentai public concluziile cu privire la rezultatele obinute individual la testele i chesionarele

aplicate.

PREZENTAREA GENERAL A TEMEI I EXERCIIILOR

1. VIII.1. METODE DE EVALUARE: CHESTIONARE,INTERVIU, INDIVIDUAL I DE GRUP, STUDIUL DE CAZ, PROIECTUL,PORTOFOLIUL, ANALIZA DOCUMENTELOR

VIII.1.1. COMPLETAREA TESTELOR I A CHESTIONARELOR DE EVALUARE.ANALIZA PORTOFOLILUI I A PRODUSELOR ACTIVITII. JOCURILE

ENCOUTER

18


19/45

2. ntocmii un jurnal reflexiv de maximum o pagin n care s realizai o paralel ntre ateptrilepersonale cu privire la ceea ce tii, ceea ce mai vrei s aflai i ceea ce ai nvat deja.

3. Organizai o activitate de evaluare n care s analizai i evaluai portofoliul unui coleg din grupul deformare.

4. Analizai modul n care v-ai jucat rolul de evaluator.5. Propunei trei exerciii de evaluare i trei exerciii de autoevaluare.

Evaluare:Modalitatea de evaluare: prin calificative (FB, B, I, N)

DESCRIPTORI DE PERFORMANFOARTE BINE(FB) BINE(B) INSUFICIENT(I) NESATISFCTOR (N)

* Aplic corect testele ichestionarele de evaluare* Compar diferite teste ichestionare specificnd corectutilitatea lor n funcie de scop* argumenteaz corect

importana portofoliului personaln evaluarea i autoevaluare* organizeaz corect activitateade evaluare* propune exerciii adecvate

pentru evaluarea personal iinter-evaluare

* Aplic corect celpuin jumtate dintretestele i chestionarelede evaluare* Compar diferiteteste i chestionare

specificnd, n mare,utilitatea lor n funciede scop*Argumenteazimportana

portofoliului personaln evaluarea iautoevaluare* Organizeaz corectactivitatea de evaluare* Propune exerciii

pentru evaluarea

personal i inter-evaluare

* Aplic corect cel puinjumtate dintre testele ichestionarele deevaluare*Argumenteazimportana portofoliului

personal n evaluarea iautoevaluare* Propune un exerciiu

pentru evaluareapersonal i inter-evaluare

* Aplic corect cel puinunul dintre testele ichestionarele deevaluare

Sarcina de lucru: Atelier (45 minute) susintorii (o persoan sau cel mult dou) organizeaz oactivitate de evaluare pentru a dovedi eficiena anumitor metode i tehnici de evaluare implicnd

participanii n mod direct i activ n activitate prin atribuirea de roluri; atelierul se finalizeaz prin

analiza activitii desfurate. Toate atelierele vor fi organizate n succesiune n aceeai sal pentrua oferi participanilor posibilitatea de a se implica n ct mai multe dintre acestea.

Cerine minime: n cadrul activitii de evaluare organizate de cursant (cursani) vor fi aplicate cel puincinci metode de evaluare, fiind specificate obiectivele actvitii, i criteriile de evaluare.

Modalitatea de evaluare:- prin calificative

Importaa activitii aplicative const n introducerea cursnilor n tehnicile proiectriiactivitilor de evaluare. Astfel ei vor identifica modalitile de cunoatere a progresului, vor

VIII.1.2. ELABORAREA TESTELOR DE CUNOTINE I PROIECTAREA UNUIMODEL DE INTERVIU INDIVIDUAL I DE GRUP

VIII.2. CERINE PENTRU PRIECTAREA DE INSTRUMENTE SPECIFICEDE EVALUARE

19


20/45

formula criterii de evaluare pe baza unui scop i a unor obiective stabilite, vor crea i combina maimulte tipuri de exerciii de evaluare.

Obiective operaionale:1. s identifice criterii de evaluare pentru o activitate la propunerea grupului2. s compare diferite simulari care pun n eviden progresul3. s argumenteze efectul experienei care a favorizat cel mai bine progresul personal4. s propun exerciii de identificare a erorilor

Metode: Exerciii de spargere a gheii, Analiza SWOT, Braistorming, Dezbateri, Ateliere de lucru


Timp:

45-50 minute

Modalitatea de lucru:Sarcini de organizare pentru formator: organizarea cursanilor pe echipe de lucru, mprirea materialelor iexplicarea sarcinilor, coordonarea activitilor, analiza produselor activitii mpreun cu cursanii, stabilireaconcluziilor i corectarea erorilor.Sarcini de nvare pentru cursani: identificarea criteriilor de evaluare, simularea unei propuneri de afaceri ianaliza performanelor i a psibilelor erori desprinse n urma evalurii planului propus, discui n grupuri decte 4 pe tema ntocmirii planului de afaceri, analiza planului i evaluarea, prezentarea public a planului istabilirea concluziilor.

Discuii i analiz:1. Analizai criteriile de evaluare pe care le-ai propus raprtnd-v la scopul urmrit.2. Analizai simularea de afaceri pe care ai propus-o indicnd criteriile de performan.3. Comparai tipurile de experiene pe care le-ai simulat specificnd avantajele i dezavantajele

acestora n evaluare, inter-evaluare i autevaluare.Evaluare:Modalitatea de evaluare: prin calificative

DESCRIPTORI DE PERFORMANFOARTE BINE(FB) BINE(B) INSUFICIENT(I) NESATISFCTOR (N)

* Formuleaz corect criteriile deevaluare pentru planul de afaceri

* Compar diferite propuneriprin raportarea la scopul planuluipropus* Simuleaz corect experienele

propuse de formator* Combin corect exerciiile

penru a-i valorificacompetenele de evaluare* Copar corect toate tipurile deexperiene pe care le-au simulatspecificnd avantajele idezavantajele acestora n

evaluare, inter-evaluare iautevaluare.

* Formuleaz corectcel puin jumtate

dintre criteriile deevaluare pentru planulde afaceri* Compar diferite

propuneri fr a seraporta la scopulurmrit* Combin exerciiile

penru a-i valorifica oparte dintrecompetenele deevaluare

* Copar o parte dintretipurile de experiene

pe care le-au simulat

* Formuleaz corect celpuin dou dintre

criteriile de evaluarepentru planul de afaceri* Compar dou dintre

propuneri fr a seraporta la scopulurmrit* Combin exerciiiledar nu-i valorificcompetenele deevaluare

* Formuleaz corect uncriteriu de evaluare

pentru planul de afaceri

VIII.2.1.EXERCIII DE PROIECTARE A MODALITILOR DE EVALUAREA PROGRESULUI

20


21/45

specificnd o serie deavantaje i dezavantajeale acestora nevaluare, inter-evaluarei autevaluare.

Sarcina de lucru: Participanii sunt trecui printr-un set de simulri care pun n eviden msura ncare acetia dispun de abilitile, cunotinele i capacitile cerute de rolul de viitori evaluatori.Setul de simulri combin mai multe tipuri de experiene cum ar fi:

discuii de grup (n grupuri de minim 4 i maxim 6 participani); simulri de afaceri; studii de caz; exerciii de prezentare n faa unui auditoriu specific; jocuri de rol; interviuri semi-structurate; chestionare de evaluare individual sau la 360.

Cerine minime: Combinarea exerciiilor se face innd cont de competenele selectate pentru a fiobservate. Fiecare exerciiu msoar un numar specific de competene iar fiecare competen n

parte este observat n cel putin 2 exerciii pe parcursul centrului.

Modalitatea de evaluare:prin calificative

Introducerea modalitilor de evaluare necesit cunotinele teoretice prezentate n cursul teoretic,ntruct cursanii vor apela la informaiile cu privire la formularea itemilor de evaluare, a criteriilor deevaluare i interpretarea rezultatelor. Lucrnd independent i prin cooperare, cursanii au posibilitatea de a-iidentifica i corecta erorile, precum i de a-i clarifica anumie aspecte cu privire la modalitile iinstrumentele de evaluare.

Obiective operaionale:1. s elaboreze cinci teste de evaluare, un chestionar de evaluare a capacitii de comunicare n

cadrul grupului de lucru, o gril de observaie pentru evaluarea competenelor manageriale acursanilor;

2. s compare produsele activitii individuale cu alte dou produse ale activitii ale colegilor dincadrul grupului de lucru;

3. s argumenteze eficiena produselor individuale i s specifice erorile surprinse n urmacomparaiilor fcute;

4. s propun cel puin dou instrumente de evaluare pentru activitatea independent i cea de grup.

Metode:

Studiu de caz, brainstorming, dezbaterea, Teams-games-tournement , Analiza SWOTMateriale necesare:fie de lucru, flipchart

VIII.2.2. ANALIZA CRITERIILOR DE EVALUARE

VIII.3. INTRODUCEREA MODALITILOR DE EVALUARE IFAMILIARIZARE A PARTICIPANILOR CU INSTRUMENTELE DEEVALUARE

VIII.3.1.ELABORAREA INSTRUMENTELOR DE EVALUARE

21


22/45

Timp:45-50 minute

Modalitatea de lucru:Sarcini de organizare pentru formator: Rolul evaluatorilor este de a observa comportamentele

participanilor pe msura ce sunt trecui prin setul de exerciii stabilit, i de a clasifica i evaluacompetenele acestora pentru fiecare exerciiu n parte folosind o scar de la 1 la 5.Sarcini de nvare pentru cursani: cursanii vor elabora testele de evaluare, chestionarul de evaluare acapacitii de comunicare n cadrul grupului de lucru, grila de observaie pentru evaluareacompetenelor manageriale a colegilor din echipa de lucru.

Discuii i analiz:1. Descriei modul n care ai elaborat una dintre modalitile de evaluare realizate, preciznd eficiena

acesteia, comparativ cu cele pe care le-ai mai ntocmit.2. Care dintre modalitile ntocmite de membrii echipei d-voastre v-au plcut mai mult i de ce?3. Analizai portofoliul personal cu ceea ce conine el n acest moment.

Evaluare:Modalitatea de evaluare: prin note - pe o scar de la 1 la 5 - (n care 1 indic faptul c participantului ilipsete cu desvrire competena respectiv, 5 indic faptul c participantul i-a insuitcompetena respectiv ntr-o foarte mare msur).

DESCRIPTORI DE PERFORMAN1 2 3 4 5

* elaborazincorect testele,chestionarul i gilade observaie;

* nu surprindecorect difereneledintre produseleactivitii;individuale cu altedou produse aleactivitii alecolegilor din cadrulgrupului de lucru.

* elaboreaz corectcel puin un testde evaluare ichestionarul de

evaluare acapacitii decomunicare ncadrul grupuluide lucru;* surprind corectdiferenele dintre

produsele activitiiindividuale cu altedou produse aleactivitii ale

colegilor din cadrulgrupului de lucru.

* elaboreaz corectcel puin un testde evaluare ichestionarul de

evaluare acapacitii decomunicare ncadrul grupuluide lucru;* surprind corectdiferenele dintre


colegilor din cadrulgrupului de lucru;* argumenteazeficiena produselorindividuale;* propun cel puinun instrument deevaluare pentruactivitateaindependent icea de grup.

* elaboreaz corectcel puin trei testede evaluare,chestionarul de

evaluare acapacitii decomunicare ncadrul grupuluide lucru, grila deobservaie;* surprind corectcel difereneledintre produseleactivitiiindividuale cu alte

dou produse aleactivitii alecolegilor din cadrulgrupului de lucru;* argumenteazcorect eficiena

produselorindividuale;* propun cel puinun instrument deevaluare pentruactivitateaindependent icea de grup.

* elaboreaz corecttestele de evaluare,chestionarul deevaluare a

capacitii decomunicare ncadrul grupului delucru, grila deobservaie;* surprind corectdiferenele dintre


colegilor din cadrulgrupului de lucru;* argumenteazcorect eficiena

produselorindividuale ispecific erorilesurprinse n urmacomparaiilor fcute;* propun cel puindou instrumentede evaluare pentruactivitatea.independent i ceade grup.

22


23/45

Sarcina de lucru: Analizeaz portofoliul personal i portofoliul unui coleg din echipa de lucru.Realizeaz comparii ntre produsele activitii cuprinse n portofoliile analizate.

Cerine minime: Reuesc s analizeze propriul portofoliu fr a realiza punctele tari i puncteleslabe.

Modalitatea de evaluare:prin note - pe o scar de la 1 la 5 - (n care 1 indic faptul c participantului ilipsete cu desvrire competena respectiv, 5 indic faptul c participantul i-a nsuitcompetena respectiv ntr-o foarte mare msur).

Orice activitate de evaluare debuteaz cu identificarea nivelului la care se afl cursanii, prinaplicarea unui test iniial, n care acetia vor expune calitatea i cantitatea cunotinelor deinute laun moment dat. Calitatea feed-back-ului se reflect n cunoaterea aspectelor calitative i adificultilor ntmpinate de ctre cel evaluat, att de ctre formator ct i de ctre cursant. Toateaceste date sunt utile n procesul de formare, n urma cruia, prin aplicarea post-testului se poateidentifica nivelul nou la care a ajuns cursantul. n urma activitii aplicative prezentate mai jos,cursanii vor contientiza rolul feed-back-ului n evaluare, precum i modaliti eficiente de corelarea rezultatelor din pre-test i post-test.

Obiective operaionale:1. s formuleze itemi de evaluare pentru a contura un profil de feed-back;2. s argumenteze rolul pre-testului i a post-testului n stabilirea unui feed-back adecvat;3. s compare rezultatele din pre-test i post-test printr-un studiu al corelaiei;4. s ntocmeasc o matrice de specificaie.

Metode:Studiu de caz, brainstorming,, dezbatere

Materiale necesare:fie de lucru, flipchart...

Timp:45-50 minute

Modalitatea de lucru:Sarcini de organizare pentru formator : Selectarea tehnicilor de evaluare, pre-testarea i stabilireatipului de test, proiectarea matricei de specificaii, definirea obiectivelor de evaluare.Sarcini de nvare pentru cursani: vor contribui la formularea itemilor de evaluare pentru pre-test i post-test, la ntocmirea matricei de specificaie i la formularea obiectivelor de evaluare.

Discuii i analiz:ntrebri pentru discuiile finale i concluzii

1. Analizai rezultatele obinute n urma pre-testului2. Analizai rezultatele obinute n urma post-testului3. Realizai o corelaie ntre cele dou categorii de rezultate4. Analizai modul n care feed-back-ul a contribuit la mbuntirea rezultatelor din post-test.

VIII.3.2. EXERCIII DE ANALIZ A PORTOFOLIILOR

VIII.4. .PRE-TESTAREA, TESTAREA I FEED-BACK-UL NEVALUARE

VIII.4.1. ROLUL FEED-BACK-ULUI N EVALUARE

23


24/45

Evaluare:Modalitatea de evaluare: prin note - pe o scar de la 1 la 5 - (n care 1 indic faptul c participantuluii lipsete cu desvrire competena respectiv, 5 indic faptul c participantul i-a nsuitcompetena respectiv ntr-o foarte mare msur)Descriptori de performan

DESCRIPTORI DE PERFORMAN1 2 3 4 5* construiesc o

parte dintre itemiide evaluare pentru

pre-test i post-test.

* construiesc itemide evaluare pentru

pre-test i post-test;* construiesc

parial corectmatricea despecificaie.

* construiesc corectitemii de evaluare

pentru pre-test ipost-test;* construiesc corectmatricea despecificaie;* realizeaz parialstudiul corelaieintre rezultatele din

pre-test i post-test.


pentru pre-test ipost-test;* construiesc corectmatricea despecificaie;* realizeaz parialstudiul corelaieintre rezultatele din

pre-test i post-test;* analizeaz doardin anumite

perspective moduln care feed-back-ul a contribuit lambuntirearezultatelor din

post-test.


pentru pre-test ipost-test;* construiesc corectmatricea despecificaie;* realizeaz corectstudiul corelaieintre rezultatele din

pre-test i post-test;* analizeaz corectmodul n care feed-

back-ul a contribuitla mbuntirearezultatelor din post-test.

Sarcina de lucru: Cursanii vor inventaria rezultatele din pre-test i post-test, le vor introduce ntabel, vor calcula i interpreta indicele de corelaie.

Cerine minime: Cursanii vor inventaria rezultatele din pre-test i post-test

Modalitatea de evaluare: prin note - pe o scar de la 1 la 5 - (n care 1 indic faptul cparticipantului i lipsete cu desvrire competena respectiv, 5 indic faptul c participantul i-ansuit competena respectiv ntr-o foarte mare msur).

Completarea unui profil de feed-back se axeaz pe identificarea ariilor de competene subliniindpunctele forte, necesitile de dezvoltare, competenele ascunse i discrepanele dintre acestea ncazul fiecrui cursant. Astfel obinem informaii mai ample cu privire la ceea ce tiu i pot cursaniin vederea dezvoltrii lor ulterioare i n planificarea aciunilor ce urmeaz a se desfura n vedereaatingerii unui nivel mai nalt de performan.

Obiective operaionale:

VIII.4.2. ANALIZA CORELAIEI NTRE PRE-TEST I POST-TEST

VIII.5. FEED-BACK-UL POZITIV PE ARII DE COMPETENE ISTIMULAREA NVRII PERMANENTE

VIII.5.1. COMPLETAREA UNUI PROFILULUI DE FEED-BACK

24


25/45

1. s completeze un profil de feed-back;2. s compare dou profiluri de feed-back;3. s analizeze propriul profil de feed-back n cadrul grupului;4. s realizeze un ghid de corelare a rezultatelor de feed-back cu planl de aciuni de dezvoltare.

Metode: Plriile gnditoare, analiza SWOT, jocul de rol


Timp:45-50 minute

Modalitatea de lucru:Sarcini de organizare pentru formatorSarcini de nvare pentru cursani: cursanii i vor completa profilul de feed-back (puncte forte,necesiti de dezvoltare, competene ascunse, discrepane) dup care se vor mpri n echipe de cte6 pentru a analiza un profil (la alegere). n urma analizei fcute vor propune activiti de dezvoltare

ulteruioar din perspectva educaiei permanente. Analiza critic a profilului va fi detaliat n cadrulgrupului Fischbwoll. La final se va dezbate modul n care a fost realizat analiza de ctre membriiacestui grup. Joac rolul plriilor gnditoare. ntrebrile pentru cele ase plrii pot fi:* Plria alb Descrie punctele tale forte, necesitile de dezvoltare, competenele ascunse idiscrepanele.* Plria roie Ce crezi despre descrierea plrei albe?* Plria neagr Ce atitudine negativ ai tu fa de plria alb?* Plria verde Prin ce diferi de plria alb?* Plria galben Gsete alte caracteristici ale rofilului plriei albe pe care nu i le-a precizat.* Plria albastr Generalizeaz aceste caracteristici la ansamblul grupului.

Cursanii i vor completa profilul de feed-back (puncte forte, necesiti de dezvoltare,

competene ascunse, discrepane).

Discuii i analiz:ntrebri pentru discuiile finale i concluzii1. Care dintre plriile gnditoare vi s-a prut mai eficient din perspectiva analizei critice a profilului defeed-back?2. Ce credei c tebuie s conin un ghid de corelare a rezultatelor de feed-back cu planul de aciuni dedezvoltare?

Evaluare:Modalitatea de evaluare: Modalitatea de evaluare: prin note - pe o scar de la 1 la 5 - (n care 1 indic

faptul c participantului i lipsete cu desvrire competena respectiv, 5 indic faptul cparticipantul i-a nsuit competena respectiv ntr-o foarte mare msur).

Descriptori de performanDESCRIPTORI DE PERFORMAN

1 2 3 4 5* completeaz

parial profilul defeed-back.

* completeazparial profilul defeed-back;* compar parialdou profiluri defeed-back.

* completeazparial profilul defeed-back;* compar parialdou profiluri defeed-back;* realizeaz parialun ghid de corelarea rezultatelor de

* completeazcorect profilul defeed-back;* compar corectdou profiluri defeed-back;* realizeaz corectun ghid de corelarea rezultatelor de

* completeaz corectprofilul de feed-back;* compar corectdou profiluri defeed-back ;* respect regulile

jocului n cadrulanalizei critice a

profilului de feed-

25


26/45

feed-back cu planulde aciuni dedezvoltare.

feed-back cu planulde aciuni dedezvoltare.

back;* realizeaz corect unghid de corelare arezultatelor de feed-

back cu planul deaciuni de dezvoltare.

Sarcina de lucru: vor corelapunctele forte, necesitile de dezvoltare, competenele ascunse idiscrepanele cu diferite aciuni de dezvoltare la propunerea cursanilor. Vor realiza un ghid decorelare a rezultatelor obinute n etapa anterioar cu noi aciuni de dezvoltare.

Cerine minime: vor corelapunctele forte, necesitile de dezvoltare, competenele ascunse idiscrepanele cu diferite aciuni de dezvoltare la propunerea cursanilor

Modalitatea de evaluare: Modalitatea de evaluare: prin note - pe o scar de la 1 la 5 - (n care 1 indicfaptul c participantului i lipsete cu desvrire competena respectiv, 5 indic faptul c

participantul i-a nsuit competena respectiv ntr-o foarte mare msur).

Metodele participative n evaluare se delimiteaz de cele individuale prin faptul c reuesc santreneze ntr-o mai mare msur componenta afectiv-motivaional, dar i cea cognitiv a participanilor.Fiind reduse, n mare msur, strile emotive i cele conflictuale (interne i externe) activitatea de valuare

devine un joc n care sunt relevate competenele dobndite pe parcursul unui stagiu sau activiti deformare.

Obiective operaionale:1. s aplice metodele participative de evaluare;2. s organizeze o activitate de evaluare utiliznd metode participative;3. s compare metodele de evaluare individual cu cele participative.

Metode:Studiu de caz, brainstorming, dezbatere


Timp:45-50 minute

Modalitatea de lucru:Sarcini de organizare pentru formator: prezint metodele participative de evaluare (Cvintetul, Metoda

teams-games-tournement (turnirul n echipe), Brainstorming, Spargerea gheii, Ciorchinele,Plriile gnditoare, Philips 66, Focus-grup, Tehnica acvariului). Organizeaz un grup de dezbatere pe

VIII.5.2. REALIZAREA UNUI GHID DE CORELARE AREZULTATELOR DE FEED-BACK CU PLANUL DE ACIUNI DEDEZVOLTARE

VIII.6.METODE PARTICIPATIVE N EVALUARE

VIII.6.1. Cvintetul, Metoda teams-games-tournement (turnirul n echipe),Brainstorming, Spargerea gheii, Ciorchinele, Plriile gnditoare, Philips 66,Focus-grup, Tehnica acvariului

26


27/45

tema eficienei metodelor participative de evaluare i realizeaz o paralel ntre metodele individuale i celeparticipative.Sarcini de nvare pentru cursani: analizeaz metodele prezentate i dezbat eficiena acestora. La finaldiscut avantajele i dezavantajele celor dou categorii de metode de evaluare.

Discuii i analiz:ntrebri pentru discuiile finale i concluzii

1. Care dintre metodele prezentate v-au plcut mai mult? Dece?2. Care sunt avantajele metodelor de evaluare participative?3. Care sunt diferenele ntre metodele individuale de evaluare i cele participative?

Evaluare:Modalitatea de evaluare:prin note - pe o scar de la 1 la 5 - (n care 1 indic faptul c participantului ilipsete cu desvrire competena respectiv, 5 indic faptul c participantul i-a nsuitcompetena respectiv ntr-o foarte mare msur).Descriptori de performan:

DESCRIPTORI DE PERFORMAN1 2 3 4 5

* analizeaz o partedintre metodele deevaluare

prezentate.


prezentate;* prezint o partedintre avantajele idezavantajelemetodelor

participative deevaluare.


prezentate;* realizeaz parialo paralel ntremetodeleindividuale i cele

participative;* prezint o partedintre avantajele idezavantajelemetodelor


* analizeaz corectmetodele deevaluare

prezentate;* realizeaz corecto paralel ntremetodeleindividuale i cele

participative;* prezint o partedintre avantajele idezavantajelemetodelor


* analizeaz corectmetodele de evaluare

prezentate;* realizeaz corect o

paralel ntremetodele individualei cele participative;* prezint toateavantajele idezavantajelemetodelor


Sarcina de lucru: Cursanii vor organiza mpreun o activitate de evaluare utiliznd metode participative (oparte dintre cele prezenate dar i alte metode cunoscute de ei). Vor evidenia apoi eficiena activitii deevaluare prin utilizarea acestor metode, precum i calitatea feed-back-ului obinut.

Cerine minime: Trebuie s organizeze activitatea utiliznd cel puin o metod participativ de evaluare.

Modalitatea de evaluare:prin note - pe o scar de la 1 la 5 - (n care 1 indic faptul c participantului ilipsete cu desvrire competena respectiv, 5 indic faptul c participantul i-a nsuitcompetena respectiv ntr-o foarte mare masur).

Activitile aplicative prezentate art nivelul la care a ajuns cel instruit, la un moment dat.Ele ncearc s certifice calitatea calitatea cursanilor din postura de evaluatori i permitameliorarea rezultatelor, revenirea asupra celor nvate pentru a le corecta i a facilita trecerea

VIII.6.2. PROIECTAREA UNEI ACTIVITI DE EVALUARE UTILIZNDMETODE PARTICIPATIVE

CONCLUZII

27


28/45

spre o alt etap. Fieare activitate aplicativ n parte este orientat spre un ajutor imediat incearc s coreleze caracteristicile cursantului (inclusiv nevoile, interesele) cu caracteristicileconinuturilor de nvat. De asemenea, succesiunea activitior este necesar n luarea deciziilor

privind activitatea continu i perfecionarea, pas-cu-pas a viitorilor evaluatori.

definiii concepte cheie tipologii

REFERINE BIBLIOGRAFICE

1. Creu, Daniela, 1999, Psihopedagogie. Elemente de formare a profesorilor, EdituraIMAGO, Sibiu.

2. Krueger, Richard, i Casey, Mary, Anne, 2005. Metoda focus grup. Ghid practic pentrucercetarea aplicat, Editura Polirom, Iai.

3. Sava, Simona, 2007, Educaia adulilor, identitate, problematic, n Ramona Palos,Simona Sava, Dorel Ungureanu (coord.), Educaia Adulilor. Baze teoretice i repere

practice, Editura Polirom, Iai.

4. Programul de cercetare cognitiv a Universitii din Witwatersrand, Experiena nvriimediate n clas i n afara acesteia , trad. Asociaia de tiine Cognitive din Romnia,Cluj-Napoca, 2002.

ALTE RESURSE UTILE

3. Popescu, Tiberiu , Permanenta educaiei permanente, Articole dinRevista de Pedagogie,disponibil la http://www.1educat.ro/resurse/ise/permanenta_educatiei.html, accesat la02.02.2009.

4. *** Educaia adulilor - un proiect sub egida Centrului de Training, Consultanta siMediere, disponibil la http://educatiaadultilor.blogspot.com/2007/12/ce-este-educaia-adulilor.html, accesat la 02.02.2009.

DE REINUT

28
http://www.1educat.ro/resurse/ise/permanenta_educatiei.htmlhttp://www.1educat.ro/resurse/ise/permanenta_educatiei.htmlhttp://www.1educat.ro/resurse/ise/permanenta_educatiei.htmlhttp://educatiaadultilor.blogspot.com/2007/12/ce-este-educaia-adulilor.htmlhttp://educatiaadultilor.blogspot.com/2007/12/ce-este-educaia-adulilor.htmlhttp://www.1educat.ro/resurse/ise/permanenta_educatiei.htmlhttp://educatiaadultilor.blogspot.com/2007/12/ce-este-educaia-adulilor.htmlhttp://educatiaadultilor.blogspot.com/2007/12/ce-este-educaia-adulilor.html


29/45

Anexa nr. 1Scal de evaluare a funciilor i disfunciilor cognitive

(Programul de cercetare cognitiv a Universitii din Witwatersrand, 2002)Instruciuni: Marcai n dreptul fiecrei afirmaii una dintre urmtoarele variante:

* ntotdeauna () = apare n toate situaiile* adesea (A) = apare n majoritatea situaiilor * uneori (U) = apare n unele situaii, n altele nu* rareori (R) = apare n puine situaii* niciodat (N) = nu apare n nici o situaie

Nr.crt.

Stiluri de gndire A U R N

1. Cnd m confrunt cu o problem iau n considerare toatedatele necesare (adic iau n considerare toate detaliile)

2. Abordez informaiile ntr-un mod sistematic, controlat (adic

nu reacionez impulsiv la stimuli; m gndesc nainte de atrece la aciune)

3. Cnd ncep realizarea unei sarcini verific dac datele pe carele are sunt corecte.

4. n rezolvarea unei probleme sunt capabil s iau nconsiderare simultan mai multe surse de informaie

5. Sunt capabil s definesc problema i s o descriu clar6. Sunt capabil s aleg i s folosesc informaii relevante n

rezolvarea unei probleme7. Pot realiza comparaii n rezolvarea unei probleme ( identific

similitudinile i diferenele dintre diferite abordri)8. Pot rezolva probleme mintal, fr a avea nevoie de un modelobiectual concret (adic pot gndi abstract, pot argumentavariantele posibile, rezultatele ateptate sau soluiilealternative)

9. ncerc s secveniez i s sumariez informaia nou sauevenimentele pentru a le organiza (de ex.: dintr-un coninutextrag nai nti ideile principale)

10. Pot aplica reguli pentru a face noi asociaii sau pentru aajunge la idei noi

11. M implic activ n gsirea de rezolvri la probleme i sunt

capabil s-mi susin logic posibilele rspunsuri (adicutilizez dovezi logice pentru a-mi susine argumentele saudovezile)

12. Sunt capabil s leg noile informaii de cunotinele dobnditeanterior, n scopul rezolvrii problemei (adic pot elabora pemarginea experienei anterioare sau a cunotinelor dobnditeanterior)

13. Pot extrage o regul n urma analizrii mai multor exempleparticulare

14. Pot testa o ipotez, utiliznd mai multe variante de rezolvare15. Pot elabora un plan pe care s-l urmez pentru a rezolva

problema16. n timp ce rezolv o problem pot explica detaliat paii pe

care-i urmez

29


30/45

17. neleg cu claritate cum sunt relaionate i conectateelementele practice ale problemei (nu le percep izolat sau cafiind episodice, percep relaiile dintre ele i consecineleacestora)

18. Anticipez mintal i recurg la o strategie nainte de a ncercas dau un rspuns (nu optez pe rspunsuri bazate pe

ncercare i eroare; mi gndesc i elaborez cu atenierspunsul)19. Fie c sunt exprimate oral sau n scris, rspunsurile mele sunt

clare, precise i uor de neles20. Sunt capabil s-mi exprim orice rspuns clar i eficient

(adic utilizez un limbaj adecvat, am un vocabular bogat)21. Explicaiile mele sunt clare i precise atunci cnd rspund la

o ntrebare, cnd explic soluia la o problem sau cnd mexprim n scris

22. Sunt capabil s analizez n gnd o problem, fr a fi nevoies m ntorc mereu la exemplul oferit

23. Aciunile i rspunsurile mi sunt planificate i controlate(adic nu rspund i nu acionez impulsiv; m gndescnainte s rspund sau s acionez)

30


31/45

Anexa nr. 2

Chestionar de autoevaluare a proceselor psihice intelectuale implicate n rezolvarea uneiprobleme sau sarcini de lucru

n chestionar sunt prezentate cteva strategii de rezolvare a problemelor, pe care trebuie sle analizai n vederea autodeterminrii comportamentului cognitiv. De fapt se poate analiza,implicit, una dintre componentele metacogniiei, i anume componenta autoevaluativ,autocunoaterea.

Aceste strategii sunt trecute pe foi separate.Instruciuni:Sarcina ta este s acorzi o valoare fiecrei strategii: cu cefrecven utilizezi o strategie cnd rezolvi o problem; ct timp te gndeti la o strategie cnd rezolvi o problem; ct de uor, dup opiunea ta, aplici aceast strategie.Ratele se acord dup urmtoarea scal:1=foarte puin, 2=puin, 3=suficient, 4=mult, 5=foarte mult. De cte ori aplici aceast strategie pune cte o rat pentru fiecare din urmtoarele clase de

probleme :1. probleme interpersonale,2. probleme practice,3. probleme teoretice.

Arat ce capacitate sau capaciti te gndeti s foloseti atunci cnd aplici o strategie, punnd unx n parantezele din dreptul acestora.

STRATEGIA 1

Atunci cnd voi face o alegere ntre idei, voi analiza i judeca ideea care mi se va prea cea maibun.

Aplicarea unei strategii n probleme interpersonale:* frecvena cu care aplic acesta strategie 1 2 3 4 5* valoarea pe care o acord strategiei 1 2 3 4 5* uurina cu care aplic strategia 1 2 3 4 5

Aplicarea unei strategii n probleme practice:* frecvena cu care aplic aceast strategie 1 2 3 4 5* valoarea pe care o acord strategiei 1 2 3 4 5* uurina cu care aplic strategia 1 2 3 4 5

Aplicarea unei strategii n probleme teoretice:* frecvena cu care aplic aceast strategie 1 2 3 4 5* valoarea pe care o acord strategiei 1 2 3 4 5* uurina cu care aplic strategia 1 2 3 4 5

Iat ce abiliti mentale cred eu c folosesc atunci cnd aplic aceast strategie:( ) creativitate ( ) viteza ( ) sinteza ( )gndire critic( ) precizie ( ) memorie ( ) analiza ( )gndirea logic

STRATEGIA 2

31


32/45

M gndesc mai nti la succesiunea pe care o parcurg n rezolvarea problemei date, pentru caa procedez de obicei. Cnd vorbesc de succesiune, m refer la toate aspectele, elementele din

problema curent, fiind n stare s elaborez o strategie pentru a ajunge la o soluie.

Aplicarea unei strategii n probleme interpersonale:* frecvena cu care aplic aceast strategie 1 2 3 4 5

* valoarea pe care o acord strategiei 1 2 3 4 5* uurina cu care aplic strategia 1 2 3 4 5


Aplicarea unei strategii n probleme teoretice:* frecvena cu care aplic aceast strategie 1 2 3 4 5* valoarea pe care o acord strategiei 1 2 3 4 5

* uurina cu care aplic strategia 1 2 3 4 5


STRATEGIA 3Voi ncerca s-mi ndrept sistematic atenia ctre secvenele, paii sau fazele de care am nevoie

pentru a atinge, gradat, soluia. Eu cred c ntreaga problem trebuie descompus n sub-probleme, apoi trebuie s identificm scopurile intermediare, s planificm, programm iierarhizm toate operaiile pentru a ajunge la rezultatul final.

Aplicarea unei strategii n probleme interpersonale:* frecvena cu care aplic aceast strategie 1 2 3 4 5* valoarea pe care o acord strategiei 1 2 3 4 5* uurina cu care aplic strategia 1 2 3 4 5

Aplicarea unei strategii n probleme practice:

* frecvena cu care aplic aceast strategie 1 2 3 4 5* valoarea pe care o acord strategiei 1 2 3 4 5* uurina cu care aplic strategia 1 2 3 4 5

Aplicarea unei strategii n problemele teoretice:* frecvena cu care aplic aceast strategie 1 2 3 4 5* valoarea pe care o acord strategiei 1 2 3 4 5* uurina cu care aplic strategia 1 2 3 4 5

Iat ce abiliti mentale cred eu c folosesc atunci cnd aplic aceast strategie:

( ) creativitate ( ) viteza ( ) sinteza ( )gndire critic( ) precizie ( ) memorie ( ) analiza ( )gndirea logic

32


33/45

STRATEGIA 4Voi ncerca s vizualizez problema, adic s-mi reprezint n minte imaginile problemei. Voincerca s observ problema aa cum o vd cu ochii minii. Voi elabora imagini, scheme, grafice,sau voi vedea problema din perspectiva ei practic. Aceasta va fi imaginea mea actual.

Aplicarea unei strategii n probleme interpersonale:

* frecvena cu care aplic aceast strategie 1 2 3 4 5* valoarea pe care o acord strategiei 1 2 3 4 5* uurina cu care aplic strategia 1 2 3 4 5


Aplicarea unei strategii n probleme teoretice:* frecvena cu care aplic aceast strategie 1 2 3 4 5



STRATEGIA 5Voi ncerca s combin diferitele aspecte ale problemei. Voi ncerca asociaii ntre elementele

problemei, astfel nct s obin un rezultat oarecare, iar n ultim instan, voi utiliza modele noii interesante care m vor ajuta s gsesc soluia.

Aplicarea unei strategii n probleme interpersonale:* frecvena cu care aplic aceast strategie 1 2 3 4 5* valoarea pe care o acord strategiei 1 2 3 4 5* uurina cu care aplic strategia 1 2 3 4 5

Aplicarea unei strategii n probleme practice:* frecvena cu care aplic aceast strategie 1 2 3 4 5


Aplicarea unei strategii n probleme teoretice:* frecvena cu care aplic aceast strategie 1 2 3 4 5* valoarea pe care o acord strategiei 1 2 3 4 5* uurina cu care aplic strategia 1 2 3 4 5

Iat ce abiliti mentale cred eu c folosesc atunci cnd aplic aceast strategie::( ) creativitate ( ) viteza ( ) sinteza ( )gndire critic

( ) precizie ( ) memorie ( ) analiza ( ) gndirea logic

33


34/45

Anexa nr. 3

Chestionarde autodeterminare a stilurilor comportamentale n situaii de grup (adaptare dupA.Beauchamp, R.Graveline, C.Quiviger)Instruciuni. ncercuii una din cele trei variante pentu fiecare dintre afirmaiile de mai jos:I. naintea unei reuniuni am tendina:

1. De a pregti i de a prevedea totul pn la cel mai mic detaliu;2. De a pregti un cadru general al ntlnirii;3. De a conta nainte de toate pe grup.

II. La nceputul unei reuniuni am tendina:

3. De a acorda ncredere grupului, astfel nct el singur s-i stabileasc demersurile;2. De a indica grupului demersurile pe care trebuie s le urmeze;

1. De a propune grupului mi multe demersuri pentru a fi discutate i a alege unele dintre ele.III. n faa ideilor categoric opuse celor ale mele, am tendina:

2. De a continua discuia pentru a aprofunda punctele de vedere ale fiecruia;3. De a lsa fiecruia libertatea sa;1. De a-mi menine ideile ntr-un mod ferm i adesea agresiv sau pasionat.

IV. Cnd cineva critic direct ceea ce spun, am tendina:

1. De a-l convinge c eu am dreptate;2. De a-i pune lui ntrebri sau ntregului grup pentru a face precizri;3. De a-l lsa s spun ce vrea i apoi de a trece la alte probleme.

V. Cnd grupul ia o direcie diferit fa de cea stabilit iniial de comun acord, am tendina:

3. De a lsa libertatea grupului, fr s intervin;2. De a reaminti grupului primele sale opiuni, pentru ca singur s-i revin;1. De a readuce grupul rapid i ferm la tema stabilit iniial, fr nici o discuie.

VI. ntr-un grup, am n mod obinuit tendina:

2. De a atepta momentul cel mai favorabil pentru a face ca grupul s in seama de ideile melei de cele exprimate de alii;3. De a m exprima cum mi vine, dup inspiraia de moment;1. De a spune de la nceput ce gndesc, independent de ceea ce gndesc alii.

VII. ntr-o reuniune de grup, am tendina de a considera un conflict ca:

1. Un moment neplcut care trebuie ct mai repede depit pentru a readuce grupul la ordine;2. O reacie normal a grupului care nu trebuie estompat, chiar dac afectiv este foarte dur;1. Ceva care se va rezolva de la sine.

VIII. Fa de un individ tcut din grup, am tendina:

3. De a respecta tcerea, fr a-i acorda o atenie special;1. De a-i cere direct s vorbeasc pentru ca grupul s tie, la final, ce gndete;2. De a fi atent pentru a-l relansa ntr-un moment oportun, fr s-l forez.

IX. Pentru a cunoate prerea grupului asupra unei probleme, am tendina:

2. De a-l obliga pe fiecare membru al grupului s-i spun prerea;3. De a lsa cuvntul celor care se exprim cel mai mult, considernd c fiecare o poate face,

dac dorete;1. De a relansa problema n diverse moduri astfel ca fiecare s se poat exprima.

X. n urmrirea scopurilor vizate pun accent mai nti pe:

34


35/45

2. Responsabilitile fiecrui membru din grup, chiar dac acest lucru cere timp;1.Responsabilitile conductorului de grup, deoarece el este principalul rspunztor;3. Responsabilitile liderului natural (informal), pe care ceilali membrii ai grupului l ascult.

XI.

evaluarea programelor de formare

Documents