lui c iidiferite şi în limbi diferite, aceştia îi pot încuraja să caute asemănări şi...
TRANSCRIPT
![Page 1: LUI C IIdiferite şi în limbi diferite, aceştia îi pot încuraja să caute asemănări şi deosebiri culturale, dar în acelaşi timp şi lingvistice. Prin întâlnirea acestora](https://reader033.vdocumente.com/reader033/viewer/2022041613/5e394b7d75376e530b4dc237/html5/thumbnails/1.jpg)
COLECŢIA EUROPEANĂ DE CĂRŢI ILUSTRATE II Consorţiul EPBC II
Septembrie 2011
Nicosia, Cipru
MA
NU
AL
UL
PR
OF
ES
OR
UL
UI
E
PB
C I
I
![Page 2: LUI C IIdiferite şi în limbi diferite, aceştia îi pot încuraja să caute asemănări şi deosebiri culturale, dar în acelaşi timp şi lingvistice. Prin întâlnirea acestora](https://reader033.vdocumente.com/reader033/viewer/2022041613/5e394b7d75376e530b4dc237/html5/thumbnails/2.jpg)
2 EPBC II MANUALUL PROFESORULUI
www.epbcii.org
Persoana de Contact:
Petros Panaou
Coordanator EPBC II
Universitatea din Nicosia
![Page 3: LUI C IIdiferite şi în limbi diferite, aceştia îi pot încuraja să caute asemănări şi deosebiri culturale, dar în acelaşi timp şi lingvistice. Prin întâlnirea acestora](https://reader033.vdocumente.com/reader033/viewer/2022041613/5e394b7d75376e530b4dc237/html5/thumbnails/3.jpg)
3 EPBC II MANUALUL PROFESORULUI
Cuprins
Introducere............................................................................. 4
Sfaturi de
început......................................................................................7
Învăţăm despre
Literatură............................................................................... 26
Învăţăm despre
Limbă..................................................................................... 31
Învăţăm despre
Cultură................................................................................... 35
![Page 4: LUI C IIdiferite şi în limbi diferite, aceştia îi pot încuraja să caute asemănări şi deosebiri culturale, dar în acelaşi timp şi lingvistice. Prin întâlnirea acestora](https://reader033.vdocumente.com/reader033/viewer/2022041613/5e394b7d75376e530b4dc237/html5/thumbnails/4.jpg)
4 EPBC II MANUALUL PROFESORULUI
Introducere
EPBC şi EPBC II
Manualul Profesorului EPBC II este creat pentru a ajuta profesorii să utilizeze Colecţia Europeană de
Cărţi Ilustrate II. EPBC II (www.epbcii.org) este un Proiect Multilateral Comenius, finanţat de
Uniunea Europeană, bazat pe experienţa câştigată din prima colecţie EPBC (www.ncrcl.ac.uk/epbc),
punând la dispoziţie peste 60 de cărţi ilustrate din 27 State Membre ale Uniunii Europene şi din
grupările etnice, lingvistice şi religioase din cadrul acestor state, pentru pedagogi, bibliotecari, elevi şi
oameni de ştiinţă. Dialogul intercultural este central în cadrul EPBC II, utilizatorii acestei colecţii
fiind încurajaţi să citească diversele povestiri vizuale (unele dintre ele pot fi găsite on-line), prin
punerea acestora în dialog în mod constructiv, şi prin explorarea contextului cultural al acestora.
Participanţii discută în mod comparativ despre diferitele cărţi ilustrate regăsite în colecţie,
identificând asemănări şi deosebiri culturale, lingvistice, literare şi grafice, şi apreciind valoarea
diversităţii.
Domenii educaţionale
În mod specific, proiectul abordează trei domenii educaţionale (limbă, învăţarea unei limbi străine,
literatură şi cultură), astfel încât fiecare domeniu să intensifice motivaţia şi oportunităţile de învăţare
din celelalte două domenii. De exemplu, când profesorii pun elevii în dialog cu texte din culturi
diferite şi în limbi diferite, aceştia îi pot încuraja să caute asemănări şi deosebiri culturale, dar în
acelaşi timp şi lingvistice. Prin întâlnirea acestora cu limbile „străine”, elevii ajung să înţeleagă mai
bine structura lingvistică a limbii materne a acestora. De asemenea, descoperirea bogăţiei şi
frumuseţii limbilor europene le consolidează în mod inevitabil respectul pentru diversitatea
lingvistică. În final, deoarece întregul proces este condus prin intermediul povestirilor vizuale
atractive şi al tehnologiei educaţionale îmbunătăţite, elevii încep să vadă cititul şi literatura într-un
mod mai pozitiv.
Moduri de abordare comparative
Fiecare operă literară reflectă cultura care a generat-o, dar în cazul cărţilor ilustrate EPBC II,
elementele specifice culturii se găsesc din abundenţă. Arta, alimentaţia, limba, arhitectura, viaţa de zi
cu zi, tradiţia şi alte elemente regăsite în povestiri oferă elevilor din diferite zone ale Europei un gust
al diverselor culturi europene. Se aşteaptă a se promova un spirit al cetăţeniei europene, precum şi al
toleranţei şi respectului pentru popoarele şi culturile din aceste povestiri. În plus, dialogul
intercultural are un rol central în EPBC II. Diversele povestiri din cadrul colecţiei sunt chiar adecvate
pentru moduri de abordare comparative, de identificare a asemănărilor şi deosebirilor, şi de apreciere
a valorii diversităţii. Partea ilustrativă a povestirilor se aşteaptă a facilita comunicarea interculturală.
Cărţile ilustrate, prin combinaţia dinamică de imagine şi text din acestea, sunt ideale pentru învăţarea
![Page 5: LUI C IIdiferite şi în limbi diferite, aceştia îi pot încuraja să caute asemănări şi deosebiri culturale, dar în acelaşi timp şi lingvistice. Prin întâlnirea acestora](https://reader033.vdocumente.com/reader033/viewer/2022041613/5e394b7d75376e530b4dc237/html5/thumbnails/5.jpg)
5 EPBC II MANUALUL PROFESORULUI
unei a doua limbi. Ilustraţiile şi povestirile s-au dovedit în repetate rânduri a fi ustensile puternice şi
motivante pentru învăţarea unei a limbi străine. Se aşteaptă ca profesorii să implementeze activităţi
didactice care încurajează elevii să observe şi să analizeze fiecare limbă şi modul în care aceasta este
scrisă, citită şi structurată în raport cu alte limbi. Cărţile EPBC II asigură oportunităţi excelente de a
promova atitudini pozitive faţă de învăţarea limbii şi de diversitatea lingvistică.
Competenţe şi aptitudini
Competenţe cheie, precum a învăţa să înveţi, competenţe sociale, cunoaşterea şi exprimarea culturală,
pot fi dezvoltate prin moduri de abordare trans-curiculare. Elevii trebuie încurajaţi să cerceteze teme
ce pot rezulta din cărţile ilustrate şi să se implice în mod profund în procesul de învăţare. Atitudinea
pozitivă faţă de limbă şi literatură poate fi consolidată, o dată cu posibilitatea transformării copiilor în
cititori de cursă lungă. Aptitudinile lingvistice şi metalingvistice ale elevilor (cum ar fi
conştientizarea asemănărilor şi deosebirilor sintactice şi gramaticale dintre limbi) se pot dezvolta într-
o mare măsură prin învăţarea integrată în conţinut şi limbă. Construirea vocabularului şi a dicţiei
elevilor, aferente unor limbi utilizate într-un areal mai restrâns, constituie două beneficii
suplimentare. Probabil mai important este faptul că prin cărţile ilustrate, elevii vor ajunge să vadă
diversitatea lingvistică europeană ca pe o bogăţie lingvistică şi un capital cultural. Obiectivele
educaţionale specifice aferente EPBC II pot fi regăsite în acest manual.
Conţinutul şi structura Manualului profesorului
În paginile care urmează, puteţi găsi informaţii importante şi utile despre modalităţile eficiente de
includere a EPBC II în strategia dvs. de predare. Secţiunea intitulată „Sfaturi de început” vă ajută să
utilizaţi colecţia EPBC II şi materialele didactice. Aceasta este urmată de trei secţiuni mai aplicate,
care vă ghidează în domeniile educaţionale abordate de EPBC II (limbă, literatură, şi cultură). Cele
trei secţiuni împărtăşesc o structură comună, în scopul de a asigura conexiuni între obiective,
conţinut, metode şi evaluare.
Fiecare din cele trei secţiuni aplicate începe cu răspunsul la întrebarea “Ce pot învăţa elevii mei de
la EPBC II?” Capitolul intitulat „Cuvinte cheie” prezintă lista conceptelor de bază, a atitudinilor şi
aptitudinilor care stau la baza activităţilor didactice EPBC. Aceste cuvinte cheie reflectă elementele
esenţiale care susţin înţelegerea interculturală şi pot fi utilizate pentru a vă crea, de asemenea, singuri,
propriile lecţii. Capitolul intitulat „Cuvinte cheie” este apoi prezentat în mod elaborat în capitolul cu
titlul „Obiective Didactice”. Din lunga listă a obiectivelor didactice, le puteţi alege pe cele care se
potrivesc cel mai bine elevilor şi programei dvs. Atât activităţile exemplificative incluse în acest
manual, cât şi celelalte activităţi didactice regăsite în cele trei „Liste” de pe pagina de Internet
(www.epbcii.org) abordează aceste obiective specifice.
Fiecare secţiune răspunde, de asemenea, la întrebarea “Cum pot învăţa elevii mei folosind EPBC
![Page 6: LUI C IIdiferite şi în limbi diferite, aceştia îi pot încuraja să caute asemănări şi deosebiri culturale, dar în acelaşi timp şi lingvistice. Prin întâlnirea acestora](https://reader033.vdocumente.com/reader033/viewer/2022041613/5e394b7d75376e530b4dc237/html5/thumbnails/6.jpg)
6 EPBC II MANUALUL PROFESORULUI
II?”, furnizând sugestii metodice, precum şi conexiuni cu exemple specifice de activităţi dezvoltate
în cadrul proiectului EPBC II. În final, fiecare secţiune adresează întrebarea “Ce ar trebui să poată
face elevii mei după ce au intrat în contact cu EPBC II?” Răspunsul la această întrebare este
furnizat prin descrierea tipului de performanţă pe care majoritatea elevilor ar trebui să îl demonstreze
în mod specific. Este organizat pe categorii specifice, reflectând utilizarea limbii, utilizarea
resurselor, bagajul cultural şi colaborarea. Descrierile au rolul de a vă ajuta să stabiliţi măsura în care
gradul de învăţare atins de elevii dvs. se reflectă în această aşteptare.
Catalogul Cărţilor EPBC II, Listele Activităţilor Didactice, Modulele de Pregătire a Profesorilor,
dar şi alte documente, informaţii şi resurse utile, suplimentează Manualul Profesorului EPBC II, şi
pot fi accesate pe pagina de Internet a proiectului (www.epbcii.org). Pentru mai multe informaţii,
puteţi de asemenea, să îl contactaţi pe Dr. Petros Panaou, coordonatorul proiectului, pe adresa de e-
mail [email protected]. Desigur, este important să aveţi cărţile propriu-zise la îndemână, pentru a
le studia sau pentru a le prezenta elevilor. Majoritatea cărţilor ilustrate EPBC II pot fi comandate on-
line, din Librăria Europeană (http://www.europeanbookshop.com) sau din alte librării.
Dorim să mulţumim tuturor celor care au contribuit la finalizarea cu succes a Colecţiei Europene de
Cărţi Ilustrate II, incluzând oameni de ştiinţă, profesori, bibliotecari, ilustratori, autori şi editori din
toată Europa. Mulţumim, de asemenea, Dr. Penni Cotton, iniţiatorul primului proiect EPBC şi
consultantul celui de-al doilea proiect EPBC II. Ne exprimăm recunoştinţa faţă de Agenţia
Europeană Executivă pentru Educaţie, Audiovizual şi Cultură (EACEA), pentru sprijinul tehnocrat şi
financiar acordat, care a făcut posibil acest proiect. În cele din urmă, sperăm ca EPBC II să sprijine
efortul de alăturare a comunităţii europene şi internaţionale, de oameni de ştiinţă, autori, ilustratori,
profesori, editori şi bibliotecari, care cred că ceea ce se petrece într-o singură „literatură naţională” nu
mai poate fi produs, citit, studiat şi predat în mod izolat faţă de ceea ce se întâmplă în restul Europei
şi în lume. EPBC II poate demonstra că această abordare, implementată prin metode de analiză
comparativă, are multe de oferit profesioniştilor şi elevilor din toate sectoarele de învăţământ.
Comentarii despre EPBC II:
Deschide minţi, şi lărgeşte orizonturi!
Heather Bignold (bibliotecar)
& Liz Pogson (cadru didactic) Clayesmore Prep School, Blandford, Dorset, Marea Britanie
![Page 7: LUI C IIdiferite şi în limbi diferite, aceştia îi pot încuraja să caute asemănări şi deosebiri culturale, dar în acelaşi timp şi lingvistice. Prin întâlnirea acestora](https://reader033.vdocumente.com/reader033/viewer/2022041613/5e394b7d75376e530b4dc237/html5/thumbnails/7.jpg)
7 EPBC II MANUALUL PROFESORULUI
Sfaturi de început
Iată în continuare câteva sfaturi solide despre pregătirea de început în ceea ce priveşte colecţia EPBC
II şi materialele didactice, oferite de Karin Veit şi Claudia Richter, cadre didactice cu experienţă, care
au încercat câteva din cărţile şi activităţile EPBC II împreună cu elevii lor din Viena:
Începeţi cu aceste cărţi EPBC II
Abordarea a şaizeci şi cinci de cărţi ilustrate „străine” din douăzeci şi şapte de ţări diferite poate fi
destul de descurajator. De aceea vă sugerăm să începeţi cu unele din următoarele douăzeci şi şapte de
cărţi (câte una din fiecare Stat Membru al Uniunii Europene). Pentru a vă ajuta să începeţi, am făcut
noi selecţia cărţilor EPBC II care sunt în multe privinţe cele mai „accesibile” şi cele mai uşor de
introdus în mediile didactice. Următoarele câteva pagini constituie pur şi simplu lista acestor cărţi
ilustrate, dar mult mai multe informaţii, traduceri şi chiar şi unele din cărţile ilustrate propriu-zise pot
fi găsite pe pagina noastră de Internet: www.epbcii.org.
•Alegeţi cărţile în funcţie de specificul clasei, pentru ca elevii să
se poată identifica cu personajele din cărţi .
•Acordaţi-vă timp suficient pentru a lucra cu cartea aleasă.
• Fiţi creativi.
• Aveţi încredere în cooperarea copiilor şi în dorinţa lor de a învăţa.
• Folosiţi cât mai multe resurse internaţionale posibile la clasă.
• Dacă lăsaţi copiii să vorbească despre originile lor, aceştia vor avea sentimentul că sunt respectaţi şi vor contribui cu mândrie cu propriile lor idei culturale.
• Păşiţi pe noile făgaşe ale predării într-un mod distractiv.
Karin Veit & Claudia Richter
Junior secondary school GTKMS Anton-Sattler-Gasse 93
Viena, Austria
![Page 8: LUI C IIdiferite şi în limbi diferite, aceştia îi pot încuraja să caute asemănări şi deosebiri culturale, dar în acelaşi timp şi lingvistice. Prin întâlnirea acestora](https://reader033.vdocumente.com/reader033/viewer/2022041613/5e394b7d75376e530b4dc237/html5/thumbnails/8.jpg)
8 EPBC II MANUALUL PROFESORULUI
AUSTRIA
BELGIA
BULGARIA
![Page 9: LUI C IIdiferite şi în limbi diferite, aceştia îi pot încuraja să caute asemănări şi deosebiri culturale, dar în acelaşi timp şi lingvistice. Prin întâlnirea acestora](https://reader033.vdocumente.com/reader033/viewer/2022041613/5e394b7d75376e530b4dc237/html5/thumbnails/9.jpg)
9 EPBC II MANUALUL PROFESORULUI
CIPRU
REPUBLICA CEHĂ
DANEMARCA
![Page 10: LUI C IIdiferite şi în limbi diferite, aceştia îi pot încuraja să caute asemănări şi deosebiri culturale, dar în acelaşi timp şi lingvistice. Prin întâlnirea acestora](https://reader033.vdocumente.com/reader033/viewer/2022041613/5e394b7d75376e530b4dc237/html5/thumbnails/10.jpg)
10 EPBC II MANUALUL PROFESORULUI
ESTONIA
FINLANDA
FRANŢA
![Page 11: LUI C IIdiferite şi în limbi diferite, aceştia îi pot încuraja să caute asemănări şi deosebiri culturale, dar în acelaşi timp şi lingvistice. Prin întâlnirea acestora](https://reader033.vdocumente.com/reader033/viewer/2022041613/5e394b7d75376e530b4dc237/html5/thumbnails/11.jpg)
11 EPBC II MANUALUL PROFESORULUI
GERMANIA
GRECIA
UNGARIA
![Page 12: LUI C IIdiferite şi în limbi diferite, aceştia îi pot încuraja să caute asemănări şi deosebiri culturale, dar în acelaşi timp şi lingvistice. Prin întâlnirea acestora](https://reader033.vdocumente.com/reader033/viewer/2022041613/5e394b7d75376e530b4dc237/html5/thumbnails/12.jpg)
12 EPBC II MANUALUL PROFESORULUI
IRLANDA
ITALIA
LETONIA
![Page 13: LUI C IIdiferite şi în limbi diferite, aceştia îi pot încuraja să caute asemănări şi deosebiri culturale, dar în acelaşi timp şi lingvistice. Prin întâlnirea acestora](https://reader033.vdocumente.com/reader033/viewer/2022041613/5e394b7d75376e530b4dc237/html5/thumbnails/13.jpg)
13 EPBC II MANUALUL PROFESORULUI
LITUANIA
LUXEMBURG
MALTA
![Page 14: LUI C IIdiferite şi în limbi diferite, aceştia îi pot încuraja să caute asemănări şi deosebiri culturale, dar în acelaşi timp şi lingvistice. Prin întâlnirea acestora](https://reader033.vdocumente.com/reader033/viewer/2022041613/5e394b7d75376e530b4dc237/html5/thumbnails/14.jpg)
14 EPBC II MANUALUL PROFESORULUI
OLANDA
POLONIA
PORTUGALIA
![Page 15: LUI C IIdiferite şi în limbi diferite, aceştia îi pot încuraja să caute asemănări şi deosebiri culturale, dar în acelaşi timp şi lingvistice. Prin întâlnirea acestora](https://reader033.vdocumente.com/reader033/viewer/2022041613/5e394b7d75376e530b4dc237/html5/thumbnails/15.jpg)
15 EPBC II MANUALUL PROFESORULUI
ROMÂNIA
SLOVACIA
SLOVENIA
![Page 16: LUI C IIdiferite şi în limbi diferite, aceştia îi pot încuraja să caute asemănări şi deosebiri culturale, dar în acelaşi timp şi lingvistice. Prin întâlnirea acestora](https://reader033.vdocumente.com/reader033/viewer/2022041613/5e394b7d75376e530b4dc237/html5/thumbnails/16.jpg)
16 EPBC II MANUALUL PROFESORULUI
SPANIA
SUEDIA
REGATUL UNIT
![Page 17: LUI C IIdiferite şi în limbi diferite, aceştia îi pot încuraja să caute asemănări şi deosebiri culturale, dar în acelaşi timp şi lingvistice. Prin întâlnirea acestora](https://reader033.vdocumente.com/reader033/viewer/2022041613/5e394b7d75376e530b4dc237/html5/thumbnails/17.jpg)
17 EPBC II MANUALUL PROFESORULUI
Stabilirea obiectivului dvs. & Selectarea cărţilor şi activităţilor EPBC II
Pagina de Internet EPBC II vă ajută să treceţi în revistă cărţile, prin afişarea acestora în funcţie de
anumite categorii (pe teme, cuvinte cheie, ţări şi limbi). Puteţi găsi, de asemenea, toate cărţile care
pot fi citite on-line, prin căutarea acestora la categoria “lista cărţilor.” Cele 27 de cărţi ilustrate „de
început” sunt clasificate, de asemenea, pe aceleaşi categorii.
DOMENIU: LIMBĂ
Căutați cărțile în funcţie de ceea ce vreţi ca elevii dvs. să înveţe. De exemplu, dacă doriţi să vă axaţi
pe învăţarea celei de-a doua limbi, atunci cea mai bună opţiune este de a căuta cărţile în funcţie de
limbă:
Mult mai multe limbi sunt incluse în EPBC II faţă de cele prezentate în imaginea de mai sus, care
![Page 18: LUI C IIdiferite şi în limbi diferite, aceştia îi pot încuraja să caute asemănări şi deosebiri culturale, dar în acelaşi timp şi lingvistice. Prin întâlnirea acestora](https://reader033.vdocumente.com/reader033/viewer/2022041613/5e394b7d75376e530b4dc237/html5/thumbnails/18.jpg)
18 EPBC II MANUALUL PROFESORULUI
este o copie parţială a paginii de Internet. În unele cazuri, există o singură carte ilustrată per opţiune
în funcţie de limbă, dar puteţi găsi o multitudine de cărţi ilustrate EPBC II în destul de multe limbi.
Mai mult, prin citirea informaţiilor pentru fiecare carte ilustrată în parte, puteţi localiza alte limbi în
care aceasta a fost tradusă. În cele din urmă, colecţia include o carte ilustrată multilingvă, publicată în
şase limbi diferite (în două volume separate, cu trei limbi per volum), dar şi o secţiune-dicţionar
multilingv la sfârşit:
Activităţile Lingvistice Generice care pot fi utilizate pentru fiecare carte ilustrată EPBC II, precum şi
Activităţile Lingvistice Specifice destinate utilizării în cazul anumitor cărţi ilustrate, pot fi accesate pe
pagina de Internet, la secţiunea “Lista Activităţilor Lingvistice.” Iată o mostră de activitate
lingvistică generică:
Titlul: “Nume”
Creat de: Mare Müürsepp
Domeniul(iile): Limbă/ Literatură/ Cultură
Obiective:
1.2.1. Adoptarea unei atitudini pozitive faţă de cititul şi învăţatul limbilor străine.
1.2.2. Dezvoltarea conştiinţei lingvistice proprii prin reflecţie metalingvistică.
1.2.5. Câştigarea abilităţii de a citi şi înţelege parţial texte în unele din limbile incluse în colecţie.
1.2.8. Utilizarea cunoştinţelor despre structurile lingvistice şi gramaticale pentru a specula referitor la
semnificaţia unui text într-o limbă străină.
Materialele necesare:
Câte o carte la doi elevi.
![Page 19: LUI C IIdiferite şi în limbi diferite, aceştia îi pot încuraja să caute asemănări şi deosebiri culturale, dar în acelaşi timp şi lingvistice. Prin întâlnirea acestora](https://reader033.vdocumente.com/reader033/viewer/2022041613/5e394b7d75376e530b4dc237/html5/thumbnails/19.jpg)
19 EPBC II MANUALUL PROFESORULUI
Grupa de vârstă: 8-13
Descrierea pas cu pas a activităţii:
1. Căutarea în carte: “Puteţi găsi nume în carte?”
2. Discuţii pe perechi: “Acest cuvânt este numele unei persoane, al unui loc...?”
3. Priviţi ilustraţiile şi cuvintele, încercaţi să le înţelegeţi, care sunt personajele povestirii. Care sunt
numele acestora? Sau acestora nu li s-au dat nume?
4. Cum recunoaşteţi un nume în textul scris? Cum aţi ajuns la concluzia că aţi găsit un cuvânt care
reprezintă un nume?
5. Sunt numele din carte asemănătoare cu alte nume care vă sunt cunoscute? Sunt aceste nume
folosite şi în ţara voastră? Semnifică ceva?
Dacă vă interesează cărţile din anumite ţări UE, pagina de Internet vă permite de asemenea să căutaţi
cărţile în funcţie de ţară.
DOMENIU: CULTURĂ
Cea mai utilă opţiune de căutare este “Afişarea pe Teme”; mai ales dacă sunteţi interesaţi în
utilizarea EPBC II în scopuri de educaţie interculturală:
Aşa cum puteţi vedea în imagine, cele cinci teme în care au fost împărţite cărţile EPBC II sunt:
Conflict; Viaţă Culturală; Diferenţă; Identitate; Căutare. O carte poate fi listată sub mai mult de o
categorie.
![Page 20: LUI C IIdiferite şi în limbi diferite, aceştia îi pot încuraja să caute asemănări şi deosebiri culturale, dar în acelaşi timp şi lingvistice. Prin întâlnirea acestora](https://reader033.vdocumente.com/reader033/viewer/2022041613/5e394b7d75376e530b4dc237/html5/thumbnails/20.jpg)
20 EPBC II MANUALUL PROFESORULUI
Dacă doriţi să exploraţi împreună cu elevii dvs. modalităţile în care conflictele culturale, sociale ori
familiale pot fi abordate, atunci tema “Conflictului” vă va ajuta să alegeţi cea mai potrivită carte sau
cele mai indicate cărţi, din cele 18 cărţi ilustrate enumerate sub tema respectivă. Iată câteva din aceste
cărţi:
Dacă, pe de altă parte, doriţi să exploraţi dimensiunea culturală, geografică, istorică sau alte elemente
din locul de origine al cărţii, atunci tema cea mai potrivită de căutat este “Viaţa Culturală.” Iată
câteva din cele 37 de cărţi listate sub această categorie:
![Page 21: LUI C IIdiferite şi în limbi diferite, aceştia îi pot încuraja să caute asemănări şi deosebiri culturale, dar în acelaşi timp şi lingvistice. Prin întâlnirea acestora](https://reader033.vdocumente.com/reader033/viewer/2022041613/5e394b7d75376e530b4dc237/html5/thumbnails/21.jpg)
21 EPBC II MANUALUL PROFESORULUI
Pentru explorarea aspectelor legate de identificarea, acceptarea şi sărbătorirea diferenţei, tema
“Diferenţei” este cea mai adecvată (38 de cărţi):
Alte două teme pot fi utilizate, de asemenea, prin căutarea în EPBCII: “Identitatea,” pentru aspecte
ce ţin de negociere şi construirea identităţii individuale şi/sau colective (23 de cărţi), şi “Căutarea,”
![Page 22: LUI C IIdiferite şi în limbi diferite, aceştia îi pot încuraja să caute asemănări şi deosebiri culturale, dar în acelaşi timp şi lingvistice. Prin întâlnirea acestora](https://reader033.vdocumente.com/reader033/viewer/2022041613/5e394b7d75376e530b4dc237/html5/thumbnails/22.jpg)
22 EPBC II MANUALUL PROFESORULUI
sub care sunt listate povestiri cu personaje care pornesc în diverse expediţii (7 cărţi).
Majoritatea aspectelor menţionate mai sus sunt discutate în Activităţile Culturale Generice ori
Specifice, regăsite pe pagina de Internet în “Lista Activităţilor Culturale”. Iată un exemplu de
activitate specifică pentru o carte ilustrată din Cipru:
Cartea EPBC II: Τρεις Ψστούλες Βροτής [Trei Picături de Ploaie]
Titlul: Apa – Sursă de Viaţă şi Magie
Creat de: Petros Panaou
Domeniul: Cultural
Grupa de vârstă: 6 - 13
Obiective:
3.2.1. Adoptarea unei atitudini pozitive faţă de pluralism, multiculturalism, şi comunicare şi
cooperare interculturală.
3.2.2. Formarea de comunităţi în cadrul cărora aceştia interacţionează liber, împărtăşindu-şi cultura
şi cunoştinţele despre alte culturi unul altuia.
3.2.3. Descoperirea legăturilor dintre texte şi contextele culturale ale acestora (de exemplu artă,
muzică, arhitectură, şcoală, familie, profesii, obiceiuri, etc.).
3.2.4. Compararea stilurilor de viaţă descrise în cărţile EPBC II cu modurile de viaţă de regiunile
europene actuale.
3.2.5. Descoperirea mai multor informaţii despre istoria şi tradiţiile culturilor care au generat
cărţile.
3.2.6. Localizarea informaţiilor geografice regăsite în cărţi (de exemplu climat, morfologia solului,
produse agricole sau industriale, etc.) şi explorarea conexiunilor dintre locurile din prezent şi
locurile descrise în povestire; aprofundarea acestor informaţii prin cercetare.
3.2.7. Acceptarea “altora” prin descoperirea faptului că toate culturile au în comun o varietate de
practici sociale care s-au format în timp, pe baza rădăcinilor culturale ale acestora.
3.2.8. Meditarea asupra asemănărilor şi deosebirilor dintre culturile europene şi începutul formării
unei cetăţenii europene ce recunoaşte asemănările dintre culturi şi celebrează deosebirile
dintre acestea.
Materialele necesare:
Laborator Informatic, cu un computer la doi elevi sau cu un computer utilizat de doi elevi pe rând;
proiector; acces la Internet
Descrierea pas cu pas a activităţii:
![Page 23: LUI C IIdiferite şi în limbi diferite, aceştia îi pot încuraja să caute asemănări şi deosebiri culturale, dar în acelaşi timp şi lingvistice. Prin întâlnirea acestora](https://reader033.vdocumente.com/reader033/viewer/2022041613/5e394b7d75376e530b4dc237/html5/thumbnails/23.jpg)
23 EPBC II MANUALUL PROFESORULUI
1. Profesorul va ruga elevii să deseneze un cerc şi să scrie cuvântul „apă” în mijlocul acestuia (în
limba fiecăruia). Elevii vor scrie toate cuvintele/ideile care le vin în minte când se gândesc la apă.
2. Va urma o discuţie la nivel de clasă, despre rolul, importanţa şi semnificaţia apei în viaţa de zi cu
zi şi în diferite regiuni, culturi şi epoci istorice.
3. Profesorul va citi on-line cartea Τρεις Ψστούλες Βροτής [Three Drops of Rain] (www.epbcii.org)
într-o limbă vorbită de elevi.
4. Elevii vor discuta despre rolul central al apei şi despre modul în care picăturile de ploaie schimbă
lumea în această povestire.
5. Apoi, aceştia vor găsi Cipru pe o hartă şi vor face presupuneri despre climatul insulei. Vor căuta
mai multe informaţii şi vor descoperi că pe vremuri, insula s-a confruntat cu lipsa apei, din cauza
climei însorite şi aride caracteristice acesteia.
6. Aceştia vor compara această situaţie cu a lor şi vor vorbi despre modurile în care locuitorii din
Cipru şi din părţi diferite ale lumii economisesc apa.
Multe dintre activităţile sugerate în toate cele trei liste de activităţi vin în plus cu “Note pentru
Profesor” şi cu “Sugestii pentru Activităţi ulterioare.” Descrierea activităţii citate mai sus, de
exemplu, sugerează, de asemenea, următoarele:
Note pentru profesor:
Se poate identifica rolul, importanţa şi semnificaţia apei dacă este privită din puncte de
vedere diferite: Ce opinie are ştiinţa despre importanţa apei? Dar istoria? Dar geografia? Dar
arta? Dar religia?, etc. De exemplu, în unele religii, apa este considerată a avea calităţi
purificatoare şi este folosită în diverse ceremonii religioase.
Sugestii pentru activităţi ulterioare:
După citirea povestirii Trei Picături de Ploaie, elevii vor putea citi povestirile propriu-zise
sau rezumatele a încă două cărţi din Cipru, care tratează, de asemenea, subiectul apei: Spanos
şi cei Patruzeci de Dragoni, în care eroul învinge dragonii care au tăiat sursa de alimentare cu
apă a satului, şi Aventurile lui Su – Floarea Magică, în care o floare magică aduce înapoi
ploaia într-un loc rămas fără apă.
Elevii vor mai putea citi povestiri din diferite culturi, în care apa are un rol central sau are
puteri magice, chiar şi (de exemplu “Apa vieţii”).
Desigur, activităţile sugerate au rolul strict de a oferi profesorilor idei şi apoi de a le adapta în funcţie
de propriile contexte, sau de a veni cu idei complet noi pentru activităţi, graţie colecţiei EPBC II, în
![Page 24: LUI C IIdiferite şi în limbi diferite, aceştia îi pot încuraja să caute asemănări şi deosebiri culturale, dar în acelaşi timp şi lingvistice. Prin întâlnirea acestora](https://reader033.vdocumente.com/reader033/viewer/2022041613/5e394b7d75376e530b4dc237/html5/thumbnails/24.jpg)
24 EPBC II MANUALUL PROFESORULUI
vederea creării planurilor de lecţii ale acestora. Iată ce a scris Petros Panaou după ce a desfăşurat
câteva activităţi împreună cu elevi de clasa a patra din Cipru: „Există o abundenţă de materiale, dar
profesorul trebuie să le abordeze în mod creativ, să preia din ele tot ceea ce i se pare util, şi să le
modeleze conform nevoilor elevilor şi obiectivelor propuse.”
DOMENIU: LITERATURĂ
Idei utile de activităţi pot fi găsite în “Lista Activităţilor Literare.” Majoritatea profesorilor vor dori
să consolideze atitudinea pozitivă a elevilor faţă de lectură şi să le îmbogăţească cunoştinţele despre
literatură. Mai mult, natura interculturală a EPBC II nu numai că va ajuta elevii să îşi dezvolte
aptitudini şi să adopte o atitudine pozitivă faţă de citit, dar le va crea un cadru european care le va
permite să înţeleagă valoarea literaturii în cuprinsul culturilor europene. Credem de asemenea că
atunci când elevii ştiu că aceleaşi cărţi sunt citite de elevi din diverse ţări, aceştia vor fi mai motivaţi
şi dedicaţi pentru a-şi dezvolta toate celelalte aptitudini în ceea ce priveşte înţelegerea şi aprecierea
literaturii. Acest grup de activităţi sugerate demonstrează modul în care colecţia EPBC II poate fi
utilizată în această direcţie. Iată un exemplu de Activitate Literară Specifică, pentru o carte ilustrată
din Austria, intitulată Flautul Fermecat:
Cartea: Flautul Fermecat
Creat de Lilia Ratcheva
Domeniul(iile): Literatură
Obiective:
2.2.1. Adoptarea unei atitudini pozitive faţă de cititul literaturii.
2.2.5. Identificarea şi explorarea modurilor în care cuvintele şi ilustraţiile interacţionează şi
colaborează pentru a vinde povestirea (de exemplu luarea în considerare a golului dintre ceea
ce exprimă cuvintele şi ceea ce arată ilustraţiile în unele povestiri şi a modului în care acest gol
poate fi umplut de cititor).
2.2.7. Identificarea şi discutarea problematicilor ideologice centrale regăsite în povestiri.
2.2.9. Identificarea modelelor comune ale acţiunii şi explorarea tipurilor de probleme, conflictelor şi
rezolvărilor regăsite în povestirile EPBC II şi în altă parte.
2.2.10. Identificarea, compararea şi explorarea unităţilor structurale ale povestirilor, cum ar fi
caracterizarea, cadrul, tema, etc.
Materiale:
Cartea ilustrată Flautul Fermecat; CD cu opera; alte librete ale operei; alte basme
Grupa de vârstă: 8 - 12
![Page 25: LUI C IIdiferite şi în limbi diferite, aceştia îi pot încuraja să caute asemănări şi deosebiri culturale, dar în acelaşi timp şi lingvistice. Prin întâlnirea acestora](https://reader033.vdocumente.com/reader033/viewer/2022041613/5e394b7d75376e530b4dc237/html5/thumbnails/25.jpg)
25 EPBC II MANUALUL PROFESORULUI
Descrierea pas cu pas a activităţii:
1. La început, elevii vor asculta coloana sonoră a operei. Apoi va avea loc un schimb scurt de
impresii despre muzica ascultată.
2. Profesorul va arăta cartea “Flautul Fermecat”. Elevii vor citi părţile traduse. Aceste părţi combină
o vizită la operă cu intriga de basm a operei.
3. Elevii vor compara ambele stiluri şi vor discuta despre diferitele stiluri de naraţiune.
4. Profesorul va expune intriga din Fluierul Fermecat.
5. Intriga va fi prezentată sub forma unui basm. Elevii o vor compara cu alte basme citite de aceştia,
şi vor descrie diversele personaje.
6. În continuare, profesorul va întreba elevii despre sensul acestei poveşti, ajutându-i să se convingă
că este dificil de găsit modul de a iubi, şi că iubirea poate necesita chiar şi sacrificii. Profesorul va
iniţia o discuţie în clasă despre iubire, sentimente şi valori morale.
7. La final, întreaga clasă va trece la o operă adecvată pentru vârsta elevilor. Cel mai bun ar fi,
desigur, vizionarea interpretării operei Fluierul Fermecat.
Alte activităţi literare pe care le desfăşuraţi împreună cu elevii dvs. pot fi ajustate şi implementate în
cărţile ilustrate EPBC II.
Sugestii
Aşa cum am menţionat în introducere, cele trei domenii didactice (Literatură; Cultură; Limbă) sunt
create astfel încât să se întrepătrundă. Aşadar, indiferent de obiectivul dvs. central, vă sugerăm să
atingeţi toate domeniile, deoarece acestea sunt legate unul de celălalt şi se pot consolida unul pe
celălalt.
Indiferent ce carte sau activităţi alegeţi să includeţi în vederea predării, este important să vă asiguraţi
că elevii interacţionează în mod activ cu cărţile şi unul cu celălalt. Maria Kyriacou, de la
Universitatea din Nicosia, sugerează următoarele:
Sfatul meu pentru alţi profesori care utilizează cărţile EPBC II este de a profita de materialul regăsit în aceste cărţi, de a găsi activităţi interesante şi creative şi de a lăsa copiii să devină cea mai importantă parte a lecţiei, prin crearea unui mediu interactiv.
Maria Kyriakou (studentă)
Agia Marina primary school
Strovolos, Nicosia
Cipru
![Page 26: LUI C IIdiferite şi în limbi diferite, aceştia îi pot încuraja să caute asemănări şi deosebiri culturale, dar în acelaşi timp şi lingvistice. Prin întâlnirea acestora](https://reader033.vdocumente.com/reader033/viewer/2022041613/5e394b7d75376e530b4dc237/html5/thumbnails/26.jpg)
26 EPBC II MANUALUL PROFESORULUI
Mare Müürsepp, de la Universitatea din Tallinn sfătuieşte profesorii care doresc să utilizeze colecţia
EPBC II, să se bucure în tihnă de aceeaşi carte în cadrul unor activităţi diferite, să nu se grăbească să
treacă la cartea următoare, şi să lucreze pe fiecare pagină, pentru a vedea tot ce conţine aceasta; să nu
„înghită” cartea.
În concluzie, există trei paşi simpli care trebuie parcurşi în cadrul pregătirii pentru folosirea
materialelor EPBC II:
TREI PAŞI SIMPLI DE PREGĂTIRE
1. STABILIŢI OBIECTIVUL
Stabiliţi ce domenii didactice doriţi să atingeţi şi trasaţi-vă obiectivele.
2. ALEGEŢI CĂRŢILE EPBC II
Răsfoiţi colecţia şi alegeţi cărţile ilustrate EPBC II care se potrivesc cel mai bine
obiectivelor dvs. Luaţi câteva din cărţile propriu-zise de la librăriile on-line sau
folosiţi cărțile on-line – flipping books.
3. CONCEPEŢI ACTIVITĂŢILE
Din cele trei domenii de activităţi de pe pagina de Internet, alegeţi activităţile
sugerate care se potrivesc cel mai bine cu obiectivele dvs. şi cu cărţi ilustrate
selectate. Ajustaţi-le şi/sau concepeţi propriile activităţi, pentru a satisface nevoile
specifice, şi aptitudinile elevilor dvs.
![Page 27: LUI C IIdiferite şi în limbi diferite, aceştia îi pot încuraja să caute asemănări şi deosebiri culturale, dar în acelaşi timp şi lingvistice. Prin întâlnirea acestora](https://reader033.vdocumente.com/reader033/viewer/2022041613/5e394b7d75376e530b4dc237/html5/thumbnails/27.jpg)
27 EPBC II MANUALUL PROFESORULUI
Învăţăm despre Literatură
“CE POT ÎNVĂŢA ELEVII MEI DIN EPBC II?”
Cuvinte cheie
Valori Esenţiale/ Teme Centrale
Conflict de Valori
Sentimente
Empatie
Norme Culturale
Atitudine pozitivă (faţă de cititul literaturii)
Formarea unor obiceiuri care creează plăcere
Reflecţie metacognitivă
Apreciere estetică
Naraţiune vizuală
Competenţă vizuală
Interacţiunea dintre cuvânt şi imagine
Tipuri/genuri de povestiri în cărţile ilustrate
Obiective
2.2.1.
Se aşteaptă ca elevii să:
Adopte o atitudine pozitivă faţă de cititul literaturii.
2.2.2. Formeze comunităţi de cititori în cadrul cărora să interacţioneze liber să schimbe idei
şi să exprime sentimente.
2.2.3. Dezvolte cunoştinţe literare prin reflecţie metacognitivă.
2.2.4. Aprecieze şi să se bucure de calităţile estetice ale cărţilor ilustrate europene.
2.2.5. Identifice şi exploreze modalităţile în care cuvintele şi ilustraţiile interacţionează şi
colaborează pentru a spune povestirea (de exemplu luarea în considerare a golului
dintre ceea ce exprimă cuvintele şi ceea ce arată ilustraţiile în unele povestiri şi a
modului în care acest gol poate fi umplut de cititor).
2.2.6. Compună povestiri vizuale, folosind unele din codurile şi tehnicile regăsite în cărţile
ilustrate EPBC II.
2.2.7. Identifice şi discute problematicile ideologice centrale regăsite în povestiri.
2.2.8. Grupeze cărţile ilustrate EPBC II pe genuri sau tipuri de povestiri şi să identifice
caracteristicile generale ale acestora (poezie, poveste populară, povestire imaginară,
povestiri realiste, documentar, memorii, etc.).
2.2.9. Identifice modele comune ale intrigii şi să exploreze tipurile de probleme, conflictele
şi rezolvările regăsite în povestirile EPBC II şi în altă parte.
2.2.10. Identifice, compare şi exploreze unităţile structurale ale povestirilor, cum ar fi
caracterizarea, cadrul, tema, etc.
![Page 28: LUI C IIdiferite şi în limbi diferite, aceştia îi pot încuraja să caute asemănări şi deosebiri culturale, dar în acelaşi timp şi lingvistice. Prin întâlnirea acestora](https://reader033.vdocumente.com/reader033/viewer/2022041613/5e394b7d75376e530b4dc237/html5/thumbnails/28.jpg)
28 EPBC II MANUALUL PROFESORULUI
“CUM POT ÎNVĂŢA ELEVII MEI FOLOSIND EPBC II?”
Metode & Tipuri de Activităţi
Exemple de Activităţi din Lista
Activităţilor Literare
Cititul literaturii din plăcere
Jocuri
Puteţi crea diverse activităţi vesele pentru a ajuta copiii să
descopere informaţii despre cartea ilustrată. Pot fi utilizate
multe jocuri cunoscute:
-Cuvinte încrucişate
-Chestionare
-Roata norocului
-Puzzle (cu scene/oameni/animale/obiecte)
-Concursuri de cultură generală (diverse întrebări care
conduc la un premiu)
-Găseşte cuvântul (unul dintre elevi cunoaşte cuvântul şi este
rugat să deseneze o imagine pentru a-i ajuta pe ceilalţi să
descopere cuvântul)
-Spânzurătoarea
Consolidarea atitudinilor şi obiceiurilor; cititul din plăcere
Creaţi condiţiile care le vor permite copiilor să adopte cititul
cărţilor ca pe un obicei zilnic:
-Aranjaţi un colţ în clasă pentru citirea cărţilor ilustrate
EPBC II. Puteţi folosi covoare, perne sau orice alt tip de
mobilier „neconvenţional”.
-Stabiliţi un orar zilnic astfel încât la începutul fiecărei zile
(înainte de începerea lecţiilor), copiii să poată citi o carte la
alegere. Alocaţi-le 15 minute în fiecare zi. În acelaşi timp, şi
profesorul va citi o carte.
-Stabiliţi orarul săptămânal, astfel încât o perioadă să fie
dedicată discutării şi prezentării unei cărţi ilustrate EPBC II.
Acest lucru poate fi făcut de profesor sau de elevi.
-Organizaţi festivaluri şcolare.
-Organizaţi proiecte şi competiţii (cel mai bun afiş, cea mai
bună ilustraţie).
-Organizaţi cluburi de carte.
-Rugaţi părinţii să citească poveşti de adormit copiii, copiilor
acestora.
-Organizaţi vizite (în locurile descrise în cărţi/la biblioteci).
-Rugaţi un povestitor să vă viziteze clasa (bunicii pot fi de
ajutor).
Găseşte Nepotrivirea
Elevii vor juca un joc. Patru din
cele cinci cărţi ilustrate pe care
elevii le au în faţă au ceva în comun
(de ex. toate se petrec într-un oraş;
sau pe mare; sau au acelaşi animal
drept protagonist, etc.) Un grup va
câştiga dacă va descoperi ce au
cărţile în comun şi care dintre cărţi
nu se potriveşte (adică nu conţine
elementul comun regăsit în celelalte
cărţi).
Seara de citit
Profesorul şi copiii vor elibera o
parte a clasei pentru a-şi întinde
sacii de dormit. Fiecare copil îşi va
aduce o carte pe care a citit-o deja
sau care îi place. Fiecare copil va
povesti intriga cărţii acestuia şi le
va explica celorlalţi ce i-a plăcut
din carte. Apoi copiii vor face
schimb de cărţi, vor intra în sacii de
dormit şi vor citi o carte sau se vor
uita pe ilustraţii.
Activităţi ce Implică Arta
Rugaţi copiii să creeze personaje sau scene din cărţi. Acest lucru poate fi făcut în orice mod creativ, cum ar fi prin
Blazonul
Elevii vor descrie şi compara
![Page 29: LUI C IIdiferite şi în limbi diferite, aceştia îi pot încuraja să caute asemănări şi deosebiri culturale, dar în acelaşi timp şi lingvistice. Prin întâlnirea acestora](https://reader033.vdocumente.com/reader033/viewer/2022041613/5e394b7d75376e530b4dc237/html5/thumbnails/29.jpg)
29 EPBC II MANUALUL PROFESORULUI
desene, sculpturi, colaje, modele etc.
-Rugaţi elevii să explice de ce au ales detaliile din desenul
lor.
-Comparaţi şi discutaţi diferitele opţiuni de scene sau
personale, exprimate de copii diferiţi.
-Comparaţi şi discutaţi diversele modalităţi în care copiii au
descris aceeaşi scenă sau personaj.
-Discutaţi ce scenă/personaje au fost cele mai populare
atunci când copiii au hotărât ce să deseneze?
Rugaţi copiii să compare ilustraţiile (personajelor sau
scenelor) din diferite cărţi ce reprezintă aceeaşi povestire.
-Puneţi elevii să discute sau să scrie comparaţii ale diferitelor
imagini ale unui personaj, realizate de artişti diferiţi. Care
dintre aceştia se potriveşte cel mai bine cu ideea proprie
despre personajul respectiv? De ce?
-Discutaţi despre cum ilustraţii diferite (de ex. în stil desen
animat/ilustraţii realiste) creează sentimente diferite despre
carte şi eroii acesteia.
-Puneţi elevii să aleagă un stil de ilustraţie dintr-o carte
ilustrată care le place şi să ilustreze o scenă sau un personaj
dintr-o altă carte având acelaşi stil.
Rugaţi copiii să compare reprezentaţiile diferite ale
aceleiaşi povestiri De exemplu, teatru-dramă, film, audio, carte. Discutaţi
despre preferinţele şi sentimentele acestora. Rugaţi-i să
găsească trăsăturile cheie ale fiecărui tip de reprezentaţie.
Rugaţi-i să distingă părerile pro şi contra referitor la fiecare
tip.
familiile prezentate în cărţile
ilustrate EPBC II. Elevilor li se va
da apoi o diagramă şi o vor
completa astfel încât să descrie
familia prezentată într-o carte
ilustrată. Blazonul va conţine
imagini care caracterizează familia;
lucruri pe care familia le face cu
plăcere, sărbători speciale celebrate
de familie, precum şi multe alte
lucruri.
Flautul Fermecat
Elevii vor asculta coloana sonoră a
operei. Va urma un scurt schimb de
impresii despre muzica ascultată.
Profesorul va arăta cartea ilustrată
Flautul Fermecat, iar elevii vor citi
părţile traduse. Intriga va fi
prezentată sub formă de basm.
Elevii o vor compara cu alte basme
pe care le-au citit şi vor descrie
diferitele personaje. Întreaga clasă
va urmări interpretarea muzicală a
piesei Flautul Fermecat, pe viu sau
pe un DVD, şi o vor compara cu
cartea ilustrată.
Dramatizare
Pregătirea
-Aranjaţi camera astfel încât să fie suficient spaţiu de
mişcare.
-Începeţi cu rolurile uşoare: Roluri pentru care nu este
necesară o întelegere empatică superioară (de ex. animale,
maşinării/echipamente).
-Adăugaţi anumite condiţii de mediu în care fiecare rol
trebuie interpretat (de ex. este iarnă/este întuneric/plouă).
-Creaţi condiţiile în care se aşteaptă ca elevii să joace ca grup
(de ex. sunteţi o turmă de oi/piesele unei maşini/valuri pe o
vreme furtunoasă).
Înţelegerea personajului
-Scrieţi numele personajelor, sau faceţi desene simple ori
lipiţi fotografii ale personajelor pe tablă. Rugaţi elevii să
scrie adjective descriptive despre fiecare personaj. Opriţi-vă
şi discutaţi despre personaje. Puneţi elevii să adauge mai
multe adjective descriptive sau caracteristici după ce s-au
Cine sunt eu?
Întreaga clasă va juca un joc. De
fiecare dată, un voluntar va purta o
pălărie hazlie, cu imaginea unui
personaj EPBC II lipită pe aceasta.
Elevul care va purta pălăria nu
trebuie să vadă imaginea respectivă.
Elevul va încerca să ghicească
personajul, punând întrebări
celorlalţi elevi din clasă (de ex.
“Sunt om sau animal?” “Pot
zbura?” “Am părul lung?” etc.).
Acesta/Aceasta poate adresa maxim
7 întrebări. Dacă elevul ghiceşte
corect, acesta/aceasta va trebui să
explice cum a descoperit răspunsul.
Elevul respectiv va păstra imaginea
personajului şi va putea să ia şi
![Page 30: LUI C IIdiferite şi în limbi diferite, aceştia îi pot încuraja să caute asemănări şi deosebiri culturale, dar în acelaşi timp şi lingvistice. Prin întâlnirea acestora](https://reader033.vdocumente.com/reader033/viewer/2022041613/5e394b7d75376e530b4dc237/html5/thumbnails/30.jpg)
30 EPBC II MANUALUL PROFESORULUI
adresat întrebări, cum ar fi: De ce vă place/vă displace acest
personaj? Cum afectează acţiunile acestuia/acesteia celelalte
personaje? Este acesta/aceasta o persoană bună? Aţi dori ca
acesta/aceasta să îşi petreacă seara împreună cu voi şi cu
familia voastră? Despre ce aţi vorbi?
-Rugaţi copiii să spună povestea din nou. Asiguraţi-vă că
fiecare incident va fi repovestit. Chestionaţi grupul pentru a
obţine secvenţa de întâmplări corectă.
-Adresaţi întrebări pentru a vă asigura că au înţeles motivaţia
personajelor (de ex. De ce credeţi că X a plecat de
acasă?/Cine este prima persoană pe care a întâlnit-o? Dacă
aţi fi fost în locul lui Y, aţi fi mers împreună cu X? De ce?
Dacă aţi fi fost Z, ce sfat i-aţi fi dat lui X?)
Dramatizarea
-După ce v-aţi convins că elevii cunosc povestirea şi că sunt
nerăbdători să o pună în scenă, împărţiţi-i în grupuri şi rugaţi
fiecare grup să interpreteze scene din povestire.
-Îi puteţi ruga, de asemenea, să creeze o versiune modernă a
povestirii, care s-ar putea petrece în ţara dvs.
Evaluarea dramatizării
Elevii vor folosi criteriile descrise mai sus (în ceea ce
priveşte secvenţa întâmplărilor/motivaţia personajului),
precum şi criteriile de interpretare (poziţia corpului, expresia
facială, gesticulaţia, tonul vocii) pentru evaluarea jocurilor de
rol ale altor elevi şi vor sugera îmbunătăţiri.
cartea cu acel personaj acasă în ziua
respectivă.
Expediţia Eroului
Profesorul va da fiecărui grup câte
o carte ilustrată EPBC II, precum şi
o listă de întrebări la care vor trebui
să răspundă:
•De ce pleacă personajul principal
al cărţii voastre într-o călătorie?
•Pe cine întâlneşte personajul în
călătoria sa?
•Acesta/Aceasta găseşte ceea ce
căuta?
•Se rezolvă vreo problemă în urma
călătoriei personajului?
•Se schimbă vreun personaj al
povestirii până la final? Cum şi de
ce se schimbă?
•În final personajul se reîntoarce
acasă? De ce?
Grupurile îşi vor împărtăşi
povestirile şi răspunsurile cu restul
clasei. Elevii vor discuta
asemănările şi deosebirile dintre
povestiri şi vor identifica modelele
(„povestea căutării”).
În spatele povestirii
Întâlniţi-vă şi discutaţi cu scriitorii/ilustratorii şi cu alţi
cititori.
Acest demers ar putea include participarea la sesiuni de citit,
vizitarea scriitorilor sau a scriitorilor rezidenţi, participarea la
seminarii, interacţiunea cu scriitori prin Internet şi schimbul
de impresii şi recomandări.
Organizaţi evenimente şi activităţi care inspiră cititul.
Acestea ar putea include grupuri de carte, festivaluri literare,
Săptămâna Cărţilor pentru Copii, lucrul cu elevi mai mici
pentru a forma grupuri de lectură.
Rugaţi copiii să identifice diverse stiluri de povestire
Identificaţi stilurile în scris şi prin ilustraţii. Asociaţi stilul de
scris şi de ilustrare cu anumiţi creatori.
Conexiuni trans-curiculare cu alte materii
Acestea includ folosirea aptitudinilor de citit dezvoltate la
limbă sau la alte materii (de ex. evaluarea valabilităţii unei
game de surse la istorie sau interpretarea informaţiilor la
geografie) sau utilizarea temelor şi ideilor de la alte materii
pentru a crea un context practic pentru cititul literaturii. De
ex. rugaţi elevii să folosească raţionamentul istoric pentru a
Cărţile sunt diferite
Elevii se vor uita la carte şi se vor
gândi: Este poezie? Este aventură?
Este o poveste despre viaţa de zi cu
zi a unui copil? Discutaţi în grup şi
găsiţi descrierea corectă a cărţii.
Aceştia îşi vor prezenta cartea unui
alt grup şi vor încerca să descrie ce
fel de carte este. Aceştia vor
compara cartea lor cu cea a celuilalt
grup. Care sunt asemănările? Care
sunt deosebirile?
Îl cunosc pe autor
Cercetaţi cartea. Unde este scris
numele autorului sau al
ilustratorului? Să fi fost aceeaşi
persoană care a şi scris şi a şi
ilustrat cartea? Puteţi găsi
fotografia autorului în carte? Din
alte surse? Uitaţi-vă la carte şi
gândiţi-vă ce aţi dori să îl întrebaţi
![Page 31: LUI C IIdiferite şi în limbi diferite, aceştia îi pot încuraja să caute asemănări şi deosebiri culturale, dar în acelaşi timp şi lingvistice. Prin întâlnirea acestora](https://reader033.vdocumente.com/reader033/viewer/2022041613/5e394b7d75376e530b4dc237/html5/thumbnails/31.jpg)
31 EPBC II MANUALUL PROFESORULUI
diferenţia cauzele de scuze. Rugaţi-i să folosească o hartă
meteorologică pentru a explica alimentaţia şi îmbrăcămintea
diferiţilor oameni.
pe autor sau pe artistul care a creat
cartea. Scrieţi-vă întrebările.
Haideţi să ne jucăm de-a jurnalistul
şi scriitorul sau ilustratorul pe
perechi. Un copil întreabă şi celălalt
răspunde.
“CE AR TREBUI SĂ POATĂ FACE ELEVII MEI?”
Să le placă literatura – să fie cititori motivaţi, autonomi şi stăruitori Elevii ar trebui încurajaţi să devină cititori de cursă lungă, autonomi, însă cu simţul discernământului.
Elevii trebuie să poată discuta şi exprima propriile interese şi preferinţe în materie de citit,
experimentând lectura individuală din plăcere. Aceştia trebuie să fie motivaţi să afle mai multe despre
o carte. Trebuie să fie doritori să se întâlnească şi să vorbească cu alţi cititori şi să se implice în
evenimente şi activităţi care inspiră cititul. Trebuie să poată să se implice în texte întregi, într-un mod
constant, şi să poată răspunde şi acţiona asupra textelor pe care le-au citit.
Să înţeleagă literatura Elevii trebuie să citească atât din plăcere, cât şi pentru a înţelege. Aceştia trebuie să dezvolte o
înţelegere critică atunci când examinează utilizările limbii şi diversele forme de media şi comunicare.
Elevii se aşteaptă să poată contesta idei, interpretări şi presupuneri pe baza logicii, a dovezilor sau a
argumentelor. Aceştia trebuie să poată explica factorii contextuali din diferite cărţi şi să folosească
informaţiile şi aptitudinile câştigate din alte lecţii şi materii pentru a contesta preconcepţii şi pentru a
dezvolta înţelegerea dincolo de ceea ce este personal şi imediat.
Competenţe de comunicare – utilizarea limbii Implicarea în literatură va ajuta elevii să îşi îmbunătăţească aptitudinile de citit, scris, vorbit şi
ascultat. Activităţile trebuie concepute într-un mod prin care să se perfecţioneze capacitatea elevilor
de a comunica eficient şi de a se descurca într-o gamă variată de situaţii şi contexte. Prin activităţi
atent selecţionate, elevii trebuie ghidaţi să înveţe şi să aplice aptitudinile şi tehnicile asociate cu
competenţele critice. Mai mult, aceştia trebuie să poată transmite mesaje în mod exact şi să
interacţioneze cu alţii pentru a putea stabili o comunicare optimă. Competenţele de citit, scris şi
vorbit, dar şi de ascultat, le permit elevilor să aibă succes şi să se descurce în lumea de dincolo de
clasă.
Creativitate Se aşteaptă ca elevii să îşi dezvolte capacităţile creative. Elevii trebuie să manifeste creativitate în
diferite situaţii prezentate în cărţile de literatură: să facă conexiuni neaşteptate, să folosească fraze sau
imagini uimitoare şi originale, să abordeze sarcini dintr-o varietate de puncte de pornire, să schimbe
formele din naraţiune sau să scrie pentru a surprinde şi a antrena cititorul. Oportunităţi practice pentru
elevi, de a experimenta, construi idei sau de a-şi urma propriile interese trebuie, deci, furnizate.
Înţelegere culturală
Elevii trebuie să îşi dezvolte capacitatea de înţelegere a continuităţii şi contrastului, şi să câştige
aprecierea diferitelor tradiţii care contribuie la bogăţia civilizaţiei. Prin studierea literaturii, elevii
trebuie să poată compara cărţi din diferite culturi, tradiţii şi perioade istorice. Aceştia ar trebui, de
asemenea, să poată explora cultura societăţii lor, grupurile din care fac parte şi problematici de
identitate locală şi naţională.
![Page 32: LUI C IIdiferite şi în limbi diferite, aceştia îi pot încuraja să caute asemănări şi deosebiri culturale, dar în acelaşi timp şi lingvistice. Prin întâlnirea acestora](https://reader033.vdocumente.com/reader033/viewer/2022041613/5e394b7d75376e530b4dc237/html5/thumbnails/32.jpg)
32 EPBC II MANUALUL PROFESORULUI
Cel mai important răspuns dat cărţii şi activităţilor a fost acela că elevii chiar s-au pus în locul Zebrei; aceştia s-au implicat emoţional şi şi-au împărtăşit experienţele cu colegii de clasă.
Maria Kyriakou (studentă)
Agia Marina primary school
Strovolos, Nicosia, Cyprus
![Page 33: LUI C IIdiferite şi în limbi diferite, aceştia îi pot încuraja să caute asemănări şi deosebiri culturale, dar în acelaşi timp şi lingvistice. Prin întâlnirea acestora](https://reader033.vdocumente.com/reader033/viewer/2022041613/5e394b7d75376e530b4dc237/html5/thumbnails/33.jpg)
33 EPBC II MANUALUL PROFESORULUI
Învăţăm despre Limbă
“CE POT ÎNVĂŢA ELEVII MEI DIN EPBC II?”
Cuvinte cheie
Cunoştinţe lingvistice
Reflecţie metalingvistică
Fonologie
Morfologie
Gramatică
Pronunţie
Competenţă vizuală
Emitere de ipoteze – speculaţii despre semnificaţie
Reflecţie metacognitivă
Obiective
Se aşteaptă ca elevii să:
1.2.1. Adopte o atitudine pozitivă faţă de cititul şi învăţatul de limbi străine.
1.2.2. Îşi dezvolte identitatea lingvistică prin reflecţie metalingvistică.
1.2.3. Compare diferite limbi unele cu altele (în ceea ce priveşte sistemele grafice,
vocabularul, gramatica, structura, pronunţia etc.).
1.2.4. Dobândească cunoştinţe de bază despre originile şi familiile limbilor europene.
1.2.5. Capete abilitatea de a citi parţial şi de a înţelege textele în unele din limbile incluse
în colecţie.
1.2.6. Dezvolte competenţe vizuale şi să le folosească pentru a citi povestiri ilustrate în
limbi străine (de ex. prin interpretarea codurilor vizuale folosite de ilustratori
pentru a comunica elemente importante ale povestirii).
1.2.7. Dezvolte şi utilizeze strategii şi tehnici de citire creativă.
1.2.8. Utilizeze cunoştinţele despre structurile lingvistice şi gramaticale pentru a specula
despre semnificaţia unui text într-o limbă străină.
1.2.9. Aducă laolaltă dimensiunea audio şi cea grafică a limbii, prin îmbinarea sunetului
cu textul scris.
1.2.10. Scrie texte simple în unele dintre limbile incluse.
1.2.11. Grupeze cuvintele pe categorii şi să utilizeze vocabularul de bază din diferite limbi
(în special pentru a citi şi scrie).
![Page 34: LUI C IIdiferite şi în limbi diferite, aceştia îi pot încuraja să caute asemănări şi deosebiri culturale, dar în acelaşi timp şi lingvistice. Prin întâlnirea acestora](https://reader033.vdocumente.com/reader033/viewer/2022041613/5e394b7d75376e530b4dc237/html5/thumbnails/34.jpg)
34 EPBC II MANUALUL PROFESORULUI
“CUM POT ÎNVĂŢA ELEVII MEI FOLOSIND EPBC II?”
Metode & Tipuri de Activităţi
Exemple de Activităţi
Dezvoltarea cunoştinţelor lingvistice
Recunoaşterea literelor
-Rugaţi elevii să compare literele din alfabetul limbii lor
materne cu alfabetul unei limbi străine.
-Puneţi-i să găsească litere asemănătoare şi diferite.
-Puneţi-i să grupeze literele în vocale şi consoane.
-Rugaţi-i să facă speculaţii privind pronunţia.
Recunoaşterea cuvintelor
-Rugaţi elevii să caute cuvinte asemănătoare cu alte cuvinte
din limba vorbită de aceştia.
-Discutaţi despre originea cuvintelor. (de ex. puteţi găsi un
cuvânt într-un text străin, care este asemănător cu un cuvânt
din limba voastră maternă? Puteţi identifica un cuvânt care
provine din limba voastră maternă? Puteţi identifica un
cuvânt din limba voastră maternă care a fost împrumutat din
limba străină?)
- Rugaţi elevii să identifice cuvinte compuse din două sau
mai multe cuvinte mai mici. Puneţi-i să împartă cuvintele
complexe în părţile componente ale acestora. Rugaţi-i să
găsească alte cuvinte cu părţi asemănătoare ce constituie
rădăcina acestora).
Speculaţii privind semnificaţia
-Discutaţi despre cuvintele scrise cu literă mare: dacă prima
literă este una mare, atunci cuvântul este un nume. Rugaţi-i
să găsească toate numele din textul străin.
-Dacă profesorul cunoaşte limba străină, acesta/aceasta poate
preda elevilor unele aspecte de bază privind structura
cuvintelor străine, precum sufixele şi prefixele.
Acesta/Aceasta îi poate ruga să folosească aceste noţiuni
pentru a deosebi între diferite tipuri de cuvinte (de exemplu
substantive, adjective, etc.).
Compararea Alfabetelor
Elevii vor scrie alfabetul limbii
materne a acestora. Vor citi apoi
o flipping book de pe
www.epbcii.org, în care vor
identifica şi vor nota literele
folosite în limba străină. Aceştia
vor face un tabel pe două
coloane. În prima coloană vor
grupa literele care seamănă cu
cele din limba maternă, iar în a
doua coloană, pe cele care sunt
diferite. Apoi vor asculta
versiunea audio a primei pagini
şi vor încerca să concluzioneze
despre pronunţia a trei dintre
litere. Ulterior, îşi vor împărtăşi
concluziile cu restul clasei.
Cuvinte cunoscute
Profesorul va împărţi clasa în
perechi. Elevii vor căuta cuvinte
cunoscute în textul din cartea
străină. Aceştia vor specula
privind semnificaţia cuvintelor
din limba străină.
Scrieţi o poezie
Elevii vor grupa cuvinte străine
din cartea ilustrată, care au
terminaţii similare. Aceştia vor
crea propriile poezii, folosind
cuvintele găsite. Elevii îşi vor
prezenta şi compara poeziile.
Studierea sonorităţii cuvintelor
-Combinaţi forma scrisă (citiţi cartea) cu forma vorbită
(ascultaţi o versiune audio a cărţii) şi formulaţi concluzii
privind pronunţarea cuvintelor.
-Elevii vor discuta despre senzaţiile experimentate prin
ascultarea pur şi simplu a unei limbi străine pe care nu o
înţeleg. Aceştia vor compara ceea ce au înţeles iniţial (doar
prin ascultarea unei limbi străine pe care nu o cunosc) cu
povestirea propriu-zisă.
Cum sună?
Profesorul va prezenta flipping
book, împreună cu versiunea
audio. Elevii vor identifica
cuvintele ce le amintesc de
cuvinte din limba lor maternă şi
vor combina un cuvânt/sunet pe
care l-au ascultat, cu simbolul
scris al acestuia. Elevii vor trage
concluzii despre modul în care
limba respectivă este vorbită şi
scrisă.
![Page 35: LUI C IIdiferite şi în limbi diferite, aceştia îi pot încuraja să caute asemănări şi deosebiri culturale, dar în acelaşi timp şi lingvistice. Prin întâlnirea acestora](https://reader033.vdocumente.com/reader033/viewer/2022041613/5e394b7d75376e530b4dc237/html5/thumbnails/35.jpg)
35 EPBC II MANUALUL PROFESORULUI
Dezvoltarea aptitudinilor lingvistice
-Elevilor li se va cere să găsească cuvinte în limba străină,
care încep sau se termină cu o anumită literă.
-Elevii vor folosi resurse (dicţionare/enciclopedii) pentru a
găsi semnificaţia cuvintelor necunoscute-străine.
-Elevilor li se va cere să aranjeze cuvintele şi semnele de
punctuaţie, pentru a forma propoziţii.
-Elevii vor grupa cuvintele care au terminaţii similare şi vor
crea poezii.
-Elevilor li se va cere să identifice sinonime şi antonime.
- Elevilor li se va cere să compare două limbi din punct de
vedere gramatical/sintactic/fonologic.
-În funcţie de nivelul acestora de cunoaştere, (în ceea ce
priveşte limba străină), elevilor li se va cere să execute
diferite sarcini, scrise sau orale (de ex. rezumate, eseuri,
rapoarte, descrieri, dialoguri, instrucţiuni).
Puzzle
Fiecare grup va primi o carte
ilustrată şi piese de puzzle
reprezentând o pagină din cartea
respectivă. Elevii vor aşeza
piesele de puzzle astfel încât să
reconstituie pagina. Dacă
aranjamentul este corect, în josul
paginii vor apărea două
propoziţii complete: una în
limba originală şi una în limba
elevilor. Elevii vor compara cele
două propoziţii. „Ordinea
cuvintelor este aceeaşi în cele
două limbi? Ce diferă? Ce este
asemănător?” În perechi/grupuri,
vor încerca să ghicească
pronunţia corectă a propoziţiei
în limba străină.
Înţelegerea limbii prin ilustraţii
-Elevii vor încerca să înţeleagă care sunt personajele şi
intriga unei cărţi, doar uitându-se pe ilustraţii.
-Elevii vor încerca să asocieze ilustraţiile cu propoziţiile din
carte.
-Elevii vor exprima ce sentimente le produc ilustraţiile.
O oră de limbă străină
Elevii vor „citi” ilustraţile şi vor
spune povestea în limba lor
maternă. Apoi, vor căuta în
textul scris în limba străină
cuvinte familiare şi le vor scrie.
Aceştia vor crea un exerciţiu
pentru profesor, prin scrierea de
propoziţii incomplete în limba
străină. Vor pune puncte puncte
(...) acolo unde sunt cuvinte
necunoscute. Profesorul va
completa propoziţiile
incomplete şi va citi textul
obţinut.
Copiii au urmat activităţile cu interes şi voie bună. Aceştia au fost foarte fericiţi să încerce să vorbească în alte limbi.
Karin VEIT, Claudia RICHTER
Cadre didactice
Junior secondary school GTKMS Anton-Sattler-Gasse 93, Viena,
Austria
![Page 36: LUI C IIdiferite şi în limbi diferite, aceştia îi pot încuraja să caute asemănări şi deosebiri culturale, dar în acelaşi timp şi lingvistice. Prin întâlnirea acestora](https://reader033.vdocumente.com/reader033/viewer/2022041613/5e394b7d75376e530b4dc237/html5/thumbnails/36.jpg)
36 EPBC II MANUALUL PROFESORULUI
“CE AR TREBUI SĂ POATĂ FACE ELEVII MEI?”
Competenţa metalingvistică
Elevii trebuie să îşi poată utiliza cunoştinţele despre fenomenele sintactice şi gramaticale drept
unealtă pentru înţelegerea limbilor străine. Fiind puşi faţă în faţă cu un mediu lingvistic complet
necunoscut, elevii vor dezvolta o întelegere explicită a modului în care limbile sunt structurate şi în
care funcţionează. Prin urmare, elevii vor trebui să poată identifica structuri comune regăsite în limbi
diferite, să descopere cuvinte cu rădăcini similare şi să utilizeze reguli gramaticale şi sintactice pentru
a înţelege limba străină.
Competenţa vizuală
Elevii trebuie să poată privi dincolo de calităţile estetice ale ilustraţiilor şi să le utilizeze ca pe nişte
texte paralele. Trebuie să poată asocia descrierile grafice cu literele/cuvintele şi propoziţiile din limba
străină.
Înţelegerea culturală Elevii trebuie să poată înţelege modul în care limbi diferite au elemente comune. Aceştia trebuie să
înţeleagă modul de evoluţie a limbii. Să identifice interacţiunile dintre diferite limbi: cuvinte
asemănătoare, rădăcini comune, împrumuturi lingvistice, etc. De asemenea, aceştia trebuie să
înţeleagă variaţiile fonologiei între diferite limbi; Trebuie să poată explica modul în care cuvinte cu o
ortografiere similară pot fi pronunţate diferit în limbi diferite.
Utilizarea limbii pentru comunicare Elevii trebuie să îşi dezvolte capacităţile de comunicare, atât verbal, cât şi în scris. Aceştia trebuie să
transmită un mesaj clar şi concis, respectând regulile gramaticale şi sintactice.
![Page 37: LUI C IIdiferite şi în limbi diferite, aceştia îi pot încuraja să caute asemănări şi deosebiri culturale, dar în acelaşi timp şi lingvistice. Prin întâlnirea acestora](https://reader033.vdocumente.com/reader033/viewer/2022041613/5e394b7d75376e530b4dc237/html5/thumbnails/37.jpg)
37 EPBC II MANUALUL PROFESORULUI
Învăţăm despre Cultură
“CE POT ÎNVĂŢA ELEVII MEI DE LA EPBC II?”
Cuvinte cheie
Elemente culturale
Norme culturale
Pluralism (existenţa mai multor culturi diferite într-o societate)
Diferenţă
Acceptare
Toleranţă
Comunicare
Colaborare
Auto-acceptare
Identitate
Multiculturalism
Ecologie (umană, naturală)
Schimbare-evoluţie
Interacţiune (umană, în mediul înconjurător)
Obiective
3.2.1.
Se aşteaptă ca elevii să:
Adopte o atitudine pozitivă faţă de pluralism, multiculturalism, şi comunicare şi
cooperare interculturală.
3.2.2. Formeze comunităţi în cadrul cărora să interacţioneze liber, împărtăşindu-şi cultura şi
cunoştinţele despre alte culturi unul altuia.
3.2.3. Descopere legături dintre texte şi contextele culturale ale acestora (de exemplu artă,
muzică, arhitectură, şcoală, familie, profesii, obiceiuri, etc.).
3.2.4. Compare stilurile de viaţă descrise în cărţile EPBC II cu modurile de viaţă din regiunile
europene actuale.
3.2.5. Descopere mai multe informaţii despre istoria şi tradiţiile culturilor care au generat
cărţile.
3.2.6. Localizeze informaţiile geografice regăsite în cărţi (de exemplu climat, morfologia
solului, produse agricole sau industriale, etc.) şi să exploreze conexiunile dintre locurile
din prezent şi locurile descrise în povestire; să aprofundeze aceste informaţii prin
cercetare.
3.2.7. Îi accepte pe “alţii” prin descoperirea faptului că toate culturile au în comun o varietate de
practici sociale care s-au format în timp, pe baza rădăcinilor culturale ale acestora.
3.2.8. Mediteze asupra asemănărilor şi deosebirilor dintre culturile europene şi începutul
formării unei cetăţenii europene ce recunoaşte asemănările dintre culturi şi celebrează
deosebirile dintre acestea
3.2.9. Înveţe să vadă prin ochii altora, prin dezvoltarea respectului şi toleranţei şi prin
promovarea relaţiilor interculturale ca mijloc de rezolvare a conflictelor.
3.2.10. Reflecteze la identitatea culturală a acestora şi să descopere în ce privinţe sunt diferiţi sau
asemănători unul cu celălalt (de ex. prin analizarea modului în care personaje diferite din
colecţie îşi negociază identitatea sau se confruntă cu “deosebirea”).
![Page 38: LUI C IIdiferite şi în limbi diferite, aceştia îi pot încuraja să caute asemănări şi deosebiri culturale, dar în acelaşi timp şi lingvistice. Prin întâlnirea acestora](https://reader033.vdocumente.com/reader033/viewer/2022041613/5e394b7d75376e530b4dc237/html5/thumbnails/38.jpg)
38 EPBC II MANUALUL PROFESORULUI
“CUM POT ÎNVĂŢA ELEVII MEI FOLOSIND EPBC II?”
Metode & Tipuri de Activităţi
Exemple de Activităţi
Descrierea altor popoare, culturi şi ţări
-Utilizaţi cărţi din ţări diferite şi rugaţi elevii să strângă
informaţii despre şi să descrie alte popoare şi alte culturi.
Informaţiile strânse pot face referire la religie, îmbrăcăminte,
obiecte, arhitectură, festivaluri, mâncăruri, monedă, rasă, etc.
-Asiguraţi surse alternative (hărţi, enciclopedii, pagini de
Internet, etc.), reprezentând viaţa contemporană din diverse
ţări şi rugaţi elevii să strângă informaţii pentru a deosebi şi
compara cultura populară şi cultura modernă.
-Folosiţi hărţi care prezintă caracteristicile fizice ale zonei
(cum ar fi munţi şi râuri) şi rugaţi elevii să se gândească la
alimentaţia, profesia şi îmbrăcămintea oamenilor.
-Folosiţi o hartă politică a ţării şi rugaţi elevii să se gândească
la relaţiile dintre ţări, la religiile şi la limbile oficiale ale
acestora.
-Aveţi grijă să nu consolidaţi stereotipurile.
Alte activităţi conexe din Lista Activităţilor Culturale:
Învăţăm despre o Ţară Europeană
Eu sunt ghid
Trei cuvinte
Harta Europei
Muzeul din clasă
Diverse obiecte
Unde şi cum trăiesc oamenii
Profesorul va citi o carte şi va
arăta imagini care ilustrează
unde şi cum trăiesc familiile.
Copiii vor vorbi despre casele
acestora şi despre cum trăiesc şi
vor face comparaţie cu locul şi
modul în care trăiesc personajele
şi/sau familia din povestire. Cu
ce diferă casele una de alta în
diverse ţări ale Europei? Elevii
vor construi un model al camerei
acestora sau al camerei unui
personaj din povestire.
Festivităţi
Elevii vor privi ilustraţiile dintr-
o carte EPBC II, în care este
prezentată o festivitate sau o
sărbătoare, şi o vor descrie.
-Este asemănătoare cu
festivităţile din ţara voastră?
-Descrieţi o festivitate din cercul
vostru familial.
-Găsiţi alte festivităţi tipice din
cultura voastră şi dintr-o cultură
europeană la alegerea voastră.
Povestiţi-le colegilor voştri
despre acestea, arătându-le
materialele selectate.
Găsirea asemănărilor şi deosebirilor
- Folosiţi cărţi din diferite ţări şi rugaţi elevii să strângă
informaţii şi să găsească asemănări şi deosebiri. Vă puteţi
concentra pe subiecte cum ar fi alimentaţia, îmbrăcămintea,
arhitectura, structura familiei, relaţiile dintre sexe, limba,
religia, profesiile, etc. Trebuie să aveţi grijă să alegeţi cărţi
reprezentând aceeaşi perioadă istorică în diferite ţări.
-Utilizaţi surse alternative (cărţi de istorie, enciclopedii, pagini
de Internet) pentru a face deosebirea între ficţiune şi realitate.
Rugaţi elevii să comenteze pe tema acurateţei informaţiilor
reprezentate în cărţi.
-Rugaţi elevii să găsească elemente care au rămas constante şi
lucruri care s-au schimbat (alimentaţia, îmbrăcămintea, religia,
forma de guvernământ, etc.) Rugaţi-i să justifice
Eu sunt ghid
-Priviţi ilustraţiile din carte
(natura, hainele personajelor,
clădirile, alte detalii). Cum vă
imaginaţi viaţa în această ţară?
În ce mod este aceasta diferită
de sau asemănătoare cu a
voastră?
-Întrebaţi grupul vostru sau
întreaga clasă dacă ştie mai
multe. A călătorit cineva în
această ţară?
-Imaginaţi-vă că trebuie să
ghidaţi un grup de la şcoală într-
o excursie în această ţară.
Explicaţi-le ce văd prin fereastra
![Page 39: LUI C IIdiferite şi în limbi diferite, aceştia îi pot încuraja să caute asemănări şi deosebiri culturale, dar în acelaşi timp şi lingvistice. Prin întâlnirea acestora](https://reader033.vdocumente.com/reader033/viewer/2022041613/5e394b7d75376e530b4dc237/html5/thumbnails/39.jpg)
39 EPBC II MANUALUL PROFESORULUI
schimbarea/stabilitatea.
-Rugaţi elevii să explice deosebirile şi asemănările dintre
oameni şi ţări în ceea ce priveşte contextul specific
(arhitectura, climatul, mediul urban-rural, ţările învecinate,
cuceritorii, păturile sociale, etc.) Cu ce se aseamănă/diferă
ţăranul din România faţă de ţăranul din Polonia? (limbă,
îmbrăcăminte, alimentaţie). Cum îşi tratează regele „supuşii”?
În ce ţări clădirile arată la fel? În ce ţări clădirile sunt diferite?
De ce?
-Folosiţi cărţi şi surse alternative reprezentând diferite etape
istorice (puncte de reper) şi rugaţi elevii să identifice modelele
de schimbare. Discutaţi cum diferite societăţi au evoluat/s-au
schimbat. Rugaţi elevii să identifice modele similare de
schimbare în diferite ţări.
Alte activităţi conexe din Lista Activităţilor Culturale:
Învăţăm despre o Ţară Europeană
Harta Europei
Diferite obiecte
Unde şi cum trăiesc oamenii
Europa în care trăiesc eu
Sentimente
autobuzului.
Muzeul din clasă Elevii sunt rugaţi să construiască
un muzeu în clasă, care va
cuprinde obiecte, poveşti,
imagini sau alte informaţii
despre cărţile ilustrate şi ţările
din colecţie. Elevii vor aduce în
muzeu tot ceea ce le aminteşte
de o anumită carte ilustrată
EPBC II sau ţară din UE.
Aceştia vor împărţi ce vor aduce
cu restul clasei şi vor etala
obiectele pentru a constitui un
muzeu în clasă.
Trei cuvinte Elevii vor privi ilustraţiile din
carte şi vor găsi trei detalii
familiare; lucruri pe care le ştiu
şi pe care le pot denumi. Apoi,
aceştia vor scrie trei asemenea
lucruri pe o bucată de hârtie. Le
vor compara cu restul colegilor
de grupă: Au găsit aceleaşi
lucruri sau unele diferite? La
nivel de grup se va constitui o
listă a lucrurilor din carte
cunoscute de elevi. Aceştia vor
discuta: Lucrurile menţionate
aici se regăsesc şi în cultura lor,
sau nu?
Jocul de rol
Interpretarea unui rol pentru înţelegerea personajului şi
dezvoltarea empatiei
Elevii vor avea roluri şi vor interpreta scene din cărţi. Totuşi,
pentru ca această activitate să fie eficientă, elevii trebuie să
înteleagă de ce personajul a acţionat în acel mod anume.
Astfel, înainte sau după piesă, elevii:
-Vor explica modul în care contextul (cultura, perioada
istorică, statutul economic şi social) a influenţat
comportamentul personajului.
-Vor utiliza obiectele descrise în cărţi şi vor înţelege cum şi
de ce au fost folosite. Vor explica modul şi motivul pentru
care obiectul a fost schimbat/înlocuit/sau păstrat, ţinânt cont
de utilizarea acestuia.
-Vor purta îmbrăcămintea descrisă în cărţi şi vor asocia
hainele cu statutul social şi comportamentul.
-Vor respecta decorul (rural-urban, condiţiile atmosferice,
ora zilei) şi vor explica modul în care acesta influenţează
comportamentul oamenilor.
-Vor inversa rolurile (servitorul va deveni stăpân, personajul
bun devine rău) pentru a dezvolta empatie.
- Vor fi rugaţi să păstreze aceiaşi factori contextuali (şi
A fi Diferit – „Coridorul
conştiinţei” Elevii se vor aşeza în cerc.
Profesorul va spune povestirea
(oral, cu propriile cuvinte, sau
va citi traducerea), arătând
ilustraţiile din carte. Profesorul
va opri naraţiunea într-un punct
în care unul dintre personaje se
confruntă cu o dilemă
importantă privind diferenţa.
Acesta/Aceasta va ruga 6-10
elevi să stea în mijlocul cercului,
formând două şiruri. Cele două
şiruri vor sta faţă în faţă, creând
un pasaj/coridor între ele. Un alt
elev va juca rolul personajului
confruntat cu dilema şi se va
mişca încet de-a lungul
„coridorului conştiinţei”.
Acesta/Aceasta se va opri în faţa
![Page 40: LUI C IIdiferite şi în limbi diferite, aceştia îi pot încuraja să caute asemănări şi deosebiri culturale, dar în acelaşi timp şi lingvistice. Prin întâlnirea acestora](https://reader033.vdocumente.com/reader033/viewer/2022041613/5e394b7d75376e530b4dc237/html5/thumbnails/40.jpg)
40 EPBC II MANUALUL PROFESORULUI
anume locaţia, ora, sexul, vârsta, statutul social şi economic
al personajului), dar vor sugera şi justifica o decizie/un mod
de conduită diferit.
-Vor fi rugaţi să schimbe una din caracteristicile contextuale
(şi anume locaţia, ora, sexul, vârsta, statutul social şi
economic al personajului) şi vor realiza din nou jocul de rol.
Vor trebui să explice dacă, de ce şi cum s-a schimbat
comportamentul personajului.
Evaluarea jocului de rol
-Elevii vor folosi criteriile descrise mai sus (în ceea ce
priveşte înţelegerea rolurilor dat fiind contextul/perspectiva
socială şi imaginaţia istorică), precum şi criteriile de
interpretare (poziţia corpului, expresia facială, gesticulaţia,
tonul vocii) pentru evaluarea jocurilor de rol ale celorlalţi
elevi şi pentru sugerarea de îmbunătăţiri.
Alte activităţi conexe din Lista Activităţilor Culturale:
A fi diferit – Stai pe loc!
fiecărui elev din coridor şi va
adresa o întrebare despre ce ar
trebui să facă, despre care este
cea mai bună soluţie a problemei
acestuia/acesteia, de ce, etc.
După ce personajul aude opinia
fiecăruia, acesta/aceasta îşi va
anunţa decizia privind dilema.
Elevii vor reveni la locurile lor
în cerc, iar profesorul va relua
povestirea pentru a vedea cum
continuă povestea reală. După
terminarea povestirii, profesorul
va coordona discuţia.
Este amuzat să citeşti o poveste dintr-o altă ţară.
Suhailah
O elevă din Marea Britanie
![Page 41: LUI C IIdiferite şi în limbi diferite, aceştia îi pot încuraja să caute asemănări şi deosebiri culturale, dar în acelaşi timp şi lingvistice. Prin întâlnirea acestora](https://reader033.vdocumente.com/reader033/viewer/2022041613/5e394b7d75376e530b4dc237/html5/thumbnails/41.jpg)
41 EPBC II MANUALUL PROFESORULUI
“CE AR TREBUI SĂ POATĂ FACE ELEVII MEI?”
Utilizarea limbii Elevii ar trebui să îşi îmbogăţească vocabularul. Trebuie să demonstreze o folosire constructivă a
limbajului descriptiv (adjective) în cadrul comunicării orale şi scrise. Mai mult, elevii vor trebui să
aducă argumente şi contra-argumente pentru a-şi justifica părerile. Datorită faptului că EPBC II este
multilingv, elevii vor ilustra o capacitate lărgită de utilizare a limbajului descriptiv în limba maternă
şi de a transmite mesaje în mod concis şi inteligibil pentru colegii acestora.
Utilizarea resurselor
Elevii trebuie să aibă cunoştinţe vaste şi o înţelegere a evenimentelor studiate. Trebuie să utilizeze
litaratura pentru recrearea, dar şi ca pe o sursă de informaţii despre oameni, ţări şi culturi. Prin
intermediul EPBC II, elevii trebuie să cunoască relaţia dintre ficţiune şi realitate şi modul în care
realitatea este deseori reprezentată în cărţi. Aceştia trebuie să poată face diferenţa între opinie şi fapt,
ficţiune şi realitate, trecut şi prezent. Astfel, se aşteaptă ca elevii să utilizeze resurse alternative (şi
anume hărţi, enciclopedii, cărţi de istorie, cărţi de geografie, ziare, Internet) pentru a trans-valida
orice informaţie obţinută din literatură.
Cunoştinţele culturale
Elevii trebuie să identifice asemănările şi deosebirile dintre oameni şi culturi. Trebuie să poată
explica modul în care diferiţi factori contextuali interacţionează în vederea determinării
comportamentului unei persoane/personaj din carte (ţara, contextul, limba, epoca istorică, statutul
social şi economic). De asemenea, elevii trebuie să poată identifica asemănările şi deosebirile dintre
etica din epoci şi culturi diferite. Trebuie să poată asocia obiecte cu îndeletniciri (prin prisma
timpului, culturii, ecologiei) şi explica modul în care şi motivul pentru care obiectele (şi utilitatea
acestora) s-au schimbat în epoci, culturi şi locaţii diferite. Elevii trebuie să evalueze eficienţa
diferitelor moduri de generare a schimbării în diferite culturi, ţări şi pături sociale. În fine, elevii
trebuie să facă uz de empatie şi de perspectiva istorică/culturală pentru evaluarea comportamentului.
Colaborarea
Elevii trebuie să poată comunica eficient cu colegii acestora. Trebuie să utilizeze tonul adecvat al
vocii, poziţia corpului şi gesturi corezpunzătoare pentru a facilita comunicarea. Trebuie să se
adreseze celorlalţi cu respectul cuvenit şi să fie doritori să împărtăşească idei. Trebuie să poată
transmite mesaje clare şi concise şi să înteleagă dacă alţii înţeleg în mod corect mesajul transmis de
ei. Trebuie să poată să adreseze întrebări pentru clarificare, să parafrazeze opinia altora, să rezume, şi
să găsească puncte de consens şi de dezacord. De asemenea, aceştia trebuie să poată să îşi schimbe
părerea când alţii aduc argumente indisputabile. EPBC II mai permite o colaborare trans-naţională.
Prin urmare, pe lângă faptul că se aşteaptă ca elevii să colaboreze cu colegii de clasă, colaborarea
poate avea loc şi între diferite şcoli din Europa, ce folosesc EPBC II, prin intermediul tehnologiei
moderne (teleconferinţe, e-mail, chat online).
![Page 42: LUI C IIdiferite şi în limbi diferite, aceştia îi pot încuraja să caute asemănări şi deosebiri culturale, dar în acelaşi timp şi lingvistice. Prin întâlnirea acestora](https://reader033.vdocumente.com/reader033/viewer/2022041613/5e394b7d75376e530b4dc237/html5/thumbnails/42.jpg)
42 EPBC II MANUALUL PROFESORULUI
Alte Răspunsuri la EPBC II
Mie mi s-a părut foarte interesant să lucrez cu aceste cărţi. Am ajuns să îmi
cunosc mai bine elevii. Aceştia au fost extrem de sinceri. Şi-au deschis inimile
în faţa mea şi mi-au spus ce gândesc şi ce simt. Am învăţat să avem încredere
unii în ceilalţi.
Salzitsa Grohmann, Cadru didactic
Bulgarian-Austrian School, Viena, Austria
Toţi profesorii care au folosit cărţile EPBC II intentionează să utilizeze
materialele din nou în anul şcolar următor. Cultura şi tradiţia altor popoare,
ilustrate în cărţi, au fost foarte apreciate de profesorii şi elevii din România,
deoarece nu există multe materiale disponibile pe această temă.
Ana Magdalena Iordachescu, Cadru didactic
SCOALA CU CLASELE I – VIII, NR. 97, BUCUREŞTI, ROMĂNIA
- Ce credeţi că au învăţat copiii dvs.?
- Să aprecieze limbile vorbite de alţi colegi. Că unele din cele mai cunoscute
poveşti vin din alte ţări şi că ei au citit de fapt poveşti din alte ţări. Că unele
limbi au simboluri şi alfabete diferite de cel englezesc. Că unele limbi au
cuvinte comune.
Elinor Conn
Fane Street Primary School, Belfast, Irlanda de Nord, Marea Britanie
Cu siguranţă le vom folosi din nou!! Ne pare rău numai pentru că am recurs la
ele relativ cu întârziere. Atât profesorul de la clasă, cât şi eu, am putut vedea
multe moduri în care am fi putut prelungi activitatea de-a lungul câtorva
săptămâni, şi dacă este posibil, ne-ar plăcea să facem ceva asemănător şi în
semestrul din toamnă.
Heather Bignold (Bibliotecar) & Liz Pogson, profesor la clasă
Clayesmore Prep School, Iwerne Minster, Blandford, Dorset, Marea Britanie
Toţi profesorii care au luat parte la proiect sunt bucuroşi să lucreze cu cărţile
ilustrate şi văd o mulţime de oportunităţi de dezvoltare a activităţii datorită
EPBCII.
Mare Müürsepp
Universitatea din Tallinn, Estonia
Este un mod minunat de a dezvolta cunoştinţe culturale la copiii mici.
Elinor Conn
Fane Street Primary School, Belfast, Irlanda de Nord, Marea Britanie