Ministerul Educaţiei al Republicii Moldova

Direcţia Generală Educaţie, Tineret şi Sport

Raionul Criuleni

Gimnaziul Stețcani

RAPORT DE AUTOEVALUARE

pentru conferirea gradului didactic doi

Russoi Aliona , Profesoare de chimie

Criuleni - 2015

Cuprins:

1. Date generale...................................................................................................

2. Argumente în favoarea solicitantului gradului didactic:

preocupările pentru dezvoltarea profesională;........................................

implicarea în activitatea instituţiei de învăţământ; ..............................

contribuţia personală la prestigiul şi imaginea unităţii de învăţământ........

3. Îmbunătăţirea continuă a competenţelor profesionale ....................................

4. Direcţii de perspectivă.....................................................................................

5. Rezultatele elevilor.............................................................................................

2

1.Date generale (CV) Profesorul este acela care e gata oricînd să înveţe şi are oricînd ce învăţa .(N.Iorga)Nume-prenume: Russoi AlionaAdresa: s.Marienfeld, r. CimişliaTelefon: 060760184 Locul şi data nasterii: Cimişlia 20.08.1985Stare civila: necasatorit , un copil

Studii

1992 -2001 , Gimnaziul Ialpujeni s. Ialpujeni 2001-2004 , Liceul Teoretic Mihail Sadoveanu ,or. Hînceşti 2004-2008 , UST cu sediul în Chişinău ,Facultatea de Biologie şi Chimie ,

Specialitatea Biologie-chimie 2008-2009 , masteratul UST ,Facultatea de Biologie şi chimie ,

specialitatea ChimieExperienţă profesională

2007 -2008 , profesoara de chimie în şcoala Medie Hîrtopul Mic , localitatea Hîrtopul Mic, raionul Criuleni

2008-2011 , profesoara de chimie şi biologie în şcoala Medie Işnovăţ , localitatea Işnovăţ , raionul Criuleni

2008 –pînă în prezent , profesoara de chimie în Gimnaziul Steţcani , localitatea Steţcani, raionul Criuleni

2010-2011 , profesoara de chimie şi biologie în şcoala Generală Medie pentru surzi şi hipoacuzici cu şi fără frecvenţă , localitatea Chişinău

2014-în prezent , profesoară de chimie în gimnaziul internat №3 ,orașul Chișinău

Stagii de formare 2014-

Cunoştinţe tehnice

Word ,Excel ,PowerPoint

3

2. Argumente în favoarea performanţelor obţinute

2.1. Preocupările pentru dezvoltarea profesionalăTrăim în epoca evoluţiei informaţionale.Învăţarea şcolară a suferit mari transformări în sfera obiectivelor, ea nu trebuie să conducă doar la asimilarea de informaţii, dar şi la formarea de competenţe, la gîndirea divergentă şi creativitate care le permit adoptarea elevului la schimbările contemporane.

Didactica modernă la chimie promovează învăţătura centrată pe elev şi anume pe dezvoltarea personalităţii ce reprezintă subiectul actului de învăţare calitativă. Rolul profesorului este de a găsi o modalitate optimă de stimulare a elevilor pentru un efort în activitatea individuală.

Am fost şi sînt mereu în pas cu schimbările care au loc în domeniul profesional,mă informez continuu vizavi de noutăţile apărute. Pe parcursul anilor de activitate în tărîmul pedagogic m-am străduit să depun eforturi în predarea orelor de chimie, pentru a instrui discipolii, pentru a le altoi dragostea faţă de obiectul Chimie, aplicînd noi tehnologii moderne de predare, combinînd chimia teoretică cu cea cotidiană.

Fiecare lecţie mă strădui să fie creativă, elevii să fie implicaţi în procesul instruirii prin diferite forme de activitate. În cadrul orelor încerc să abordez interdisciplinaritatea, deoarece consider că o disciplină la învăţămînt nu constituie un domeniu închis. Am început pentru aceasta să practic jocul didactic,care –mi dădea posibilitate ca cunoștințele elevilor să fie mai trainice și elevii să participe activ și cu interes în demersul didactic. . Tema de cercetare: ”Tehnologii didactice moderne de stimulare a creativității ”. Stimularea potenţialului creativ al elevilor reprezintă una din principalele priorităţi ale educaţiei în lume . Învăţarea creativă a chimiei se bazează pe capacitatea elevului de a elabora ceva nou , original , valoros , important şi util pentru sine şi pentru mediul în care activează . Procesul dat stimulează imaginaţia şi curiozitatea , iniţiativa şi încrederea în forţele proprii , independenţa în găsirea variatelor soluţii – atitudiuni atît de solicitate în societate contemporană. Edison consideră că actul creativ se compune din 99% transpiraţie şi 1% inspiraţie . Creativitatea, ca formaţiune complexă de personalitate, se formează şi exersează cu metode cât mai adecvate structurii sale, metode care să acţioneze pe tot parcursul şcolarităţii elevului, iar din acest punct de vedere, jocurile didactice satisfac cerinţele la nivelul claselor gimnaziale.

Adulții pot încuraja creativitatea punînd accentul pe generarea și exprimarea de idei într-un cadru non-evaluativ și prin concentrarea atat asupra gandirii convergente, cît și asupra celei divergente. Adulții pot de asemenea sa

4

incerce sa asigure copiilor posibilitatea si siguranta de a risca, de a pune la indoiala, de a vedea lucrurile dintr-un nou punct de vedere.

Cum încurajăm creativitatea copiilor? - prin asigurarea unui mediu care permite copilului sa exploreze şi sa cerceteze fara restrangeri exagerate.

- prin adaptarea la ideile copilului, fara a incerca o structurare a ideilor lui astfel incat sa se potrivesca cu cele ale adultilor.

- prin acceptarea ideilor neobisnuite ale copilului, fara a judeca modul divergent in care acesta rezolva o problema.

- folosind modalitati creative pentru rezolvarea problemelor, in special a problemelor ce apar in viata de zi cu zi.

- alocand destul timp copilului pentru explorarea tuturor posibilitatilor, pentru trecerea de la ideile obisnuite la idei mai originale.

- încurajand procesul, iar nu scopul. Creativitatea didactică este o formă de lucru în echipă ( profesor – elev) prin care profesorul foloseşte o strategie didactică novatoare care induce elevul într- o stare generatoare de produse şi idei noi într-un context dat. Odată cu venirea la şcoală experienţa de viaţă a elevului se îmbogăţeşte, ceea ce stimulează dorinţa de comunicare şi de cunoaştere. ,,De ce?” – ul este tot mai frecvent între elevi, pe de o parte şi profesori şi părinţi pe de altă parte, după informare şi înţelegare elevul simte nevoia să reproducă, să demonstreze ce a reţinut, manifestare care-l situează, crede el, pe o treaptă superioară de vârstă, în faţa celor ce-l ascultă şi cu care poartă conversaţie. Stimularea acestei dorinţe de comunicare este deosebit de importantă încă de la grădiniţă şi se cere accentuată pe măsură ce copilul creşte. Suscesele obţinute în această direcţie influenţează şi în formarea personalitaţii elevului; cei care au deprinderea de comunicare, la nivelul vârstei lor sunt mai activi, mai siguri pe ei, capătă încredere în ceea ce fac. Ceilalţi sunt retraşi, timizi, ascultă interiorizaţi.

Şcoala trebuie să se adapteze fiecărui elev în parte, încurajând creativitatea. Profesoara va deveni ,,antrenor’’ iar activităţile ,,experinţe de învăţare’’. Produsele create de elevi la chimie sunt foarte diverse : obiecte ( modele, colecţii, tablouri, filme foto şi video, materiale didactice etc.), idei, probleme, teste, proiecte, programe pentru utilizarea computerului, lucrări literare ( poezii, proză, jocuri didactice, şarade, triade ), lucrări grafice (desene, scheme de reper), ziare de sinteză, creaţii musicale etc.Activităţile şcolare şi extraşcolare pot constitui un cadru favorabil dinamizării creativităţii prin: munca independentă în clasă, rezolvarea temelor pentru acasă, elaborarea proiectelor, expoziţii ale elevilor, sesiuni ştiinţifice, concursuri, olimpiade, documentarea şi investigarea ştiinţifică independente îndeosebi. Dintre metodele de învăţămînt care dezvoltă creativitatea, importante sunt cele active participative, printre care cităm: învăţarea prin problematizare şi

5

descoprire semidirijată, metoda modelării şi exerciţiile creative, care ar trebui să existe în manualele şcolare la sfîrşit de capitol sau după un grup de capitole.

Am ales câteva jocuri despre creativitate pe care le-am aplicat la clasă iar rezultatele au fost peste aşteptări. S-a dovedit astfel că posibilitatea de creativitate a copiilor este practic inepuizabilă.

Jocul comparaţiilor Se alege un cuvânt în funcţie de tema abordată şi se cere să se găsească un termen de comparaţie (ex.: ,,Aurul este ca.......” ). Se încurajează elevii să găsească comparaţii cât mai interesante, una, două, chiar mai multe. Comparaţiile au fost dintre cele mai variate: ,,un soare”, “inima buna”, ,,mîini muncitoare”, ,,un sfînt”.

Lucruri şi numereElevii stau aşezaţi în semicerc, cu faţa spre profesoare. Aceasta spune un

număr şi indică un elev. Elevul trebuie să răspundă imediat, cu un cuvânt sau cu o propoziţie asociată cu numărul.Nereuşitele fiecăruia sunt notate. La trei nereuşite sau mai puţine, copilul este eliminat.Exemple de asocieri:7 – periode 4 – cea mai mare electronegativitate1 – hidrogenul 2 – electoni pe nivel I5 – valenţa maximală a azotului 3 – nemetale în grupa a V Lanţul

Primul jucător spune un cuvânt, iar următorul jucător trebuie să spună un alt cuvânt care începe cu ultimul sunet al primului cuvânt. Cel de-al treilea jucător trebuie să spună un cuvânt care începe cu ultimul sunet al cuvântului anterior. Sunt eliminaţi jucătorii care nu găsesc cuvântul potrivit. Argint , telur , rubidium , uran , azot , titan .G ăseşte greşeala comisăcompletează tabelul: Denumirea substanţei Formula

greşită corectăAcid clorhidric H2ClAmoniac NH2

Apă HOMolecula de hidrogen HOxid de magneziu MgO3

Dioxid de carbon CO3

Monoxid de carbon CO2

Jocul Kim, dezvoltă memoria vizuală – grafică—o serie de 8 – 12 obiecte sunt puse pe catedră şi se lasă un timp în câmpul vizual al copiilor, apoi se acoperă cu o pânză. Copiii vor desena toate obiectele pe care şi le amintesc.

6

.Serii de elemente—joc pentru dezvoltarea memoriei vizuale şi atenţiei. Se execută la tablă, sub ochii elevilor, o serie de elemente şi, în timp ce atenţia copiilor este distrasă, se şterge unul sau mai multe. Elevii trebuie să identifice elementele sau elementele care au fost şterse.

Un tablou neterminat — este un exerciţiu care vizează imaginaţia, creativitatea, cât şi inteligenţa şi abilitatea de a desena. Se prezintă o lucrare neterminată (sunt trasate doar câteva linii) şi se cere elevilor să o continue.

Problematizarea – rezolvarea problemelor de diferite tipuri şi la diferite nivele de complexitate.Situaţii de probleme – Cîte stări de agregare se întîlnesc în corpul uman , şi care sunt ele ? Va interacţiona sarea NaCl cu acidul HCl ? Argumentează răspunsul .

11.Paleta fermecată – este utilizată bine la tema „Elementele chimice” şi „Substanţele chimice”2.2. Implicarea în activitatea instituției2.3. Contribuţia personală la prestigiul şi imaginea unităţii de învăţământ3. Îmbunătăţirea continuă a competenţelor profesionale

4. Direcţii de perspectivă

5. Rezultatele elevilor

"Perfecțiunea înseamnă muncă " P.A.Valery Educaţia în activitatea pedagogică trebuie să vină în ajutorul omului prin orientarea şcolii spre o modalitate nouă de învăţare care să-i asigure posobilitatea de a răspunde unor evenimente neprevăzute . În perspectiva mea educaţională tind spre învăţarea inovatoare prin participare şi anticipare. Participarea însemnînd conştientizarea drepturilor şi responsabilităţilor fiecărui individ , precum şi cultivarea capacităţii de comunicare , de cooperare de empatie . Anticiparea se referă la capacitatea individului de a răspunde adecvat în faţa unor evenimente pe care societatea le va genera.. Elevii sunt mici savanţi exploratori , gîndesc în mod obiectiv , au nevoie de experienţe concrete , singuri să genereze noţiuni noi ; e important pentru ei interacţiunea cu cei mai competenţi , tipul de întrebări ce stimulează gîndirea , formează cunoştiinţe noi. Elevii pot dezvolta autorespect sau lipsa de respect ,

7

inferioritate , de aceea e necesar să dăm posibilitate ca elevul să fie mîndru de sine să fie considerat destins , apreciat , să punem accentul pe mediul în care se află şi cu mijloace diferite să exteriorizeze impresiile , să organizeze gîndurile . Profesia de profesor cere întodeauna un curaj şi un efort intelectual deosebit . În activitatea mea profesională mă strădui să cultiv interesele , înclinaţiile şi aptitudinile elevilor . Pentru mine e important să găsesc cele mai eficiente căi de instruire a elevilor .O educație eficientă nu poate fi concepută fără pregătire și perfecționarea personalului didactic . Toate cunoștințele rămîn corpur străine dacă nu sunt cernute , alese , de acel sens pe care personalitatea îl imprimă lucrurilor , oamenilor , vieții. Dezvoltarea profesională prin participarea la cursuri de perfecționare este necesară pentru ca profesorul să poată oferi o imagine asupra lumii stiințifice contemporane și să-și însușească maniere eficiente de interacțiune cu elevii.

La nivel de catedră de științe exacte , am participat cu comunicările : - "Dezvoltarea creativității la chimie cu ajutorul jocurilor didactice "

27.02.2010- "Abordarea conținuturilor prin strategii diferențiate la disciplina

chimie " 20.02.2013- "Utilizarea tehnologiilor informaționale la realizarea curriculei

școlare la chimie" Am petrecut ore demonstrative :

- "Calciul și compușii lor " cl.IX-a , 25.11.09- "Proprietățile sărurilor " cl.VIII-a , 20.02.13 - "Obținerea hidrogenului.Proprietățile fizice" cl.VIII-a 28.11.2013

Am studiat literatura de specialitate în problematică :- Asigurarea calității educative - Metodica studierii chimiei în școală - Elemente ale educației centrate pe elev - De îmbunătățire a relației profesor – elev

Am desfăsurat activitățile educative . Am participat la consiilile metodice Am participat la consiilile profesorale Pentru explorarea variatelor aspecte ale practicii personale , am asistat la

orele colegilor cu experiență avansată Activitatea mea profesorală e de neconceput în afara unui parteneriat

didactic cu colegii de lucru .Depun efort sporit pentru a menţine nişte relaţii de parteneriat cu ei , deoarece sînt subiecţii proiectului de predare-formare, de accea mă implic în diferite activităţi instituţionale pe care le prezint mai jos:

Tipul de activitate instituţională

Data Problema prezentată

Modul prezentării

Validarea rezultatelor

8

Comunicare la Catedră

Comunicare la catedră

Comunicare la catedră

20.02.2013

03.11.2013

deAbordarea conţinuturilor prin strategii diferenţiate la disciplina chimie.

Utilizarea TIC la realizarea curriculei şcolare la chimie

comunicare

comunicare

Power-Point

A fost aprobat de membrii catedrei.

.

9