Rolul lecturii i strategii

Rolul lecturii i strategii

pentru ndrumarea, pregtirea i optimizarea

lecturilor n rndul elevilor

Lectura operelor literare, ca mijloc de instrucie i educaie, are o importan deosebit n pregtirea tinerilor la intrarea n via, n alegerea profesiunii i a modelului de urmat.

Adrian Marino stabilete urmtoarele modaliti de lectur: lectura-informaie, lectura-distracie,lectura-refugiu (form de evaziune), lectura-plcere, lectura-cultur, lectura-existen. Lor li se pot aduga, cu eventuale suprapuneri, lectura de ntreinere, de mbuntire a profesiei, lectura ca recreere, divertisment, cale spre cunoaterea cultural sau tiinific, lectura-curiozitate etc. Ca alte forme se pot aminti, de asemenea, lectura-drog i lectura-tranchilizant, privite ca valori terapeutice.

Cititorul poate fi pasionat, cel care strbate fr alegere tot felul de cri i triete din influena i modelul lor, ocazional, dar cu formaie multilateral, cititorul cu pasiuni de etalare a cunotinelor, cititorul analist, cititorul-filosof, cu tendine de critic de idei, cititorul snob, cititorul la care literatura devine materie colar etc.

ntruct lectura este un eveniment al cunoaterii, studiul crilor de ctre elevi impune organizarea, ndrumarea i supravegherea de ctre profesori, ntocmirea listelor bibliografice, controlul cititului, al lecturii, folosirea acesteia etc. Muli profesori, ns, se confrunt cu o realitate care adeseori i descumpnete: elevii lor nu citesc, nu valorizeaz lectura, ntr-un cuvnt nu se simt motivai pentru acest efort intelectual.

Elevii care nu citesc sunt prini ntr-un cerc vicios: citesc cu greutate, nu le place s citeasc, nu citesc mult, nu neleg ceea ce citesc.

Pentru a transforma elevii n cititori mai buni este nevoie de o viziune integratoare, de o regie, de o punere n scen, regizorul ateptat fiind profesorul. Un prim pas al acestei puneri n scen este clarificarea intelor lecturii n coal, a competenelor i atitudinilor pe care profesorul i propune, conform programei, s le formeze prin studiul literaturii. Scopul studiului literaturii n coal este formarea unor abiliti (competene) pentru diverse tipuri de lectur: lectura de informare, lectura de plcere, lectura instituionalizat.

coala are menirea de a forma un lector competent, dar i un cititor care s-i formeze gustul propriu pentru lectur, astfel nct s fie un cititor activ pe tot parcursul vieii. Faptul c programele actuale sunt puse sub semnul comunicrii are drept consecin conceperea lecturii att ca act de cunoatere ct i ca act de comunicare (textul devine astfel dinamic, fiind un dialog al receptorului cu textul, participare activ la procesul de reconstruire a sensurilor).

Pe de alt parte, activitile de producere a mesajelor orale i scrise pe marginea textelor discutate n clas au o pondere important n cadrul orelor de literatur pentru c ele demonstreaz nivelul abilitilor de nelegere, analiz i interpretare ale fiecrui elev.

Principalele orientri n didactica lecturii pot fi sintetizate n trei modele: modelul cultural, centrat pe profesor, n care predomin transmiterea de informaii despre text ca produs cultural, modelul lingvistic care solicit de regul participarea activ a elevului, fiind asociat frecvent cu tehnici de analiz lingvistic, avnd un caracter pronunat analitic, i modelul dezvoltrii personale centrat pe elev, n care predomin valorizarea reaciilor personale n receptarea textului; accentul cade pe motivarea elevului pentru lectur prin corelarea temelor i aspectelor ntlnite n textele literare cu experiena personal a acestuia. Fiecare dintre aceste modele are avantajele i dezavantajele sale. Noile programe nu exclud niciuna dintre cele trei tendine de studiu al literaturii, dar un accent prioritar l au ultimele dou modele. Pentru ca lectura s devin mai motivant pentru elevi, exist cteva principii considerate eseniale:

Lectura s fie centrat pe sensurile pe care un text le poate genera;

Lectura s fie interactiv (receptorul intr n dialog cu textul, pune ntrebri, ncearc s formuleze rspunsuri personale);

Lectura s fie exersat (elevilor li se creeaz oportuniti de a citi n scopuri diverse texte variate; profesorul folosete n mod consecvent la orele de literatur un algoritm de lucru cu textul);

Lectura s aib un scop pe care elevii s-l poat identifica (plcere, cunoatere, descoperirea unor strategii de lectur etc.);

Lectura s fie ncurajat (prin atitudinea personal a profesorului care valorizeaz lectura, dar i prin feed-back).

Nu este suficient ca profesorul s fie de acord cu aceste principii, el trebuie s le pun i n practic, n timpul orelor de literatur pe care le regizeaz.

Ora de literatur trebuie s se bazeze, n primul rnd, pe lucrul cu textul. Aceasta nseamn c n cadrul unei lecturi dirijate de ctre profesor, elevul deconstruiete textul pentru a-i reconstitui semnificaiile.

Judit Langer identific patru relaii care se creeaz ntre cititor i text:

a pi din exterior spre interior - intrarea n lumea textului;

a fi n interior i a explora lumea;

a pi napoi i a regndi datele pe care le avem;

a iei din lumea textului i a obiectiva experiena.

Profesorul trebuie s ghideze lectura, aceast cltorie a elevilor n lumea textului, astfel nct fiecare dintre ei s ajung la o nelegere personal a textului discutat, s nu dea verdicte privind interpretrile pe care elevii le dau unor texte, s ncurajeze notarea ideilor, mprtirea acestora i confruntarea dintre ele.

Metodele de evaluare a dezvoltrii competenelor de lectur i a atitudinilor fa de lectur sunt urmtoarele:

Evaluarea trebuie s vizeze obiectivele programei;

Evaluarea trebuie s fie realizat prin probe care s acopere att abilitile de exprimare oral, ct i pe cele de exprimare scris n receptarea textelor prin metode diverse;

Evaluarea trebuie sa vizeze, n primul rnd, latura calitativ a procesului de lectur (competenele i atitudinile elevului);

Evaluarea trebuie s vizeze progresul fiecrui elev n raport cu un moment anterior.

Motivarea elevilor pentru lectur depinde, n primul rnd, de efortul pe care l face fiecare profesor n parte, clarificndu-i el nsui anumite aspecte privind punerea n scen a lecturii n coal.

Paul Cornea spunea n lucrarea sa Introducere n teoria lecturii c nici computerul, nici televizorul nu vor duce la dispariia crii, c lectura va continua s joace un rol cardinal n viaa oamenilor, c accelerarea progresului tehnic va fi mereu nsoit de remedierea compensatoare a unui spaiu liber pentru nchipuire, visare i cutare de sens Cred, vreau sa cred c vom continua s citim chiar dac nu vor mai fi cri. O vom face, la nevoie, pe ecrane portabile sau fixe, de buzunar ori de mari dimensiuni, dar vom continua s-o facem ct vreme vom persevera s gndim i s producem bunuri simbolice.

BIBLIOGRAFIE

1. Cornea, Paul, Introducere n teoria lecturii, Ed. Minerva, Bucureti, 1988

2. Goia, Vistian, Didactica limbii i literaturii romne pentru gimnaziu i liceu, Ed. Dacia, Cluj-Napoca, 2000

3. Pamfil, Alina, Didactica limbii i literaturii romne, Ed. Dacia, Cluj- Napoca, 2000

4. Perspective - Revist de didactica limbii i literaturii romne, Nr. 1/2005PAGE 5