NDREPTAR DE INSTRUCIE

DISCRETE TRIAL

SD--------------------->R------------------->SR (Stimul Distinctiv) (Rspuns) (Stimul ntritor)

Discrete Trial O unitate de nvare alctuit din trei pri care constituie o secven comportamental specific utilizat pentru a crete la maxim nvarea .Aceasta st la baza nvrii n programul nostru . De ce folosim discrete trials ? Clarific ceea ce vrei s l nvei pe copil i i permite copilului s tie cnd elaboreaz un rspuns corect / greit. Ajut terapeutul s fie consecvent. Uureaz evaluarea progresului i colectarea datelor.

COMPONENTELE UNUI DISCRETE TRIAL: SD= Stimul Distinctiv O indicaie n mediu sau instruciune care semnaleaz c recompensa este disponibil n urma unui comportament int . Include prezentarea unui obiect , a unei instruciuni sau a unei ntrebri. SD trebuie s fie clar , simplu i potrivit nivelului copilului . Eliminai zgomotul n exces fcnd SD-ul concis , folosii numai cele mai importante cuvinte (e.g. , Bate din palme ar fi o instruciune mai concis dect Poi te rog s aplauzi pentru mine ? ) . Spunei ntreg SD-ul fr ntrerupere. Decidei exact asupra cuvintelor i folosii-le n mod consistent . Prezentai materialele ntr-un mod consistent . Nu repetai SD-ul (e.g.,Privete-m , privete-m , privete-m ) fr ca rspunsul sau non-rspunsul copilului s fie urmat de o consecin (i.e., ncheiai toate trial-urile dvs .). SD-urile trebuie iniial s fie autoritare i mai puternice dect vorbirea dvs caracteristic , apoi s slbeasc pentru a ajunge la un limbaj mai natural .

R= Rspuns- Comportamentul n care se angajeaz copilul .

Exist trei tipuri de rspunsuri: 1.Rspuns Corect copilul se angajeaz n comportamentul dorit n 3 secunde dup prezentarea SD-ului . 2 . Rspuns Greit copilul se angajeaz ntr-un comportament alternant dup ce SD-ul a fost prezentat . 3 .Non-Rspuns- copilul nu rspunde n 3 secunde dup prezentarea SD-ului .n colectarea datelor, un non-rspuns se consider rspuns greit .

Folosii criterii de rspuns consistente pentru a determina ce rspuns este considerat corect (i.e., definii cu atenie i amnunit rspunsul ). Asigurai-v de lipsa comportamentelor strine ( e.g.,comportament auto-stimulativ sau rspunsuri multiple ). Limitai timpul dintre SD i rspuns la aproximativ 3 secunde .n unele situaii o cantitate de timp mai mare sau mai mic ntre SD i R poate fi adecvat (e.g., imediat sau pn la 5 secunde ).

SR= Stimul ntritor Consecina ce urmeaz rspunsul copilului care schimb probabilitatea cu care comportamentul va fi reprodus .Recompensele [ pot s fie primare( alimente ) sau secundare ( laude sociale ) ] vor crete frecvena comportamentului . Absena unei recompense ( extincia ) , pierderea rspunsului ( i.e. , nlturarea unui stimul plcut ) , sau prezentarea a ceva ce copilului nu i place ( e.g., folosirea unui stimul nedorit) vor descrete frecvena comportamentului .

Oferii o recompens n urma unui rspuns corect. Folosii un nu informal( i.e., absena recompensei ) atunci cnd copilul demonstreaz un rspuns greit sau non-rspuns dup ce i s-a prezentat SD-ul . Asigurai existena unei consecine imediat dup un rspuns . Recompensele cel mai frecvent utilizate includ : hran , jucrii , privilegii , laude , afeciune , atenie , gdilat , interpretarea unui rol , micare fizic , i acces la activitile preferate . Recompensele pot fi disponibile numai dup un rspuns corect ( i.e., recompensele n curs de utilizare nu sunt disponibile prin alte mijloace sau cu alte ocazii ). Cu toate c folosirea unor cantiti mai mari din recompense produc efecte mai puternice , evitai saturaia prin folosirea cantitilor mici i prin varierea recompenselor . Recompensele ar trebui s fie individualizate . nainte de folosirea unei recompense verificai eficacitatea acesteia prin utilizarea sa cu copilul . Difereniai recompensa dvs. de nu informal folosind o intonaie semnificativ diferit n ambele cazuri . Variai recompensele dvs .(e.g. , gdilat , strigt , mbriare , o mini petrecere , sau inventai ceva . Evitai folosirea aceleiai recompense pentru mai multe rspunsuri corecte(i.e. , nu rostii laudele monoton sau repetai , bine) . Rezervai cantiti mai mari de recompense sau recompense mai puternice pentru rspunsuri independente sau rspunsuri de nalt calitate i folosii cantiti mai mici sau recompense mai slabe pentru rspunsuri promptate sau rspunsuri de calitate mai slab (i.e. , folosii recompensa diferenial ) .

SP= Stimul Prompt Ajutorul oferit copilului care faciliteaz performarea rspunsului corect . Un prompt variaz n funcie de nivelul ndemnrii copilului i de sarcina de ndeplinit .

SD ( prompt)------------------>R-------------------->SR Promptul trebuie s apar n acelai timp cu sau imediat dup SD . Decidei s folosii prompt-ul nainte de prezentarea SD-ului dvs , mai degrab dect s decidei promptarea dup ce copilul nu rspunde SD-ului dat i a trecut o vreme . Dac copilul rspunde greit de dou ori la rnd la un item considerat masterat , el /ea , trebuie promptat la urmtorul trial (i.e., al treilea trial ) . Un trial promptat este urmat de un trial nepromptat . Asigurai-v c v ntoarcei mai trziu la item-ul promptat n acelai sitting sau aceeai sesiune . n cazul n care un item se afl n lucru , promptai imediat i scdei prompt-ul n timp . Tipurile de prompturi includ: - ndrumare fizic - modelarea rspunsului - poziionarea itemului corect mai aproape de copil - modelarea verbal a rspunsului pentru copil - asigurarea unor indicaii sau descrieri suplimentare despre rspunsul dorit (e.g. , folosete o propoziie ntreag , sau cel de pe dreapta ) - accentuarea aspectului important al unui SD ( e. g. , atinge nasul meu ) . Folosii cel mai puin inoportun prompt posibil care asigur un rspuns corect , cum ar fi artnd spre item-ul corect mai degrab dect ndrumnd fizic mna copilului spre acesta . S acordai atenie pentru a scdea prompt-urile , pentru a lsa copilul s ndeplineasc sarcina independent .Prompt-urile trebuie sczute sistematic (i.e. , oferii prompt complet , apoi parial iar mai apoi nu mai oferii prompt ). Evitai promptarea accidental , spre exemplu s v ndreptai privirea spre obiectul corect , s atingei itemul corect imediat naintea prezentrii SD-ului , sau s pronunai rspunsul corect prin micarea buzelor .

Principii Ale Recompenselor Recompensa servete la creterea probabilitii reapariiei comportamentului n viitor. A .Recompesele Primare vs.Secundare (Condiionate ) : 1. Primare = lucruri care n mod natural consolideaz (e.g., hran , buturi ). 2. Secundare = lucruri care dobndesc proprieti de ntrire cu nvare (e.g., bani , laud , note).

B . Recompense Pozitive vs. Negative : 1 .Pozitive = adaug ceva plcut situaiei (e.g. , acadea , mbriare ). 2 . Negative = ndeprteaz ceva neplcut din situaie ( e.g., oprii volumul dat la maxim al muzicii , oprii cearta)

C . Cum S Identificm Recompensele: 1 . Exemple tipice : - hran - jucrii - privilegii - laud i afeciune - atenie

2 . Principiul Premack O activitate care presupune implicare i care se desfoar mai frecvent (activitate preferat ) poate recompensa o activitate mai puin frecvent care presupune implicare ( e.g., urmrirea unui film preferat poate recompensa strngerea jucriilor ) .

3. Eantionarea recompenselor ncercai o varietate de lucruri ( e.g. , s fie tcut , aruncai copilul n sus , etc ), i determinai care recompense i plac copilului .Acest lucru ar trebui s fie repetat la un interval de timp deoarece preferinele se pot schimba de la o zi la alta .

D . ndrumri pentru Folosirea Efectiv : 1. Recompensa s fie disponibil la comportamentul dorit . Nu ar trebui s fie la dispoziia copilului prin nici un alt mijloc . 2. Trebuie s fie oferit imediat dup comportamentul urmrit . 3. Folosii recompense sociale pentru a lega ntrzierea dintre trial-uri sau /i ntrzierea dintre un rspuns i oferirea unei recompense primare . 4. Stabilii recompense condiionale ( i.e., recompense secundare) prin alctuirea unor perechi laud , afeciune cu recompense primare . 5. Cantiti mai mari produc un efect mai puternic , totui copilul poate s rspund doar la cantiti mari de recompense n viitor . 6. Evitai saietatea : - folosii o varietate de recompense . - folosii cantiti mai mici din fiecare recompens( e.g. , o bucat mic dintr-o stafid sau dintr-un biscuite n loc de o stafid ntreag sau un biscuite ntreg ) . 7 . Recompensele trebuie s poat fi administrate cu uurin i s poat fi consumate rapid .

E . Anticipai Nevoia de Generalizare : 1. Alternai de la folosirea frecvent la cea ocazional a recompenselor n cantiti mari sau a celor primare . Copilul trebuie , oricum , s primeasc ntotdeauna feedback n urma rspunsului su pentru a nchide trial-urile . 2. Alternai recompensele artificiale cu cele naturale ( e.g. , acadeaua cu lauda , stelue , abibild ).

Promptarea i Diminuarea Acesteia Definiii: 1. Prompt: un stimul suplimentar ce faciliteaz rspunsul prin asigurarea asistenei copilului. 2. Diminuarea : reducerea sistematic a intensitii stimului prompt .

Tipuri de Prompt :

1. Fizic : ndrumarea fizic a copilului spre rspunsul corect (i.e., prompt mn peste mn) . 2. Model (Imitaie) : Modelarea rspunsului corect . 3. Poziie /apropiere : Aezarea stimulului int mai aproape de copil . 4. Imitaie Verbal : Modelarea verbal a rspunsului corect . 5. Instruciunea Verbal : Dirijarea copilului spre rspunsul corect prin indicaii verbale (e.g., acela , cel de lng tine ) . 6. Nespecific : gesturi/ privire/ artm cu degetul. 7. Modularea Vocii : Accentuarea aspectului relevant din SD ( e.g., atinge nasul MEU ) . 8. Caracterul de ultim or /Pai repezi :Folosirea pailor repezi astfel nct s nu existe o scurt potenialitate ntre trial-uri , fr interferene ( i.e. , dup ce copilul rspunde corect , repetai SD-ul din nou astfel nct copilul s poat folosi rspunsul anterior corect drept prompt ) . 9. Potenialitate: Suprapunerea SD-ului cu rspunsul copilului cnd nlnuim dou rspunsuri sau dou pri ale unui rspuns (i.e., prezentarea prii secunde a unui SD n timp ce copilul completeaz prima parte a rspunsului ). 10. Legtura cu un rspuns nvat anterior : folosirea unui rspuns nvat anterior pentru promptarea unui nou rspuns ( e.g., sarcina receptiv poate s fie folosit pentru a prompta o sarcin expresiv- prezentarea SD-ului receptiv de atinge maina chiar nainte de a prezenta SD-ul expresiv Ce este aceasta ? ). 11. Repetiia : S i se cear copilului s imite sau s repete instruciunea (e.g. , repetarea nlnuit a Instruciunilor Receptive ). 12. Vizual: Folosirea unui stimul vizual drept prompt (e.g., carduri cuvinte , ilustraii , cuburi care s reprezinte numrul de cuvinte dintr-o propoziie ). 13. Stimul Inclus : Utilizarea unei componente sau a unui aspect al materialului stimul drept prompt( e.g., cuvntul rou scris cu cerneal /culoare roie ).

Folosirea Efectiv : 1. Alegei un stimul prompt care faciliteaz rspunsul . 2. Asigurai- v c acest stimul prompt este diminuabil. 3. Stabilii o secven/ierarhie a prompturilor . 4. Folosii prompt-ul cel mai puin inoportun din ierarhia prompt-urilor dvs pentru a facilita rspunsul corect . 5. Prezentai prompt-ul simultan sau imediat dup SD .Evitai prezentarea prompt-ului imediat dup consecin . 6. Diminuai sistematic prompt-ul de-a lungul trial-urilor ( i.e., trecei de la prompt total la parial apoi excludei prompt-ul ) . 7. Folosii ntritori difereniali (e.g., oferii recompense uoare pentru trial-uri promptate i rezervai recompense mai puternice pntru trial-uri nepromptate). 8. Odat ce sarcina s-a masterat , oferii doar o cantitate mic din recompens pentru trial-uri promptate(e.g., spunei asta e ) . 9. Nu permitei greeli repetate . Ajutai copilul ct este necesar pentru ca s rspund corect aproximativ 70-80 % din timp . 10. Ferii-v de promptri neintenionate sau accidentale ( e. g. , s privii mrul n timp ce prezentai SD-ul atinge mrul ) . 11. Probai periodic independena n timpul procesului de diminuare asigurndu-v de lipsa prompt-ului n timpul unui trial i evalund rspunsul copilului .n cazul n care copilul nu este n stare s rspund corect , oferii o consecin neutr , cum ar fi bine , i un prompt la urmtorul trial .

Sfaturi Pentru a Evita Dependena de Prompt :

1 . Nu oferii cantiti mari de recompense pentru rspunsuri promptate . 2. Evitai promptarea dup consecin sau dup ce a trecut o perioad de timp fr a primi vreun rspuns . 3. Diminuai sistematic prompt-urile conform ratei de succes a copilului . 4. Schimbai elurile n cazul n care nu putei diminua prompt-ul mai degrab dect s continuai s oferii acelai nivel de prompt . 5. Folosii cel mai puin inoportun prompt posibil . 6. Evitai oferirea prompt-ului dup ce copilul a nceput s dea un rspuns incorect.

nvarea Discriminrii Acest procedeu este folosit pentru a-l nva pe copil s fac discriminri ntre primii doi itemi ( i.e., SD-->R perechi) n cadrul unui program . *Acest procedeu rezumat mai jos este pentru programe ce implic folosirea stimulilor . Vor fi necesare modificri uoare pentru acele programe ce nu implic stimuli .

A . Alegei inte care pot fi discriminate la maxim n : 1. Aparena fizic ( e.g., un cub i o main ). 2. Sunet (e.g., can vs dinozaur ) . 3. Funcie ( e.g., o minge i un camion versus un pantof i o oset ) . 4. Pentru inte ce nu implic folosirea stimulilor topografie diferit a rspunsului (e.g., mini vs picioare ) .

B . Mass Trial Item int #1 1. Prezentai n mod repetat item int #1 cu prompt-uri . 2. Diminuai gradat i sistematic promptarea . 3. Aezai item-ul n locuri diferite pe mas ntre trial-uri . 4. Pentru acele programe ce implic folosirea stimulilor : Odat ce copilul rspunde la item int #1 cu o acuratee de 80 % sau mai mult , introducei un obiect care s distrag . Obiectul ar trebui s fie neutru ( i.e., s aib o valoare mic sau nici o valoare pentru copil . Spre exemplu , un cub sau un erveel ) iar numele ar trebui s-i fie necunoscut copilului . Schimbai poziia obiectelor pe mas ntre trial-uri . Introducei ntre1-3 distractori 5. Odat ce copilul rspunde corect la item int #1 cu o acuratee de 80% sau mai mult (cu distractori) , introducei item int #2 (Pasul C) .

C . Mass Trial Item int #2 1 . Prezentai n mod repetat item int #2 cu prompt-uri . 2 . Diminuai gradat i sistematic promptarea . 3. Aezai item-ul n locuri diferite pe mas ntre trial-uri . 4. Pentru programele ce implic folosirea stimulilor : : Odat ce copilul rspunde la item int #2 cu o acuratee de 80 % sau mai mult , introducei un obiect care s distrag . Obiectul ar trebui s fie neutru ( i.e., s aib o valoare mic sau nici o valoare pentru copil . Spre exemplu , un cub sau un erveel ) iar numele ar trebui s-i fie necunoscut copilului . Schimbai poziia obiectelor pe mas ntre trial-uri . Introducei ntre1-3 distractori . 5. Odat ce copilul rspunde corect la item int #2 cu o acuratee de 80% sau mai mult (cu distractori) , trecei la Pasul D .

D . Mass Trial item #2 cu prezena #1 1 . Prezentai n mod repetat item-ul#2 cu item-ul #1 prezent pe mas . 2 . Schimbai poziia obiectelor pe mas ntre trial-uri . 3 . Continuai s cerei numai item-ul int #2 .Odat ce atingei o acuratee de 80% sau mai mult trecei la Pasul

E . Mass Trial item #1 n prezena #2 1 . Prezentai n mod repetat item-ul#1 cu item-ul #2 prezent pe mas . 2 . Schimbai poziia obiectelor pe mas ntre trial-uri . 3 . Continuai s cerei numai item-ul int #1 .Odat ce atingei o acuratee de 80% sau mai mult trecei la Pasul

F .Trial-uri n Bloc (trecerea spre random rotation ) 1 . ncepei fie cu item int #1 fie cu item int #2 i prezentai l pe fiecare n bloc de trial-uri dup cum urmeaz . 2 .Prezentai un bloc de trial-uri pentru item int #1 n prezena item int #2 pentru aproximativ 6 trial-uri (asigurai-v c cel puin ultimele 2 trial-uri sunt rspunsuri corecte independente nainte de a trece la pasul urmtor ). 3 .Oferii copilului o pauz ( i.e. , o pauz scurt de joac ) . 4 . Prezentai un bloc de trial-uri ale item-ului int #2 n prezena item int #1 pentru aproximativ 6 trial-uri .Promptai rspunsul corect la trial-ul de schimbare (i.e., cnd schimbai de la o int la alta ) . 5 . n timp, pe msur ce copilul demonstreaz consisten : a. diminuai numrul trial-urilor per bloc . b. diminuai lungimea pauzei pn cnd conducei fiecare bloc n cadrul aceluiai sitting . c. diminuai nivelul promptrii la trialul de schimbare .

G . Random Rotation / Rotaie Aleatorie 1 . Prezentai la ntmplare SD-ul pentru item int #1 i item int #2 ( i.e. , lipsit de tipar ca i cum ai da cu banul n mod repetat ) . 2 .Schimbai poziia obiectelor pe mas ntre trial-uri . 3. Ambii itemi sunt considerai masterai atunci cnd copilul rspunde corect la cel puin 80% din trial-uri n random rotation .

inte Suplimentare : Timpul necesar pentru a-l nva pe copil primele dou inte este de obicei mai lung dect cel necesar pentru a nva urmtoarele dou inte .

1. La introducerea unui nou item int (inta #3 ) ncepei prin a efectua mass trial cu noua int .Efectuai mass trial pentru noua int mai nti singur iar apoi cu obiecte distractoare . 2 . Urmai paii explicai mai sus , ncepnd cu Pasul D , pentru inta #3 i #2 . 3 . Urmai aceeai secven a pailor pentru inta #3 i #1 . 4 Itemii int #1 , #2 i #3 trebuie s treac apoi n random rotation . 5 .Continuai s introducei noi itemi folosind acelai procedeu de nvare a Discriminrii . 6 . Dup ce copilul a masterat aproximativ 10 itemi , ncercai random rotation dup ce s-a masterat Pasul B cu acel item .Folosii procedeul de nvare a Discriminrii numai n msura n care este necesar pentru inte viitoare .

Trial-uri Extinse Aceast procedur este folosit pentru a promova reinerea informaiei n timp prin creterea sistematic a lungimii timpului pentru care copilul trebuie s rein informaia . Utilizai aceast procedur n cazul n care copilul nu este capabil s treac de trial-urile n bloc sau prezint dificulti n nvarea discriminrii ntre itemi . Aceast procedur poate de asemenea s fie folosit dac copilul are probleme n reinerea itemilor nou achiziionai de-a lungul sesiunilor sau zilelor cnd sunt prezentai n random rotation .

1. Odat ce copilul rspunde corect la item-ul int cu o acuratee de 80% sau mai mult n mass trial , ncepei creterea timpului dintre prezentarea item-ului int . Facei acest lucru prin prezentarea unui item/ sarcin distractoare .Distractorii trebuie s fie itemi masterai .Ei pot s fie luai fie din acelai program fie dintr-un program diferit .Spre exemplu , pot fi folosii iniial distractori mai puin compleci dect item-ul int sau chiar recompense ce necesit timp . 2. Atunci cnd folosii trial-uri extinse , item-ul int este prezentat drept prim SD , apoi este prezentat un SD distractor iar apoi Sd-ul int este prezentat din nou .Alternai ntre item int #1 i un item distractor pn cnd rspunsul la item-ul int este 80% sau mai mare .Item-ul distractor poate fi variat . 3. n cazul n care copilul ofer rspuns corect la SD ul int cu un distractor , cretei la doi distractori .Dup cei doi distractori , Sd-ul int este prezentat din nou .Dac copilul ofer rspuns corect cel puin n 80% din cazurile item-ului int , atunci cretei la trei distractori .Gradat i sistematic continuai s cretei numrul distractorilor , folosind pn la 6-7 distractori n cursul prezentrii item-ului int . 4. Introducei distractori numai n cazul n care copilul rspunde corect la item-ul int . Dac copilul rspunde greit la item-ul int , facei un pas napoi (i.e., nu cretei numrul distractorilor ). Copilul trebuie n mod consistent s ofere rspuns corect la item-ul int naintea creterii numrului distractorilor . 5. Dac copilul rspunde greit la item-ul int , consecina rspunsului greit s fie un nu informal iar apoi ntoarcei-v la item-ul int . Folosii mass trial-uri pentru a exersa item-ul int dac e necesar . 6. Dac copilul rspunde greit la item-ul distractor , nu v ntoarcei la acest item ( i.e., nu urmai procedura dou greite un prompt ) . Putei exersa acest item ntr-un sitting mai trziu dac copilul prezint dificulti n continuare . Atenie trebuie s rmn pe extinderea timpului prezentat ntre trial-uri pentru item-ul int n timpul procedurii trial-urilor extinse. Concentrarea ateniei asupra rspunsurilor greite la trial-uri distractoare va ntrerupe acest el . 7 . Muncii la extindere pe parcursul zilei , utiliznd intervale de timp mai degrab dect numrul trial-urilor de intervenie .

Iat un exemplu abreviat al felului n care se poate desfura un trial extins de-a lungul mai multor sitting-uri : Item int : Bate din palme Distractori (sarcini masterate ) : Sari , F cu mna , Arat cu degetul , Bate din picioare , Ridic-te

Bate din palme F cu mna Bate din palme Sari Bate din palme Bate din picioare Bate din palme Sari Arat cu degetul Bate din palme F cu mna Arat cu degetul Bate din palme Bate din picioare Ridic-te Arat cu degetul Bate din palme Ridic-te Bate din picioare F cu mna Bate din palme Sari Ridic-te F cu mna Bate din picioare Bate din palme F cu mna Arat cu degetul Bate din picioare Ridic-te Sari Bate din palme

Modelarea i nlnuirea Modelarea : Definiie :O procedur n care este ntrit prin aproximri succesive un comportament int. Este folosit pentru a nva comportamente care nu sunt n repertoriul copilului sau care sunt greu de promptat .

Pai: 1 . Stabilii comportamentul int . 2. Identificai un comportament din repertoriul copilului care este aproximativ cu comportamentul int . 3 . Recompensai copilul pentru aceast aproximare , promptnd dac este nevoie . 4.Odat ce copilul se angajeaz consitent n aceast aproximare , mrii criteriul de rspuns la un comportament care este mai apropiat de comportamentul int .Recompensai numai aceast aproximare apropiat . 5 .Continuai s recompensai fiecare aproximare i s ridicai criteriul dvs . pn cnd vei obine comportamentul int .

Avantaje : 1. Permite recompensarea imediat . 2. Conduce copilul spre rspuns corect . 3. Reduce frustrarea copilului .

Dezavantaje : 1 . Poate necesita timp .

nlnuirea: Definiie : Crearea unui comportament complex prin combinarea comportamentelor simple masterate ntr-o secven de comportamente numit lan .

Pai : 1 . Stabilii comportamentul int . 2 . Efectuai o analiz a sarcinii .mprii comportamentul int n pai distinci mici . Determinai care dintre aceti pai sunt deja dobndii de copil i care au nevoie s fie nvai . 3 . Stabilii SD-ul i controlul SR pentru fiecare pas n parte . 4 . Legai paii rnd pe rnd unul de altul ntr-o secven nainte sau napoi . 5 . Diminuai SD-urile individuale i SR ul pn la existena unui singur SD la nceputul lanului iar recompensa apare numai la finalul nlnuirii .

Tipuri : 1. nlnuirea nainte ncepei cu primul pas din lanul comportamentelor i adugai fiecare pas ntr-o secven ce nainteaz pn la ultimul pas .(e.g., ncepei prin a-l nva pe copil s-i pun pantalonii peste picioare i s sfreasc prin a-l nva s i trag pn n talie . 2. nlnuirea napoi ncepei cu ultimul pas din lanul comportamentelor i adugai fiecare pas ntr-o secven napoi , pn se ajunge la primul pas (e.g., ncepei prin a-l nva pe copil s-i trag panatalonii pn la talie i ncheiai prin a-l nva s i-i pun peste picioare ) .

Not : n timpul nlnuirii putei prompta copilul de-a lungul ntregii secvene a pailor i s diminuai prompt-urile ntr-o manier de avansare sau de napoiere .Putei de asemenea s adugai fiecare pas pe msur ce se mastereaz cel anterior , oferind un prompt dac este necesar pentru includerea pasului adugat n rspunsul copilului .

Comportamente de ndreptare Regul general : Utilizai cea mai puin inoportun i cea mai natural tehnic care este efectiv .Este esenial s fie nvat copilul comportamente alternative specifice n legtur cu orice procedur de reducere. Este important ca nainte de a implementa o procedur , s se aplice o analiz comportamental funcional pentru a evalua ce antecedente i ce consecine menin comportamentul .Aceast analiz funcional va ndruma selecia procedurii potrivite .

Tehnici pentru Comportamente de ndreptare : Extincia Definiie : ndeprtarea tuturor recompenselor unui comportament recompensat anterior . Adesea folosit n agresivitate , comportamente care cer atenie , toane i proteste verbale . Nu se acord atenie comportamentului i nici nu se reduc cerinele ca rezultat al comportamentului . Nu spunei nu drept rspuns la comportament . Continuai cu prezentarea instruciunilor fr s schimbai inflexiunea vocii dvs .Promptai copilul , dac este necesar , pentru a rspunde la instruciunea dvs. i oferii o consecin a rspunsului sau la lipsa acestuia n urma SD-ului . Evitai schimbrile evidente n limbajul corpului (e.g., expresia feei ) , adesea copiii sunt capabili s sesizeze chiar i cea mai simpl schimbare. Prinii/ ajutoarele pot fi obligate s blocheze rspunsul ( e.g., prevenirea copilului s realizeze contactul n cazul ncercrii de agresare ) pentru a preveni copilul n a se angaja n comportament n timp ce acesta este trecut n reducere . Pentru a pstra consecvena , este necesar s evitm ncercrile accidentale de a mngia sau liniti copilul cnd acesta plnge , care este rspunsul natural la acel comportament . Nu este efectiv pentru comportamente recompensate intrinsec cum ar fi comportamentele auto-stimulatoare .

Recompensarea Diferenial a Altui Comportament(RDO)- Definiie : Recompensarea comportamentului dorit B n timp ce trecem comportamentul nedorit A n extincie . Adesea folosit pentru nvarea comportamentelor alternative adecvate . Exemple : - Copilul i apuc mama de mn , ip i are un acces de furie cnd dorete ceva . Nu se acord vreo atenie acestui comportament iar copilul este nvat i recompensat s cear lucruri . - Recompensai aruncarea mingii prin coul de baschet fr ncercarea de a arunca i alte obiecte . - Copilului i place s se legene s-i priveasc minile . nvai i recompensai un comportament incompatibil cum ar fi niratul mrgelelor . V rog notai : Urmtoarele proceduri(marcate cu **) ar trebui s fie introduse dup cum se specific i supravegheate de o persoan pregtit n tehnici comportamentale .

Re-Corectarea-* Definiie : Restabilirea mediului plus restituirea condiionat de comportament . Poate include exersarea unei abiliti legate de aceasta (e.g., dac un copil i scap intenionat bolul cu cereale pe jos , s fie pus s l strng i apoi s curee podeaua ). Reguli : 1. Trebuie s se refere la comportamentul problem . 2. Trebuie s fie imediat . 3. Trebuie s fie lipsit de orice recompens . 4. Trebuie s restabileasc mediul la starea sa iniial plus restituirea . 5. Trebuie s dureze . 6. Trebuie s nvee un comportament adecvat .

Pauza Recompensei Pozitive - * Definiie : nlturarea tuturor stimulilor recompens pentru o vreme condiionat de comportament . Notai c aceasta difer de extincie prin faptul c n timpul extinciei , numai recompensa comportamentului int este refuzat . Se desfoar de obicei ntr-un loc specific , cum ar fi scaunul de pauz , ntr-un mediu neinteresant . Pentru ca Pauza s fie eficient copilul are nevoie s simt nedorit ndeprtarea de oameni sau de mediu . Ca regul general , durata pauzei ar trebui s fie aproximativ 1 minut pentru fiecare an al vrstei copilului . Toate Pauzele trebuie s aib loc n locuri bine luminate , deschise i supravegheate. Dac copilul plnge sau protesteaz , nu trebuie scuzat de Pauz pn la trecerea unei perioade specificate n care se comport adecvat (e.g., 30 secunde ) . Nu scuzai copilul n momentul n care se oprete din plns sau din protest . Nu recompensai copilul atunci cnd prsete situaia de pauz . Copilul trebuie s fie scuzat ntr-o manier lipsit de importan . Limitri : 1. Nu este eficient dac permite copilului s prsesc situaia pe care ncerca s o evite . 2. Nu este eficient n cazul n care copilul poate s se angajeze ntr-un comportament auto-stimulator n timpul Pauzei . 3. Nu este efectiv dect n cazul n care copilul are un bun repertoriu de comportamente alternative pentru care va fi privat de recompens .

Cost Rspuns - * Definiie : ndeprtarea unui stimul plcut/dorit (e.g., pierderea privilegiului ) condiionat de comportament . Se implementeaz frecvent legat de un sistem de economie a token-ilor i implic ndeprtarea unui token . Poate de asemenea s fie ndeprtarea unui privilegiu ( e.g. , timpul la TV sau computer ) . Poate nsemna suplimentar ndeprtarea imediat a unei jucrii / a unui joc dorit(e ), sau ndeprtarea dintr-un mediu dorit ( e.g., parc , magazinul cu jucrii ) .

Pedeapsa - * Definiie : Introducerea unui stimul neplcut n situaie condiionat de comportament . Pedeapsa nu este implementat ca parte a programului nostru normal . Evaluarea Situaiei de nvare Situaia 1. Sunt materialele pentru nvare pregtite ? 2. Au fost ndeprtate elementele ce distrag atenia ? 3. Este aranjamentul fizic ( mediul ) optim ? Sarcina 1 . Este sarcina clar ? 2. Este sarcina potrivit nivelului de funcionare a copilului ? 3 . Este sarcina mprit n pri componente ? 4 . Este specificat criteriul sarcinii ? Instruciuni 1 . Sunt instruciunile concise ? 2 . Sunt instruciunile explicite ? 3 . Reflect ele nivelul de funcionare al copilului ? 4 . Au aceste instruciuni un nceput i un final distinct ? 5 . Sunt instruciunile potrivite sarcinii ? 6 . Sunt instruciunile consecvente ?. 7 . Sunt aceste instruciuni prezentate la momentul optim ? 8 . Este intervalul dintre trial-uri optim ? Consecinele 1 . Sunt consecinele efective ( i.e., sunt recompensele ntritoare i nu urile informale efective )? 2 . Sunt consecinele imediate ? 3 Exist vreun contrast ntre recompense i nu-urile informale ? 4 Sunt nsoite consecinele primare de o consecin secundar ? 5 Este corect frecvena recompensei ? 6 Sunt neechivoce recompensele ? 7 S-a dat consecina adecvat ? 8 Sunt contingenele oricrei consecine bine specificate? Distincia Trial-urilor 1 . Este fiecare instruciune urmat de o consecin ? 2 . Este fiecare trial independent ? Prompt-uri1 . Prompt-ul obine comportametul dorit ? 2. nsoete prompt-ul instruciunea ( i.e., apare simultan sau imediat dup SD ) ? 3 . Sunt prompt-urile diminuate progresiv i sistematic ? 4 . Exist recompens difereniat pentru trial-uri promptate ?

Generalizare i Meninere Generalizare : Definiie : Schimbare n comportamentul copilului n mod specific drept rezultat a ceea ce a fost nvat . Este aproximativ analog cu transfer .Tipuri : 1 . Generalizarea Stimulului Msura n care un comportament nvat ntr-o situaie este dup aceea efectuat ntr-o alt situaie . a ) cu alte persoane abilitatea copilului de a rspunde unor persoane diferite de cele implicate n nvarea original . b) n alte medii abilitatea copilului de a rspunde n locuri diferite de scaun i mas ( e.g., pe canapea , pe podea ,la coal ) . c) alte SD-uri abilitatea copilului de a rspunde la SD uri diferite ( e.g., aeaz-te aici , stai jos , ia loc ) . d) ali stimuli abilitatea copilului de a rspunde la exemple diferite de stimuli fa de cei folosii la lecii . S1 S2 R S3 S4 2 .Generalizarea Rspunsului Msura n care , prin nvarea unui comportament , observai schimbri n alte comportamente dei aceste comportamente nu au fost nvate explicit ( e.g., nvai copilul s i strng jucriile la SD-ul strnge jucriile iar copilul ncepe n acelai timp s arunce gunoiul la coul de gunoi i s-i pun crile pe raft ) . R1 R2 S1 R3 R4 3 . Meninere Msura n care comportamente care sunt meninute n timp (e.g., un comportament este nvat la momentul 1 iar copilul menine comportamentul la momentele 2, 3,i 4 ). R R R R I-----------------I---------I-----------------I T1 T2 T3 T4

Tehnici Generale de Promovare a Generalizrii: 1 . Variai condiiile de stimulare n timp . a. Avei mai muli profesori/terapeui i mai multe stiluri . b. Variai stimulii . nvai mai multe exemple de stimuli (e.g., Mai multe fotografii a diferite pisici ). c. Variai cuvintele instruciunilor i ale ntrebrilor (e.g., stai jos , ia loc , ezi aici ). d. Variai mediul n care are loc nvarea . Odat ce s-a ajuns la controlarea SD-ului n camera original de nvare , dai drumul la radio , lucrai n camere diferite sau n curte, sau cerei membrilor familiei s i desfoare activitile normale n timpul sesiunilor .

2 . La nceput , condiiile pot fi destul de artificiale ( e.g. , SD-urile sunt limitate la cele mai importante cuvinte , se folosesc recompense tip hran , etc. ) Totui , n timp , trecei la condiii ct se poate de naturale : a. Transformai antecedentele (SD-uri) n antecedente naturale aa cum vor aprea n afara situaiei de nvare ( e.g., Poi s ari triunghiul versus atinge triunghi) . b. Trecei la recompense- laude naturale, mulumesc , abibilduri , stelue , bani ,etc . c. Transformai trial-urile n mai puin distincte i mai asemntoare cu interaciunile tipice ( i.e., folosii un limbaj mai natural i diminuai recompensarea evident ) . d. Folosii stimuli pe care copilul i va ntlni zilnic ( e.g., n locul stimulilor plasai pe carduri , folosii imagini din cri , obiecte din camer , etc . ). e. Adugai sesiunilor obinuite , sesiuni de nvare incidentale la alte ore ale zilei ( e.g., orele mesei , n timpul jocului liber , etc. ). Artai stimuli i prezentai Sd-uri aa cum apar n mod natural .

3 . Modificai recompensele . a. Folosii recompense secundare . b. Subiai programul de recompense pentru recompensele primare i recompensele ce consum timp. La nceput recompensai fiecare rspuns corect , apoi reducei rata sau folosii un program aleatoriu ( e.g., la fiecare al 3- lea sau al 4-lea rspuns).

4 .Implementai reinerea informaiei n procedurile dvs de nvare . a. Extindei durata timpului dintre practicarea sarcinilor ( e.g., trecei de la practicarea sarcinii n fiecare zi la 3 ori pe sptmn , la 1 pe sptmn , la 2 ori pe lun , etc . ) Aceste programri sunt incorporate ntr-un orar de meninere . b. Folosii orare intermitente de recompensare astfel nct comportamentele s fie mai rezistente extinciei . c. Facei uz n nvarea copilului de procedura Trial-uri Extinse .

5 . nvai copilul comportamente funcionale astfel nct acestea s fie indicate i ntrite n viaa de zi cu zi , cum ar fi joaca adecvat , comunicarea i sporirea flexibilitii i a toleranei .

Greeli Frecvente n Tratament 1 . Nu toate trial-urile sunt ncheiate (distincte) . 2 . Folosirea excesiv a numelui copilului , care poate duce la debranarea copilului la auzul numelui su sau numele devine un suplinitor pentru Pregtete-te . 3 . Nu se impune /cere contactul vizual atunci cnd acesta este necesar (e.g., n timpul conversaiei sau al formulrii unei cerine ). 4. Nerecompensarea copilului pentru comportamente ce apar frecvent , spre exemplu , vine singur la lecie , st jos , s-a ters la gur ........) . 5 . Absena trial-ului nepromptat dup un trial promptat . 6. Nepromptarea dup 2 trial-uri greite , permind astfel repetarea greelilor . 7 .Nepromptarea ndeajuns de des a rspunsurilor la itemi nou introdui . 8 . Oferirea unei recompense primare pentru un trial promptat ( e.g., nu se folosete recompensarea diferenial ). 9. nvarea n sine nu este ridicat la valoarea de recompens pentru copil . 10 . Lipsa utilizrii prompt-ului gradat ( folosii ntotdeauna prompt-ul minimal necesar ) . 11. Lipsa de creativitate n alegerea recompensei . 12 . Lipsa programrii generalizrii . Copilul , n cele din urm , trebuie s nvee s rspund la SD-uri n mediul natural .13 . Necaptarea i direcionarea eficient a ateniei copilului nainte de prezentarea unei instruciuni .Folosirea unui timp prea lung la nceputul unui sitting pentru captarea ateniei copilului , astfel nct copilul se va baza pe acest lucru . 14 . Ateptarea pasiv pentru copil ca s ni se alture nainte de prezenarea unui SD . 15 . Captarea ateniei printr-o instruciune nainte de prezentarea SD-ului ( e.g., uit-te la mine ) . 16 . Acceptarea de ctre tutore a autocorectrii sau a angajrii n rspunsuri multiple din partea copilului . 17 . Ateptarea mai mult de 3-5 secunde dup un non-rspuns nainte de consecine . 18 . Promptarea rspunsului ntrziat n locul nchiderii trial-ului i promptarea trial-ului urmtor . 19 . Raportul disproporionat dintre eecuri i succese . 20 .Acceptarea tiparului ctigi-stau : pierzi fac ce vreau ca i comportament din partea copilului . 21 . Lipsa criteriilor clare de rspuns . 22 . Promptarea dup consecin n locul promptrii simultane sau imediate dup prezentarea SD-ului . 23 . Promptarea din neatenie . 24 . Neintroducerea itemilor sau programelor noi cnd copilul a masterat cele curente . 25 . Prea muli itemi /programe curente . 26 . Nestructurarea timpului liber de joac al copilului . 27 . Prelungirea inutil a sitting-ului i pierderea ateniei copilului sau reducerea motivaiei pentru rspunsuri clare , rapide .

Termeni de Referin Achiziie =Atunci cnd copilul mai nva un anumit rspuns . Rspunsul este recompensat i promptat la nevoie dar nu este nc masterat . Un program nou introdus poate de asemenea s fie considerat a fi n achiziie . Trial-uri n Bloc = Un pas folosit n cadrul procedurii de nvare a Discriminrii n care fiecare Sd int i pereche de R este prezentat n blocuri de trial-uri ( e.g., 5 ori la rnd ) . ( vezi pag . 9 ) Recompens Diferenial = Alternarea nivelului de recompensare n funcie de rspunsul copilului ( e.g., rezervarea unor cantiti mai mari sau a unor recompennse mai puternice pentru rspunsuri independente de calitate superioar ) . ( vezi pag . 3) Discrete Trial/ Prob Distinct = O unitate de nvare alctuit din 3 pri . SD (SP)------- R ------SR(vezi pag . 2 ) nvarea Discriminrii = Procedur folosit pentru a-l nva pe copil s fac discriminri ntre doi itemi int care implic trecerea itemilor de la mass trial la random rotation . (vezi pag . 9 ) Stimul Discriminativ(SD) = O indicaie n mediu sau o instruciune care semnaleaz disponibilitatea unei recompense fa de un comportament int .Prezentarea unui obiect , a unei instruciuni sau a unei ntrebri .(vezi pag . 2) Trial-uri Extinse = O tehnic folosit pentru a implementa copilului reinerea unui rspuns nou achiziionat( i.e., durata de timp n care copilul trebuie s-i aminteasc item-ul int este extins) .Dup masterarea unui item n mass trial , aceast procedur este folosit pentru a ajuta pe mai departe nvarea i memorarea . Item-ul int este sistematic amestecat cu alte rspunsuri masterate . (vezi pag . 11 ) Expresiv = n cadrul unui program expresiv copilul produce limbaj ( i.e., rspunde verbal). Extincie = O procedur folosit pentru a reduce frecvena comportamentelor nedorite. ndeprtarea recompensei unui comportament anterior recompensat , n care nu se ofer nici o consecin n urma comportamentului . Este aproximativ analog cu ignorarea comportamentului . (vezi pag . 15 ) Format =O manier particular n care se nva sau se practic un program /abilitate ( e.g., Nume Obiecte 3-D, Nume Obiecte 2-D , Nume Aciuni 2-D , Nume Aciuni in vivo). Intervalul inter-trial-uri = Pauza dintre trial-uri .Pauza ar trebui s fie suficient de lung astfel nct s asigure distinctivitatea fiecrui trial , dar nu att de lung nct copilul s-i piard atenia sau s nceap s se angajeze n comportamente alternative . Intervalul inter-trial-uri ar trebui s aib 1-3 secunde aproximativ . (vezi pag. 2 ) Item =Componentele individuale , stimuli , sau itemi nvai n cadrul unui program ( e.g., Nume Obiecte : main , lingur , dinozaur , cine ). Mass Trial = prezentarea repetat a aceluiai SD i pereche R timp de cteva trial-uri la rnd . aceast procedur este folosit pentru a introduce noi itemi sau a se concentra asupra itemi-lor dificili .( vezi pag 9 ) Masterat = Un item este considerat masterat atunci cnd copilul poate s rspund potrivit corect 80-100% din timp fr promptri .Ar trebui s se demonstreze pentru cel puin doi terapeui i dou sesiuni . Distractor Neutru = Un item ce nu este intit n cadrul programului care se desfoar . Item-ul este aezat n prezena unui item int care este nvat sau se afl n achiziie . Acest item ar trebui s fie necunoscut i s nu distrag atenia copilului .( vezi pag . 9 ) Program = O abilitate specific pe care copilul o nva ( e.g., Imitaie Nonverbal , Nume Obiecte ) . Stimul Prompt (SP) = Ajutorul oferit copilului pentru a facilita efectuarea rspunsului corect al sarcinii int .(vezi pag . 2 i 7 ) Random Rotation = Prezentarea aleatorie a itemilor , fr vreun tipar ( ca i cum a-i da cu banul n mod repetat ) . ( vezi pag . 9 ) Receptiv = ntr-un program receptiv copilul demonstreaz nelegerea limbajului prin rspunsuri non-verbale fa de un SD verbal . Stimul Recompens (SR) = Consecina rspunsului copilului care schimb probabilitatea cu care va reapare comportamentul .( vezi pag . 2 i 5 ) . Rspuns (R) =Comportamentul la care se angajeaz copilul n urma prezentrii SD-ului ( vezi pag . 2 ) . Sesiune = Cele 2 sau 3 ore pe durata crora copilul se angajeaz n nvare structurat i pauze de joac unul-la-unul cu un terapeut . Sitting = Serie de trial-uri n poziia aezat la mas .Cele 3-5 minute de instrucie timp n care copilul este ocupatTarget = Item-ul din cadrul unui program care se afl n achiziie n prezent .Trial = Secvena SD------- R ------ SR . ( vezi pag . 2 ) .GENERALIZAREA

Daca un program a fost masterat in cadrul rigid pe care sedintele la masa il ofera copilului, programul a fost masterat urmarind anumite SD-uri, aceste actiuni specifice trebuie generalizate. Aceasta inseamna ca copilul trebuie sa demonstreze ca stie un comportament adecvat si in alte conditii decat atunci cand a invatat sistematic acel comportament. Aceste conditii pot fi de exemplu limbajul SD-uri diferite, mediul sa fie altul, materialele sa fie altele sau folosite diferit etc Aceasta este o parte esentiala a procesului de invatare pentru ca face din programele invatate la masa, intr-un mediu rigid, comportamente care pot fi utilizate in orice mediu.

Cateva dintre nevoile pe care le are copilul pentru a generaliza este schimbarea urmatoarelor componente: 1)Stimulii- Copilul trebuie sa demonstreze ca a inteles conceptul chiar daca stinulii se schimba. De Ex daca copilul a invatat conceptele de mare si mic pe doua cesti. El trebuie sa stie care este mare si care este mic indiferent de materialele pe care le folosim, materiale care pot fi identice sau nu. 2) Mediul -Initial asta poate sa insemne ca el trebuie sa demonstreze ca a masterat programul si intr-un loc diferit in aceeasi camera in care a invatat programul respectiv, dar in timp se trece si la alta camera din casa si in final si in alte medii, spre exemplu la scoala. 3) Persoane -Generalizarea la persoane are loc si in timp ce invata din moment ce copilul are mai multi tutori. Oricum tinand cont de asta este important sa ne asiguram ca copilul va generaliza si cu oameni noi. Rude sau prieteni ale familiei copilului pot fi rugati sa faca o activitate cu copilul in care acesta sa isi demonstreze cunostintele chiar daca persoana cu care face lectii nu este aceeasi care l-a invatat cunostintele respective. Eventual programul trebuie generalizat asa incat sa fim sigur ca copilul poate raspunde tuturor persoanelor cu care vine in contact. 4) SD-ul- Cand copilul este invatat diferite concepte ,comenzile pe care le folosim sunt adesea foarte simple si nu este un limbaj care este folosit in mod normal intr-un mediu natural, tipic.Copilul trebuie atunci invatat sa inteleaga sensuri diferite si comenzi diferite cu care i se pot adresa diferiti oameni. EX: daca copilul a foat invatat comanda ridica-te trebuie sa-l invatam spre exemplu sa indeplineasca si comanda te rog, ridica-te sau acum ridica-te , te rog sau poti sa te ridici inseamna tot una. 5) Distanta- Deseori cand spunem ceva sau ascultam ceva , oamenii cu care vorbim nu stau chiar in fata noastra. Invatatoarea sta in fata clasei, deci este important ca, copilul sa asculte informatia si sa indeplineasca sarcina chiar daca persoana cu care comunica nu sta chiar in fata lui. 6) Recompensa- In timp ce copilul face achizitii importante la un program si le mentine constant este normal sa descrestem intensitatea recompensei, pentru ca copilul sa nu ceara intensitati ale recompensei ridicate pentru a continua sa indeplineasca corect programul. Aceasta se realizeaza crescand numarul de raspunsuri corecte pe care trebuie sa le ofere pentru a primi o recompensa, sau reducand din intensitatea recompensei. De Ex: initial copilului i se pot da dulciuri pentru a creste rata raspunsurilor corecte , mai tarziu putem introduce tabla cu cartonase si astfel copilul va trebui sa primeasca cateva cartonase pentru a primi dulciuri sau a putea sa sa uite la televizor.

Fiecare copil trebuie sa aiba un dosar de generalizare. Luand un program care a fost invatat la masa va fi trecut prin situatiile de generalizare, trecandu-l astfel in dosarul de generalizare unde scopul este sa se treaca prin situatiile scrise mai sus intr-un mod cat mai natural si copilul sa mastereze cunostiintele si intr-o situatie noua. De Ex: daca un program se afla la generalizarea in medii diferite, atunci fiecare mediu in care a fost generalizat programul respectiv trebuie notat in dosar si cand copilul a demonstrat ca stie programul in mediul respectiv trebuie sa trecem la alt mediu notat in dosar.

Fiecare arie a generalizarii trebuie sa fie combinata cu alta pentru a ne asigura ca , copilul a invat sa execute programele in medii diferite , cu SD-uri diferite si stimuli diferiti , etc, in acelasi timp.

Generalizarea este o parte esentiala cand ii invatam pe copii un lucru nou . Un program de generalizare trebuie sa fie facut odata la 6 sittinguri,pentru ca aproximativ 6 programe de generalizare sa fie facute intr-un program de 3 ore.

Tehnici Generale de Promovare a Generalizrii: 1 . Variai condiiile de stimulare n timp . a. Avei mai muli profesori/terapeui i mai multe stiluri . b. Variai stimulii . nvai mai multe exemple de stimuli (e.g., Mai multe fotografii a diferite pisici ). c. Variai cuvintele instruciunilor i ale ntrebrilor (e.g., stai jos , ia loc , ezi aici ). d. Variai mediul n care are loc nvarea . Odat ce s-a ajuns la controlarea SD-ului n camera original de nvare , dai drumul la radio , lucrai n camere diferite sau n curte, sau cerei membrilor familiei s i desfoare activitile normale n timpul sesiunilor .

2 . La nceput , condiiile pot fi destul de artificiale ( e.g. , SD-urile sunt limitate la cele mai importante cuvinte , se folosesc recompense tip hran , etc. ) Totui , n timp , trecei la condiii ct se poate de naturale : a. Transformai antecedentele (SD-uri) n antecedente naturale aa cum vor aprea n afara situaiei de nvare ( e.g., Poi s ari triunghiul versus atinge triunghi) . b. Trecei la recompense- laude naturale, mulumesc , abibilduri , stelue , bani ,etc . c. Transformai trial-urile n mai puin distincte i mai asemntoare cu interaciunile tipice ( i.e., folosii un limbaj mai natural i diminuai recompensarea evident ) . d. Folosii stimuli pe care copilul i va ntlni zilnic ( e.g., n locul stimulilor plasai pe carduri , folosii imagini din cri , obiecte din camer , etc . ). e. Adugai sesiunilor obinuite , sesiuni de nvare incidentale la alte ore ale zilei ( e.g., orele mesei , n timpul jocului liber , etc. ). Artai stimuli i prezentai Sd-uri aa cum apar n mod natural .

3 . Modificai recompensele . a. Folosii recompense secundare . b. Subiai programul de recompense pentru recompensele primare i recompensele ce consum timp. La nceput recompensai fiecare rspuns corect , apoi reducei rata sau folosii un program aleatoriu ( e.g., la fiecare al 3- lea sau al 4-lea rspuns).

4 .Implementai reinerea informaiei n procedurile dvs de nvare . a. Extindei durata timpului dintre practicarea sarcinilor ( e.g., trecei de la practicarea sarcinii n fiecare zi la 3 ori pe sptmn , la 1 pe sptmn , la 2 ori pe lun , etc . ) Aceste programri sunt incorporate ntr-un orar de meninere . b. Folosii orare intermitente de recompensare astfel nct comportamentele s fie mai rezistente extinciei . c. Facei uz n nvarea copilului de procedura Trial-uri Extinse . 5 . nvai copilul comportamente funcionale astfel nct acestea s fie indicate i ntrite n viaa de zi cu zi , cum ar fi joaca adecvat , comunicarea i sporirea flexibilitii i a toleranei Selectarea programelor de instruire Atunci cnd vei ajunge n situaia provocativ de a construi un program pentru acas, va trebui s selectai programe de instruire care s aib semnificaie n cazul copilului. ntruct nu exist copii care s aib aceleai competene i aceleai nevoi, selecia iniial a programelor trebuie s se bazeze pe abilitile actuale ale fiecrui copil. Selectarea programelor pentru copilul dumneavoastr va fi o sarcin permanent. De fiecare dat cnd copilul va mastera un program, va trebui s alegi un altul. Acest capitol va prezenta un cadru conceptual pentru alegerea programelor de instruire pentru copilul dumneavoastr, astfel nct s putei ncepe instruirea semnificativ pentru el.

EVALUAREA ABILITILOR

Cele trei ghiduri pentru planul de studiu (curriculum) din acest capitol subliniaz abiliti care pot fi nvate de copil. Obiectivele sunt aranjate n ghidul nceptor, intermediar i avansat, dar aceast ierahie nu este rigid. Primul pas n selectarea programelor const n evaluarea abilitilor i deficitelor copilului dumneavoastr. Ghidurile curriculare pot fi folosite drept cadru pentru o evaluare iniial. ncepnd cu Ghidul Curricular nivel nceptor, putei determina nivelul abilitilor copilului i putei crea astfel posibile programe de instruire. Atunci cnd evaluai abilitile copilului, inei cont de urmtoarele aspecte:

Copilul d dovada acestei abiliti la comand verbal? Exist copii care pot face anumite lucruri spontan, dar nu i la cerina adulilor. De exemplu, putei sesiza c atunci cnd se joac, copilul numete anumite obiecte, dar, cnd i ari respectivul obiect i i ceri s l numeasc, nu poate face acest lucru. Atunci cnd evaluai abilitile copilului, fii siguri c el poate rspunde atunci cnd i punei ntrebarea corespunztoare. Abilitatea e prezent fr ajutorul dumneavostr? Atunci cnd evaluai o anumit capacitate, trebuie s determinai nivelul la care se afl copilul fr a fi ajutat. De pild, cnd dorii s aflai dac el poate urma instruciile simple, d-i comanda, fr a-i oferi vreun gest ajuttor (de exemplu, nu indicai ctre pantofi cnd i spunei Ia-i pantofii!). Sau, cnd vrei s tii dac poate ndeplini activiti simple (de exemplu, puzzle sau sortare de forme), prezintai-i activitatea i oferii-i o instrucie verbal (de exemplu, F puzzle!), fr a i oferi vreun ajutor fizic. Abilitatea are consisten n timp? Anumii copii nu sunt constani n rspunsurile lor. Este important stabilirea faptului c o anumit capacitate poate fi demonstrat n mai multe ocazii diferite. Doar pentru c o dat copilul a reuit s fac ceva, nu nseamn c acea abilitate face parte din repertoriul su. Atunci cnd realizai evaluarea unei abiliti, trebuie s oferii mai multe oportuniti pentru a determina dac rspunsurile copilului sunt consistente n timp (de exemplu, n 8 cazuri din 10). Sunt prezente toate componentele abilitii? Copilul poate fi capabil s dea dovada prezenei unei pri a abilitii, dar nu a ntregii abiliti. De exemplu, el poate fi n stare s identifice trei pri ale corpului sau s imite una sau dou aciuni. Dei acesta este un bun nceput, trebuie s v asigurai c el poate realiza un numr adecvat de rspunsuri n cadrul fiecrui program. n determinarea numrului adecvat de rspunsuri pentru fiecare program, luai n considerare vrsta copilului (de exemplu, majoritatea copiilor precolari pot identifica 10 sau mai multe pri ale corpului). Atunci cnd evaluai un anumit program (de exemplu, instruciile simple), trebuie s determini i numrul corespunztor de rspunsuri i s evaluezi performana copilului per total. Abilitatea este demonstrat n prezena unor persoane diferite, n diverse contexte, cu stimuli variai? Uneori, copiii cu autism pot da dovada unor abiliti numai fa de anumite persoane (de exemplu, numai fa de mam), numai n contexte specifice (rspunde la comanda Ia-i cana nunmai n buctrie, unde sucul este la vedere) sau numai fa de stimuli specifici (de exemplu, Thomas The Train, dar nu i alte jucrii). Atunci cnd evaluai o anumit abilitate, fii siguri c prezena ei poate fi demonstrat n faa unor persoane diferite, n mai multe contexte i cu stimuli diferii.

SELECTAREA PROGRAMELOR Dup evaluarea abilitilor copilului, trebuie s decidei care vor fi cele vizate pentru instruire. ntrebrile de mai jos pot fi de ajutor n selectarea obiectivelor de instruire. De fiecare dat cnd alegei un program, punei-v urmtoarele ntrebri: Copilul are abilitile de baz necesare pentru acest program? Atunci cnd alegei un program, ntrebai-v mai nti care sunt abilitile de care copilul are nevoie pentru a rspunde. De exemplu, v putei dori ca el s-i formuleze cererile prin propoziii, dar e posibil s nu poat repeta cuvintele. V putei dori s nvai copilul s iniieze interaciuni n timpul jocului cu ceilali copii, dar el nu poate urma comenzi simple. Descompunerea unei abiliti n componentele sale v poate ajuta s identificai ce alte abiliti trebuie nvate mai nti. Programul este adecvat vrstei/dezvoltrii copilului? Dei copiilor cu autism nu li se poate aplica un model al dezvoltrii normale a achiziionrii de abiliti, programele trebuie totui s reflecte o secven de dezvoltare care este de ateptat i n cazul unui copil tipic. Atunci cnd identifiai o abilitate, ntrebai-v mai nti dac un alt copil, de vrst similar, poate ndeplini aceeai sarcin. Aceast abilitate va ajuta la reducerea problemelor comportamentale? Alegei programe de instruire care sunt susceptibile de a avea un impact pozitiv asupra comportamentului copilului. De exemplu, nvarea de rspunsuri comunicative, cum ar fi indicarea cu degetul i gesturile de da i nu pot ajuta la reducerea problemelor comportamentale care ndeplinesc o funcie de comunicare. n plus, a-l nva pe copil s iniieze independent jocul poate reduce comportamentele stereotipe. Aceast abilitate va duce la nvarea altor abiliti? Atunci cnd alegei abilitile pentru instruire, identificai-le pe acelea care se construiesc unele pe altele. De exemplu, nvndu-l pe copil s imite aciuni secveniale ce in de motricitatea grosier (de exemplu, imitarea a dou aciuni n ordinea corect), l vei nva cel mai probabil s asculte apoi comenzile verbale duble. Aceast abilitate poate fi generalizat? ntruct n cazul copiilor cu autism abilitile sunt adesea dificil de generalizat, alegei acele programe i intii rspunsurile pe care copilul va avea ocazia s le practice i n afara leciilor. De exemplu, e mult mai probabil ca de-a lungul unei zile s i cerei copilului nchide ua, Aprinde lumina, Ia-i pantofii dect Ridic minile sau D din picioare. Rspunsurile care se asociaz cu consecine pozitive ce apar n mod firesc vor fi generalizate mai bine. Copilul va achiziiona aceast abilitate ntr-o perioad de timp rezonabil? Dei ritmul de nvare variaz foarte mult n funcie de copil i de abiliti, trebuie acordat prioritate acelor abiliti pe care copilul le va nva ntr-o perioad de timp acceptabil. De exemplu, n cazul n care copilul nu vorbete, el va trebui s nvee rspunsuri comunicaionale eficiente. n comparaie cu comunicarea prin fraze, el poate nva destul de repede s arate ctre obiectele dorite. Alegerea abilitilor care vor fi achiziionate ntr-o perioad de timp rezonabil va aciona ca un ntritor pentru dumneavostr, pentru copil i pentru tutori. Abilitatea este important pentru dumneavoastr i pentru familie? Alegei acele abiliti care vor avea implicaii pozitive n ceea ce privete participarea copilului la activitile familiei. Dei potrivirea culorilor este o abilitate important, a-l nva pe copil s-i identifice pe membrii familiei va avea un impact mult mai mare asupra participrii copilului n familie. Abilitatea poate fi folosit de copil de-a lungul ntregii zile? Alegei s-l nvai acele abiliti care sunt funcionale. De exemplu, nvarea ndeplinirii comenzilor simple, folosirea da i nu, artarea ctre obiectele dorite, realizarea activitilor de joc, toate acestea sunt utile pentru copil i pot fi incluse pe parcursul ntregii zile.

PREGTIREA Atunci cnd ncepei un program acas, trebuie s ncepei cu un numr limitat de abiliti pentru primele cteva sptmni. E mult mai bine s vizai achiziii rapide ntr-un numr limitat de domenii, dect un progres ncet, inconsistent, n mai multe domenii. Aceast modalitate v va permite i dumneavoastr i tutorilor s stpnii metodologia de nvare, iar copilului i va permite s se obinuiasc cu structura edinelor. Dei realizarea programului trebuie individualizat n funcie de copil, n mod tipic, un program de nceput va include: un program de tip Respond to name (Rspunde la nume), un program de limbaj receptiv (de exemplu, ndeplinirea instruciilor simple), un program de imitaie (de exemplu, imitarea unei micri grosiere), un program de limbaj expresiv (de exemplu, artarea itemilor dorii) i o sarcin de potrivire (de exemplu, potrivirea obiectelor identice). Pe msur ce copilul face progrese, putei aduga programe adiionale, n funcie de nevoile lui.

DESCRIEREA PROGRAMELOR Ghidurile metodologice sunt urmate de descrieri ale programelor de instruire pentru mai multe obiective listate n cadrul ghidurilor (nu toate obiectivele sunt subliniate n foile de programe). Sunt oferite rspunsurile pe care le dorim din partea copilului (targetate), pre-cerinele, materialele, strategiile de prompting (de ajutor) i alte cteva indicii utile. Pentru a economisi spaiul, multe din programele de limbaj receptiv i expresiv au fost prezentate pe aceeai foaie. Fiecare foaie de program poate fi copiat din manual i poate fi inserat n dosarul de programe al copilului. Multe dintre programe ofer exemple de rspunsuri targetate (pe care le atepm din partea copilului), dar acestea sunt doar pentru a v ajuta la nceput. Trebuie s-l nvai pe copil acele rspunsuri relevante pentru el i pentru dumneavoastr. Procedurile de instruire sunt generice i se poate ivi necesitatea de a le modifica n funcie de copil. De exemplu, programele au fost scrise plecnd de la ipoteza c, iniial, copilul va avea nevoie de prompting (ajutor) pentru a rspunde corect. Dei sunt oferite sugestii de prompting (ajutor), exist multe proceduri de corectare a greelilor care pot fi folosite atunci cnd copilul rspunde incorect sau nu reuete s rspund deloc. Consultai capitolul 6, Cum s realizai instruirea, pentru mai multe informaii despre strategiile de instruire. Unele dintre programele de limbaj receptiv i de potrivire necesit prezentarea unor stimuli pe mas, cum ar fi fotografiile. Numrul de stimuli prezentat va varia n funcie de etapa actual a programului. Cu toate acestea, se recomand ca n cazul introducerii sarcinilor de discriminare, s prezini cel puin trei stimuli, pentru a minimaliza ansele unui rspuns dat la ntmplare. Uitndu-v pe foile de program, putei observa civa termeni nefamiliari. i vom defini pe scurt mai jos. 1. Prompt-urile (Ajutorul). Prompt-ul se refer la orice ajutor care i este oferit copilului pentru a rspunde cu succes. Prompt-urile pot fi verbale (Prinde mingea), fizice (iei mna copilului i o pui pe minge), gesturale (indici ctre minge), de poziie (pui mingea mai aproape de copil) sau de modelare (i demonstrezi copilului rspunsul, pentru ca acesta s l observe i s l imite). Atunci cnd ncepei un program de instruire, trebuie s determinai de ct de mult ajutor (prompt) are nevoie copilul pentru a rspunde fr greeli. Prompt-ul (ajutorul) trebuie sczut treptat i sistematic de-a lungul unei sesiuni de instruire, astfel nct copilul s poate fi capabil s ndeplineasc sarcina fr ajutor. 2. Amnarea prompt-ului (Time Delay Prompt). Amnarea prompt-ului este o procedur n care timpul dintre prezentarea unui stimul comand i a prompt-ului este crescut treptat. Iniial, ajutorul este oferit n acelai timp sau imediat dup comand. De-a lungul sesiunilor de instruire ulterioare, ajutorul este amnat prin creterea treptat a intervalului de timp. De exemplu, atunci cnd l nvei pe copil s rspund la ntrebarea Cum te cheam?, se ofer prompt-ul (de exemplu, modelarea rspunsului corect) imediat dup prezentarea ntrebrii, pentru primele cteva ncercri. Atunci cnd copilul rspunde corespunztor la prompt (de exemplu, spunndu-i numele dup modelul prompt-ului, de trei ori consecutiv) se introduce un scurt rgaz ntre comand i prompt. De exemplu, tutorele poate spune Cum te cheam, ateapt 2 secunde i apoi modeleaz rspunsul. Atta timp ct copilul continu s rspund corect, acest interval poate rmne acelai pentru alte trei ncercri. Apoi intervalul dintre comand i prompt va crete cu 2 secunde, ajungndu-se la 4 secunde, apoi la 6 secunde, etc. scopul este acela de a-l face pe copil s rspund corect nainte de a i se oferi vreun ajutor (prompt). 3. Recompensa diferenial. Recompensa diferenial nseamn recompensarea (ntrirea) anumitor rspunsuri i nerecompensarea (nentrirea) altora. De exemplu, atunci cnd introduci o abilitate, recompensezi rspunsurile care sunt date cu prompt-uri. De-a lungul sesiunilor de nvare, vei oferi treptat tot mai puin ajutor i vei recompensa doar rspunsurile care sunt date cu prompt redus. n final, vei recompensa doar rspunsurile care sunt corecte i care nu necesit ajutor.

RESURSE Ghidului Curricular nivelul avansat (Advanced Curriculum Guide) i urmeaz un capitol care prezint materialele necesare pentru instruire, precum i sugestii bibliografice. Suntei ncurajat, atunci cnd este posibil, s v realizai propriile materiale (de exemplu, s fotografiai substantive, verbe, emoii, camere i scene din mediul natural al copilului) i s folosii aceste materiale n mai multe programe (de exemplu, folosii fotografii ale aciunilor nu numai pentru programul de Receptiv i Expresiv Verbe, dar i ca discriminare necesar n cazul Wh questions(ntrebri de tipul Cnd? Cine? Cum? Care? Unde?, etc) n legtur cu o imagine). Dac ncercai s obinei fonduri prin comisia colar local pentru un program pentru acas, includei i o list de obiecte necesare n Planul Educaional Individualizat al copilului, astfel nct acestea s v fie oferite de ctre coal. Sunt incluse n capitolul urmtor i alte surse bibliografice, pentru a v ajuta n programe de instruire care nu sunt prezentate aici.

MULUMIRI Unele dintre programele de instruire prezentate n acest capitol au fost dezvoltate de Alpine Leraning Group, Inc. Altele au fost influenate de programe deja publicate n lucrri cum ar fi Teaching Developmentally Disabled Children: The ME Book, de Ivar Lovaas. Autorii sunt recunosctori copiilor, familiilor i profesionitilor care ne-au ajuntat la dezvoltarea programelor de instruire din acest capitol.

Ghidul curricular nivel nceptor Abiliti de participare la lecii 1. St singur n scaun 2. Realizeaz contactul vizual atunci cnd e strigat 3. Realizeaz contactul vizual atunci cnd i se d comanda Uit-te la mine 4. Rspunde la comanda Minile cumini

Abiliti de imitaie 1. Imit micrile grosiere (gros-motorii) 2. Imit aciunile cu obiecte 3. Imit micrile fine (motricitatea fin) 4. Imit micrile orale

Abiliti de limbaj receptiv 1. ndeplinete comenzile simple 2. Identific prile corpului 3. Identific obiectele 4. Identific imaginile 5. Identific persoanele familiare 6. ndeplinete comenzile ce presupun verbe 7. Identific verbele n imagini 8. Identific obiectele n mediu 9. Indic (cu degetul) imagini ntr-o carte 10. Identific obiectele prin funcia (utilitatea) lor 11. Identific posesia 12. Identific sunetele din mediu

Abiliti de limbaj expresiv 1. Arat ctre itemii dorii ca rspuns la ntrebarea Ce vrei? 2. Arat spontan ctre itemii dorii 3. Imit sunete i cuvinte 4. Denumete obiectele 5. Denumete imaginile 6. Cere verbal itemii dorii 7. Exprim sau gesticuleaz da i nu pentru itemii preferai i pentru cei respini 8. Denumete persoanele familiare 9. Face o alegere 10. Rspunde cnd este salutat 11. Rspunde la ntrebri sociale 12. Denumete verbele n imagini, la sine i la alii 13. Denumete obiectele dup funcia (utilitatea) lor 14. Denumete posesia

Abiliti pre-colare 1. Potrivete Obiecte identice Imagini identice Obiectele la imagini Imaginile la obiecte Culori, forme, litere, numere Obiecte non-identice Obiecte prin asociere 2. Finalizeaz independent activiti simple 3. Identific culorile 4. Identific formele 5. Identific literele 6. Identific numerele 7. Numr pe de rost pn la 10 8. Numr obiecte

Abiliti de auto-servire (self-help) 1. Bea dintr-o can 2. Folosete furculia i lingura cnd mnnc 3. i descal pantofii 4. i descal osetele 5. i dezbrac pantalonii 6. i dezbrac tricoul 7. Folosete erveelul/batista 8. tie s foloseasc toaleta pentru a urina

Ghidul curricular nivelul intermediar Abiliti de participare la lecii 1. Susine contactul vizual pentru 5 secunde, ca rspuns la strigarea numelui 2. Realizeaz contact vizual ca rspuns la strigarea numelui n timp ce se joac 3. Realizeaz contact vizual ca rspuns la strigarea numelui de la distan 4. Rspunde da atunci cnd este numit

Abiliti de imitaie 1. Imit micrile gros-motorii din poziia n picioare 2. Imit micri gros-motorii secveniale 3. Imit aciuni secveniale cu obiecte 4. Imit aciuni nsoite de sunete 5. Imit patternuri (construcii) de cuburi 6. Copiaz desene simple

Abiliti de limbaj receptiv 1. Identific camerele 2. Identific emoiile 3. Identific locaiile 4. ndeplinete instruciile (comenzile) duble 5. D dou obiecte 6. Recupereaz obiecte care nu sunt la vedere 7. Identific atributele (caracteristicile) 8. Identific persoanele din comunitate 9. Se preface (pretinde c) 10. Identific categoriile 11. Identific pronumele 12. ndeplinete instruciile cu prepoziii 13. Identific un obiect aflat la vedere atunci cnd i este descris 14. Plaseaz n ordine cartonae secveniale 15. Identific genul 16. Identific itemul care lipsete 17. Rspunde la ntrebrile wh (Care? Unde? Cum? Cnd? Cine?,etc)despre obiecte i imagini 18. Rspunde da/nu la ntrebri legate de obiecte i aciuni 19. Numete un obiect prin atingere

Abiliti de limbaj expresiv 1. Imit fraze din dou sau trei cuvinte 2. Cere itemii dorii printr-o propoziie, ca rspuns la Ce vrei? 3. Cere spontan itemii dorii, printr-o propoziie 4. i strig prinii de la distan 5. Denumete obiectul dup funcia acestuia 6. Denumete funcii ale obiectelor 7. Denumete i indic pri ale corpului conform funciei acestora 8. Denumete funcia prilor corpului 9. Denumete locaiile 10. Denumete emoiile 11. Denumete categoriile 12. Folosete propoziii simple Este un Vd o Am o 13. Face schimb de informaii Am Vd Informaii sociale 14. Spune Nu tiu atunci cnd este rugat s numeasc obiecte necunoscute 15. Rspunde la ntrebri wh de tipul: Ce este asta? i Unde este 16. Denumete prepoziiile 17. Denumete pronumele 18. Rspunde la ntrebri ce in de cunotinele generale 19. Denumete genul 20. Descrie imaginile printr-o propoziie 21. Descrie obiectele aflate la vedere folosind atribute 22. i amintete evenimente din trecutul apropiat 23. Rspunde la ntrebri de tipul Unde? 24. Denumete obiectele care aparin unei camere 25. Denumete funcia camerelor 26. Denumete funcia persoanelor din comunitate 27. Rspunde la ntrebri de tipul Cnd? 28. Descrie secvene de imagini 29. Transmite un mesaj 30. Face jocuri de rol cu ppuile 31. Ofer ajutor

Abiliti pre-colare 1. Potrivete itemii din aceeai categorie 2. D cantitatea cerut 3. Potrivete numrul la cantitate 4. Potrivete literele mari la literele mici 5. Potrivete cuvintele identice 6. Identific mai mult i mai puin 7. Secvenializeaz numerele/literele 8. Completeaz ciorne simple (worksheets) 9. Copiaz litere i numere 10. Identific numele scris 11. Deseneaz imagini simple 12. i scrie numele 13. Lipete 14. Taie cu foarfeca 15. Coloreaz n chenar

Abiliti de auto-servire (self-help) 1. i mbrac pantalonii 2. i mbrac tricoul 3. i mbrac haina 4. i ncal pantofii 5. i ncal osetele 6. Se spal pe mini 7. Se duce la toalet atunci cnd l doare burta 8. Se duce din proprie iniiativ la baie

Ghidul curricular nivel avansat Abiliti de participare la lecii 1. Realizeaz contactul vizual n timpul conversaiei 2. Realizeaz contactul vizual n timpul instruciilor n grup

Abiliti de imitaie 1. Imit secvene complexe 2. Imit joaca copiilor de aceeai vrst 3. Imit rspunsul verbal al copiilor de aceeai vrst

Abiliti de limbaj receptiv 1. ndeplinete instruciile complexe, formate din trei comenzi 2. ndeplinete comenzi complexe date de la distan 3. Numete o persoan, un loc sau un obiect atunci cnd acestea sunt descrise 4. Numete un obiect din care se vede numai o parte 5. Identific obiecte care sunt la fel 6. Identific obiecte care sunt diferite 7. Identific ce nu aparine unui grup, n funcie de caracteristic sau de categorie 8. Identific pluralul versus singular 9. Rspunde la ntrebrile wh despre o scurt povestire 10. Rspunde la ntrebrile wh despre un subiect 11. ndeplinete comenzile ntreab versus Spune 12. Gsete obiectele ascunse atunci cnd i se dau indicii privind locaia 13. Discrimineaz situaiile n care trebuie s pun o ntrebare de cele n care trebuie s rspund (s ofere informaii n schimb)

Abiliti de limbaj expresiv 1. Rspunde Nu tiu la ntrebrile nefamiliare 2. Denumete categoria creia i aparine un anumit item 3. Denumete itemii dintr-o categorie 4. Repovestete o poveste 5. Descrie obiecte care nu se afl la vedere, folosind atribute (caracteristici) 6. i amintete evenimente trecute 7. Descrie subiecte 8. Spune propriile poveti 9. i exprim confuzia i cere lmuriri 10. Denumete pronumele posesive 11. Folosete timpul corect al verbelor 12. Pune o ntrebare i repovestete informaiile obinute 13. Ascult o conversaie i rspunde la ntrebri legate de acea conversaie 14. i afirm cunoaterea 15. Rspunde la ntrebri avansate de cunotine generale 16. Descrie felul n care se face ceva 17. Descrie similaritile i diferenele dintre obiecte 18. Rspunde la ntrebri de tipul Care? 19. Pune ntrebri wh atunci cnd i sunt oferite informaii vagi

Limbaj abstract 1. Rspunde la ntrebri de tipul De ce? 2. Rspunde la ntrebri de tipul Dac? 3. Completeaz logic propoziiile 4. Descrie neregulile dintr-o imagine 5. Rspunde da/nu (informaii factuale) 6. Prevede finalul, rezultatul 7. Privete dintr-o alt perspectiv 8. Ofer explicaii 9. Exclude un item n funcie de categorie/caracteristic 10. Identific subiectul principal dintr-o poveste sau o conversaie

Abiliti colare 1. Definete oameni, locaii i obiecte 2. Completeaz un pattern 3. Potrivete cuvinte scrise la obiecte i obiectele la cuvintele scrise 4. Citete cuvinte obibuite 5. Numete literele (aa cum sunt pronunate) 6. Numete un cuvnt, ncepnd cu primul sunet 7. Numete consoanele iniiale, mediane i finale 8. Citete liter cu liter cuvintele simple 9. Explic nelesul cuvintelor 10. Identific sinonime simple 11. Identific relaiile temporale 12. Identific numeralele ordinale 13. Identific cuvintele care rimeaz 14. Scrie din memorie cuvinte simple 15. Adun numere formate dintr-o singur cifr

Abiliti sociale 1. Imit aciunile unui copil de aceeai vrst 2. ndeplinete indicaiile unui copil de aceeai vrst 3. Rspunde la ntrebrile unui (egal) copil de aceeai vrst 4. Rspunde la cuvintele prin care un egal iniiaz jocul 5. Partcip la jocuri cu egalii, jocuri care se desfoar la mas 6. Iniiaz (propune verbal) jocul cu egalii 7. Face schimb de informaii cu egalii 8. Comunic cu egalii n timpul jocului 9. Cere ajutorul egalilor 10. Ofer ajutor egalilor

Pregtirea pentru coal 1. i ateapt rndul 2. D dovada unor noi rspunsuri prin observaie 3. ndeplinete comenzile date n grup 4. Face schimb de informaii sociale ntr-un grup 5. Cnt versuri ale unor cntecele de copii n cadrul grupului 6. Rspunde cnd este chemat 7. Ridic mna pentru a rspunde la ntrebri 8. Ascult o poveste i rspunde al ntrebri privind acea poveste 9. Arat i povestete

Abiliti de auto-servire 1. Se spal pe dini 2. i nchide/deschide fermoarul 3. i nchide/deschide nasturii 4. i nchide/deschide capsele

Program Realizeaz contactul vizual Procedura: 1. n Rspunsul la nume (Response to name) pe scaun, n faa copilului. Spunei numele copilului i realizai simultan prompt-ul pentru contactul vizual prin aducerea unei buci mici de premiu alimentar (sau a unui obiect mic) la nivelul ochilor dumneavoastr. n clipa n care copilul realizeaz contactul vizual pentru 1 secund, dai-i imediat premiul. De-a lungul sesiunilor, spunei numele copilului i amnai prompt-ul cu cteva secunde, pentru a vedea dac copilul se uit fr prompt. Recompensai treptat rspusurile date fr prompt. De-a lungul sesiunilor de nvare, oferii recompense pozitive n cazul n care copilul se uit la dumneavoastr spontan. 2. Pentru 5 secunde repetai procedura de mai sus, dar susinei contactul vizual 5 secunde nainte dea oferi recompensa copilului. Recompensai treptat rspunsurile date fr ajutor. 3. n timpul jocului dai-i copilului o jucrie s se joace cu ea la mas. Stai de cealalt parte a mesei i spunei numele copilului. Facei-i prompt copilului s se uite la dumneavoastr i premiai rspunsul. Diminuai prompt-urile de-a lungul sesiunilor de nvare consecutive. Recompensai rspunsurile realizate cu nivelul cel mai sczut de prompt. 4. De la distan repetai procedura de la punctul 3, dar stai la o distan de aproape 2 metri. Spunei numele copilului i facei-i prompt s se uite la dumneavoastr. Recompensai rspunsul. Diminuai prompt-urile de-a lungul sesiunilor de nvare consecutive. Recompensai rspunsurile realizate cu nivelul cel mai sczut de prompt. n timpul sesiunilor, cretei distana dintre dumneavoastr i copil. 5. Ca rspuns la Uit-te la mine stai pe scaun, de cealalt parte a mesei. Dai comanda Uit-te la mine. Folosii aceleai proceduri de prompting i recompens ca la punctul 1. Materiale: recompense alimentare i obiecte Condiii eseniale: st pe scaun Sugestii privind prompting-ul: aducei recompensa la nivelul ochilor pentru a fi urmrit cu privirea de ctre copil sau orientai uor brbia copilului pentru a facilita contactul vizual. Folosii o procedur de amnare: amnai propmt-ul cu 2 secunde de-a lungul ncercrilor. Comanda Rspuns

Data Data masterrii introducerii (1-4) Numele copilului (5) Uit-te la mine (1-5) Realizeaz contactul vizual 1. Pentru 1 secund 2. Pentru 5 secunde 3. n timpul jocului 4. De la distan 5. Ca rspuns la Uit-te la mine Sugestii utile: asigurai-v c copilul se uit direct la dumneavoastr i nu la recompens

Program Imit motricitatea grosier Procedur: pe scaun, n faa copilului, asigurndu-v c e atent. Dai comanda F ca mine, modelnd simultan o micare ce ine de motricitatea grosier. Oferii-i prompt copilului pentru a realiza sarcina i recompensai rspunsul. Diminuai prompt-ul treptat. Recompensai rspunsurile realizate cu nivelul cel mai sczut de prompt. n final recompensai numai rspunsurile corecte, realizate fr prompt. Condiii eseniale: st n scaun Sugestii privind prompting-ul: ghidai fizic copilul pentru a ndeplini sarcina. Comanda: F ca mine. Rspuns Data introducerii Data masterrii 1. Btut n mas 2. Bate din palme 3. Face cu mna 4. Ridic minile sus 5. Tropie 6. D din picioare 7. Scutur capul 8. D din cap 9. Se ntoarce 10. i acoper faa cu minile 11. Lovete umerii uor 12. Sare 13. Rotete braele 14. Lovete uor stomacul 15. Merge n pas de mar 16. ntinde braele n fa 17. Ciocne 18. Pune minile pe olduri 19. Freac palmele una de alta 20. Lovete uor capul Sugestii utile: unii copii pot nva imitaia mediat de obiect (de exemplu, sunat cu clopoelul, aruncarea cubului n gleat) mai repede dect micrile grosiere. Dup ce ai introdus cinci rspunsuri imitative, ncercai unele noi; e posibil ca abilitatea s se fi generalizat!

Program Imit aciunile cu obiecte Procedura: plasai dou obiecte identice pe mas. Stai de cealalt parte a mesei, n faa copilului. Aigurai-v c este atent. Prezntai comanda F ca mine, modelnd simultan o aciune cu unul dintre obiecte. Facei-i prompt copilului s realizeze aciunea cu cellalt obiect i recompensai rspunsul. Diminuai prompt-ul treptat. Recompensai rspunsurile cu cel mai sczut nivel de ajutor. n final, recompensai numai rspunsurile corecte, fr prompt. Materiale: obiecte pentru aciuni. Cerine: s stea pe scaun. Sugestii pentru prompting: ghidai fizic copilul pentru a ndeplini sarcina Comanda: F ca mine Rspuns Data introducerii Data masterrii 1. Aruncarea cubului n gleata 2. Sunat din clopoel 3. mpins maina de jucrie 4. Fluturat steagul 5. Lovit toba 6. Pus plria 7. Mzglit 8. ters gura 9. Lovit cu ciocanul de jucrie 10. Scuturat o jucrie 11. Hrnit ppua 12. inut telefonul la ureche 13. But din can 14. Suflat n fluier 15. Pieptnat 16. Aciuni cu ppua 17. Rostogolit o jucrie 18. Pus moneda n puculi 19. Srutat ppua 20. tampilat hrtia Sugestii utile: nvai-l pe copil imitaii legate de joc, care ar putea s l ncnte

Program Imit motricitatea fin Procedura: pe scaun, fa n fa. Asigurai-v c este atent. Dai comanda F ca mine, n timp ce modelai simultan micarea fin. Ajutai-l pe copil s fac micarea i recompensai rspunsul. Diminuai treptat prompt-ul. Recompensai rspunsurile realizate cu cel mai redus nivel de propmt. n final, recompensai numai rspunsurile corecte, realizate fr prompt. Cerine: st pe scaun i imit micrile ce in de motricitatea grosier. Sugestii pentru prompting: ghidai-l fizic pe copil ctre realizarea rspunsului Comanda: F ca mine Rspuns Data introducerii Data masterrii 1. Bate din palme 2. i deschide i i nchide minile (pumnii) 3. Bate uor cu degetul arttor 4. Bate uor cu degetul mare 5. Mic din degete 6. i freac palmele una de alta 7. Bate uor cu degetul arttor pe degetul mare 8. Indic ctre prile corpului 9. Arat cu degetul arttor ctre palm 10. ntinde degetul arttor 11. Ridic degetul mare n sus 12. Face semnul pcii Sugestii utile: atunci cnd introducei acest program, inei cont de dezvoltarea motorie tipic, obinuit. Muli dintre copiii mai mici de 3 ani vor avea dificulti n imitarea micrilor fine

Program Imit motricitatea oral (miogimnastica) Procedura: pe scaun, fa n fa. Asigurai-v c este atent. Prezentai comanda F ca mine, modelnd simultan o micare oral. Oferii-i ajutor (prompt) copilului pentru a realiza micarea i recompensai rspunsul. Diminuai prompt-ul treptat. Recompensai rspunsurile efectuate cu cel mai redus nivel de ajutor. n final, recompensai numai rspunsurile corecte, fcute fr prompt. Cerine: st pe scaun; realizeaz contct vizual; imit micri ce in de motricitatea fin i grosier Sugestii pentru prompting: aezai gura copilului n poziia corect. Folosii materiale care pot facilita rspunsul (fluier sau baloane de spun pentru suflat, acadeaua pentru scos limba) Comanda: F ca mine Rspuns Data introducerii Data masterrii 1. Deschide gura 2. Scoate limba 3. Unete buzele 4. Clnne dinii 5. Sufl 6. Zmbete 7. ncreete buzele 8. Srut 9. Limba peste dinii de sus 10. Pune dinii de sus peste buza de jos Sugestii utile: Stabilii scopul acestui program. Dac l introducei ca pregtire pentru imitaia verbal, ar fi util, nc de la nceput, s nsoii micarea cu un sunet. Dac avei dificulti n a face prompt-ul pentru o anumit micare, ncercai s folosii o oglind. Copilul trebuie s se uite la reflecia din oglind atunci cnd i oferii prompt-ul; treptat, diminuai folosirea oglinzii

Program Urmeaz instruciile (comenzile) simple Procedura: pe scaun, fa n fa, asigurndu-v c e atent. Dai comanda. Ajutai-l pe copil s raspund i recompensai-l. Diminuai prompt-ul treptat, de-a lungul sesiunilor de nvare. Recompensai rspunsurile care sunt date cu cel mai sczut nivel de prompt. n final, recompensai numai rspunsurile corecte, date fr prompt. Materiale: itemii necesari pentru instrucie Cerine: pentru comanda 2, s stea pe scaun. Sugestii privind prompting-ul: ghidai fizic mna copilului ctre ndeplinirea sarcinii Comanda Rspuns Data introducerii Data masterrii 1. Stai jos. 2. Ridic-te. 3. Vino la mine. 4. Minile jos. 5. F pa. 6. Ia-m n brae. 7. Ridic minile sus. 8. Bate din palme. 9. ntoarce-te. 10. Sari. 11. Pup-m. 12. Arunc asta. 13. nchide ua. 14. Trimite-mi un pupic. 15. Aprinde lumina. 16. Ia un erveel. 17. D drumul la muzic. 18. Pune pe raft. 19. Bate palma. 20. D din picioare. Sugestii utile: selectai acele comenzi pe care le cerei copilului s le ndeplineasc n contextul unei zile. Alegerea comenzilor de instrucie pe care i le poi cere copilului i n afara leciilor va oferi ocazii naturale pentru ntrire i generalizare.

Program Prile corpului (receptiv i expresiv) Procedura: 1. Identific prile corpului pe scaun, fa n fa. Asigurai-v c este atent i dai comanda Arat_ (partea corpului). Facei-i prompt copilului s ating corect partea corpului pe propriul lui corp i recompensai rspunsul. Diminuai prompt-ul treptat, de-a lungul sesiunilor de nvare. Recompensai rspunsurile care sunt date cu cel mai sczut nivel de prompt. n final, recompensai numai rspunsurile corecte, date fr prompt. 2. Numete prile corpului pe scaun, n faa copilului. Indicai o parte a corpului dumneavoastr i ntrebai Ce este? Ajutai-l pe copil s numeasc partea corpului i recompensai rspunsul. Diminuai prompt-ul treptat, de-a lungul sesiunilor de nvare. Recompensai rspunsurile care sunt date cu cel mai sczut nivel de prompt. n final, recompensai numai rspunsurile corecte, date fr prompt. Cerine: 1. ndeplinete cinci instrucii simple 2. Identific partea corpului i numete obiectele familiare Sugestii privind prompt-ul: 1. Modelai rspunsul sau ghidai fizic copilul ctre ndeplinirea sarcinii 2. Modelai rspunsul corect Comanda Rspuns 1. Arat 2. Ce este? 1. Arat partea corpului corect 2. Numete partea corpului Data introducerii Data masterrii 1. Cap 2. Laba piciorului 3. Burt 4. Nas 5. Gur 6. Picioare 7. Ochi 8. Urechi 9. Pr 10. Obraji 11. Umeri 12. Mn 13. Fa 14. Bra 15. Degete 16. Cot 17. Brbie 18. Degete de la picioare 19. Degetul mare Sugestii utile: la nceput, alegei pri ale corpului care nu se afl aproape una de cealalt (de exemplu, la nceput copilul trebuie s discrimineze ntre cap i picior dect ntre nas i ochi).

Program Obiecte (receptiv i expresiv) Procedura: 1. Identific obiectele plasai obiectul (obiectele) pe mas n faa copilului. Asigurai-v c este atent i dai comanda D-mi_ (numele obiectului). Ajutai-l pe copil s v dea obiectul i recompensai rspunsul. Diminuai prompt-ul treptat, de-a lungul sesiunilor de nvare. Recompensai rspunsurile care sunt date cu cel mai sczut nivel de prompt. n final, recompensai numai rspunsurile corecte, date fr prompt. 2. Numete obiectele pe scauna, n faa copilului. Asigurai-v c este atent i artai-i un obiect. Spunei Ce este?. Ajutai-l pe copil s numeasc obiectul i recompensai rspunsul. Diminuai prompt-ul treptat, de-a lungul sesiunilor de nvare. Recompensai rspunsurile care sunt date cu cel mai sczut nivel de prompt. n final, recompensai numai rspunsurile corecte, date fr prompt. Materiale: obiecte Cerine: 1. Potrivete obiectele identice 2. ndeplinete 15 comenzi simple 3. Imit sunete i cuvinte simple Sugestii privind promting-ul: 1. Ghidai-l fizic pe copil s v nmnze obiectul 2. Modelai denumirea obiectului Comanda Rspuns 1. D-mi _ 2. Ce este? 1. D obiectul corect 2. Denumete obiectul Data introducerii Data masterrii 1. 2. 3....14. Sugestii utile: alegei obiectele relevante pentru copil. De exemplu, dac copilul prefer anumite jucrii, folosii-le pe acestea ca prime obiecte de introdus n program. Denumirea primelor cteva obiecte trebuie s sune diferit. n cazul n care copilul are dificulti n a nva receptiv obiectele, ncercai s-i dai comenzi relative la obiecte (de exemplu, Ia erveelul i Arunc mingea). Treptat, mutai obiectele mai aproape unul de altul i schimbai comanda n D-mi erveelul i D-mi mingea.

Program Imagini (receptiv i expresiv) Procedura: 1. Identific imaginile plasai imaginile (fotografii) pe mas, n faa copilului. Asigurai-v c este atent i dai comanda Arat_(numele itemului din fotografie). Facei-i prompt copilului s arate imaginea i recompensai rspunsul. Diminuai prompt-ul treptat, de-a lungul sesiunilor de nvare. Recompensai rspunsurile care sunt date cu cel mai sczut nivel de prompt. n final, recompensai numai rspunsurile corecte, date fr prompt. 2. Denumete imaginile pe scaun, fa n fa cu copilul. Asigurai-v c este atent i artai-i o imagine. Spunei Ce este?. Facei-i prompt s denumeasc imaginea i recompensai rspunsul. Diminuai prompt-ul treptat, de-a lungul sesiunilor de nvare. Recompensai rspunsurile care sunt date cu cel mai sczut nivel de prompt. n final, recompensai numai rspunsurile corecte, date fr prompt Materiale: fotografii ale obiectelor i carduri cu iamgini ( ase vedea lista de resurse) Cerine: 1. Potrivete imaginile identice 2. ndeplinete 10-15 comenzi simple i poate identifica 10-15 obiecte 3. Denumete obiectele. Sugestii privind prompting-ul 1. ghidai-l fizic pe copil s arate imaginea 2. modelai denumirea imaginii Comanda Rspuns

Data introducerii Data masterrii 1. Arat_ 2. Ce este? 1. Arat imaginea corect 2. Denumete imaginea 1...15. Sugestii utile: ncepei cu fotografii ale obiectelor pe care copilul a nvat s le identifice. Imaginile trebuie s fie distincte din punct de vedere vizual (de exemplu, imaginea unui mr trebuie s fie un mr singur i nu un mr ntr-un copac). Fotografiile obiectelor care sunt relevante pentru copil (de exemplu, imaginea patului su, a pantofilor si) va ajuta la generalizare.

Program Identific persoanele familiare Procedura: 1. Identificarea n imagini plasai imaginea (imaginile) pe mas, n faa copilului. Asigurai-v c este atent i dai comanda Arat_(numele persoanei din fotografie). Facei-i prompt s arate imaginea corect i recompensai rspunsul. Diminuai prompt-ul treptat, de-a lungul sesiunilor de nvare. Recompensai rspunsurile care sunt date cu cel mai sczut nivel de prompt. n final, recompensai numai rspunsurile corecte, date fr prompt. 2. Identificarea n persoan cu o persoan cunoscut copilului n camer, stai pe scaun, n faa copilului. Asigurai-v c este atent i dai comanda Du-te la _(numele persoanei cunoscute). Facei-i prompt s se ndrepte ctre acea persoan. Recompensai rspunsul. Diminuai prompt-ul treptat, de-a lungul sesiunilor de nvare. Recompensai rspunsurile care sunt date cu cel mai sczut nivel de prompt. n final, recompensai numai rspunsurile corecte, date fr prompt. Materiale: fotografii ale persoanelor familiare copilului Cerine: potrivete fotografii identice. ndeplinete 10 comenzi simple i identific obiectele n imagini. Sugestii privind prompting-ul: ghidai-l fizic pe copil s ndeplineasc sarcina Comanda Rspuns 1. Arat_. 2. Du-te la_ 1. Arat fotografia corect 2. Se duce ctre persoana cunoscut Data introducerii Data masterrii 1. ..10. Sugestii utile: nainte de a ncepe discriminarea a dou imagini a persoanelor familiare, folosii imagini ale obiectelor ca distractori. ncepei cu o fotografie a unei persoane i cu dou poze de obiecte. Adugai treptat mai multe fotografii ale unor persoane diferite. n cazul n care copilul are probleme cu identificarea cunoscuilor n persoan, ncercai s folosii ca prompt fotografiile, prezntnd fotografia n acelai timp cu comanda Du-te la_.

Program Verbe (comenzi i identificarea n imagini) Procedura: 1. ndeplinete comenzile (instruciile) cu verbe pe scaun, fa n fa. Plasai materialele necesare pe o mas, la ndemna copilului. Asigurai-v c este atent i dai comanda Arat-mi cum_(verbul). Facei-i prompt copilului s realizeze aciunea i recompensai rspunsul. Diminuai prompt-ul treptat, de-a lungul sesiunilor de nvare. Recompensai rspunsurile care sunt date cu cel mai sczut nivel de prompt. n final, recompensai numai rspunsurile corecte, date fr prompt. 2. Identific verbele n imagini plasai imaginea pe mas, n faa copilului. Asigurai-v c este atent i dai comanda Arat_(verbul). Facei-i prompt s indice imaginea corect i recompensai rspunsul. Diminuai prompt-ul treptat, de-a lungul sesiunilor de nvare. Recompensai rspunsurile care sunt date cu cel mai sczut nivel de prompt. n final, recompensai numai rspunsurile corecte, date fr prompt. Materiale: obiectele necesare pentru urmtoarele aciuni i cartonaele cu verbe ( a se vedea lista de resurse). Cerine: 1. ndeplinete 10 instrucii (comenzi) simple. 2. Identific imaginile. Sugestii privind prompting-ul 1. Modelai rspunsul sau ghidai-l fizic pe copil s ndeplineasc sarcina. 2. Modelai denumirea aciunii Comanda Rspunsul 1. Arat-mi cum_. 2. Arat_. 1. Face aciunea 2. Arat imaginea corect Data introducerii Dat1. Imitatie Nonverbala (Nonverbal imitation)

1.1. Imitatie

SD1: F aa SD2: Fa ca mine SD3: Imita-ma SD4: Ia-te dupa mine SD5: Fa la fel ca mine

a) Fara obiecte (ex: intoarceri de 90/180/360, ridicari si asezari de pe scaun, etc)

b) Cu obiecte (ex: ia cubul de pe masa, ocoleste un scaun si il pune pe masa)

c) Imbunatatirea dexteritatii (ex: indoiri/ruperi hartie, deschide/inchide ariciul/fermoarul, plastelina,foarfeca etc)

d) Motricitate fina (ex. mers cu degetele pe masa, pioneze etc) e) Mimica faciala f) Gimnastica g) Inlantuiri de pana la 10 miscari care vor fi executate pe rand pe masura ce este executata miscarea anterioara.

Obs: Este foarte important ca la inceputul acestui program (cel putin) sa existe un prompter in spatele copilului.

1.2. Follow the leader (Inlantuiri de pana la 10 miscari) SD1: Fa ca SD2: Faceti asa

Obiectiv: Sa urmareasca si sa execute ceea ce face o anumita persoana (educatoarea) fara a fi distras de ceea ce fac altii (copii) > program pentru gradinita.

2. Invatare prin observare (Observational Learning) Obiectiv: Sa invete sa imite un anumit copil fara a fi distras de ce fac altii. Promptul: verbal (Fa la fel/ Fa si tu ca)

3. Recunoasterea diverselor Sunete inclusiv a celor din mediu (Sound Discrimination -> Receptive/Expressive Environmental Sounds)

SD1: Ce se aude? SD2: Cum face ? SD3: Cine face asa?/Ce face asa?

Obiectiv: Sa diferentieze intre sunete (ex: clopotel vs fluier) -> programul il va ajuta si in imitatia verbala. Ulterior se va lucra cu sunetele din mediu (animale, masini, ploaie, tunet etc.)

4. Localizarea Sunetelor (Sound Localization) SD1: Gaseste/Cauta SD2: Unde se aude < telefonul>? Obs: Se va lucra initial in aceeasi camera iar ulterior se va mari aria. Obiectiv: Sa gaseasca sursa sunetului.

5. COMENZI (Instructions)

5.1. Comenzi simple (cu si fara obiecte) 5.2. Inlantuiri (cu comenzile invatate anterior) Obiectiv: Inlantuiri