ghid cm

5/10/2018 ghid CM - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/ghid-cm 1/49

METODICĂ - aria curricularaLimba si comunicare

- DE LATRADIŢIONAL

LAMODERN -



METODICĂ UMANA- DE LA

TRADIŢIONALLA

MODERN -

,, Doar atunci când meseria nu e practicată cu pasiune, ea devine trud( … )

<< Cel mai bun educator este acela care cunoaşte mai bine vre

în care trăieşte , care percepe cu fineţe marile trăsături caracterisale vieţii contemporane şi care se bucură şi suferă din cauza ace

vieţi … >> Ernest Louis



Ghidul de organizare şi desfăşurare a Comisiei metodice uman

Ghidul de organizare şi desfăşurare a Comisiei metodice umane De la tradiţila modern imbina actul legislativ cu propunerile noastre, metodele tradiţionale cu moderne , dorind ca acesta să constituie un reper perfectibil pentru responsabiliul Commetodice , şi pentru toate cadrele didactice implicate în activităţile comisiei metodice

Am vizat , în primul rând :♦ îmbunătăţirea formelor de organizare şi desfăşurare a activităţii

acestei comisii;♦ creşterea calităţii actului didactic

modalităţile de analiză şi (auto)evaluare a activităţilor didactice şiextracurriculare ale acestora etc.

Acest ghid oferă posibilitatea responsabilului comisiei metodice :• să cunoască şi să aplice cadrul legal de organizare şi desfăşurar

Comisiei metodice;• să - şi pună în valoare imaginaţia şi creativitatea în vederea stimu

potenţialului creativ al colegilor - cadre didactice şi elevilor lor, rezolvării conflictinterne şi implicării pozitive a părinţilor şi comunităţii locale în actul didactic;

• să participe activ la propria formare profesională , printr - o colaboeficientă şi ( auto )evaluare obiectivă etc.

Prin conţinutul său, ghidul este un suport teoretic şi practic pentru responsabComisiei metodice şi pentru cadrele didactice implicate în activităţile acestora.

Acest ghid se adresează dascălilor care vor , încearcă şi reuşesc să crvalori cu , despre şi pentru ELEVI.

Ghidul vizează , deci :

• profesorii curajoşi ,

• profesorii pentru echipă,

• profesorii – prieteni ai elevilor ,

• profesorii – vremurilor vechi şi noi… ,

• TE vizează pe TINE , cititorule – cadru didactic !



II. COMISIE METODICĂ - Definire -

• COMISIE = organism colectiv, cu caracter permanent sau temporar având ca sarcină efectuarea unor activităţi, analizarea unor probleme sau

propunerea unor măsuri pentru perfecţionarea activităţii.• METODICĂ = parte a didacticii generale care tratează principiile şi

regulile de predare proprii fiecarui obiect de studiu.• COMISIE METODICĂ = organism colectiv cu caracter permanent,având ca sarcină efectuarea unor activităţi metodice, analizarea lor şi

propunerea unor măsuri pentru perfecţionarea activităţii.

IV. CADRUL LEGAL DE ORGANIZARE ŞI FUNCŢIONARE A COMISIEI METODICE A ÎNVĂŢĂTORILOR

REGULAMENT DE ORGANIZARE

A ÎNVĂŢĂMÂNTULUI PREUNIVERSITAR- Aprobat prin Ordinul Ministrului Educaţiei şi Cercetării Nr.4747 / 16.X.2001 ,publicat în Monitorul Oficial al României , partea I , Nr.131 / 19.II.2002 -

CAPITOLUL III - Conducerea unităţilor de învăţământ preuniversitar -

Secţiunea a V-a- COMISIILE METODICE -

Art. 37(1) Catedrele /comisiile metodice se constituie din minimum patrumembri , pe discipline de studiu, pe discipline înrudite sau pe arii curriculare.

(2) În învăţământul primar , catedrele /comisiile metodice se constituie pe ani destudiu , pe grupe de clase sau pe ciclu de învăţământ .

6



Art.38 Atribuţiile catedrelor /comisiilor metodice sunt urmatoarele:a. elaborează propunerile pentru oferta educaţională a unităţii de învăţământ

strategia acesteia, cuprinzând obiective, finalităţi, resurse materiale şi um

curriculum- ul la decizia unităţii de învăţământ; b. elaborează programele de activităţi semestriale şi anuale ale cated /comisiilor metodice;c. consiliază cadrele didactice în procesul de elaborare a proiectării didactic şi

planificărilor semestriale ale materiei de studiu ; d. elaborează instrumentele de evaluare – notare a elevilor;

e. analizează periodic performanţele şcolare ale elevilor;f. monitorizează parcurgearea programei la fiecare clasă şi m

în care se realizează evaluarea elevilor;g. organizează şi răspund de desfăşurarea recapitulărilor finale;h. organizează colectivele de cadre didactice pentru activităţil

pregătire specială a elevilor , pentru examene şi concursuri şcolare;i. stabilesc , împreună cu şeful de catedră , atribuţiile fiecarui mem

al catedrei comisiei metodice; j. evaluează , împreună cu şeful de catedră , activitatea fiecarui mem

al catedrei/ comisiei metodice şi propun Consiliului de administratie calificatianuale ale acestora, în baza unui raport motivat ;

k. organizează activităţi de formare continuă şi de cercetare pedago specifice unităţii de învăţământ, lecţii demonstrative, schimburi de experiemţă etc.

l. şeful de catedră , sau un membru desemnat de acesta , efectueasistenţe la lecţiile personalului didactic de predare şi de instruire practicăcadrul catedrei, cu precădere la stagiari şi la cadrele didactice nou venite în unitde învăţământ;

m. elaborează informări semetriale asupra propriei activităţi;

Art.39(1) Şeful catedrei/ comisiei metodice răspunde în faţa directorului şinspectorului de specialitate de activitatea profesională a membrilor acesteia.

(2) Şeful catedrei/ comisiei metodice are obligaţia de a participa la toacţiunile iniţiate de director şi de a efectua asistenţe la ore , în special la profes

stagiari, la cei nou veniţi, sau la cei în cazul carora se constată disfuncţ procesul de predare -învăţare sau în relaţia profesor - elev. (3) Şedintele comisiei metodice se ţin lunar , după o tematică aprobatădirectorul unităţii de învăţământ, sau ori de câte ori directorul , sau memcatedrei/ comisiei consideră că este necesar.

7



V. MODUL DE ORGANIZARE A COMISIEI METODICE- Legislaţie şi propuneri -

Comisia metodică umana se constituie în cadrul unităţii de învăţământ pe :-nivelul şcolilor întregii comune

Comisia metodică umana în cadrul unităţii de învăţământ estecompusă din :

• membri – profesori ai unităţii de învăţământ;• 1 secretar ;• 1responsabil , astfel :.

Responsabilii comisiilor metodice se aleg în cadrul Comisiei metodice ,în urma propunerilor făcute de directorul unităţii şcolare de învăţământ şia membrilor comisiei metodice , prin vot secret , cu majoritate simplă ( 50% +1dintre participanţi ).

Ca să fie statutare alegerile , trebuie întrunit cvorumul de 50% prezenţi, din totalul membrilor comisiei metodice.

Secretarul comisiei metodice a învăţătorilor este ales în cadrul acesteia

propunerea responsabilului coordonator ales sau a învăţătorilor participanţi, prin

direct sau secret, cu majoritate simplă ( 50% +1 dintre participanţi, dacă este întrcvorumul de 50% +1 profesori prezenţi din totalul membrilor comisiei metodice ).

Activităţile comisiei metodice se desfăşoară pe baza unui Plan managerealizat de responsabilul coordonator , care este parte a ofertei educaţionale a şcolii.

Planul managerial anual este realizat de către responsabilul coordonator propunerile profesorilor. El este supus dezbaterii comisiei metodice şi apoi aproacesteia, prin vot direct , cu majoritate simplă , putând suporta modificări în u

dezbaterilor. Varianta finală este vizată de directorul şcolii.Planurile manageriale semestriale sunt realizate de către responsPlanurile semestriale sunt dezbătute şi apoi supuse aprobării prin vot direct, cu majorsimplă, în cadrul Comisiei metodice respective. Ele pot suporta modificări în udezbaterilor. Variantele finale vor fi cuprinse în planurile manageriale semestrealizate de responsabilul , apoi vizate de directorul şcolii.

Evidenţa membrilor, responsabilităţilor şi activităţilor din cadrul commetodice este realizată de responsabil şi cuprinde :

• fişa personală a cadrului didactic;



• responsabilităţile membrilor comisiei metodice;• evidenţa activităţilor propuse şi evidenţa activităţilor realizate , întoc

de responsabilii Comisiei metodice. Responsabilul ţine evidenţa particimembrilor Comisiei metodice la activităţile comisiei, la discuţiile-analiză în uactivităţilor realizate sau asistate etc.

VI. ÎNDATORIRILE RESPONSABILULUICOMISIEI METODICE

Responsabilul al Comisiei metodice:• elaborează propunerile pentru oferta educaţională a unităţii de

învăţământ şi stategia acesteia cuprinzând obiective, finalităţi, resurse materiale şi

umane, curriculum-ul la decizia şcolii etc;• consiliază cadrele didactice din cadrul comisiei;• elaborează instrumentele de evaluare şi notare ale elevilor;• monitorizează parcurgerea programei , evaluarea elevilor;• organizează desfăşurarea recapitularilor finale;• stabileşte atribuţiile fiecarui membru al comisiei metodice;• evaluează activitatea acestora şi propune Consiliului de administratie

calificativul anual al fiecărui membru al comisiei metodice, în baza unui raport motivat;• efectuează asistenţe , mai ales , la lecţiile stagiarilor sau la cadrele

didactice nou venite în şcoală;• elaborează informari semestriale asupra propriei activităţi şi a comisieimetodice.

Conform aceluiaşi document, responsabilul coordonator al Comisiei metodice:• participă la toate acţiunile iniţiate de directorul şcolii;• întruneşte membrii comisiei metodice , cel puţin o dată pe lună , sau la

propunerea directorului sau membrilor comisiei.10



CALITĂŢILE RESPONSABILULUI COORDONATOR AL COMISIEIMETODICE

Să gândească independent şi să judece un aspect din mai multe unghiuri.Să le arate colegilor respectul pentru capacităţile lor şi aceştia îl vor respecta

mult.Să le arăte colegilor că are încredere în ei şi aceştia se vor strădui s-o merite.

Să le recunoască eforturile colegilor, să le laude progresele cu sinceritagenerozitate şi aceştia îl vor aprecia mai mult.

Să îşi asume reproşurile pentru eşecul colectivului şi să împartă aprecierile perealizările individuale.

Să decidă pe baza negocierilor şi a acordului colectiv, democratic.Să-i considere pe colegii-subordonaţi colaboratori.

Iată câteva mijloace la îndemâna responsabilului pentru a-i ajuta pe co

fără a-i jigni sau supăra:1. Să înceapă prin a le aduce câteva laude sincere ;2. Să le observe greşelile sau defectele într-un mod indirect;3. Înainte de a-i critica, să aibă grijă de a scoate în evidenţă propriile greşeli;4. Să nu le dea ordine directe. Să sugereze. Să pună întrebări ;5. Să le recunoască eforturile, să le laude sincer cele mai uşoare proiecte;6. Să-i încurajeze, astfel ca greşeala să pară uşor de îndreptat, iar sarcina lesn

îndeplinit;7. Să-i facă în aşa fel ca să se simtă fericiţi, să facă ceea ce îşi propun

propune, le place şi se pricep mai bine.8. Să-i aprecieze realist şi să le acorde o diplomă care să le reflecte eforturile ;

Iată alte câteva mijloace la îndemâna responsabilului coordonator şi ainspectorului şcolar de specialitate pentru învăţământul primar pentru a-i convingepe colegi fără a-i jigni sau supăra:• Cel mai uşor mijloc de a câştiga într-o discuţie necolegială este de a o evita;• Să respecte opiniile colegului, arătându-i discret unde greşeşte;• Dacă are dubii pe o temă s-o admită îndată, de bună voie;

• Să înceapă discuţiile cu blândeţe, cu calm;• Să pună întrebări care aduc răspunsuri afirmative , în mod automat;

• Să-i lase şi pe alţii să se exprime în voie;• Să le lase impresia colegilor că ideea sugerată de el este a lor;• Să încerce cu sinceritate să vadă lucrurile şi din punctul celuilalt de vedere;• Să acorde simpatia şi înţelegerea celor care au cu adevărat nevoie de ele;• Să facă apel la bunele sentimente ale interlocutorilor;• Să ,,şocheze” văzul şi imaginaţia prin exemplul personal;• Să-i ambiţioneze, evidenţiindu-le ceea ce le place şi se pricep mai bine să facă.



Iată alte câteva mijloace la îndemâna responsabilului coordonator şipentru a le câştiga simpatia colegilor :

1. Să se intereseze sincer de problemele şi evenimentele deosebite din viaţa şiactivitatea profesională a colegilor ;1. Să le surâdă colegilor;2. Să ştie să fie un ascultător şi un confident bun;

4. Să le vorbească colegilor, mai ales, despre ceea ce le place să facă;5. Sa-i facă sincer să se simtă importanţi.

Iată şi câteva mijloace la îndemâna responsabilului coordonator pentru arezolva conflictele apărute între colegi :• Să recunoască nepărtinitor existenţa unui conflict în cadrul colectivului de

profesori;• Să stabilească imparţial natura conflictului;• Să cunoască care sunt colegii implicaţi în conflict;

• Să asculte punctul de vedere al fiecărei persoane implicate în conflict;• Să înţeleagă sincer interesele profunde ale fiecărei persoane implicate;• Să găsească variante de soluţii care ar satisface persoanele implicate în conflict;• Să-i implice pe colegi în punerea în practică a soluţiilor.

Tipuri de conflicte, într-un colectiv:

1. conflict afectiv – datorat stării emiţionale şi a relaţiilor interpersonale;2. conflict benefic – datorat stării concurenţiale care împiedică stagnarea;3. conflict distructiv – datorat stării tensionate generate de ostilitate, dispreţ şstare pemanentă de nemulţumire;4. conflict cauzat de obiective - datorat dezacordului privind obiectivele unei şc5. conflict interior – datorat stării afective, când o persoană nu ştie ce se certe dea;6. conflict de muncă – datorat stării tensionate generate de insatisfacţi

profesionale şi sociale;7. conflict de informare – datorat dezacordului generat de informare insufici

sau utilizarea unor mijloace inadecvate;8. conflict determinat de metode – datorat dezacordului generat de utiliunor metode neacceptate de toate părţile;9. conflict datorat sistemului de valori – determinat de dezacordul pe asetice, morale, profesionale;10. conflict de manipulare - datorat unui fals dezacord între grupuri de colegmediatizat subiectiv de fiecare grup.

Pentru ca responsabilul coordonator să realizeze alegerea justă în rezolvarea conflict intern sau extern colectivului din care face parte trebuie să cunoască:



a) despre ce conflict este vorba; b) care sunt părţile implicate în conflict;c) cum se simte fiecare dintre părţile implicate în conflict;d) ce vrea să obţină fiecare parte de pe urma conflictului;e) ce soluţie-soluţii ar mulţumi părţile aflate în conflict (aplicând ,, brainstorming-u

Tipuri de comportament ale responsabilului coordonator:

-comportament bazat pe dirijare – conducere care dirijează, instruieştcontrolează;- comportament bazat pe sprijin - conducere care ascultă, răspunde impulsuri şi creează un cadru şi posibilităţi.

Stiluri de conducători:

- stilul directiv ( dirijare ) – şeful stabileşte obiectivele, planifică, împarte roluinstruieşte, supraveghează şi controlează;

- stilul tutorial ( pregătire ) – şeful explică obiectivele, ascultă propunerile

colegilor şi îi convinge şă fie cooptaţi în munca de planificare, dar tot şeful împarterolurile, instruieşte, supraveghează şi controlează;

- stilul mentorial ( participare - sprijin ) – şeful încurajează şi srijină ideile şieforturile colegilor, explică obiectivele, ascultă propunerile colegilor şi îi cooptează înmunca de planificare, iar deciziile se iau prin colaborare;

- stilul delegator (delegare) – şeful îi cooptează pe colegi în munca de planificare, cedându-le lor dreptul de a lua deciziile, dar ,, pasându-le” şi responsabilităţile;

Aceste mijloace la îndemâna responsabilului coordonator nu au nici o valoare dacănu sunt aplicate sincer, dezinteresat, obiectiv, din suflet - pentru echipă şi nu numai pentru ,,arta de a reuşi în viaţă”. Responsabilul coordonator : să nu constrângă, ci să convingă ,

• să nu stârnească teama, ci să creeze stima,• să nu impună efort, ci să-l provoace,• să nu frâneze, ci să anime,• să adopte stilul amabil şi să sancţioneze atunci când este nevoie,• să hotărască cu siguranţă şi claritate şi să pretindă cu fermitate, prin

puterea exemplului lui personal.

VIII. MODUL DE DESFĂŞURARE A COMISIEI METODICEUMANE



Activităţile Comisiei metodice dintr-o şcoală se regăsesc în planurilemanageriale semestriale şi planul managerial anual ale responsabiluluicoordonator al Comisiei metodice în planurile semestriale , fiind vizate de directorulunităţii şcolare.

Comisia metodică realizează cel puţin o activitate lunară, la care suntinvitaţi să participe membrii, directorul şcolii.

Orice altă întrunire a comisiei metodice este solicitată de :• directorul unităţii;• responsabilul coordonator al comisiei metodice ;• o treime din responsabilii pe serii de clase ;• două treimi din profesorişi este anunţată cu cel puţin 5 zile înainte de desfăşurare.

Inştiinţarea membrilor comisiei metodice de realizarea unei întruniri se facresponsabilul coordonator prin: - anunţ;

- scrisoare metodică;- convocator, pe bază de semnătură.

La organizarea şi desfăşurarea activităţilor aprobate ale comisiei metodice saucercului pedagogic participă profesorii– membri ai Comisiei metodice umane Cer, elevii şcolii respective, dar şi alte cadre didactice din şcoală sau din afara eielevi din şcoală sau din afara ei, directorul, reprezentanţi ai I.Ş.J., părinţi ai elevimplicaţi, membrii comunităţii, sponsori, etc.

Activităţile ( lectie demonstrativă, dezbatere , excursie tematică, întâlnirlucru, atelier de creaţie etc. ) se realizează de către propunător /i, la data şi l

stabilite în planul de activităţi semestriale al Comisiei metodice .Tipuri de şedinţe şi întruniri ale Comisiei metodice, ale Cercului pedagsau organizate de inspectorul şcolar de specialitate:• şedinţe metodice - se ţin prin lecţie demonstrativă, dezbatere tematică , excutematică, întâlnire de lucru metodic, atelier de creaţie etc. ;• şedinţe de informare – se ţin atunci când se iau nişte decizii importante, trebuie comunicate unui număr mare de persoane ;• şedinţe de insruire - se ţin după ce s-au luat nişte decizii importante ( în caşcolii, al I.Ş.J., în M.E.C.T. ), însă conţin nu numai o comunicare ci şi o instruimodului nou de lucru care rezultă din decizie şi care trebuie comunicat unui număr m15

de persoane ;• întruniri consultative - se ţin înainte de a se lua nişte decizii importante, iar

factorii de decizie responsabili doresc să audă şi părerile celorlalţi ;



• şedinţe de soluţionare a unor probleme - se ţin pentru a se lua nişte deciziiimportante, scopul lor fiind acela de a încorpora toate ideile şi interesele relevante înhotărârile ce se iau . Decizia colectivă cuprinde vederile majorităţii participanţilor,fără însă a deveni un compromis ,,diluat”. Decizia colectivă are două avantaje : creştecalitatea hotărârilor luate şi îi responsabilizează pe cei care au participat la luarea ei.Conducătorul şedinţei trebuie să încurajeze participarea activă a tuturor celor prezenţi, maiales a celor care nu iau cuvântul şi se alătură propunerilor participanţilor mai ,,tari”, mai

,,grei” şi să împiedice ca părerile mai puţin importante să domine întreaga discuţie ;• întruniri pentru dezvoltarea unor idei noi - se ţin pentru a se crea baza unei

dezvoltări viitoare, deci nu produc decizii concrete, ci principii care urmează să fie traduseîn practică. ,, Brain-storming – ul ” este o şedinţă în care participanţii vin cu ideile lor spontane, iar orice formă de critică a ideilor propuse este interzisă .

Pregătirea întrunirilor:După ce s-au stabilit obiectivul unei întruniri şi ordinea de zi se convoacă

personalul prin :- convorbiri între coordonatorul întrunirii şi un singur coleg – acest coleg

fiind apreciat de colectiv, având o anumită poziţie sau o responsabilitate în cadrulcolectivului;

- convorbiri între coordonatorul întrunirii şi un grup de colegi – acest grupde colegi având o anumite responsabilităţi în cadrul colectivului ( ex. responsabil peclase sau grupe de clase );

- convorbiri între coordonatorul întrunirii şi toţi colegii.

O şedinţă bine organizată are 7 etape generale:• convocator şi ordine de zi – anunţate cu 5 zile înaintea întrunirii;

• planul ( locul, timpul, participanţi etc ) şi programul întrunirii;• desfăşurarea întrunirii;• prezentarea temei;• discţii, schimb de păreri ( trebuie creeat cadrul să participe toţi

participanţii );• concluzii şi aprobare;• rezumatul întrunirii şi al deciziilor.Pentru ca şedinţa să fie eficientă cu un consum redus de resurse ( timp, bani,

nervi… ) trebuie ca ea să fie bine pregătită, să aibă o desfăşurare optimă , iar rezultatele săfie vizibile.16

În cadrul şedinţelor Comisiei metodice umane , Cercului pedagogicatelierelor de lucru organizate de inspectorul şcolar de specialitate învăţămâconducătorul întâlneşte mai multe tipuri de oameni ( pe care le va trata astfel… ) :



• vorbăreţul – limitaţi de la început timpul intervenţiei, când se opreşte pentrutrage sufletul mulţumiţi-i şi mergeţi mai departe;

• certăreţul – nu vă implicaţi în dispute, aşezaţi-l într-un punct mort, chiar lâdumneavoastră;

• timidul – încurajaţi-l adresându-i întrebări simple, la care sunteţi sigur crăspunde;

• plictisitul – invitaţi-l să ia cuvântul;

• ,,ştie tot” - lăsaţi grupul să discute şi să aprecieze teoriile lui;• negativistul – folosiţi-i ambiţiile în sens pozitiv;• dezinteresatul - invitaţi-l să ia cuvântul , făcând referiri la munca sa;• arogantul – nu-l criticaţi, folosiţi tehnica ,,da, dar…“;• persistentul în întrebări – reorientaţi-i întrebările spre grup, acesta încerân

te ,,prindă” pe picior greşit;• băgăciosul inteligent – mulţumiţi-i pentru intervenţie şi puneţi o întrebare

persoane;• încăpăţânatul – cereţi-i să se explice, rugaţi-i pe ceilalţi să-i explice;• îndrăgostitul de problemea lui – rugaţi-l să discutaţi în particular;• nu ştie să-şi aleagă cuvintele – ajutaţi-l să se explice, apăraţi-l de ridiculizări;• cel angajat în convorbiri colaterale – opriţi-vă şi lăsaţi-i pe ceilalţi să le asc

convorbirea sau cereţi-le părerea;• cocoşii – întrerupeţi discuţia cu o întrebare directă.

Puncte slabe ale responsabilului Comisiei metodice:• să întârzie;• să privească tot timpul la ceas;• să stea la taclale;• să aibă idei preconcepute;• să nu ia cuvântul;• să priveşti insistent la persoane;• să facă remarci privind vârsta,sexul, etnia, apartenenţa politică sau sindic

Propunătorii au libertatea să folosească diverse materiale audio, video, etc, dar carnu lezeze integritatea fizică şi morală a elevilor sau a celorlalţi participanti.

Fiecare activitate a Comisiei metodice trebuie să conţină obligatoriu o pmetodică, deoarece învăţarea are un mare duşman : uitarea. Profesorul trebuieconştientizeze că o deprindere nouă se uită de elevi mai devreme sau mai târziu, dacă învăţ

este întreruptă. Pentru a diminua şansele uitării procesul de învăţare trebuie să se bazez patru principii :• motivarea – directă-intrinsecă ( activităţile didactice în sine îi dau elevului osatisfacţie );

- indirectă-extrinsecă ( laudele îi dau elevului satisfacţii );- pozitivă ( prin aprecieri pozitive şi recunoaştere obiectivă );- negativă ( prin mustrare, combinată totdeauna cu îndrumare );

• realizarea conştientă a activităţii în sine;• repetiţia;



• înţelegerea şi memorarea a ceea ce este esenţial, pe baza unoalgoritmi logici.

Fiecare activitate didactică susţinută de propunător/ i trebuie:• să aibă o tematică relevantă;• să fie realizată cu eficienţă;• să poată fi aplicată în practică.

Activităţile în echipă presupun :• scop comun, strategii clare şi roluri bine definite;• existenţa şi monitorizarea unor resurse s pecifice ;• monitorizarea acţiunilor ;• abilităţi de comunicare prin flexibilitate, adaptibilitate şi creativitate ;• cadru bine stabilit, metodologie structurată de rezolvare şi de luare

a deciziilor ;• cooperare, relaţii deschise, empatie, comunicare multiplă şi rezolvarea

rapidă a conflictelor ;• distribuirea responsabilităţilor ;• implicare şi participare egală, recunoaşterea şi aprecierea realizărilor

individuale şi de grup ;• proces democratic de luare a deciziilor ;• încurajarea iniţiativei individuale prin dezvoltarea încrederii în

propriile capacităţi.18

În realizarea acestor activităţi, propunătorul trebuie să pună accentualcaracterul formativ – educativ, pe îmbinarea armoniasă şi echilibrată a teoriepractica şi a metodelor tradiţionale cu cele moderne, currilare.

Implicarea părinţilor, a sponsorilor şi a comunităţii locale în actul didaduce la o mai bună înţelegere a procesului instructiv-educativ , al progresului indivial elevului şi al întregii clase de elevi, fapt benefic demersului didactic.

Colaborarea între cadrele didactice, schimburile de experientă didacevaluarea şi autoevaluarea obiectivă duc la creşterea calităţii actului didacticcontribuie la formarea profesională continuă a acestora.

Noi, autorii acestui ghid, recomandăm activităţi interactive în cadrul Commetodice a învăţătorilor şi în Cercul pedagogic al învăţătorilor în care propunătoriasistenţii (elevi, cadre didactice, părinţi, reprezentanţi ai comunităţii etc) să departicipanţi responsabili la demersul didactic.

Orice tip de activitate trebuie să aibă:- obiective clar precizate;- paşi bine definiţi şi structuraţi;



- finalităţi realizabile şi de actualitate;- modalităţi eficiente de evaluare şi autoevaluare.

Se recomandă evaluarea sinceră, deschisă, obiectivă şi pozitivă prin

chestionare scrisă , confidenţială, dar şi verbală , directă, pentru că numai prinrecunoaşterea punctelor slabe, propunătorii îşi pot stabili paşii pentru ameliorarea saueliminarea acestora , asigurându-se astfel progresul didactic.

Comisia metodică este cadrul unde învăţăm unii de la alţii, ne perfecţionamstilul de lucru direct sau indirect, dovedim toleranţă şi deschidere către nou, îmbinămentuziasmul tineresc cu exigenţa şi experienţa didactică.

Responsabilul coordonator ţine o evidenţă discretă a participării membrilor Comisiei metodice a învăţătorilor la discuţiile în urma activităţilor realizate de colegi.

Fiecare activitate a Comisiei metodice umane este monitorizată desecretarul comisiei metodice care întocmeşte procesul-verbal.

Semestrial, responsabilul coordonator al comisiei metodice prezintă unraport de analiză asupra modului de desfăşurare a activităţii comisiei metodice în cadrulacesteia, ce poate fi completat de membrii comisiei metodice. La prezentarea raportului

participă şi directorul şcolii.

IX. EVALUARE . RECOMPENSE ÎN COMISIA METODICĂ UMAN

Ceea ce mobilizează un p[rofesor în actul didactic îl reprezintă motivinterioară, pregatirea profesională şi dragostea faţă de elevii săi, meseria aleasnumai în ultimul rând, recunoaşterea şi remuneraţia ( deloc de neglijat şi aceste aspec

De aceea, evaluarea obiectivă, pozitivă şi autoevaluarea realistă au un imporol mobilizator pentru dascali.

Evaluarea unei activităţi în cadrul Comisiei metodice este coordonatresponsabilul coordonator al comisiei metodice şi se realizează verbal, la fiactivităţii, urmărindu-se sincer, obiectiv, realist prezentarea punctelor tari dar şi a cslabe, pentru a putea învăţa cu uşurinţă unii de la alţii. Progresul se realizează doar

ne recunoaştem greşelile, pentru a le putea urmări în viitor şi a ne propune stransformăm în puncte tari.

În evaluarea educaţională a ultimilor ani se pot observa o serie de tendinţe vizează mutarea accentului de la măsurarea produselor la constatarea efectelodezvoltare la nivelul evaluat ( cadru didactic, elev etc ).Ca urmare :

• valoarea de judecare va ceda loc evaluării de dezvoltare;• evaluarea este, tot mai des, multicriterială ;• aprecierea calitativă completează, tot mai mult, măsurarea cantitativă ;



• evaluarea se va centra pe progres, pornind de la diagnosticul « punctelor tari » « punctelor slabe » şi al nevoii de educaţie ;

• evaluarea formativă va fi corelată cu evaluarea sumativă ;• evaluarea centrată pe obiective şi pe produse va fi completată cu evaluarea

centrată pe efecte ;• evaluarea externă va fi completată cu evaluarea internă, autoevaluarea şi

interevaluarea.

În lumina noilor perspective educaţionale occidentale consider că responsacoordonator al Comisiei metodice trebuie să treacă de la un managemtradiţional-,,controlul calităţii” la o nouă atitudine de ,,asigurarea calităţii ”, carlângă aprecierea calităţii (stilul de predare, utilizarea resurselor materialeumane, profesionalismul.

adaptibilitatea, flexibilitatea, moralitatea, aplicabilitatea etc), evaluarea activităţii înansamblu să urmărească şi consilierea colegilor învăţători.

Secretarul Comisiei metodice notează punctele de vedere ale vorbitorilor înprocesul verbal de analiză a activităţii.

Având în vedere rolul stimulilor externi în activitatea didactică aînvăţătorilor, noi, autorii acestui ghid, recomandăm acordarea unei diplome – simbolorganizatorilor :

a) ca o recunoaştere a meritelor acestora, b) ca o compensare a lipsurilor materiale, frustrărilor obiective şi

subiective şi piedicilor voluntare sau involuntare ivite în organizarea şi desfăşurarea

activităţii, rămânând o dovadă concretă a realizarii unei activităţi deosebite. Pentru ca analiza activităţilor în cadrul Comisiei metodice să aibă o anumită

semnificaţie pentru colegii asistenţi, ea trebuie să aibă anumite calităţi:• validitatea – calitatea unei analize de a urmări o măsurarea exactă;• fidelitatea - calitatea unei analize-evaluare de a da rezultate constante întimp, independent de învăţătorul care susţine activitatea, locul sau timpul când serealizează ;• obiectivitatea - calitatea unei analize de a urmări o măsurare obiectivă

prin concordanţa dintre aprecierile făcute de colegii asistenţi şi de către inspectorii şcolaride specialitate, de inspectorii şcolari din M.E.C.T. sau de invitaţi ;• aplicabilitatea - calitatea unei analize de a urmări o interpretare cu uşurinţăa rezultatelor şi de a genera modele.

Profesorii, în analiza activităţilor unor colegi în cadrul Comisiei metodice şi în cadrulCercului pedagogic, trebuie să ţină cont de :1. pe cine evaluează ( elevi, grupe de elevi cu nevoi speciale, profesoretc )?2. când evaluează ( de câteva ori pe an, într-o oră etc )?



3. cu ce evaluează ( observaţie directă la clasă, autoevaluare, investigaţia, portofolii etc )?4. pentru cine evaluează ( colegii-învăţători, factori de decizie, instituţii etc )?5. în funcţie de ce evaluează ( obiective curriculare, obiective de evaluare etc )?

Funcţiile unei evaluări:• funcţia motivaţională – stimulează activitatea profesională;

• funcţia diagnostică – vizează depistarea lacunelor şi a greşelilor în vedereînlăturării acestora;• funcţia prognostică – evidenţiază performanţele viitoare;• funcţia de selecţie – permite clasificarea şi/ sau ierarhizarea;• funcţia de certificare – relevă competenţele şi cunoştinţele la sfârşitul unui cicde formare profesională.• etc

Esenţa evaluării este cunoaşterea efectelor activităţii desfăşurate, pentru ca, pe informaţiilor obţinute, această activitate să poată fi ameliorată în timp. Importanţa şi rsău implică cu necesitate regândirea, transformarea, punerea pe baze noi şi flexibdemersului didactic.

EVALUARE = MĂSURARE = INTERPRETAREA ŞI APRECIEREA REZULTATEL= ADOPTAREA DECIZIEI.

Diploma simbolică se acordă de către responsabilul coordonator al commetodice sau al cercului pedagogic (care a conceput-o şi realizat-o din timp), nu

dacă activitatea este apreciată pozitiv de către majoritatea învăţătorilor-membcomisiei metodice sau ai cercului pedagogic şi invitaţii prezenţi.

X. PROMOVAREA IMAGINII PROFESORULUI ÎN COMISIAMETODICĂ ŞI CERCUL PEDAGOGIC

Imaginea PROFESORULUI se identifică cu imaginea şcolii şi, deci, cu imagComisiei metodice.



Fiecare intervenţie a noastră ca dascali, prin Comisia metodică constituie o cde vizită pentru şcoală şi un punct de reper pentru actualii sau viitorii parinţi ai copce vor urma cursurile la şcoala noastră.

Prin ceea ce gândin şi înfăptuim individual sau în echipă cu colegii, împreunăcomunitatea, ne prezentăm ca modelatori ai sufletelor celor mici, ca făuritori aischimbului de generaţii care vor construi viitorul nostru şi al lor.

De aceea responsabilităţile profesorului sunt o ,,dulce povară” ce trebuie

dusă cu bună dispoziţie, cu artă şi tact pedagogic până la capăt.

Comisia metodica şi Cercul pedagogic sunt ,,rampa de lansare” pentru profesorul cu reale calităţi didactice, metodice, morale şi religioase, spre satisfacţia lui şi în avantajul elevilor săi.

Se recomandă o reală colaborare cu părinţii elevilor, cu reprezentanţii comunităţiilocale, ai bisericii şi cu reprezentanţii mass-mediei locale (cotidiene, posturi T.V. - acolounde este cazul – etc ), împreună cu care formăm şi educăm copilul în spiritulrespectării normelor de conduită morală în societate.

Elevii noştri suntem noi.

XIII.BARIERE ÎN CALEA SCHIMBĂRIIAvând în vederea că personalitatea profesorilor se concretizează în formar

dezvoltarea profesională, în competenţa sa pedagogică, teoretică şi practică, în imagsa morală şi umană metodice”, activitatea comisiei metodice ( şi a cercului pedagogeste o muncă în echipă, cu multiple valenţe educative ce călăuzesc tinerele vlăstare.

Barielele în calea schimbării sunt multe şi diverse, de aceea enumerăm doar cât• bariere perceptive ( saturaţia, stereotipia, ţinta falsă )• bariere cognitive ( ignoranţa, precedenţa, inflexibilitatea, folosirea incorec

limbajului, substituţia, retenţia selectivă )• bariere personal-emoţionale ( capriciul, obişnuinţa, dependenţa şi conformis

autoritarismul şi dogmatismul, teama de risc )• bariere de mediu ( conservatorismul, lipsa sprijinului, neacceptarea criticii, ,

care ştiu tot”, ,,previziuni” trasate )• bariere culturale ( tabuurile, cenzura, prejudecăţile ) etc.

Profesorul modern : ŞTIE … , ŞTIE SĂ FIE … , ŞTIE SĂ FACĂ … .Profesorul modern trebuie , la rândul său , susţinut şi încurajat de elevi, părinţi, cole

semeni.

XIV. ANEXE ( modele )



MODEL

ANUNŢCOMISIA METODICĂ

UMANA

Marţi, 18 octombie 2011, ora 11.00 se va desfăţura activitateaPropunători:

………………………………….î………………………………….

Invitaţi:• Directorul şcolii• Cadre didactice• Părinţi• Reprezentanţi ai I.Ş.J. şi ai comunităţiilocale

NOUTĂŢI DIN DOMENIU::………………………

NU LIPSIŢI PENTRU CĂ NICI NU ŞTIŢI CE PIERDEŢI!Responsabilul Comisiei metodice umane,

PROCES VERBAL

Încheiat astazi,…………… , în cadrul Comisiei metodice umane, avândurmatoarea ordine de zi:

1. Desfăşurarea activităţii: ”………………………………………………….”Propunători-înv : …………………………………………………



2. Analiza activităţii desfăşurate3. Diverse/ propuneri

4. Absenţi:……………………………. 5. Invitaţi:…………………………………...………………………………

Doamna/ ele profesoara, care a/ au realizat activitatea îşi prezintă obiective

propuse şi modul în care au fost realizate ……………………………………………………………………………………………………………………………………….…În continuare, doamna …………, care a asistat la activitate, apreciază proiectaredesfăşurarea activităţii ca fiind …...……………………………………….………………….. consideră că obiectivele activităţii au fost atinse prin metodele ş

procedeele folosite ……..…………………………………………….……………………………………………………………………………………………

Doamna – responsabil al Comisiei metodice …………concluzionează că ………………………………………………………………………şi propune ……………………………………………………………………….………

În acelaşi sens doamna directoare ……………….remarcă…………………………………….………………………………………………………...tactul pedagogistăpânirea de sine a învăţătorilor realizatori care……………………………………………………………………………………………………………………………………

Drept pentru care am încheiat prezentul proces-verbal.Secretar,

Prof.:………………………………………

Responsabilul Comisiei metodiceumane,

prof. :………………………………Semnătura participanţilor : ……………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

RAPORT DE ANALIZĂAL RESPONSABILULUI COMISIEI METODICE

1. OBIECTIVE PROPUSE :



…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………2. ACTIVITĂŢILE DESFĂŞURATE :…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………3. APRECIERI GENERALE ŞI INDIVIDUALE ASUPRA CALITĂŢORGANIZĂRII ŞI DESFĂŞURARII ACTIVITĂŢILOR :……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

4. ASPECTE POZITIVE ŞI NEGATIVE SURPRINSE ÎN ACTIVITATEACOMISIEI METODICE A ÎNVĂŢĂTORILOR :……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

5. MĂSURI PROPUSE PENTRU DIMINUAREA ASPECTELOR NEGATIVE :………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

6. PROPUNERI PENTRU ÎMBUNĂTĂŢIREA ACTIVITĂŢII COMISIEI

METODICE :………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

SEMNĂTURA……………………………

MODEL

FIŞA PERSONALĂA MEMBRILOR COMISIEI METODICE UMANE

ŞCOALA : ……………………………………………………………………….……NUMELE ŞI PRENUMELE. : ………. …….. ………………………………….……………………………………………………………………………………………



INCADRARE: ……………...……………………………………………………ADRESA:…………………...…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………NUMAR DE TELEFON:

Fix:…………………………………………………………………

Mobil:…………………………………………….…………Fax:………………………………………………E-mail :…………….…………………………

STUDII:………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………………………………PROFESIA: (titular, detasat, suplimentar); ……… ………... ……………………………………………………………………………………….………………………VECHIME ÎN ÎNVĂŢĂMÂNT: ……………………………………………………GRADUL DIDACTIC: ……………………………….………….……………………CALIFICATIVUL DIN ULTIMUL AN: ……………………..……………………SALARIUL DE MERIT / GRADATIE DE MERIT: …………………...…………FUNCŢII ÎN CADRRUL ŞCOLII: ………………………………………………………………………………………..……..…………………….…………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………………………………………………………FUNCŢII ÎN AFARA ŞCOLII: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………ACTIVITĂŢI DEOSEBITE ÎN CADRUL CERCULUI PEDAGOGIC :……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

ŞI ÎN COMISIA METODICĂ ( locul , anul , parteneri etc ):……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..PUBLICAŢII DE SPECIALITATE: …………………………………………………..



………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………OPŢIONAL PREDAT ÎN ANUL ÎN CURS ( locul , parteneri educaţionali etc ):……………………………………………………………………………………………. .……..………………………………………………………………………………………

CURSURI DE FORMARE CONTINUĂ ( participant sau formator ):………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………PROPUNERI pentru îmbunătăţirea activităţii Comisiei metodice:………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………CUM SE POATE IMPLICA–concret-PROFESORUL în îmbunătăţirea activităţii:………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

SEMNĂTUR A,………………………………………



AUTOEVALUAREA ACTIVITĂŢII

Numele şi prenumele profesoruluii:………………………………………………Denumirea activităţii:……………………………………………………………Data:………………………………………………………………………..……Clasa:…………………….. Şcoala:……………………………………….……

1. Obiective urmarite:A. ……………………………………………………………………………B. ……………………………………………………………………………C. ……………………………………………………………………………D. ……………………………………………………………………………

2. Puncte tari:A. ……………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………B. ……………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………C. ……………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………D. ……..……………………………………………………..………………

………….………………………………………………………………………………

3. Puncte slabe:A. ……………………………………………………………………………

B. ……………………………………………………………………………C. ……………………………………………………………………………D. ……………………………………………………………………………

4. Propuneri pentru remedierea deficienţelor:A. ……………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………B. …………………………………………………………………………...…C. …………………………………………………………………...…………

D. ………….……………………………………………………………………Semnătura:………………………………………………..…

41

MODEL



PROIECT- DESFĂŞURĂTOR DE ACTIVITATE

DATA:………………………………………………………………….……………CLASA:……………………………………………………………………………...

PROPUNĂTOR-REALIZATOR:………………...…………………………………TEMA:……………………………………………………………………………….LOCUL DE DESFĂŞURARE:……………………………………………………...TIPUL:……………………………………………………………………………….

NIVELUL EXPERENŢIAL AL ELEVILOR:………………………………………OBIECTIVE CADRU:………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………OBIECTIVE DE REFERINŢĂ:…………………………………..…………………

………………………………………………………………………………………………

OBIECTIVE OPERAŢIONALE:a) Cognitive:…………………………………………………………………………… b) Afective:……………………………………………………………………………..c) Psiho-motorii………………………………………………………………………...

METODE ŞI PROCEDEE:………………………………………………………….MIJLOACE DE ÎNVĂŢĂMÂNT:…………………………………………………..MATERIAL DIDACTIC:………………………….………………………………..FORMA DE ORGANIZARE:……………………………………………………….SRATEGIA DE ORGANIZARE:…...………………………………………………STARTEGIA DIDACTICĂ:………………………………………………………...BIBLIOGRAFIE:

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Nr.crt.EVENIMENTEINSTRUCŢOINALE

ACTIVITATEAÎNVĂŢĂTORULUI

ACTVITATEAELEVILOR

42



MODEL

CONVOCATOR

Luni, 13 decembrie 2003, orele 12.00, se va desfăşura şedinţa Commetodice a învăţătorilor în Sala mare a Şcolii cu clasele I-VIII Nr.2 Caracaurmătoarea ordine de zi:

A) Desfăşurarea activităţii:<<Iată, vine Moş-Crăciun>>Realizatori: înv.:………………….................

înv.:………………….................

B) Analiza activităţii desfăşurate

C) Propuneri pentru activitatea viitoare a Comisiei metodice a învăţătorilor

D) Noutăţi din domeniul învăţământului preuniversitar

E) Semnătura membrilor Comisiei metodice care au luat la cunoştinţă:1. înv………………….……………2. înv……………………………….

3. înv………………….…………………………………………………..………………………………………n. înv………………….……………

RESPONSABILUL COMISIEI METODICînv:..…………………………..

43



MODEL

FIŞA DE OBSERVARE A LECŢIEI

CLASA:………………….ŞCOALA…………………………………………………………DATA:………………………………………………………………………………………… Nr. ELEVI:………………………………….Nr.PREZENŢI:………………………………… NUMELE ŞI PRENUMELE ÎNVĂŢĂORULUI:………………. . .. ……GRADUL :………DISCIPLINA:…………………………………………………………………………………TEMA:…………………………………………………………………………………………

NUMELE ŞI PRENUMELE ASISTENTULUI:……………………. ……GRADUL :………ŞI FUNCŢIA……………………………………………………………………………………

Evaluarea activităţiicadrului didactic

Planificarea. Cunoaşterea disciplinei. Strategii folosite, folosirresurselor. Evaluarea. Teama deacasă. ..............................................................................................

.....................................................................................................

Evaluareaactivităţiielevilor

Atitudinea faţă de învăţătura. Responsabiliatea faţă de stdiu.Perseverenţa. Comportamentul. Relaţiile cu învăţătorul şicolegii. .............................................................................................

.........................................................................................................

Ce au facut elevii şi cesunt capabili să facă

Progresul realizat în timpul lecţiei. Nivelul cunoaşterii , aldeprinderilor şi înţelegerii. Utilitatea a ceea ce auînvăţat. ..............................................................................................

.........................................................................................................

Alte comentarii

Dotare. Resurse. Atenţia acordată elevilor cu nevoispeciale. ..........................................................................................

...

.........................................................................................................Punctaj:A. bine=1B. Bine=2C. Satisfactor=3D. Slab=4E. F. slab=5 SEMNĂTURA ASISTENTULUI:……………………44



MODEL

CHESTIONAR - ANALIZA ACTIVITĂŢII-

1. Ce părere aveţi de proiectarea activităţii ( creativitate în concepere, corelaţia încomponentele actului didactic, strategii, etc ) ?…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2. Cum apreciaţi desfăşurarea activităţii ? / ( comportamentul cadrului didautilitatea startegiilor didactice, integrarea mijloacelor de învăţământ, creativitateconducerea activităţii, orientarea acţiunii şi gândirii elevilor, gestionarea timpdidactic, etc.)……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

3. Care au fost punctele de maxim interes?……………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………….……………

4. Care au fost punctele complet neinteresante?…………………………………………………………………………….……………

…………………………………………………………………………….……………5. Au fost suficient de accesibile punctele de maxim interes?

Da Nu Parţial Explicaţi de ce!

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

45



6. Modul de prezentare a fost atractiv?Da Nu Parţial

Explicaţi de ce!……………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………

7. Realizatorul ( realizatorii ) au fost:

• Ascultaţi• Stimulativi•

Inteleşi• Sistematici• Convingători• Neascultaţi• Plictisitori• Spontani• Neînţeleşi• Neconvingatori• Tradiţionali

• ………………...• …………………• …………………• …………………• ………………...

8. Propuneţi pentru viitor forme de activitate, metode şi mijloace specifice :………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………9. Cum v-aţi simţit în cadrul grupului?

Numele şi prenumele învăţătorului:………………………



46



47



48



49



50



51



52



53



54



55



56



57



58

59



60



61

XV. BIBLIOGRAFIE

1. MARIN STOICA – ,, PEDAGOGIE ŞI PSIHOLOGIE – pentru examenelede definitivare şi grade didactice: profesori ; institutori/ învăţători , studenţi şi elevi aiŞcolilor Normale ”, Editura Gheorghe Alexandru , Craiova , 2002 ;

2. ION GR. ŞTEFAN – ,, ÎNVĂŢĂTORUL ŞI COPIII ”, Editura Didactică şiPedagogică ; Bucureşti , 1975 ;

3. ,, REGULAMENTUL DE ORGANIZARE A ÎNVĂŢĂMÂNTULUIPREUNIVERSITAR ” publicat în Monitorul Oficial al României , partea I , nr.131/19.02.2002 ;

4. MINISTERUL ÎNVĂŢĂMÂNTULUI – “ PROGRAMA ACTIVITĂŢIIEDUCATIVE ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR ” - aprobată cu numărul10768 / 23.09.1994 ;

5. VASILE BREBAN – “ DICŢIONAR AL LIMBII ROMÂNECONTEMPORANE ” , Editura Ştiinţifică şi Enciclopedică , Bucuresti , 1986 ;

6. ,, REGULAMENT DE ORGANIZARE ŞI DESFĂŞURARE AINSPECŢIEI ŞCOLARE ( R.O.D.I.Ş. ) – M.E.C. ” ; aprobat prin Ordinul Ministrului cu

Nr. 4682 / 28.09.1998 , Editura Corint , Bucuresti , 1999;

7. CARNEGIE DALE - ,, ARTA DE A REUŞI ÎN VIAŢĂ”, Editura Expres,Deva, 1991;

8. DANIEL SHAPIRO - ,, CONFLICTELE ŞI COMUNICAREA - Ghid prin labirintul artei de a face faţă conflictelor ” – Open Society Institute , U.S.A.,1995,Fundaţia SOROS, Editura Arc, 1998;

9. CARMEN ANGHELESCU & colaboratorii - ,, MANUAL DE TEORIACONDUCERII PENTRU INSTITUŢIILE DE OCROTIRE A GRUPURILORVULNERABILE DIN ROMÂNIA “ – Editat Danicom Co.,Copenhaga, 1992;

10. SERVICIUL NAŢIONAL DE EVALUARE ŞI EXAMINARE – M.E.N.

- ,,Ghid de evaluare pentru învăţământul primar “ – Editat Trithemius Media,Bucureşti1999;11. ŞERBAN IOSIFESCU & colaboratorii – MANUAL DE

MANAGEMENT EDUCAŢIONAL – Editura ProGnosis, 2000.



62

CUPRINS

CAPITOLUL I – De ce acest ghid ? ……….….………………..…..….………..…CAPITOLUL II – Pentru cine ? …….…………………...…….……….……….…CAPITOLUL III – Comisia metodică - definire …………......…………...……….CAPITOLUL IV – Cadrul legal de organizare şi funcţionare a Comisiei metodice CAPITOLUL V – Modul de organizare a Comisiei metodice ……………...….…

CAPITOLUL VI – Îndatoririle responsabilului coordonator al Comisiei metodi

învăţătorilor …………………………...………...………………...………………….CAPITOLUL VII – Calităţile responsabilului coordonator …………….…………Mijloace de a-i ajuta pe colegi , fără a-i jigni ………………….…Mijloace de a-i convinge pe colegi ………………………………Mijloace de a le câştiga simpatia colegilor ………..…………….Mijloace de a rezolva conflictele colectivului ……………...……Tipuri de conflicte ………………………………………….……Tipuri de comportamente ……………………………………..…Stiluri de conducere …………………………..…………………

CAPITOLUL VIII – Modul de desfăşurare a Comisiei metodice ……...……..…….Tipuri de şedinţe şi întruniri …………………………………..…Pregătirea întrunirilor ……………………………………………Etapele şedinţei ………………………………………………...…Tipuri de oameni …………………………………………………Activităţi în echipă ………………………………………………Teme generale de activităţi ………………………………………

CAPITOLUL IX – Evaluare.Recompense …...……...…………………...…..…….Reorientarea evaluării în ultimii ani ……………………..………Analiza activităţii …………………………………………………

Funcţiile evaluării ………………………………………………..CAPITOLUL X – Promovarea imaginii învăţătorului ….…...….………….…….CAPITOLUL XI - Colaborarea grădiniţă-şcoală ……………………………………CAPITOLUL XII – Sub semnul participării afective şi/ sau efective …....…....…

Festivalul decernării premiilor ,, EMI ” ……...…...….………..FESTIVALUL PRIETENIEI – Concursuri şcolare . Regulament deorganizare şi desfăşurare a concursurilorşcolare pentru învăţământu

primar……………………………...………………………………CAPITOLUL XIII – Bariere în calea schimbării …....…………………..……….…



63

CAPITOLUL XIV – Anexe ( modele ) ……………..………...………….…. 34

Anunţ ………………………………...….……………………..… 34

Proces – verbal ……………………………………..….……….... 35Program de activitate semestrial …………. …...……....……..… 36Raport de analiză …………………………………………..…… 37Plan managerial anual …………………………………….…. 38Fişa personală a membrilor comisiei metodice ...………..……… 39Autoevaluarea activităţii ………………………………………… 41Proiect-desfăşurător de activitate ………..………………...……. 42Convocator ………………………………...…………………… 43Fişă de observarea activităţii ……………..………..……………. 44Chestionar – analiza activităţii ………………..…………...……. 45Tabel cu evidenţa participării în activităţile comisiei ….……….. 46Diplomă / ,, Munca în echipă-eficienţă reală ’’……..………..… 47Diplomă / ,, Primii paşi în minunata lume a cărţilor ’’…....……. 48Diplomă / ,, Copiii dumneavoastră-elevii noştri ’’….…….……. 49Diplomă/ ,, Sărbătoarea Crăciunului ’’….………………..……. 50Diplomă / ,, Carnavalul iernii ’’.…………………………..……. 51Program de activitate, în colaborare cu grădiniţa ,,Colinde de suflet”……………………………………………………………..……. 52Program / FESTIVALUL PRIETENIEI - ,,Călătorind prin … viaţă”

……………………………………………………………..……. 53Diplomă / echipaj – FESTIVALUL PRIETENIEI, ,,Călătorind prin… viaţă”………………………..……………………..……. 54

Diplomă / postul tv. local ,, … ” – FESTIVALUL PRIETENIEI,,,Călătorind prin … viaţă”…………...……………………..……. 55Program de activitate / Târgul interjudeţean - Expoziţie cu vânzare,,,Obiceiuri şi tradiţii populare locale de PAŞTI”…………..……. 56Diplomă / învăţătorul - coordonator - Târgul interjudeţean -

Expoziţie cu vânzare , ,, Obiceiuri şi tradiţii populare locale dePAŞTI ” …………………..….…..……………………………… 57Invitaţie / ,, Nuntă în codru ” ………………..…....….…..……… 58Diplomă / reprezentantul comunităţii - ,, Nuntă în codru ”…….. 59Diplomă / cotidian judeţean -,,Nuntă în codru”.….....……..……. 60Diplomă / învăţător -coordonator - ,, Nuntă în codru ” …..…. 61

CAPITOLUL XV – Bibliografie ………...…………...………...……………..…. 62

64

ghid cm

Documents