FORMAREAADULILOR

Educaia formal, nonformal, informal

Tradiional, educaia oferit de coal a fost considerat educaie formal, activitile educative organizate de alte instituii, cum ar fi muzeele, bibliotecile, cluburile elevilor etc., drept educaie nonformal, iar influenele spontane sau neorganizate din mediu, familie, grup de prieteni, mass media etc., educaie informal.

Delimitarea ntre aceste trei forme ale educaiei este una teoretic, n practic ele funcionnd ca un complex ale crui granie sunt dificil de trasat. Mai mult, n ultima perioad asistm la o dezvoltare i la o "formalizare" a educaiei nonformale, care se apropie din ce n ce mai mult de spaiul colar. i coala - ca instituie - a rspuns provocrilor sociale prin lrgirea sferei de activitate i iniierea unor parteneriate cu societatea civil, comunitatea local sau cu diferite instituii culturale. Aceasta deoarece nvarea nu este legat numai de coal sau de alte contexte organizate. Concepia despre nvare are la baz ideea i observaia c un numr mare al experienelor noastre de nvare s-au desfurat n afara sistemului de educaie formal: la locul de munc, n familie, n diferite organizaii

(Pasi Sahlberg, Building Bridges for Learning Recunoaterea i valorificarea educaiei

nonformale n activitile cu tinerii).

Educaia formal - Educaia nonformal - Educaia informalCriterii de comparaie

Subiectul educaiei (actorii care desfoar aciuni de educaie)

instituii de educaie (coli, grdinie, licee, universiti), instituii a cror principal misiune este educaia)

instituii culturale (teatre, muzee, biblioteci, case de cultur etc.), organizaii nonguvernamentale, alte instituii care au ca misiune conex educaia i cultura

familia, media, grupul de prieteni, oricine exercit o influen educaional neintenionat sau neorganizat

Gradul de pregtire al "educatorului

Personal didactic calificat Personal calificat n diferite domenii de

activitate, uneori avnd i pregtire didactic

Pregtire didactic absent sau sporadic Acest pregtire nu este o condiie a influenei educaionale.

Finaliti ale educaiei

clar stabilite i gradate pe etape de studiu, pe discipline etc.

stabilite pentru fiecare activitate,fr o organizare pe termen lung

nestabilite

Coninutul educaiei

organizat pe ani de colaritate (etape de vrst), pe profiluri/filiere profesionale

relativ organizat pe arii de interes

neorganizat, contextual

Modaliti de certificare certificate recunoscute la nivel naional i

internaional (diplome de bacalaureat, diplome de licen /master, doctorat etc.), certificat de absolvire a nvmntului obligatoriu, certificat de competen profesional (pentru absolvenii de nvmnt profesional).

certificate de participare, certificate de absolvire a unor cursuri, adeverine, certificate profesionale sau vocaionale, care pot fi recunoscute sau nu

Obs. Uneori, aceste activiti nu sunt deloc certificate.

fr certificare

Mai mult ca oricnd, indivizii doresc s-i planifice propria via, sunt ateptai s contribuie activ la viaa societii. Educaia, n sensul su larg, este cheia nvrii i nelegerii modului n care se pot aborda aceste provocri (Memorandum privind nvarea

permanent, Comisia European, 2001).

Specificul adulilor l reprezint angajarea variat a acestora n multiple roluri, n activiti de munc, politice, ceteneti, de familie etc. n toate aceste activiti apar i conflicte care i pun amprenta asupra personalitii adulilor. Adultul accept dificil schimbrile, deoarece acestea implic modificri structurale ale modelelor explicative, valorice i acionare cu care s-a obinuit.

Educaia adulilor este nu numai un proces de asimilare, de interiorizare, de dezvoltare, ci i un proces de restructurare, de generalizare, de schimbare a relaiilor dintre adult i mediu (social, de munc, familial etc.). Adultul are uneori o atitudine pasiv fa de nvare, generat de reticena la schimbare i de teama de a nu face fa exigenelor nvrii sau de a i se diminua prestigiul social. De aici se poate trage concluzia c educaia adulilor este un proces de cunoatere, dar mai ales o aciune practic de valorificare i aplicare a cunotinelor i a experienelor de via.

Experiena de via acumulat de aduli, precum i nevoia de exprimare a acesteia impun utilizarea de procedee active i participative, cuaccent pe exprimarea opiniei proprii.

Aproape n toate interpretrile date nvrii se subliniaz faptul c procesul de nvare este influenat n mod hotrtor de motivaie.).

Existena unei motivaii se traduce prin modificri ale comportamentului:- motivaia genereaz aciune, dinamizeaz subiectul, l face activ;

- motivaia dirijeaz sau orienteaz comportamentul spre scop;- motivaia produce un efect selectiv i intensificator de stimuli specifici, deci are un

efect asupra ateniei;- motivaia realizeaz o supratensiune.

Toate acestea relev importana realizrii de situaii motivante. Este esenial ca adulii s neleag raportul dintre activitatea de formare i propriile interese.

1. Sensibilizarea i crearea situaiei de receptivitate

Are la baz fenomenul psihologic conform cruia implicarea personal ntr-o experien provoac o activitate personal intens. Sensibilizarea se produce datorit crerii unui moment emoional prin implicarea experienei personale i prin punerea n lucru a unor resurse motivaionale. Un rol important l are crearea situaiei-problem care s genereze nevoia de gsirea unei strategii, a unei soluii pentru rezolvarea problemei.

Situaia trebuie s fie o situaie-presiune, n care participanii trebuie s simt intens c reinstaurarea echilibrului se poate face numai prin rezolvarea problemei.

2. Crearea situaiei motivante Formatorii care organizeaz i desfoar

activiti cu adulii trebuie s fie preocupai de suscitarea interesului, a curiozitii, a nevoii n raport cu aciunea respectiv deoarece acestea vor exercita presiune asupra participanilor. Succesul personal, reuita duc la dezvoltarea nevoii de afirmare a fiecrei persoane. Trebuie avute n vedere i perceperea clar a scopului, facilitatea, prestigiul social, valoarea activitii respective etc.

3. Participarea grupului scop, finaliti clar(e) aciune unitar situaii formative eficiente

4. Calitile formatorului bun organizator, ndrumtor, lider; abiliti interpersonale (s fie capabil s motiveze participanii, s

identifice potenialul de nvare n orice situaie, s valorizeze interveniile participanilor);

surs permanent de informaie, sprijin i ajutor n nvare; diagnostician al nevoilor de formare i al dificultilor n nvare; competen n domeniu; disponibilitate pentru munca n grup; spirit de echip; interes pentru reuit; adaptare uoar la condiiile de lucru, anticiparea dar, mai ales, influenarea acestora; evaluator i terapeut.

5. Control i evaluare Controlul este neles ca nivelul de

stpnire a problemelor specifice cuprinse n situaia educativ i a metodelor participative utilizate preponderent. ntr-o viziune mai larg, controlul se va identifica cu evaluarea.