fise pedagogie
DESCRIPTION
Tema la Didactica domeniuluiTRANSCRIPT
Fise
Fisa 1
a. Obiectiv operational/competenta derivata conform algoritmului lu R. Mager
pentru domeniul cognitiv (modelul lui Bloom).
Domeniul cognitiv de invatare presupune acumularea de cunostinte, sa stii o anumita
informatie. Astfel, inainte de orice trebuie sa cunoști conceptul (sa il poți numi), apoi sa il
ințelegi, sa il poți aplica, sa poți analiza, sa fii capabil sa sintetizezi și in final sa evaluezi.
In cazul curentilor oceanici un elev trebuie sa cunoasca ce inseamna un curent
oceanic, el va primi informatia de la profesor, in acest caz va defini acest fenomen, va
identifica pe harta principalii curenti oceanici, va identifica cele doua categorii de curenti
(calzi sau reci), va recunoaste factorii care conduc la aparitia lor. In momentul in care elevul
isi va insusi informatia, trece de la stadiu de intelegere a informatiei elevul va reusi sa
transpuna cu propriile sale cuvinte teoria aparitiei curentilor oceanici si va putea sa aplice
ceea ce stie despre acestia in practic putand sa dea un exemplu concret de curent oceanic si
sa explice de ce apare un anumit curent intr-o anumita zona. Astfel, elevul o sa aiba
capacitatea de a urmari modul de formare si influenta a curentilor oceanici pe glob. Analiza
acestui fenomen ii va ajuta la intelegerea si identificarea unor aspecte bune sau rele ale
curentilor de oceanici si modul cum influenteaza ei clima globala. La final obiectivul va fi
realizat la nivel minim, in cazul in care va sti sa identifice curentii, sa enumere cativa si sa
spuna doi, trei factori care duc la aparitia acestora.
b. Obiectiv operational pentru domeniul afectiv (Modelul lui Krathwohl)
La sfarsitul lectiei elevul va sti cauzele infiintarii Uniunii Europene si avantajele pe
care le-a adus acest fapt. Va putea sa deosebeasca din contextul actual atat avantajele cat si
dezavantajele, fiind stimulata in acest sens autoeducatia, iar elevii pot fi implicati in dezbateri
pentru a-si expune punctele de vedere. Exercitiile practice au rolul de al le dezvolta gandirea
afectiva, impusionandu-i sa gaseasca raspunsul la anumite chestiuni. Un exemplu ar fi gasirea
unor avantaje si dezavantaje in sprijinul ideii de introducere a monedei unice si la noi in tara,
si sa argumenteze ideile pe care le sustine.
Fişa 2
a. Dezvoltarea abilitatilor metacognitive
Dezvoltarea abilitatile metacognitive ale elevilor (abilitatile), inseamna impulsionarea
elevilor de a cunoaste propriile lor cunostinte. In acest fel, profesorul trebuie sa aduca in fata
elevilor probleme care sa ii determina sa gaseasca o rezolvare. Astfel, unele probleme de
natura geografica pot fi aduse in atentia elevilor prin exemplificarea unor fenomene banale pe
care ei sa le asocieze cu fenomene din natura si mai apoi sa incerce sa le explice. Profesorul
poate pune urmatoarele tipuri de intrebari:
1. Cu ce fenomen natural de mare intensitate se aseamana valurile produse in cada
atunci cand se baga o mana sau se arunca un obiect?
2. Atunci cand fierbe mama mancare, se formeaza aburi si mai apoi picaturi? Cu ce
fenomen poate fi asemanat?
3. Cand stai pe un pat supraetajat sus este mai cald? De ce?
4. Energia electrostatica produce fulgerele? Unde mai intalnim descarcari ale acestei
energii in viata de zi cu zi?
Elevii vor fi impulsionati sa gaseasca raspunsuri facandu-se asocieri cu fenomene care ii
inconjoara, dezvoltandu-se in acest fel modul de gandire a fiecarui.
b. Dezvoltarea diverselor tipuri de inteligenta conform TIM
Sunt 8 tipuri de inteligenta din acest punct de vedere: corporal kinestezica, intrapersonala,
interpersonal, verbal-lingvistica, logico-matematica, muzical-ritmica, vizual-spatiala,
naturalista. Teoria Inteligentelor Multiple ne ajuta sa ne cunoastem elevii si din perspectiva
aptitudinilor lor, a intereselor pe care le manifesta si ne instrumenteaza in a-i ajuta sa
evolueze in mod diferit. Din aceasta perspectiva este important sa schimbam modul in care
lucram cu elevii.
In cadrul obiectului geografie, mai multe tipuri de inteligenta ar putea fi dezvoltate:
corporal kinestezica: prin faptul ca elevii pot fi stimulati sa mearga in drumetii ca sa cunoasca
mediul inconjurator mai bine, sau sa fie impulsionati sa practice unele sporturi precum
alpinism, inot etc. Inteligenta verbal-lingvistica poate fi dezvoltata in cadrul geografiei prin
explicarea unor anumite fenomene din natura prin folosirea unui limbaj mai dezvoltat
(stiintific). Un alt timp de inteligenta care este stimulat ar fi cel logic-matematic, care
determina explicarea unui fenomen printr-o creare a unui argument logic. Inteligenta vizual-
spatiala este cel mai bine dezvoltata prin lucrul la harta. Inteligenta naturalista permite
elevului sa creeze conexiuni si sa retina mult mai usor legaturile ce apar dintre anumite
fenomene si cauze.
In urma unei ore de geografie un elev ar trebui sa stie indentifice la harta zonele despre
care s-a vorbit in decursul unei lectii, sa stie care sunt punctele cardinale, sa poata explica cu
propriile cuvinte ce inseamna un anumit fenomen.
Exercitii:
1. Ar trebui sa reflecteze la tema: „Cum as trai, ce as manca, cu ce m-as imbraca, daca as
trai in padurea amazoniana?”
2. Descrie schimbarile care apar in Romania daca temperatura medie anuala ar scade cu
5 grade.
3. Sa pregateasca un set de argumente pro si contra reimpartirii din punct de vedere
administrativ a Romaniei.
4. Care sunt cauzele formarii curentilor oceanici? Argumentati.
c. Dezvoltarea gandirii critice a elevilor
Gandirea critica presupune a nu lua fiecare idee si informatie primita ca fiind valida, ci
a ii examina implicatiile, a le pune in balanta cu alte puncte de vedere opuse, a construi
sisteme de argumente care sa le sprijine şi sa le dea consistenta şi a lua o pozitie pe baza
acestor structuri.
In acest caz, un obiectiv ar fi ca elevul sa stie sa analizeze o informatie primita, sa o
analizeze si sa aduca propriile argumente pro sau contra acesteia. Un exemplu ar fi dat de
capacitatea unui elev de a sustine ideea conform careia aerul se incalzeste sau se raceste in
inaltime. El isi va sustine punctul de vedere si va cauta sa dovedeasca daca rationamentul sau
este fals sau adevarat.
Exercitii:
1. Care este diferenta intre geografia fizica si cea umana?
2. Pe glob ne confruntam cu incalzirea globala sau cu o racire globala? Argumentati-va
parerea.
3. Comparati regimul de organizare comunist cu cel democratic.
Fişa 3
a. Exemple de tipuri de cunostinte din geografie
Cunostintele declarative in cazul in care se analizeaza o harta acestea sunt: analiza,
interpretarea, harta, scara, legenda, semne conventionale; cele procedurale se caracterizeaza
prin analiza si interpretarea hartii, astfel elevul va analiza elementele matematice ale hartii, va
compara elementele pe harta cu alte date obtinute din alte surse de informare, va putea
compara (in funtie de tematica hartii) anumite regiuni si va putea explica anumite
particularitati regionale etc. Cunostintele procedurale vor consta in o analiza si interpretare
corecta a hartii in studiu.
Cand trebuie sa analizeze un text stiintific din domeniul geografiei, cunostintele
declarative se evidentiaza sub forma capacitatii elevului de a face un rezumat, de a crea o
harta mentala, o schema organizatorica cognitiva, coerenta, extrage cuvintele cheie etc..
Cunostintele procedurale constau in capacitatea elevului de a decodifica prin identificarea
partilor componente, a cuvintelor necunoscute din text si extragerea lor din dictionar etc.; de
a intelege prin analiza definitiilor, a legilor, sublinierea aspectelor importante, crearea unor
intrebari pe baza textului si raspunsul acestor etc. si prelucrarea textului prin extragerea din
continut a esentialului si reformularea ideilor.
Atunci cand un elev va caracteriza invelisul global cunostintele sale declarative vor fi
date de concepte precum înveliş geografic, eterogenitate, funcţionalitate, circuit, relaţii,
contradicţii, autoorganizare, structură,unitate teritorială, mediu geografic, geosistem, sistem
geografic, etc. Cunostintele procedurale se bazeaza pe analiza si interpretare, astfel el va sti sa
analizeze limitele spatiale ale invelisului geografic si sa explice fomarea acestuia; va sti sa
analizeze relieful local, regional, resursele de apa la o scara micro si macro regionala, sisteme
de asezari si sa le caracterizeze, iar cunostintele atitudinale presupun analiza si interpretarea
subiectului propus spre discutie respectandu-se cerintele date.
b. Exemple de concepte si prototipuri pentru diferite teme din geografie
Lectie: Relieful vulcanic in Romania
Concepte Prototipuri
Munti vulcanici Calimani
Relief vulcanic crater
Lac in crater vulcanic L. Sfanta Ana
Fenomene vulcanice Eruptii
Lectie: Fauna globului
Concepte Prototipuri
Animale din savana Zebra, leu, girafa, elefant
Animale din padurea de foioase Urs, cerb
Animale din desert Camila
Animale pe cale de disparitie Ursul panda
Lectie: Apele oceanice
Concepte Prototipuri
Oceanele de pe glob Artic, Atlantic, Indian, Pacific
Curenti marini Curentul Atlanticului de Nord
Forme de miscare ale apelor oceanice Curentii marini, mareele, valurile
Valuri eoline Tsunami
Lectie: Relieful oceanic
Concepte Prototipuri
Dorsale Dorsala medio atlantica, Dorsala
Pacificului de est
Gropi Abisale Groapa Marianelor
Munti vulcanici (izolati sau in sisteme) Insulele Hawaii, Mauna Kea
Fundul oceanic Bazinul Pacific de Sud - Est
Lectie: Relieful de pluviodenudare, forme gravitationale si relieful fluvial
Concepte Prototipuri
Eroziunea in suprafata Areolara, peliculara, laminara
Eroziunea prin curenti concentrati Rigole, fagase, ogase, ravene
Forme gravitationale de relief Alunecari de teren, torenti noroiosi,
glacisuri
Relief fluvial Vai, terase, lunci, campii aluviale, chei,
canioane
c. Studiu de caz ilustrativ pentru teoria novici-experti
In cadrul unei clase se poate considera ca elevul este novicele, iar profesorul expertul.
Atunci cand este in clasele primare sau chiar si in cele gimnaziale elevul este novice, un
incepator fara nici o experienta, el va primi reguli generale care il vor ajuta sa-si rezolve
temele pentru acasa sau diferite sarcini (el va fi invatat sa se orienteze pe harta si sa caute
rauri sau munti). Nimeni nu este specializat si materia predata va fi la fel pentru toti
elevii, in acest fel comportamentul este intr-un fel inflexibil pentru ca nu se pot aplica
anumite seturi de cunostinte, iar elevul va functiona pe baza „spune-mi ce trebuie sa fac si
eu o voi face”. Cu cat inainteaza in clase, elevul, va incepe sa prinda experienta in ceea ce
consta disciplina geografie si va deveni un incepator avansat, adica va cunoaste
principiile de baza ale disciplinei si are o experienta in a cunoaste anumite fenomene din
situatii reale. Se ajunge la stadiul de competent la nivelul studiilor de licenta, in acest fel
practicile pe teren si o aprofundare a teoriilor va face individul constient pe termen lung,
va avea o perspectiva asupra propriilor actiuni bazate pe o gandire constienta, abstracta,
analitica si ajuta la atingerea unei mai mari eficiente si organizari. Stadiul de expert se
ajunge la finalul ciclului de licenta si la ciclul de master si in cazul in care este implicat si
intr-un loc de munca specific, astfel el va percepe si intelege situatiile din teren ca un tot
unitar cu relatiile care se stabilesc intre fenomene. Intelegerea mai completa ca determina
luarea unor decizii corecte (daca individul lucreaza in planificare teritoriala si vrea sa
construiasca o casa pe malul unui parau, la munte, daca vede o piatra mare mobila acolo
unde vrea sa construiasca va sti ca este un loc nefavorabil, zona fiind vulnerabila la
inundatie). Va invata din experienta la ce sa se astepte de la anumite situatii. Cu cat omul
se va specializa trecand la un observator detasat, are acum performante foarte mari si sunt
competenti pe domeniul pe care profeseaza. Iar experienta in domeniu capatata prin
munca si exercitiu l-a ajutat sa nu se mai bazeze pe principii si reguli pentru a intelege
anumite situatii sau sa le determine ci sa gandeasca critic, flexibil motivandu-l mereu sa
gaseasca noi solutii de rezolvare a unor probleme.