evaluarea rezultatelor academice
TRANSCRIPT
Tema:Evaluarea rezultatelor academiceProf. univ. V. Guu
SUBIECTE
Conceptul de evaluare; Rolul, funciile, principiile evalurii; Strategii/tipuri de evaluare:iniial, formativ, final; Metode i tehnici de evaluare; Tipuri de rezultate academice; Testele. Proiectarea testelor; Prelucrarea datelor obinute; Condiiile didactice ale evalurii academice.
OBIECTIVE
Definirea conceptului de evaluare; Identificarea funciilor, principiilor, formelor i metodelor de evaluare; Caracterizarea strategiilor/tipurilor de evaluare; Identificarea i analiza diferitor tipuri de teste docimologice; Proiectarea testelor, activitilor de evaluare; Prelucrarea datelor obinute n urma evalurii.
Forma de instruire:Curs tematic, integrativ.
Strategia didactic:Prelegeredezbatere.
Conceptul de evaluare EVALUAREA- reprezint
totalitatea activitilor prin care se coreleaz, organizeaz i interpreteaz datele obinute n urma aplicrii unor instrumente de msurare n scopul emiterii unor judeci de valoare, pe care se bazeaz o anumit decizie pa plan educaional.
Evaluarea este o aciune
complex integrat n procesul instructiv-educativ prin care se analizeaz i se apreciaz rezultatele academice, n care se reflect obiectivele propuse (dac snt realizate) i eficiena activitii didactice.
corectare sistematic a unor date specifice privind evoluia i/sau performana evideniate n situaia de evaluare, pe baza unui set de obiective bine definite, un proces de interpretare contextual a acestor date, precum i de evaluare a unei judeci de valoare cu caracter integrator care poate fi folosit n diverse moduri, prespecificate ns n momentul stabilirii scopului procesului de evaluare.
Evaluarea este un proces de
ROLUL EVALURII De ce evalum? Pentru
a determina performanele necesare pentru obinerea noilor performane n perioada urmtoare
(evaluarea predictiv); Pentru
a facilita progresul fiecrui elev/student sau pentru a adapta demersurile pedagogice (evaluarea
formativ);
Pentru
a facilita mobilizarea elevului/studentului ca subiect al propriei nvturi (evaluarea
reflexiv); Pentru
a atesta atingerea obiectivelor terminale ale unui program (evaluarea
sumativ); Pentru
a urmri efecte de schimbare observabile la elevi/studeni
(evaluarea iluminativ).
Funciile evalurii
constatativ- prin intermediul acesteia profesorul i formeaz o imagine raportat la eficiena actului de predare i a modului de articulare al secvenelor de predare i nvare; diagnostic- are rolul de a evidenia carenele procesului instructiv-educativ i de a remedia punctele critice. Profesorul inventariaz neajunsurile survenite n activitatea sa, evideniaz i interpreteaz lacunele existente n planul pregtirii studenilor i cauzele lor.
prognostic- se manifest pe fundalul funciei diagnostice, fiind complementare. n cadrul acestei funcii, activitatea profesorului se concretizeaz n precizarea cu o mare claritate a obiectivelor urmrite i folosete metode de predare alternative, n vederea optimizrii procesului instructiv-educativ. de certificare a nivelului abilitilor intelectuale i practice ale studenilor la sfritul unei perioade lungi de instruire. de selecie a studenilor, care permite clasificarea/ierarhizarea rezultatelor obinute de acetia, n condiiile existenei, de obicei, a unui numr limitat de locuri, pe o treapt superioar de nvmnt.
motivaional- care constituie practic resortul energetici orientativ al desfurrii procesului instructiv-educativ. Prin intermediul acestei funcii, profesorul recompenseaz sau sancioneaz comportamentul studentului. Aprecierile obiective ale profesorului, raportate la nivelul performanional al studentului au rolul de a ncuraja succesul, n cazul n care progresul colar este influenat n sens ascendent. de orientare profesional, prin intermediul acestei funcii, evaluarea performanelor studenilor furnizeaz informaii utile studenilor, prinilor i profesorilor, cu privire la alegerea formei de nvmnt.
Pedagogia postmodern identific 5 funcii de baz ale evalurii:
Reglare, sau funcia de echilibrare (b) Stimulare, sau funcia praxiologic (c) Certificare, sau funcia axiologic (d) Orientare, sau funcia de prognoz (e) Ameli-orare, sau funcia constatativ(a)
n raport cu scopul pedagogic pot fi valorificate 5 strategii de evaluare:a.
b.c. d. e.
Normativ Criterial Detaliat Exploratorie Diagnostic
Principiile directoare ale evalurii rezultatelor academice
Evaluarea trebuie s devin o parte integrant a demersurilor de predare i nvare; Evaluarea trebuie s devin o activitate planificat i continu; Evaluarea trebuie s concorde cu rezultatele preconizate de programul de formare; Evaluarea trebuie nu numai s evalueze rezultatele unui program de formare, dar i s identifice mijloacele de ameliorare a randamentului programului;
Evaluarea trebuie s-l ajute pe profesor s rspund la nevoile studenilor prin oferta unor programe ce rspund acestor nevoi; Evaluarea nu trebuie s fie bazat numai pe msurri, dar, ntr-o msur egal, pe interpretare i judecat; Evaluarea trebuie s in cont de diferenele socio-demografice, culturale, de sex ale studenilor; Evaluarea trebuie s fie construit pe o diversitate de indicatori care s poat fi evaluai n raport cu norme sau criterii prestabilite sau n raport cu performanele anterioare ale studenilor;
Evaluarea trebuie s se sprijine pe tehnicile de evaluare predictiv, formativ, sumativ; Evaluarea trebuie s furnizeze informaii referitoare la dezvoltarea integral a personalitii studentului; Evaluarea trebuie s respecte i s ocroteasc anonimatul studenilor; Evaluarea trebuie s furnizeze o informaie n retur (feed-back) pozitiv studenilor; Evaluarea trebuie s permit elevilor de a aplica cunotinele achiziionate;
Evaluarea trebuie s formeze la elevi capacitatea de autoevaluare; Evaluarea trebuie s permit elevilor de a se perfeciona i a-i ameliora activitatea; Obligaia profesorului este de a face cunoscui elevii cu obiectivele programului i modalitile de evaluare a rezultatelor n raport cu obiectivele fixate; Rezultatele evalurilor trebuie comunicate n mod regulat elevilor i prinilor ntr-o manier util.
Strategii/tipuri de evaluare
Iniial, angajat la nceput de:ciclu de nvmnt, an de studii, capitol, secven de instruire, lecie; Dinamic/continu, angajat pe tot percursul unui ciclu de nvmnt, an de studii, capitol, respectiv pe tot parcursul unei activiti (lecie, realizarea unei sarcini de nvare); evaluarea dinamic este realizat printr-o suit de evaluri formative i sumative; Final, angajat la sfrit de: ciclu de nvmnt, an de studii, capitol, secven de instruire.
Formele de evaluareExaminri curente; Examene; Evaluri naionale; Evaluri internaionale; Concursuri colare(olimpiade).
Fazele evalurii Faza
de concepere Faza de proiectare Faza de pregtire Faza de realizare Faza de exploatare a rezultatelor Faza de reflecie
Metode de evaluareMetoda de evaluare este o cale prin care profesorul ofer elevilor posibilitatea de a demonstra nivelul de stpnire a cunotinelor, de formare a diferitelor capaciti, testate prin utilizarea unei diversiti de instrumente adecvate scopului urmrit.
Instrumentarul de evaluare, parte integrant a metodei, concretizat la nivel de produs final, opiunea metodologic a profesorului pentru msurarea i aprecierea cunotinelor i competenelor studentului, ntro situaie educaional bine definit.
Clasificarea metodelor de evaluare1.
tradiionale, care cuprind:Probe scrise Probe orale Probe practice
2.
complementare, care cuprind:Observarea sistematic a studenilor Investigaia Proiectul Portofoliul Tema pentru acas Tema de lucru n clas Autoevaluarea
Rezultatele academiceRezultatele academice- reprezint un concept complex care se identific cu schimbrile pe care activitatea de instruire/nvare o produce n personalitatea studentului. Aceste schimbri pot fi sesizate prin msurarea repetat i compararea nivelului atins de instruire, dezvoltare i educaie.
Clasificarea rezultatelor academice
Cunotine (a ti)
Declarative Procedurale CondiionaleStrategii cognitive Performane Capaciti (a ti s faci) Atitudinile (a ti s fii) Competenele Trsturi ale personalitii studentului
TESTELETestul semnific situaia n care comportamentele i trsturile persoanei, snt puse n eviden i msurate. Testele snt constituite dintr-un set de itemi cu ajutorul crora se verific i se evalueaz nivelul asimilrii cunotinelor/capacitilor prin raportarea la o scar de aplicare etalon.
Clasificarea testelorDin punct de vedere a ceea ce se evalueaz: Teste psihologice Teste de randament Teste psihometrice Teste de comportament Din punct de vedere a metodologiei elaborrii: Teste standardizate Teste elaborate de profesor
Dup modul de manifestare a comportamentului:
Testri realizate oral Testri realizate n scris Testri realizate practic
n raport cu momentul investigaiei evaluative n procesul de instruire:
Teste realizate n cadrul evalurii introductive Teste de progres Teste realizate n cadrul evalurii finale
Dup schimbul de referin pentru aprecierea rezultatelor:
Teste prin care se realizeaz evaluarea normativ Testri prin care se realizeaz evaluarea criterial