elaborarea probelor de evaluare rolul lor in calitatea evaluarii

7/23/2019 Elaborarea Probelor de Evaluare Rolul Lor in Calitatea Evaluarii

1/21

7. ELABORAREA PROBELOR DE EVALUARE. ROLUL LOR N CALITATEA

EVALURII

7.1. RELAIA NTRE CALITATEA PROBELOR/INSTRUMENTELOR DE

EVALUARE I CALITATEA I EFICIENA EVALURII

Fr s supraestimm valoarea instrumentelor de evaluare, trebuie s recunoatem rolul

lor important n evaluare, cel puin din perspectiva calitii i reprezentativitii msurrii, i, prin

aceasta, asupra calitii evalurii. Acest rol este, ns, direct proporional cu calitatea lor. De

aceea, simim nevoia s atragem atenia asupra pericolului improvizaiilor n evaluare, dinperspectiva probelor (instrumentelor) utilizate, i, respectiv, asupra necesitii elaborrii i

utilizrii acestora n consens cu cerinele tiinifico metodologice.

Aadar, eficiena activitii de evaluare depinde at!t de calitatea instrumentelor

utilizate, c!t i de modul de administrare a acestora. "a atare, proiectarea instrumentelor de

evaluare trebuie s reflecte#

Eficacitata !i!t"#$#i( gradul de realizare a obiectivelor educaionale) $ pus n

eviden prin msurarea performanelor%rezultatelor colare Efici%&a !i!t"#$#i (model de utilizare a resurselor n vederea obinerii rezultatelor

educaionale) $ e&primat prin corelarea performanelor cu resursele%condiiile n care acestea au

fost dob!ndite

7.'. CALITI METROLO(ICE ALE PROBELOR DE EVALUARE

Va$i)itata ' calitatea (capacitatea) unei probe (test) de a msura efectiv ceea ce

proiectantul testului dorete ca acesta s msoare. aliditatea reprezint caracteristica central a

probelor ca acestea s fie demne de ncredere. nteresul susinut manifestat fa de aceast

caracteristic a probelor i are e&plicaia n constatarea faptului c validitatea sczut diminueaz

considerabil credibilitatea datelor obinute prin aplicarea probei

aliditatea se raporteaz i se e&prim n#


2/21

*a$i)itata ) c+%!t,#ct $ c!nd are la baz definiii e&plicite, pertinente i

relevante ale aspectelor pe care i propune s le msoare

*a$i)itata ) c+%&i%#t$ dac acoper uniform i consistent coninuturile avute

n vedere* c!nd un test abordeaz numai o parte din coninuturile temei, este necesar ca aceasta s

fie reprezentativ i esenial#

*a$i)itata ) c,it,i# ) a-,ci, care indic virtuile testului privind

prognozarea performanelor ntrun domeniu corelat cu domeniul de coninut verificat (*a$i)itat

-,)icti*0 sau dac rezultatele obinute la acest prob concord cu rezultatele obinute de elevi

la alte probe (*a$i)itat c+%c#,%t0.

Fi)$itata ' calitatea de a oferi rezultate constante(similare) n condiiile administrrii

identice, la populaii similare sub aspect statistic. Aceast calitate ne conduce la ideea de

generalizare a instrumentului.

+n test este caracterizat de o bun fidelitate dac#

a) diferena dintre scorurile obinute de diferii elevi este determinat n primul r!nd

de diferenele reale dintre acetia din punctul de vedere al performanelor de care sunt capabili*

b) prin repetarea testului pe acelai grup de elevi se vor pstra scorurile individuale i

ieraria acestora

Fact+,ii ca, i%f$#%& fi)$itata #%#i t!t !#%t2 L#%3i"a t!t#$#i 4 cu c!t este mai lung, cu at!t mai mari vor fi ansele s

diferenieze mai bine ntre nivelurile apropiate de performan

"-,5ti,a !c+,#,i$+, 4 cu c!t distana dintre cel mai mic i cel mai mare scor

este mai mare cu at!t vor fi mai bine marcate diferenele dintre performanele individuale

Dific#$tata t!t#$#i 4 un test prea uor sau prea dificil pentru grupul de subieci

testai va fi caracterizat de o redus mprtiere a scorurilor, ceea ce influenez negativ

fidelitatea

O6icti*itata t!t#$#i 4 e&prim o caracteristic legat de diferenele ce pot

aprea n cazul cotrii aceluiai test de persoane diferite

E,+a,a !ta%)a,) a "!#,,ii 4 valoare care indic amplitudinea intervalului de

variaie a msurtorii. -ntre eroarea stadard a msurrii i fidelitatea testului este un raport de

invers proporionalitate


3/21

F#%c&i+%a$itata 4calitatea testului de a fi administrat i interpretat cu uurin

U5#,i%&a a)"i%i!t,,ii

Ti"-#$ %c!a, -%t,# a)"i%i!t,a,

Si"-$itata c+t,ii

O6icti*itata ' gradul de concordan ntre aprecierile fcute de evaluatori. robele cu o

foarte bun obiectivitate sunt probele%testele standardizate.

7.. METODOLO(IA ELABORRII PROBELOR 8INSTRUMENTELOR0 DE

EVALUARE

/ prob de evaluare este, trebuie s fie, mai mult dec!t un enun de ntrebri sau

de sarcini de lucru. 0a este o activitate comple& care cere respectarea unor cerine%e&igene

logice, psiologice, pedagogice, metodologice. 0laborarea probei de evaluare este o

activitate de mare responsabilitate, dar i de mare comple&itate, cu o desfurare procesual, prin

parcurgerea mai multor etape#

7..1. STABILIREA SCOPULUI PROBEI-n acest etap este vorba de anticiparea finalitii evaluative la care vrem s a1ungem,

respectiv, funciile pe care este destinat s le ndeplineasc evaluarea n desfurarea procesului

didactic# prognostic, naintea unei noi secvene de instruire, diagnostic, pe parcursul procesului,

predictiv, la sf!ritul unei perioade de instruire. De fapt, scopul probei determin natura probei.

7..'. PRECI9AREA OBIECTIVELOR/COMPETENELOR VI9ATE CA

EVALUARE

Dac scopul este reperul general de la care se pornete n elaborarea unei probe de

evaluare, pentru a avea valoare operaional, acesta se transform pedagogic n

obiectivele%capacitile carel definesc, respectiv n tipul i nivelul aciziiilor la care trebuie s

a1ung educaii. recizarea acestora determin structura probei.


4/21

7... STABILIREA CONINUTURILOR/ACTIVITILOR SUPUSE

VERIFICRII

CARE S EVIDENIE9E AC:I9IIILE ELEVILOR

2surarea i evaluarea cunotinelor, capacitilor, performanelor elevilor impun

precizarea coninuturilor, respectiv, activitilor n i prin care acestea se e&prim. 3u putem

msura i evalua creativitatea elevului printro activitate reproductiv sau prin rezolvarea unei

probleme cu soluie unic. De fapt ntre obiective i coninuturile probelor trebuie s e&iste o

concordan deplin, orice negli1en din acest punct de vedere gener!nd distorsiuni n evaluare.

7..;. REDACTAREA PROBEI N CONCORDAN CU ACTIVITILE DE

EFECTUAT I CAPACITILE/PERFORMANELE DE EVALUAT

Aici, avem n vedere formularea ntrebrilor sau a sarcinilor de lucru, numrul acestora,tipurile lor, organizarea i structurarea lor n probele mai comple&e etc. Aa de e&emplu, numrul

ntrebrilor%solicitrilor trebuie corelat cu obiectivele evaluative vizate, cu aria coninuturilor

verificate, ca i cu timpul alocat evalurii. 4a fel, dificultatea sarcinilor de lucru trebuie s fie

gradual pentru a da posibilitatea elevilor s se diferenieze sub aspectul performanelor.

-ntruc!t calitatea ntrebrilor (itemilor) determin direct caltatea probelor, metodologia i

tenologia elaborrii acestora impune o analiz distinct.

7..;.1. T ?%t,6a, @ ,!-#%! a5t-tat

5enicile de elaborare a itemilor trebuie puse n coresponden cu tenicile de testare. 3e

putem imagina tenicile de testare utilizate la ora actual ca fiind distribuite pe un continuum,

limitat, pe de o parte, de tenicile de testare pentru care este posibil i de dorit s e&iste un model

complet al rspunsului corect, numite tenici obiective, iar, pe de alt parte, de tenicile de

testare pentru care nu este nici posibil i nici de dorit s e&iste un model complet al rspunsului


5/21

corect. Aceste tenici pot fi numite subiective, n sensul c 1udecata subiectiv a evaluatorului va

interveni n etapa de cotare

/biectiv 6emiobiectiv 6ubiectiv

5enicile de testare 7obiective8 pot fi utilizate cu mai mare succes n abordarea

unor rezultate ale nvrii situate la nivelurile inferioare ale domeniului cognitiv, pe c!nd

tenicile 7subiective8 pot aborda cu mai mult succes rezultate de nvare situate la nivelurile

superioare ale domeniului cognitiv

M%&i#%2 n cazul de fa, semnificaiile conceptelor de 7obiectiv8, respectiv,

7subiectiv8 nu se refer la corectitudinea sau incorectitudinea rspunsurilor, ci la tenica derealizare a rspunsurilor i la tenica de evaluare. -n primul caz, e&ist un model complet al

rspunsului corect ce trebuie dat de elev, pe care l tie i l ateapt e&aminatorul, ceea ce face ca

tenica de evaluare s fie cu grad ma&im de precizie i, deci, de obiectivitate. -n cazul al doilea,

itemul fiind 7descis8, deci ls!nd la latitudinea elevului s 7construiasc8 rspunsul, intervin

mai multe variabile, care confer caracter subiectiv elaborrii rspunsului i tenicii de evaluare#

a) sunt posibile mai multe rspunsuri, din care toate s fie corecte, incorecte, unele corecte $

altele incorecte* b) profesorul nu tie dinainte ce rspuns va da elevul, ca atare, nu poate stabilidinainte un barem precis* c) e posibil ca nici elevul s nu tie de la nceput rspunsul, urm!nd sl

7construiasc8 treptat. 6igur acest rspuns va purta o nota de originalitate (subiectivitate) a

autorului mult mai mare dec!t n cazul precedent. 0 posibil, ciar, sl 7construiasc8 n mai

multe variante. -n aceast situaie, evaluatorul va trebui i el s 7construiasc8 tenica de

evaluare, care nu mai pornete de la un model de rspuns dinainte tiut. robabil, produsele

obinute se raporteaz unele la altele, n evaluare lu!nduse n calcul i calitatea rspunsului, dar

i nota lui de originalitate. "a atare, putem evalua cu acelai calificativ (not) dou sau mai multe

rspunsuri, ciar dac ele sunt diferite ntre ele ca mod de realizare sau ca soluie propus

C,it,i#$ 4 )i% -#%ct#$ ) *), a$ ti-#$#i ) ,!-#%! a5t-tat 5i a$ 3,a)#$#i )

+6icti*itat a %+t,ii2

5enici obiective de testare temi obiectivi ' 5enica ntrebrilor cu rspuns ncis $

itemi cu rspuns ncis


6/21

5enici semiobiective de testare temi semiobiectivi ' 5enica ntrebrilor cu

rspuns semincis $ itemi cu rspuns semincis

5enici subiective de testare temi subiectivi ' 5enica rspunsurilor descise $

itemi cu rspuns descis

T


7/21

4e solicit elevilor stabilirea unor corespondene ntre cuvinte, propoziii, fraze, numere,

litere sau alte categorii de simboluri, distribuite pe dou coloane paralele. 0lementele din prima

coloan, pentru care urmeaz a se identifica elementele corespunztoare din coloana a doua, sunt,

de obicei, denumite -,"i! iar cele din a doua coloan, ,!-#%!#,i.

"riteriul sau criteriile pe baza crora urmeaz a se stabili perecile de elemente

sunt enunate sau e&plicate n instruciuni#

E"-$# ) ?"-,c

d. Distana dintre a&ele roilor la aceeai punte @

e. Distana dintre a&ele punctelor fa i spate

E"-$# ) ?"-,c


8/21

- uurina construciei elementelor de test

Da*a%ta2

- tenica nu poate fi utilizat pentru abordarea unor rezultate de nvare comple&e

- este dificil, n unele cazuri, s construim liste de premise sau de rspunsuri care s

fie omogene

Uti$ia,2

- tenica poate aborda cu succes rezultate ale nvrii prin asociere

- este vorba, n special, de recunoaterea unor relaii simple, ntre pereci de

elemente, cum ar fi#

- pri componente $ utilizri

- principii $ e&emplificri

- programe $ faciliti- autori $ opere

- oameni $ realizri deosebite

- simboluri $ semnificaie

- regul $ e&emplu

- date $ evenimente istorice

R3#$i -%t,# c+%!t,#i,a it"i$+,2

-

este preferabil ca numrul premiselor i numrul rspunsurilor s fie diferite, iarelevii s fie instruii c fiecare rspuns poate fi folosit o dat, de mai multe ori sau niciodat

- este recomandabil ca listele de premise i rspunsuri s nu fie e&cesiv de

lungi(ntre BE elemente), iar elementele cele mai scurte s fie amplasate n coloana din dreapta

(pentru proiectant $ avanta1 $ construirea unor liste omogene* pentru elevi $ limiteaz apariia

unor ambiguiti sau confuzii* faciliteaz e&plorarea rspunsurilor disponibile plasate n dreapta)

- n lista rspunsurilor, elementele vor fi aran1ate conform unui criteriu logic

oarecare, ca de e&emplu, n ordine alfabetic pentru rspunsuri verbale sau n ordine cresctoare

sau descresctoare pentru rspunsuri numerice

T


9/21

4a nivelul alternativelor, facem deosebirea dintre ,!-#%!8a$t,%ati*a c+,ct) i

)i!t,act+,i(alternative incorecte, dar plauzibile)

Va,ia%t2

- a$3,a ,!-#%!#$#i c+,ct2

7"are dintre ungiurile de mai 1os este specific pivoilor -ncercuiete litera rspunsului

corectG8

a. ungiul de convergen H

b. ungiul de carosa1 I

c. ungiul de fug $ J

- a$3,a c$#i "ai 6#% ,!-#%!2

"are dintre urmtoarele considerente este cel mai frecvent utilizat, atunci c!nd urmeaz

a se decide n ce ora urmeaz a se stabili capitala unui stat -ncercuii litera corespunztoarevariantei aleseG

a. amplasarea central

b. clim favorabil

c. reeaua de comunicaii cu restul rii

d. numrul de locuitori

A*a%ta2

-

3ivel nalt de f$i6i$itat$ datorit evantaiului larg de niveluri de generalitate ncare pot fi formulate at!t premisele, c!t i alternativele $ fiindui accesibile nu numai nivelurile

inferioare ale domeniului cognitiv

- 5enica faciliteaz asigurarea +"+3%it&ii interne a fiecrui element de test,

datorit utilizrii unei premise unice

- ermit )i!c,i"i%,i c+"-$n domeniile de coninut sau situaiile unde li se

cere n mod e&pres acest lucru elevilor

- 0rorile comise de candidai pot furniza informaii utile profesorului, fiind

susceptibile de prelucrare i interpretare statistic

Li"it2

- tenica este inutilizabil atunci c!nd profesorul dorete s afle dac elevul este

capabil si organizeze i si e&prime corect ideile


10/21

- uneori, construirea unui numr suficient de distractori plauzibili poate constitui o

dificultate

Uti$ia,2

Fle&ibilitatea deosebit a tenicii, concretizat n capacitatea de abordare a unei game

e&trem de largi de rezultate de nvare, face ca aceasta s fie una dintre cele mai frecvent

utilizate, unele teste standardizate fiind compuse n e&clusivitate din astfel de itemi#

c#%+a5t,a t,"i%+$+3ii2

Cebeologia este tiina care se ocup de studiul#

a. copilului

b. adolescentului

c. t!nrului

d. adultului

e. v!rstnicului

c#%+a5t,a #%+, $"%t !-cific2

"are dintre urmtorii astronaui americani a efectuat primul zbor orbital#

a. 6cott "arpenter

b. Kon ?lenn

c. irgil ?rissom

d. Allan 6epard C#%+a5t,a #%+, -,i%ci-ii2

rincipiul capilaritii e&plic de ce fluidele #

a. ptrund n soluii de concentraie redus

b. se scurg prin descizturi microscopice

c. ptrund prin membrane semipermeabile

d. se ridic n tuburi de diametru foarte mic

C#%+a5t,a #%+, "t+) !a# -,+c)#,i2

Atunci c!nd ntreprindei un studiu tiinific, primul pas al demersului este#

a. adunai informaiile disponibile despre problema respectiv

b. elaborai ipoteza pe care n continuare o vei testa

c. proiectai e&perimentul pe care l vei desfura

d. selectai ecipamentul tiinific necesar studiului


11/21

Ca-acitata ) a a-$ica c#%+5ti%& 5i -,i%ci-ii2

opseaua aplicat pe suprafee metalice mpiedic ruginirea acestora. "are dintre

afirmaiile de mai 1os constituie cea mai bun e&plicaie a acestui efect

a. vopseaua mpiedic azotul s vin n contact cu metalul

b. vopseaua reacioneaz cimic cu metalul

c. vopseaua astup porii din suprafaa metalului

d. vopseaua mpiedic bio&idul de carbon s vin n contact cu metalul

e. vopseaua mpiedic o&igenul i umiditatea s vin n contact cu metalul

Ca-acitata ) a #!tifica "t+) 5i -,+c)#,i2

"a s ne prote1m mpotriva viruilor

a. orice discet pe care o utilizai va trebui scanat nainte de utilizare

b. va trebui s utilizm numai discete noi

c. va trebui s utilizm discete cumprate numai de la aceeai firm

Ca-acitata ) a i%t,-,ta ,$a&ii ca#fct2

4aptele pstrat n frigidere nu se acrete. De ce

a. temperatura sczut separ sm!nt!na de lapte

b. temperatura sczut transform n gea apa din lapte

c. temperatura sczut ncetinete nmulirea bacteriilor

d. temperatura sczut ndeprteaz mutelee. temperatura sczut creeaz un strat subire de sm!nt!n pe suprafaa laptelui

Rc+"a%),i -%t,# c+%!t,#i,a it"i$+, +6icti*i2

- premisa va conine o premis bine definit i va fi semnificativ independent de

citirea alternativelor

- toate alternativele vor fi gramatical compatibile cu premisa

- ntre alternative va figura un singur rspuns, fie n ipostaza de 7corect8, fie n

ipostaza de 7cel mai bun8

- toi distractorii vor fi plauzibili

- rspunsurile vor fi amplasate aleatoriu pe toate locurile disponibile din coloana

alternativelor

7..;.1.'.TE:NICA SEMIOBIECTIV DE TESTARE 4 ITEMI SEMIOBIECTIVI / CU RSPUNSURI SEMINC:ISE


12/21

rincipala caracteristic a tenicilor semiobiective const n faptul c elevul este pus n

situaia de ai construi rspunsul i nu de al alege, ca n cazul itemilor de tip obiectiv

A*a%ta2

- permite profesorului s identifice natura%tipul greelilor elevilor, n scop diagnostic

- testeaz o gam mai larg de capaciti intelectuale, cu un nivel de dificultate i

comple&itate variabil

Va,ia%t2

t


13/21

- pentru abordarea unor rezultate de nvare de comple&itate redus (ntrebri

factuale), de e&emplu#

- c#%+a5t,a t,"i%+$+3ii2 7e o art meteorologic,liniile ce unesc punctele

unde se nregistreaz aceeai presiune barometric se numesc LLLL. 7

- c#%+a5t,a #%+, fa-t !-cific2"onform prevederilor "onstituiei,

preedintele Mom!niei este ales pentru o perioad de LLL.ani8

- c#%+a5t,a #%+, -,i%ci-ii2 7Dac temperatura unui gaz este meninut

constant, n timp ce presiunea aplicat asupra sa crete, ce se va nt!mpla cu volumul gazului

(L)8

- c#%+a5t,a #%+, "t+) !a# -,+c)#,i28 "e dispozitiv este folosit pentru a

constata dac o sarcin electric este pozitiv sau negativ (LLLL..)8

- i%t,-,ta,a #%+, )at28 Dac un avion zbur!nd spre sudest efectueaz ontoarcere de >N: grade, n ce direcie va zbura (LLLL..)8

- a-$ica,a #%+, c#%+5ti%&2 "!te calorii sunt necesare pentru a transforma N

grame de gea la : grade " n abur la >:: grade " (LLLL)8

Rc+"a%),i -%t,# c+%!t,#i,a it"i$+, #ti$i=%) t


14/21

de evaluare cu rspuns liber (descis) i cele cu rspuns limitat (ncis) impuse de itemii de tip

obiectiv

2odul de prezentare a unei ntrebri structurate include#

- un material%stimul (te&te, date, diagrame, grafice etc.)

- subntrebri

- date suplimentare

- alte subntrebri

6ubntrebrile din componena lor pot viza practic toate categoriile ta&onomice, pornind

de la simpla reproducere (definiii, enumerri etc.) p!n la aplicarea cunotinelor, analiz,

sintez i formularea de ipoteze, 1udeci de valoare etc.

E"-$#25emperamentul este latura dinamicoenergetic a personalitii8

>. Afirmaia de mai sus este adevrat sau fals

@. "are sunt principale tipuri temperamentale recizeaz dup ce criteriu ai fcut

aceast clasificare

. 0numer patru nume de specialiti care au ncercat s e&plice ce este

temperamentulGLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL..

B. 5u crui tip temperamental crezi c i aparii

LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL.

9. Autocaracterizeazte din punct de vedere temperamentalG

LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL..

C,i%& a$ t


15/21

%),#",i -,actic2

- 6e va utiliza mai degrab un numr mare de ntrebri care cer rspunsuri relativ

scurte(unadou fraze) dec!t un numr mic de ntrebri care presupun rspunsuri lungi

Aceast tenic ofer elevilor posibilitatea de a f+,"#$a, a )!c,i a -,%ta sau a

-$icadiferite c+%c-t ,$a&ii a,3#"%t "t+) ) ,+$*a,etc.

0a permite elevilor si construiasc rspunsurile, test!nd obiective ale nvrii

care vizeaz +,i3i%a$itata c,ati*itatea i, mai ales, -,!+%a$itata e&primat n

individualitatea rspunsurilor.

temii cu rspuns descis sunt relativ uor de construit, reprezent!nd forma7tradiional8 de evaluare.

Va,ia%t2

T9 anga1ai

de la "atedra de nformatic Aplicat (O date suplimentare)

0tapele de realizare a programului#

0tapa >. dentificarea datelor de intrare i de ieire

7..;.1.. TE:NICA RSPUNSURILOR DESC:ISE / SUBIECTIVE 4 ITEMI CU RSPUNS DESC:IS / SUBIECTIV


16/21

0tapa @. 0laborarea algoritmului de rezolvare a problemei (ce trebuie s facem ca plec!nd

de la datele de intrare s le obinem pe cele de ieire)

-ncercai s privii problema n mod abstract. -n acest fel, datele de intrare%ieire nu

mai sunt, de e&emplu#

- v!rstele unor persoane, ci numere naturale de la > la >:::

- numele persoanelor, ci iruri de caractere

ornind de la problema abstractizat, vedei dac nu e&ist un algoritm consacrat care

o rezolv (informare)

-n cazul n care nu cunoatei un algoritm consacrat sau nu v satisfac cei e&isteni,

trebuie s elaborai dumnevoastr unul. entru nceput, inventariai mai muli algoritmi care

rezolv problema i selectai unul pe care l considerai acceptabil

Dac v a1ut, redactai algoritmul sub form de pseudocod sau scem logic. -n

etapa de iniiere este bine s facei acest lucru

Asiguraiv c algoritmul elaborat de dumnevoastr este corect. entru aceasta

simulai funcionarea sa pe c!teva seturi de date de intrare, seturi generate 7manual8 cu puine

date, dar variate

Eta-a 6crierea programului

Eta-a ;. 5estarea programului

Eta-a .E-$+ata,a -,+3,a"#$#i

C,i%& ?% ca#$ ac!ti t


17/21

Va,ia%t2 C+"-#%,i

D"+%!t,a&ii

D!ci,i tc.

T!ta +6icti* ca2

- abilitatea de a evoca, organiza i integra ideile

- abilitate de e&primare 7personal8 n scris

- abilitatea de a realiza%produce interpretarea i aplicarea datelor

A!i3#, o evaluare global a unei sarcini de lucru ale crei obiective nu pot fi evaluate

prin itemi obiectivi

A*a%ta2 construiete o imagine coerent a modului de interaciune real a cunotinelor,

coninuturilor i abilitilor

Dfi%i&i 5i ti-+$+3i2- cere elevului s construiasc un rspuns liber n conformitate cu un set de cerine

date

- cu c!t cerinele sunt mai precis formulate, cu at!t crete fidelitatea punctrii

Ti-+$+3i2

A0 4 )#- )i"%!i#%a ,!-#%!#$#i a5t-tat

- !# c# ,!-#%! ,!t,=%! 8"i%i!#$0

-n acest caz, este precizat prin enun $i"ita ) %#", ) c#*i%t ) -a,a3,af !a# ),=%)#,i

- !# c# ,!-#%! ti%! 8-%t,# ca, $i"ita !t ti"-#$ ac+,)at ,+$*,ii0

B0 )#- ti-#$ ,!-#%!#$#i a5t-tat2

- !# !t,#ct#,at !a# !"i!t,#ct#,at 8 c# a#t+,#$ #%+, !#3!tii !a# c,i%&

,!-#%!#$ a5t-tat !t +,)+%at 5i +,i%tat0

- !#$ $i6,

M+)#,i ) %+ta,2

2arcarea cu puncte independente%individuale a fiecrei cerine

2arcarea globalolistic

2arcarea nivelurilor de rspuns

Sc+-#$eseului este ! c+%*i%3i va fi evaluat urmrinduse#

- pertinena argumentelor(ideilor) alese (cel puin dou)


18/21

- coerena mbinrii argumentelor (ideilor)

- relevana e&emplelor pe care se bazeaz argumentele

- gradarea demonstraiei i caracterul ei sistematic

- eficiena demonstraiei

A*a%ta2

- ofer o viziune global, olistic asupra capacitilor de construcie ale elevului

- servete n special obiectivele care vizeaz originalitatea, creativitatea, caracterul

personal al rspunsului

- permite individualizarea evaluri%e&aminrii n sensul pstrrii specificului

individual

Li"it2

- fr o scem de punctare c!t mai detaliat nu ofer o fluiditate a punctrii,acceptabil

- cere mult timp, mult atenie i profesionalism n punctare

- cere n mod obligatoriu o etap de moderare a aplicrii scemei de punctare

- nu poate fi folosit cu acelai succes la orice disciplin

7. .;.'. F+,"#$a,a it"i$+, 4 c,i%& 5i ,c+"a%),i

"oncordana itemilor cu tipurile de obiectivele vizate este dependent de modul deformulare a acestora. Megula general este aceea ca formularea itemilor s solicite c!t mai e&act

i mai adecvat comportamentul ce urmeaz s fie evaluat. -nc din >P:B, cunoscutul psiolog

american 0dQard $4ee 5orndiRe enuna un sistem de cerine destinate s orienteze aciunea

evaluatorului de proiectare a itemilor#

precizai procesul intelectual pe care dorii sl foloseasc elevul pentru a rspunde*

folosii elemente noi sau o prezentare nou a ntrebrilor*

ncepei ntrebrile cu# comparai, e&punei, e&plicai de ce, enumerai i evitai

formulri de tipul 7ce8, 7c!nd8, unde8

dai o formulare clar i precis solicitrilor*

asupra unui subiect controversat, s se cear argumente i nu atitudini*

s atrag un comportament pe care l dorii manifestat*

adaptarea lungimii i comple&itii la maturitatea elevilor


19/21

Firete, astzi e&igenele de formulare a itemilor sau adaptat noilor viziuni asupra

finalitilor educaionale. -n acest sens deosebit de interesant este dezvoltarea lui 3.2.

6anders asupra 5a&onomiei interogaiei a lui


20/21

7..H. ELABORAREA BAREMULUI DE NOTARE SAU A SC:EMEI DE

PUNCTA

-n aceast etap se trece la cotarea itemilor, stabilirea puncta1ului pentru fiecare item, iar

n cazul rspunsurilor descise cu grad de originalitate, ciar pentru diferite componente

ale fiecrui item. Deci, un etalon de apreciere a unei probe indic condiiile principale ale

rspunsului ateptat la un item i puncta1ul atribuit.

Meferitor la puncta1ul atribuit, se pot nt!lni mai multe variante#

se atribuie o not pentru fiecate item, urm!nd s se fac media aritmetic a acestora ,

care va e&prima valoarea lucrrii (E OP O O>: ON ' B@* B: # 9 ' N). Acest procedeu este mai rar

i se utilizeaz doar n cazurile n care 7greutatea 7 itemilor este apro&imativ egal*

stabilirea unui puncta1 diferit de la un item la altul, funcie de importana fiecruia n

ansamblul probei. -n acest variant se a1unge la 7puncta1ul cumulativ8, valoarea rezultatului

obinut depinz!nd de totalul punctelor acumulate

-n acest variant se pot regsi dou cazuri#

a) c!nd totalul puncta1ului stabilit este n coresponden cu scala sistemul de

notare din ara respectiv, n cazul nostru, ma&imum >: puncte*

b) c!nd totalul punctelor este mai mate dec!t lungimea scalei i n acest caz se

recurge la convertirea n note a puncta1ului obinut de fiecare elev, care poate fi#

o formul simbolic matematic#nr total de puncte obinute & >:

numr total puncte

o nomogram

7..7. APLICAREA PROBEI

"alitatea n ansablul evalurii este dependent de mai multe variabile, ntre care nu este

lipsit de importan i maniera de aplicare a probei. +nii specialiti, atunci c!nd discut

validitatea unei probe, aeaz l!ng validitatea de coninut i de structur i *a$i)itata )

a)"i%i!t,a,. -n esen, este vorba de faptul c aplicarea unei probe de evaluare ridic

numeroase probleme tenice i psiopedagogice, care nefiind soluionate optim induc efecte

negative n evaluare. 0ste vorba de climatul n care se desfoar proba, de calitatea instructa1ului

nainte de nceperea probei, de instrumentele puse la dispoziie pentru efectuarea probei, de


21/21

atitudinea e&aminatorului n timpul probei, dac proba vine prin surprindere sau este dinainte

anunat etc.

elaborarea probelor de evaluare rolul lor in calitatea evaluarii

Documents