educaŢia esteticĂ.doc

8/14/2019 EDUCAIA ESTETIC.doc

1/17

EDUCAIA ESTETIC

,, Dezvoltarea capacitii de creaie artistic

Prin prisma modalitilor lor de realizare n cadr!l "colii "i n a#ara ei

Educaia estetic reprezint activitatea de formare dezvoltare a personalitii umane

prin intermediul frumosului din arta, societate, natura, receptat, evaluat si cultivat la

nivelul sensibilitii, al raionalitii i al creativitii umane.

Educaia artistica nu se confunda cu educaia estetica.

Educaia artistica, factor esenial al educaiei estetice, se realizeaz prin

cunoaterea frumosului, prin mijlocirea diferitelor arte: literatura, muzica, desenul,

pictura. Educaia artistic reprezint o latur esenial a educaiei estetice.

Activitile artisticoplastice constituie un important mijloc de dinamizare a vieii

psi!ice a copilului, a proceselor sale intelectuale, afectivvolitionale si motivaionale.

"a latur a educaiei, educaia estetic #ndeplinete multiple funcii

educative, e$ercit%nd o aciune polivalent asupra dezvoltrii personalitii.

Arta este principala modalitate prin care se #nfptuiete relaia estetic

dintre om i realitate ,const%nd #ntro sesizare a &eneralului #n particular ,un mijloc de a

reflecta realitatea #n plin dezvoltare. Arta e$prim #ntotdeauna ceva, poart un mesaj,

comunic%nd sentimentele i ideile creatorului pe care ,,beneficiarul, de art le recepteaz

i le asimileaz #ntrun mod propriu

'n studii consacrate educaiei estetice se evideniaz c arta aduce o

contribuie important la formarea i dezvoltarea receptivitii &enerale. Aceastcapacitate a psi!icului uman, sensibilitatea fa de ceea ce se petrece #n lumea e$terioar,

ca i #n cea interioarspiritual, de a sesiza, de a reine i de a reda creator multiple

aspecte ale realitii, constituie o premis si, totodat un rezultat al demersului

educaional.

(


2/17

Educaia estetic asi&ur condiii propice pentru stimularea i promovarea

creativitii #n toate domeniile de activitate, inclusiv #n activitile de #nvare.

Educaia estetic, prin literatur i celelalte discipline poate si

#ndeplineasc elevului ima&inea despre lumea #nconjurtoare, s io redea mai concret,

sl ajute so ptrund mai ad%nc. )rin aceasta #l ajut s #nelea&, s simt aspectele

realitii studiate la diferite obiecte de #nvm%nt i din un&!iul de vedere artistic.

*area for educativ a artei se e$plic prin aceea c ea ne ofer nu

numai o cunoatereplastic+prin ima&ini concrete ci iemotiv +afectiv. A #nele&e o

oper de art #nseamn , #nainte de toate ,a o ,,simi--, a o tri i abia pe aceast baz a

cu&eta asupra ei. Arta posed multiple valene educative i co&nitive, deoarece se

adreseaz nu numai afectivitii i ima&inaiei, ci i &%ndirii i voinei. Ea ne d ,,o

c!eie pentru a #nele&e multiplele forme ale vieii. 'n acest sens #nele&em

#ntreptrunderea obiectivelor educaiei estetice cu obiectivele celorlalte laturi ale

educaiei.

mplicat #n #ntre&ul proces de formare i autoformare a personalitii,

educaia estetic urmrete, #n esen:

dezvoltarea capacitii de percepere i #nele&ere corect a frumosului

din realitate/

formarea contiinei estetice , a &ustului i simului estetic/

formarea necesitii i a posibilitii de a participa la crearea frumosului

#n art i #n via/

0eci, educaia estetic urmrete pre&tirea copilului pentru actul de

valorizare recuperare asimilare i cel de creare a valorilor estetice.

'n funcie de valorile estetice utilizate predominant #n dezvoltarea

armonioas a personalitii putem face distincie #ntre ed!caia estetic i ed!caia

artistic$ 0eosebirea dintre ele privete nu numai coninutul ci i modalitile de

realizare. Ed!caia estetic are o sfer mai lar&, se refer la toate cele trei valori estetice

ale naturii, ale societii, ale artei viz%nd educaia pentru frumos, prin frumosul din

natur, din societate, din art. Ed!caia artisticeste o parte component a educaiei

1


3/17

estetice, opereaz cu valorile artei i utilizeaz o metodic adecvat fiecrui &en de art:

literatur, pictur, sculptur, ar!itectur, teatru,

etc.

2arcinile educaiei estetice sunt:

a3ormarea atitudinii estetice a colarului mic fa de valorile estetice ale

naturii, societii, artei/

b0ezvoltarea aptitudinilor creatoare #n diferite domenii ale

artei/

a)rincipalele componente ale atitudinii estetice sunt: &ustul estetic,

judecata estetic, idealul estetic, sentimentele i convin&erile estetice. 'ntre aceste

componente e$ist relaii de interdependen.

b"reativitatea este un obiectiv fundamental al #ntre&ului proces

educaional din coal, fiind nu numai posibil dar i necesar #n toate domeniile.

"reativitatea este condiia de baz a artei, a atitudinii estetice i , #n consecin o finalitate

major a educaiei estetice.

Arta este, prin e$celen, creaie. 'n cadrul educaie estetice, depist%nd i

dezvolt%nd aptitudinile artistice ale copiilor, se dezvolt i alte aptitudini:practice,

te!nice, comportamentale, etc. "u rare e$cepii, toi copiii #ndrumai cu &rij sunt capabilis deseneze, s c%nte, s recite o poezie. E$ist, desi&ur, mari deosebiri #n ceea ce

privete &radul i nivelul la care se poate ridica un

copil.

4bli&aia dasclilor este nu numai de a descoperi din timp posibilitile

copiilor dotai, dar i aceea de a cunoate disponibilitile celorlali. Aceasta pentru a

proceda difereniat, pentru a scoate la iveal i a dezvolta aptitudinile artistice #n vederea

formrii viitorilor creatori #n domeniul artelor.

'n procesul de #nvm%nt educaia estetic se poate realiza prin diferite

modaliti: prin literatur ,prin muzic, prin artele plastice, etc.

5


4/17

Ed!caia estetic prin artele plastice

Artele plastice contribuie #n mod deosebit la educaia estetic a colarilor

form%nd i dezvolt%nd spiritul de observaie, atenia, reprezentrile spaiale, ima&inaia

creatoare, interesul i plcerea de a desena, de a colora, de a modela.

'nvarea cititscrisului este precedat de e$erciii de e$primare asimmintelor i a &%ndurilor prin desen, picturi +spontane i naive, prin modelarea

diferitelor obiecte. 4ri de c%te ori are la #ndem%n un creion i o !%rtie, copilul este tentat

s ,,m%z&leascceva, de multe ori fr s tie ce anume, numai din plcerea de a se

e$prima pe aceast cale.

"a forme i mijloace de educaie estetic prin artele plastice sunt leciile

de ed!caie artistic plastic,cercurile de arte plastice, vizionare muzeelor i

e$poziiilor, manifestrile speciale +cum ar fi ,,desenele pe asfalt.

)entru a asi&ura reuita educaiei artisticoplastice se impun anumite

cerine: a lsa copilului libertatea de e$primare, dasclii stimul%nd i su&er%nd, mai puin

impun%nd. 0esenul spontan e$prim personalitatea copilului, interesele, preferinele lui.

Acesta trebuie #ndrumat fr ai #nbui creaia personal, sprijinindul cu materiale,

te!nici, modaliti de e$primare. "oninutul trebuie s rm%n la dispoziia i

ori&inalitatea copilului.

0asclii folosesc ocazii #nt%mpltoare i situaii speciale or&anizate

pentru ai sensibiliza pe copii cu frumosul mediului ambiant: o pajite verde presrat cu

flori, un parc cu arbuti i copaci falnici, un apus de soare, un rsrit de lun, etc. "opiii

se vor obinui nu numai s admire frumosul, ci sl introduc #n viaa i munca lor. 'n om

totul trebuie s fie frumos: i sufletul, i comportarea i #nfiarea e$terioar.

6coala este locul #n care copilul de 78 ani intr cu sufletul curat, pentru a

primi !ran pentru minte i inim. 9oi, cadrele didactice, ne aflm aici pentru ai oferi

aceast !ran, e$act c%nd i cum are nevoie.

Educaia estetic interfereaz cu ed!caia intelect!al#n dezvoltarea

senzorial, a spiritului de observaie, #n cultivarea ima&inaiei creatoare, a supleei


5/17

&%ndirii, a inventivitii i ori&inalitii #n cunoaterea propriilor triri emotive i a celor

din jur, #n declanarea unei motivaii superioare.

nteraciunea dintre procesul educaiei estetice i cel al ed!caiei morale

este de asemenea comple$. Educaia estetic poate avea o puternic influen asupra

trsturilor morale, prin tririle afective #n faa operelor artistice, prin observarea a tot ce

este corect i frumos #n comportarea i activitatea celor din jur.

Ed!caia #izic este impre&nat i ea de obiectivele i mijloacele

educaiei estetice. ;imnastica, jocurile sportive, #nsuirile re&ulilor de i&ien i alte

componente ale educaiei fizice implic, #n mod necesar, variate elemente din domeniul

educaiei estetice.

0eci, educaia estetic este implicat ad%nc #n celelalte laturi ale

educaiei, adesea inte&r%ndule.


6/17

,,Creativitatea este un complex de nsuiri i aptitudini psihice care n

condiii favorabile creeaz produse noi i de valoare pentru societate.

+Al. oca,(>B(

,,Creativitatea reprezint pentru lumea contemporan o provocare cu

totul special, un fenomen unic, cu caracter complex, interdisciplinar, multidimensional

i multideterminant.

+*uata Coco, 1@@1

;ama definirii se e$tinde de la #nele&erea creativitii ca atitudine,

indiferent dac persoana care are o astfel de atitudine elaboreaz sau nuun produs creativ,

p%n la identificarea acestuia cu o producie creatoare #n diverse domenii.

4rice om ,, normal este capabil cel puin de ,,creativitate productiv.

Dotdeauna c%nd avem de soluionat o problem, &%ndirea implic un minim de efort

creativ, #n sensul &sirii unei soluii anterior necunoscute. 0in punct de vedere

psi!opeda&o&ic, ne intereseaz creativitatea ca structur psi!ic pe care coala e c!emat

s o dezvolte, s o formeze. 'nvm%ntul primar are menirea de a valorifica e$periena

acumulat #n #nvm%ntul precolar, de a o continua i e$tinde. "reativitatea de tip

colar, realizat de elev #n procesul de #nvm%nt, nu trebuie confundat cu creativitatea

scriitorului, artistului, unde ori&inalitatea i productivitatea se interpreteaz #n sensulstrict al cuv%ntului. 6colarul mic, c%nd este pus #n faa unei probleme care constituie o

sarcin colar sau o sarcin de via adopt o atitudine creatoare prin #nsui faptul c

descoper calea de rezolvare n mod personal$

Activitatea desfurat cu elevii #n procesul de #nvm%nt ofer lar&i

prilejuri de cultivare a creativitii.

2e pune problema:

,,unt colarii mici realmente creativi i inventatori!

,,"n ce msur i n ce grad se manifest la ei acestetrsturi!

n elev #i e$erseaz spiritul creativ i are un comportament creativ atunci c%nd:

7


7/17

se implic activ #n procesul de #nvare i formare

%&nde"te critici are deprinderi de &%ndire critic

are spirit de o'servaiebine dezvoltat

acioneaz n total li'ertate#n planul ale&erilor pe care le face

e(ploreaz medi!l "i descoper sol!ii personalela diferite

probleme

prefer%&ndirea diver%ent, ima%inativ, creativ

"i dezvoltima&inaia, ori&inalitatea, inventivitate, fantezia,

creativitate

se descentreazde ceea ce tie deja

pro'lematizeaz coninuturile cu care se confrunt i #ace

descoperiri

prefer %&ndirea diver%ent comple$

are ncredere #n propria valoare, o stim de sine puternic ce #lmotiveaz intrinsec

"i as!m risc!ri #n procesul de #nvare i formare

n! se desc!ra)eaz #n faa ambi&uitii i frustrrii

devine responsa'il i autonom #n dob%ndirea noului

contribuie prin #ore proprii la atin&erea obiectivelor

creeaz semni#icaii personale

creeaz prod!se intelect!ale si materialeunice, ori&inale

"ercetrile efectuate #n lucrrile de specialitate au desprins c%iva dintre

principalii factori vizai #n creativitate: sensibilitate fa de probleme, fluen,

fle$ibilitate, ori&inalitate, aptitudinea de a abstractiza i de a sintetiza, or&anizarea

coerent.

Doi aceti factori se afl #ntro str%ns interdependen. Efectul #mbinrii

lor asupra creativitii difer de la un individ la altul i de la un moment la altul al

dezvoltrii sale. 0eci,creativitatea poate #i ed!cat i aceast educare const #n a

aciona asupra tuturor factorilor care concur la e$primarea ei. nitatea funcional a

psi!icului uman ne impune acest lucru, creativitatea fiind o rezultant a interaciunii

tuturor acestor factori i #nscriinduse, la r%ndul su, #n ansamblul personalitii umane.

8


8/17

9u se poate spune c e$ist o v%rst a creativitii, deoarece creativitate

manifest i copilul precolar care stric o jucrie i #ncearc s o refac.

'n #nvm%ntul precolar e$ist multe activiti i jocuri care au obiective

e$prese privind cultivarea creativitii.

"reativitatea de tip colar, realizat de elev #n procesul de #nvm%nt nu

trebuie confundat cu creativitatea scriitorului, artistului. =a v%rsta colar mic,

elementele de ori&inalitate c!iar i atunci c%nd sunt minore fa de cele de reproducere,

e$prim tendina de creativitate a copilului care trebuie #ncurajat. Astfel, simpla colorare

a unui desen constituie un act creativ. 2pre >(@ ani, desenul devine mai #ncrcat de

,,atmosfer. "lieele de fond, casele, persoanele devin puncte de plecare pentru

individualizri de teme. 2ubiectul capt consisten #n desene i #n compoziii. 'ncep s

se manifeste stilurile i aptitudinile creatoare pe aceste planuri. 0esenele care abund #n

elemente proiective ca i compoziia, antreneaz formarea de abiliti care se dezvolt

dup > ani. Aceste activiti devin iar de interes pentru copii. +Deoria educaiei i noiuni

de cercetare peda&o&ic, .9icola, 0.3arca.

)rocesul de creaie care este aspectul psi!olo&ic, interior al activitii

creatoare, cuprinde toate momentele, mecanismele i dinamica psi!olo&ic intern, de la

&enerarea problemei sau a ipotezei, p%n la realizarea produsului creativ.

'n acest proces este implicat nu numai creativitatea &%ndirii, ci i

dinamica vieii afective i a factorilor de personalitate. Actul creativ poate fi de scurt

durat, dar adeseori poate s dureze luni sau c!iar ani.

,,Ce se poate face pentru dezvoltarea creativitii!

Drebuie s fim contieni c activitile creatore corespund i rspund unr

nevoi emoionale ale elevilor cea de a realiza i a se realiza, de a se modela i #mplini ca

personalitate autonom.2e pot face multe pentru educarea spiritului creativ #n coal. 'n

calea stimulrii elanului creator, pe l%n& toi factorii favorizani , e$ist numeroase

piedici sau obstacole e$terioare sau inerente individului care trebuie cunoscute i

combtute.

B


9/17

3actorii care bloc!eaz manifestrile creative ale elevilor in fie de

structura particular a copilului, fie de factorii culturali, de mediu care acioneaz tot prin

intermediul celor psi!olo&ici i pot fi: con#ormism!l, o nencredere de #antezie,

accent!l e(a%erat pe competiie, la!dele e(a%erate, teama de a n! %re"i, de a n! se

#ace de r&s, %ra'a de a accepta prima idee, desc!ra)area rapid, ri%iditatea

metodic, critica permanent$

0asclul trebuie s cunoasc temeinic aspectele sensibile ale blocajelor de

creativitate pentru a le preveni, iar dac ele sau instalat pentru a le putea elimina, #n

scopul formrii unor personaliti comple$e.

Fom descrie #n continuare c%teva metode de stim!lare a creativitii

aplicate #n cadrul activitilor de educaie plastic, cu scopul dezin!ibrii copiilor #n

abordarea spaiului plastic i #n e$primarea plastic liber, neconvenional.

I *etoda p!nctelor !nite c! linii

Aceast metod const #n descoperirea de ctre copii a unor elemente

concrete din realitatea sistemului nostru de referin, dintro multitudine de forme

aleatoare obinute la intersectarea unei reele de linii &enerate de unirea mai multor

puncte dispuse la #nt%mplare #n spaiul plastic.

*etoda are ca scop dezvoltarea memoriei vizuale, dezvoltarea capacitii

de concentrare, dezvoltarea &%ndirii diver&ente, dezvolt capacitatea copilului de a se

adapta la situaii plastice noi.

II *etoda petelor nt&mpltoare

Aceast metod const #n &sirea de ctre elevi a unor elemente concrete

din realitate, dintro mulime de forme aleator obinute prin fuzionarea culorilor

ju$tapuse dispuse #n spaiul plastic.

Aceast metod dezvolt capacitatea de ima&inare, de realizare a

diferitelor analo&ii, ori&inalitatea, cultiv puterea de a combina liber, solicit ima&inaia,

>


10/17

&%ndirea diver&ent, il antreneaz pe copil s ,,vad i cu mintea. )e aceast cale a

manifestrii libere, ne#n&rdite de nici o convenie, de modele sau rezolvri &ata fcute,

elevii se pot apropia treptat fiecare #n felul lui, de e$presivitatea semnului plastic.

III *etoda oc+ilor nc+i"i

)rin aceast metod elevii trebuie s continue suprapunerile i

#ntretieturile obinute prin desenarea c%torva elemente fi&urative cu oc!ii #nc!ii.

Aceast metod stimuleaz ima&inaia creatoare, fantezia copiilor,

capacitatea de adaptare.

I *etoda deplasrii plan"elor

Aceast metod const #n deplasarea planelor ritmic, la intervale scurte,

re&ulate de timp +5-?-, fiecare elev d%nd plana cole&ului su din spate sau de l%n& el.

Aceasta se repet p%n ce plana revine la elevul de la care a plecat, acesta urm%nd s o

finalizeze. Aceast metod cultiv solidaritatea, altruismul, re&leaz comunicarea i #n

&eneral elimin individualismul.

2copul metodei este de a cultiva propria iniiativ i curajul. Dotodat

metoda antreneaz tot colectivul de elevi, dezvolt &%ndirea diver&ent, fle$ibilitatea

&%ndirii, capacitatea de a face cone$iuni #n situaii inedite.

*etoda ,,splrii- plan"elor

Aceast metod const #n ,,splarea planelor cu ap dup realizarea

lucrrilor plastice cu o anumit tem dat sau liber. Elementul surpriz const #n ultimul

pas al metodei, atunci c%nd #n urma ,,splrii, prin fuzionarea culorilor, #mbinrile

rezultate dau planei o not de spontaneitate, pe care nu o pot oferi lucrrile clasice.

(@


11/17

*etoda introduce !azardul, aleator.

Doi copiii pot &usta din plin bucuria creaiei pentru c aceast metod nu

dezvolt numai ori&inalitatea i spiritul creator ci asi&ur i tririle imense ale

momentului creator, iar #n le&tur cu inteniile i rezultateleG inovaia artistic.

I *etoda ,,plin. %ol-

)rin aceast metod elevii deseneaz sau picteaz dup obiecte e$puse

sau din ima&inaie c%teva elemente ce se impun ca plin #n compoziie. Apoi se cere s se

modifice compoziia #n aa fel #nc%t plinul s devin &ol, iar &olul s devin plin

+ne&ativul.

Aceast metod dezvolt spiritul de observaie, punctualitatea, iniiativa,

simul compoziional, acuitatea vizual, sensibilitatea cromatic, atenia.

II *etoda rotirii plan"elor n )!r!l centr!l!i ei

Aceast metod const #n descoperirea unei lumi fantastice, a unei

atmosfere de basm prin rotirea planei #n jurul centrului ei i continuarea desenrii

+picturii subiectului dat fr s se in seama de o anumit poziie bine determinat a

planei. ezult o lume ,,absurd, iraional, dar fascinant i poetic.

*etoda este una dintre cele mai atractive pentru copii dezvolt%nd

fantezia, ima&inaia, spiritul creativ, spiritul de observaie, &%ndirea creatoare i

capacitatea de a face cone$iuni #n situaii inedite.

III *etoda ie"irii din ,,E!-

((


12/17

Este o metod comple$ care presupune mai mult concentrare i poate fi

folosit i la alte obiecte de #nvm%nt. Aceast metod individual const #n a cere

elevului s se ima&ineze ceva anume +furnic, pisic, floare din lumea #nconjurtoare i

s descrie plastic lumea aa cum o vede de la nivelul noii identiti.

*etoda dezvolt percepia sensibil, acuitatea vizual spiritul de

observaie, ima&inaia alocentric prin #ncercarea de a se transpune #n altceva dec%t fiinauman.

I/ *etoda ,,#orei care acioneaz-

Aceast metod presupune realizarea unor modificri evidente #n forma

obiectelor cunoscute, modific rezultate #n urma presupunerii c asupra lor ar fi acionat ofor e$terioar sau interioar de o anumit form i cu o anumit putere.

*etoda solicit capacitatea de improvizare, fantezia, creativitatea,

memoria vizual i educ disciplina de lucru.

/ *etoda o%linzilor

Este o metod prin care, pornind de la o form desenat sau un fra&ment

al acesteia se ajun&e la forme noi, simetrice. )entru realizarea metodei avem nevoie de

una sau mai multe o&linzi. 4&linda se aeaz perpendicular pe plana de desen la

mar&inea unei forme pe care o dubleaz simetric. 2e deseneaz sau se picteaz din nou

forme pe !%rtie i lipit de ea forma invers din o&lind.

Aceast metod #i iniiaz pe copii #n noiunile de &eometrie pe care le vor#nva #n clasele mai mari, se dezvolt spiritul de observaie, ima&inaia, capacitatea de

concentrare.

/I *etoda descomp!nerii "i a%l!tinrii c! alte elemente(1


13/17

'n abordare acestei metode se pornete de la descompunerea unoe

elemente +fiine, obiecte, lucruri, etc #n mai multe pri componente. Apoi, aceste pri,

sau o parte din ele se recompun pe r%nd, cu alte elemente c%t mai diferite.

Aplic%nd aceast metod se mobilizeaz &%ndirea. copii sunt solicitai s

fac cone$iuni variate i asociaii de idei inedite. Este educat simul umorului i stimulat

puternic ima&inaia.

)e l%n& stimularea creativitii aceast metod are ca scop dezvoltarea

ima&inaiei creatoare, a capacitii de concentrare, a memoriei vizuale, dezvolt simul

compoziional i capacitatea de a face cone$iuni #n situaii inedite.

/II Antropomor#izare

Aceast metod const #n conferirea de trsturi umane unor elemente din

spaiul #nconjurtor. )rin aceast metod urmrim descoperirea de sensuri noi desprinse

din coninuturile deja cunoscute, elevul fiind &!idat s descopere cu oc!iul i cu mintea

noile fee ale realitii i s confere acesteia o identitate nou.

Aplicarea acestei metode ajut copilul #n abordarea automatismelor, a

&esturilor mecanice i servete pentru e$primarea unor &%nduri i sentimente.

/III Umanizarea antropomor# +personificarea

Aceast metod se refer la alctuirea i redarea prin desen a fi&urii

umane asociind detaliilor anatomice elemente diverse.

*etoda are ca scop dezvoltarea ima&inaiei alocentrice, a percepiei

sensibile, acuitii vizuale, spiritului de observaie, a &%ndirii creatoare. )rin aceast

metod elevul #i e$prim ideile proprii combin%nd detalii anatomice cu elemente

ve&etale, contur%nduse personalitatea fiecruia.

(5


14/17

/I Desenare #i%!rii !mane din #i%!ri %eometrice

Aceast metod const #n desenarea omului folosind fi&uri &eometrice.

*etoda dezvolt ima&inaia, spiritul creativ, &%ndirea i spiritul de

observaie.

/ Te+nica tratrii c! cear

Este o te!nic care impune un element surpriz folosirea unei lum%nri

aprinse. De!nica const #n obinerea unor forme prin folosirea unei lum%nri aprinse care

se ine aplecat astfel #nc%t din ea s se prelin& pe !%rtie picturi din cear topit.

Aceast te!nic desprinde copilul de automatisme, rutine, aciuni ditactice

obinuite i #ncorporeaz elementele libertii i creativitii.Dotodat dezvolt

ima&inaia, &%ndirea percepiile i sentimentele estetice, &ustul pentru frumos.

/I Te+nica decolorrii c! pic

)entru realizarea acestei te!nici se acoper suprafaa unei foi de bloc cu

cerneal sau tempera de culoare #nc!is.

Aceast te!nic are un mare efect de spontaneitate i de prospeime, ofer

copilului posibilitatea de e$primare rapid a unei idei sau atitudini.

/II Te+nica pointilistic

Aceast te!nic are un mare impact asupra potenialului creativ al

elevilor. De!nica const #n realizarea unor desene folosind numai puncte, de diferite

mrimi, culori i valori tonale.

(


15/17

De!nica pointilistic este foarte eficient deoarece antreneaz #n mod

special ima&inaia creatoare, solicit permanent operaiile &%ndirii, precum i calitile ei:

lr&irea orizontului &%ndirii, rapiditatea, fle$ibilitatea, mobilitatea &%ndirii, diver&ena

&%ndirii.

/III Te+nica #olosirii liniei

"a i te!nica pointilist, aceast te!nic dezvolt potenialul creativ al

elevilor. )rin te!nica folosiri liniei se realizeaz compoziii numai din linii. n rol

important #n realizarea acestei teme #l au e$erciiilejoc de tresare a unor linii i &rupuri

de linii/ e$erciiilejoc prin ju$tapunere de linii curbe de aceeai &rosime, de &rosimi

diferite, #n sensuri diferite, sau #n acelai sens

Aceast te!nic #l iniiaz #n arta &rafic, le #mbo&ete i consolideaz

cunotinele &eometrice, le dezvolt #ntro mare msur ima&inaia creatoare, fantezia,

percepiile i sentimentele estetice.

/I/ *etoda ma"inriei

)rin aceast metod elevul este pus #n situaia de ai ima&ina un

mecanism sau o mainrie care produce Hceva.

Aceast metod dezvolt simul compoziional, ima&inaia, &%ndirea

diver&ent, capacitatea de a face cone$iuni #n faa unor situaii inedite.

// Te+nica mod!lrii

Aceast te!nic presupune repetarea unui element Hmodul dup o

anumit re&ul. 2e poate modifica poziia, culoarea, mrimea, spaiul, valoarea tonal,

dar nu identitatea elementului modul.

(?


16/17

De!nica modulrii este o metod de mare utilitate #n crearea ritmului

compoziional i #n pictura aplicat #n scopul dezvoltrii e$presivitii cromatice a unei

suprafee colorate. De!nica asi&ur i realizeaz coordonarea oculomotorie, dezvoltarea

sensibilitii cromatice, a spiritului de observaie, diferenierea formelor, a proporiilor,

orientarea spaial.

*odalitatea cea mai profund i nobil de funcionare a combustieiumane este creativitatea, sin&ura form de ener&ie a planetei care nu cunoate penurie. Ea

reprezint nu doar o speran ci i un imperativ al pro&resului.

)rin activitatea ei, copilul are acces la patru tipuri de liberti: cea de

studiu, de cercetare, de e$primare i de a fi el #nsui. 0ar, creativitatea trebuie s instituie

ca un deziderat de referin at%t pentru individ c%t i pentru societate. Astfel, procesul de

creativizare a societii trebuie s #nceap din miezul ei fierbinte, cel al educaiei #n

&eneral i al educaiei colare #n special.

)rin metodele propuse #n lucrare, pe l%n& faptul c nu se renun la

dezvoltarea abilitilor manuale, sunt antrenate, solicitate i dezvoltate instanele psi!ice

implicate #n creativitate: fluiditatea i fle$ibilitatea &%ndirii, &%ndirea analo&ic i #n mod

deosebit ima&inaia creatoare.

2timul%nd astfel creativitatea copiilor, potenialul lor creativ se

#mbo&ete, vor da un randament superior celui precedent la majoritatea cerinelor

colare, iar scopul primordial al educaiei de a pre&ti t%nra &eneraie pentru cerinele

societii se va realiza cu o mai mare participare afectiv din partea copiilor.

CC=4;A3E

onescu , *. ,adu, . +1@@(, 0idactica modern, Ed. 0acia, "luj 9apoca

Coco , *. +1@@5, "ercetare peda&o&ic, "asa "rii de 6tiin "luj 9apoca

9icola , . , 3arca , 0. +(>>8 Deoria educaiei i noiuni de cercetare peda&o&ic

0asclu , A. , +(>>8 Educaia plastic #n ciclul primar, Ed. )olirom

(7


17/17

"oco , ". , +(>>B )si!opeda&o&ie , Ed. )olirom

)opa , F. , +1@@@ Activiti de educaie plastic #n &rdini , F. i . nte&ral,

Cucureti

0avido , . , +(>>B 0escoperiiv copilul prin desen , Ed. ma&e

(8

educaŢia esteticĂ.doc

Documents