educarea limbajului

Program universitar de formare n domeniul

Pedagogie pentru nvmnt Primar i Precolar

adresat cadrelor didactice din mediul rural

DIDACTICA ACTIVITILOR

DE EDUCAIE A LIMBAJULUI

Vasile MOLAN

Forma de nvmnt ID - semestrul VI

2008

Ministerul Educaiei, i TineretuluiCercetrii

Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului Proiectul pentru nvmntul Rural

PEDAGOGIA NVMNTULUI PRIMAR I PRECOLAR

Didactica activitilor de educaie a limbajului

Vasile MOLAN

2008

2008 Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului Proiectul pentru nvmntul Rural Nici o parte a acestei lucrri nu poate fi reprodus fr acordul scris al Ministerului Educaiei, Cercetrii i Tineretului

ISBN 978-973-0-05395-1

Cuprins

Proiectul pentru nvmntul Rural i

CUPRINS Unitatea de nvare 1 Activiti libere................................................................................................................... 1 1.1. Obiectivele unitii de nvare...................................................................................... 2 1.2. Particulariti ale copilului precolar ............................................................................. 3 1.3. Activitile didactice alese............................................................................................. 4 1.4. Activiti libere, desfurate n diferite momente ale zilei ............................................. 7 Bibliografie........................................................................................................................... 9 Unitatea de nvare 2 Proiectarea activitilor de educaie a limbajului.......................................................... 10 2.1. Obiectivele activitii de nvare ................................................................................ 11 2.2. Proiectarea anual i semestriala............................................................................... 11 2.3. Proiectarea activitilor zilnice .................................................................................... 15 2.4. Lucrare de verificare 1 ................................................................................................ 21 Bibliografie......................................................................................................................... 22 Unitatea de nvare 3 Activiti comune. Convorbiri. Jocul didactic............................................................... 23 3.1. Obiectivul activitii de nvare .................................................................................. 24 3.2. Convorbirile ................................................................................................................ 25 3.3. Jocul didactic .............................................................................................................. 33 3.4. Lucrare de verificare 2 ................................................................................................ 42 Bibliografie......................................................................................................................... 43 Unitatea de nvare 4 Activiti comune. Povestirea. Memorizarea................................................................. 44 4.1. Obiectivele unitii de nvare.................................................................................... 45 4.2. Povestirea................................................................................................................... 45 4.3. Memorizarea............................................................................................................... 52 4.4. Lucrare de verificare 3 ................................................................................................ 56 Bibliografie......................................................................................................................... 57 Bibliografie general ....................................................................................................... 58 Anex - Rspunsuri la testele de autoevaluare ............................................................ 59

Introducere

ii Proiectul pentru nvmntul Rural

INTRODUCERE

Cursul se adreseaz participanilor la stagiile de pregtire n cadrul Proiectului

pentru nvmntul Rural, n regim de studiu la distan, pentru a funciona ca profesori n nvmntul precolar i primar.

Informaia este structurat pe uniti de nvare, cu obiective clare i vizeaz formarea abilitilor i comportamentelor necesare pentru a conduce activitile de educaie a limbajului n grdini.

Fiecare unitate de nvare cuprinde informaiile necesare pentru formarea cursanilor i teste de autoevaluare, prin care se pot verifica dac stpnesc coninutul unitii de nvare. Testele de autoevaluare cuprind i sugestii de redactare, surse de informare, precum i rspunsuri, pentru verificare.

n procesul de nsuire a coninuturilor, cursanii parcurg urmtoarele etape: 1. Studierea fiecrei uniti de nvare 2. Completarea informaiilor din sursele bibliografice 3. Analiza testelor de autoevaluare 4. Rezolvarea testelor de autoevaluare 5. Verificarea rezolvrii testelor 6. Revederea unor segmente din curs sau din sursele bibliografice, pentru fixarea

i completarea cunotinelor. Cursul cuprinde i lucrri de verificare, ce vor fi evaluate de tutore. Precizrile

privind redactarea acestora, mrimea lor i criteriul de notare se afl n cuprinsul lucrrii de verificare.

Lucrrile de verificare se rezolv n scris, de fiecare candidat. n urma evalurii, ele vor fi comentate cu studenii. Nota final se constituie din 20% evaluare continu, prin lucrri de verificare, i 80% evaluare final, prin examen.

n vederea sprijinirii candidailor, cursul are, pe partea stng a paginilor, menionate n csue, principalele probleme care se dezvolt n segmentul respectiv de curs. Pe partea dreapt a paginii sunt manete albe pe care cursantul poate face adnotri.

Cursul a fost conceput dup regulile stabilite de specialiti ai proiectului i propune candidailor o abordare interactiv.

n nsuirea cursului, studiul individual ocup un rol important, reprezentnd 25 de ore, la care se adaug 7 ore de activiti tutoriale.

Activiti libere

Proiectul pentru nvmntul Rural 1

Unitatea de nvare nr. 1 ACTIVITI LIBERE Cuprins 1.1. Obiectivele unitii de nvare...................................................................................... 2 1.2. Particulariti ale copilului precolar ............................................................................. 3 1.3. Activitile didactice alese............................................................................................. 4 1.4. Activiti libere, desfurate n diferite momente ale zilei ............................................. 7 Bibliografie........................................................................................................................... 9

Activiti libere

2 Proiectul pentru nvmntul Rural

Deschideri i perspective

Potrivit Dicionarului explicativ i practic al limbii romne de azi, educaie nseamn ansamblu de msuri aplicate n vederea formrii nsuirilor intelectuale, morale sau fizice ale copiilor... Acelai dicionar menioneaz c limbajul este mod specific sau individual de exprimare a gndurilor i sentimentelor...

Pornind de la aceste dou explicaii ale cuvintelor, considerm c prin educaia limbajului copiilor precolari contribuim la formarea modului specific de exprimare a gndurilor i sentimentelor acestora n vederea formrii lor din punct de vedere intelectual i moral, fr de care nu se pot integra n societate.

Educarea limbajului st la baza tuturor activitilor din grdini. Copiii care nu stpnesc cuvinte nu pot comunica ntre ei, nu pot desfura un dialog cu educarea, nu se pot informa.

Importana acestui tip de activitate este mare deoarece se tie c, n perioada precolaritii, copiii asimileaz cel mai mare numr de cuvinte.

1.1. Obiectivele unitii de nvare

La sfritul unitii de nvare, candidaii vor fi capabili: s cunoasc particularitile copilului precolar; s conduc activitile alese de copii; s valorifice diferite momente pentru educarea limbajului copiilor

precolari

Activiti libere


1.2. Particulariti ale copilului precolar

De la vrsta precolar copilul nva s mearg, s vorbeasc i s gndeasc. De aceste aciuni depinde formarea i dezvoltarea sa. Deplasndu-se dintr-un loc n altul, reuete s descopere lucruri noi, fenomene, oameni etc. Prin vorbire comunic, se informeaz, i explic fenomene, fapte. Cu ajutorul gndirii stocheaz informaia i o folosete atunci cnd are nevoie de ea.

n perioada educaiei timpurii de la 1 la 3 ani, copilul i nsuete limbajul. Aceast etap o parcurge, de regul n familie, fr o ndrumare specializat. De aceea constatm rezultate diferite ale copiilor n nsuirea limbajului. Ele sunt determinate de nivelul formrii prinilor care conduc acest proces. O influen important o are i mediul nconjurtor n care se dezvolt copilul.

La vrsta de 3 ani, cnd copiii vin la grdini se constat diferene ntre ei sub aspectul nsuirii limbajului. Unii i-au nsuit puine cuvinte cu care abia reuesc s comunice, alii folosesc mai multe cuvinte, dar sunt puternic influenate de zona n care copilul s-a dezvoltat. Sunt i copii care stpnesc un numr corespunztor de cuvinte i reuesc s comunice cu cei din jur.

n faa acestei situaii, cadrul didactic are n vedere mai multe aciuni:

- s urmreasc dezvoltarea vocabularului celor care stpnesc mai puine cuvinte;

- s corecteze pronunia cuvintelor influenate de zon; - s stimuleze exprimarea celor care au venit cu mai

multe cuvinte nsuite; - s fie atent ca cei cu pronunia nengrijit s nu

influeneze pe ceilali n procesul de nsuire a limbii, vrsta este elementul de care

trebuia s se in seama, deoarece nvarea n perioada corespunztoare poate fi o nvare eficient. De particularitile vrstei inem seama i n abordarea formelor n care se realizeaz nvarea.

n procesul formrii limbajului, copilul pronun la nceput cuvinte separate, de obicei substantive. Mai trziu asociaz substantivele cu verbele ca s comunice. n faza urmtoare, la substantive altur nsuiri i realizeaz propoziii dezvoltate. n continuare, dac beneficiaz de ndrumare, reuete s aeze propoziiile cu legturi logice ntre ele, ntr-o ordine logic.

n percepia mediului nconjurtor, a ilustraiilor, copilul pleac de la elementele componente ctre ntreg.

nelegerea semnificaiei cuvintelor se realizeaz altfel dect la adult, deoarece, la copil, gndirea se sprijin pe memorie. n acest sens, Piaget precizeaz c limbajul, ca surs fundamental de socializare a gndirii este factorul principal cu ajutorul cruia se introduc n gndire legile logice, nsuire care i permite copilului s comunice cu alii.

Copilul la vrsta de 3 ani

Primele aciuni ale cadrului didactic

Etapele formrii limbajului

Activiti libere


Copilul denumete un obiect fr a-l interesa s-l cunoasc

bine, pe cnd adultul adun informaii despre obiectul respectiv. La 3-4 ani copilul are un limbaj situativ i manifest dorina de a

cunoate mediul nconjurtor de aceea vine cu ntrebarea Ce este?, la nceput, i continu cu ntrebri cauzale de felul De ce?, Pentru ce? Cnd se joac, realizeaz dialoguri cu obiectele, pune ntrebri i d tot el rspunsurile. n relaiile cu oamenii din jur nu are dialoguri i formule de adresare diferite pentru copii i pentru maturi. n aceast vrst nu tie s-i comunice gndurile i nu poate s-i susin un punct de vedere prin limbaj. ncearc s imite adulii, dar nu reuete ntocmai, deoarece o serie de capaciti sunt n formare. Exprimarea este nsoit de mimic i gesturi i, pe msur ce crete i este bine ndrumat, pune ntrebri ca: Pot s iau? Pot s fac? Am voie s? n aceast vrst intr uor n diferite roluri: mam, educatoare, ofer, doctor, poliist etc. Cnd interpreteaz aceste roluri vorbete. n cadrul jocurilor se accept unii pe alii, dar vorbesc mai uor fiecare cu jucria lui.

La 4-5 ani apreciaz obiectele dup mrime, form, culoare, propoziiile au mai multe cuvinte. ncep s fie atrai de poveti, povestiri, basme cu dimensiuni reduse i cu un numr mic de personaje. Peste 5 ani sunt atrai i de poezie, pentru c triesc sentimente generate de aceasta. Unii copii fac legturi interesante ntre cuvinte i ajung la construcii lingvistice nenelese de adult.

La 5-6 ani limbajul le permite s comunice ntre ei i cu adulii. Copiii pot grupa obiecte dup nsuiri comune: form, mrime, culoare, dup ntrebuinarea lor. Cu ajutorul creaiilor literare pe care le ascult i formeaz un limbaj intern, emite preri n legtur cu aciuni, cu personaje, se identific n special cu personajele pozitive, poate comunica ceva despre el, dorete s comunice cu adulii, i imit mult mai bine, i lrgete sfera de informaie, vorbirea este mai sigur, i susine o idee, aduce argumente simple

1.3. Activitile didactice alese

Aceste aciuni se desfoar la nceputul activitii didactice

dintr-o zi. Ele se numesc activiti alese, activiti liber alese sau activiti pe arii de interes. Rezult din denumiri faptul c cei care-i aleg atelierele de lucru sunt copiii. Cadrul didactic i dovedete miestria prin trezirea interesului copiilor fa de toate atelierele, altfel unii copii vor dori s lucreze numai la unele dintre acestea.

n cadrul activitilor alese se desfoar tot proces educativ n care se urmrete realizarea unor obiective.

Pentru desfurarea acestui tip de activiti, copiii se mpart pe grupe mai mici i lucreaz n spaii care se numesc zone, centre de interes sau ateliere. Cele mai des folosite sunt: bibliotec, tiin, art, construcii.

Aparent obiectivele specifice educrii limbajului s-ar realiza doar n centrul bibliotec. ntruct la toate centrele copilul trebuie s vorbeasc, se pot urmri obiective referitoare la educarea limbajului la toate aceste centre, dac educatoare tie s stimuleze exprimarea copilului, nu s exerseze propria exprimare.

Copilul de 3-4 ani

Copilul de 4-5 ani

Copilul de 5-6 ani

Activitile alese sunt tot activiti de formare

Activiti libere


8. Aprecierile educatoarei

7. Explicaiile date de copii n

legtur cu ndeplinirea

sarcinilor

6. ndrumarea copiilor pe parcursul

activitilor 5. Realizarea sarcinilor de

lucru

4. Repetarea sarcinilor de ctre copii

3. Explicarea sarcinilor de

lucru

2. Repartizarea copiilor la

fiecare centru

1. Prezentarea centrelor de

interes

Activiti

didactice alese

n cadrul centrului/atelierului, copilul este pus n situaia de a

pune ntrebri cu privire la rezolvarea sarcinilor, poart dialoguri cu colegii de grup, i se cere s explice educatoarei i colegilor cum i-a ndeplinit sarcina etc. n toate aceste momente el exerseaz exprimarea, folosete vocabularul pe care-l posed, nva s se adreseze educatoarei i copiilor de aceeai vrst, ntreab i rspunde la ntrebri etc. Important este ca educatoarea s-l antreneze n asemenea exerciii, s-i corecteze pronunia, s-i curee limbajul de cuvinte i expresii specifice zonei, s-l ajute s foloseasc limba literar, s-i dezvolte vocabularul cu expresii i cuvinte noi, s-l antreneze s le foloseasc n situaii diverse de comunicare.

Activitile didactice alese sunt la fel de importante ca i celelalte activiti de tip precolar, dac sunt bine organizate, cu inte precise i performane clar formulate, ateptate de la copii.

Demersul unor asemenea activiti este urmtorul: - prezentarea centrelor de interes; - repartizarea copiilor la fiecare centru de interes, pe

baza opiunilor proprii; - explicarea sarcinilor de lucru; - repetarea sarcinilor de 1-2 copii; - realizarea sarcinilor de lucru la fiecare centru; - ndrumarea pe parcurs a copiilor; - explicarea ndeplinirii sarcinilor de ctre copii; - aprecierile educatoarei

Activitile copilului n centrul de interes

Etapele activitilor libere alese

Activiti libere


La centrul pentru construcii de exemplu, educatoarea pune

ntrebri n legtur cu ceea ce au realizat copiii, iar acetia formuleaz rspunsuri. De asemenea, ei pot fi ndrumai s pun ntrebri colegilor despre construciile pe care le-au fcut: De ce casa are ua aa de mare? De ce nu are co? De ce tractorul are trei roi? etc. La nceputul activitii, educatoarea poate s-i ndemne s se consulte ntre ei n legtur cu construcia pe care vor s-o fac. Dialogul acesta liber este un exerciiu important de comunicare. Copiii sunt preocupai s formuleze un mesaj clar, ca s fie nelei; ascult pe ceilali pn-i ncheie mesajul etc.

La centrul de art copiii realizeaz mpreun un lucru sau mai multe, face fiecare cte ceva sau toi contribuie la realizarea unei sarcini didactice. Aici se consult, sunt preri, o aleg pe cea mai bun. Toate aceste discuii le stimuleaz exprimarea, nva unii de la alii cuvinte noi.

Cel mai important centru pentru educarea limbajului este biblioteca. Aici copiii redau coninutul unei poveti sau povestiri cunoscute avnd ca material de sprijin iruri de imagini, ascult la casc asemenea creaii literare i le redau coninutul, interpreteaz roluri din diferite creaii etc. n cadrul acestor activiti, educatoarea le incit curiozitatea, le trezete interesul pentru anumite materiale literare, i antreneaz n discuii. Astfel, copiii nva s prezinte un material, s formuleze opinii, s accepte alte idei, chiar dac sunt diferite de ale sale.

i la centrul de tiin, copilul observ i spune ceea ce vede, i folosete cunotinele obinute anterior, exerseaz limbajul tiinific, prin descrierea fenomenelor observate, prin emiterea unor idei n legtur cu sarcinile didactice rezolvate.

Nu este recomandabil ca pe timpul activitilor liber alese s nu se aud nici o oapt sau s nu fie nici o micare. Acestea pot s existe, dar educatoarea vegheaz ca unii copii s nu i deranjeze pe ceilali.

Activitile desfurate pe arii de interes se planific n funcie de o serie de cerine:

- urmresc cunotinele asimilate de copii pn la data respectiv, precum i comportamentele formate;

- au n vedere timpul necesar pentru ndrumarea asigurat de educatoare; dac la un centru educatoarea este solicitat mai mult, la celelalte copiii primesc sarcini pe care le pot realiza n mod independent;

- folosesc mijloace de nvmnt i materiale didactice. Prin activitile liber alese, cunotinele asimilate de copii se

fixeaz i se consolideaz, se transform treptat n deprinderi, deci devin operaionale pentru c fiecare copil le poate folosi n situaii diverse.

Centrul de construcii

Centrul de art

Biblioteca

Centrul de tiin

Cerine ale planificrii

Activiti libere


1.4 Activiti libere, desfurate n diferite momente ale zilei

Dei nu se desfoar dup criterii didactice, aceste activiti

au i scopuri didactice. Dimineaa, cnd copiii vin la grdini mpreun cu prinii, ei

nva s salute educatoarea i colegii pe care-i ntlnesc, se deprind s pun ntrebri n legtur cu diverse lucruri i s rspund la ntrebrile educatoarei, colegilor i ale prinilor.

i fiecare pauz reprezint un prilej de exersare a deprinderilor de comunicare. Copiii se adreseaz unii altora, poart discuii pe teme variate; educatoarea are n vedere doar s-i stimuleze s vorbeasc ntre ei.

Momentul servirii mesei este un prilej de a nva copiii ce s spun nainte i dup mas.

La plecarea din grdini copiii discut, se salut ntre ei, salut educatoarea i prinii etc.

Formulele de salut cu diferite ocazii se nsuesc n activitile organizate; n cele prezentate mai sus, copiii le aplic. Educatoarele urmresc dac ei i-au format comportamentele necesare i folosesc ceea ce au nvat.

Educarea limbajului n diferite momente ale zilei, n afara procesului organizat

Activiti libere


Bibliografie

M.E.N Programa activitilor instructiv educative n grdini de copii

1. Care sunt etapele de formare a limbajului copiilor precolari?

2. Care sunt ntrebrile copilului de 3 ani?

3. Care sunt caracteristicile limbajului copilului de 5-6 ani?

4. Cnd se desfoar activitile didactice alese?

5. Cine prezint rezultatele activitilor din centrele de interes?

6. Care sunt etapele activitilor alese?

Consultai cu atenie coninutul unitii de nvare.

Rspunsurile se ncadreaz n spaiul de mai jos.

Test de autoevaluare 1

Activiti libere


Bibliografie E. Vrzari i colectiv Cunoaterea mediului nconjurtor i dezvoltarea vorbirii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1974 Revista nvmnt precolar

Proiectarea activitilor de educaie a limbajului


Unitatea de nvare nr. 2 PROIECTAREA ACTIVITILOR DE EDUCAIE A LIMBAJULUI Cuprins 2.1. Obiectivele activitii de nvare.................................................................................11 2.2. Proiectarea anual i semestriala ...............................................................................11 2.3. Proiectarea activitilor zilnice.....................................................................................15 2.4. Lucrare de verificare 1 ................................................................................................21 Bibliografie .........................................................................................................................22



2.2. Proiectarea anual i semestrial Proiectarea didactic anual sau semestrial const n

elaborarea unui document care cuprinde, de regul, coninuturile de predat, tipurile de activitate organizate, timpul n care se predau etc.

La baza activitii de proiectare stau: cunoaterea capacitii de efort al copiilor, nivelul exprimrii lor, ritmul de nvare. De asemenea, se urmrete realizarea obiectivelor cadru i de referin prevzute de programa pentru nvmntul precolar, precum i formarea comportamentelor menionate n acelai document.

Programa nu are obiective i comportamente pe nivel de vrst, aceast ierarhizare rmne n sarcina educatoarei; de aceea nainte de elaborarea documentului de proiectare este necesar s analizeze cu atenie, problemele exprimrii copiilor, dup care s

Ce trebuie s tim nainte de proiectare?

2.1 Obiectivele unitii de nvare

La sfritul unitii de nvare, candidaii vor fi capabili: s proiecteze activitile de educaie a limbajului pe un an colar; s proiecteze activitile de educaie a limbajului pe un semestru; s proiecteze activitile zilnice de educaie a limbajului.



stabileasc, pentru grupa de copii, coninuturile i formele de activitate prin care se realizeaz obiective i se formeaz comportamentele.

Temele mari referitoare la coninuturi pot fi:

- Comunicarea verbal n diferite situaii

- Forme de mbogire a limbajului

- Elemente de fonetic, gramatic i ortoepie

- Pregtire pentru activitatea de scriere

Pentru fiecare din teme se stabilete numrul de activiti pe

semestru i pe nivel de grup. Prezentm mai jos o repartizare posibil:

Grupa mic Grupa mijlocie Grupa mare Coninut S1 S2 Total S1 S2 Total S1 S2 Total

Comunicarea verbal n diferite situaii 5 5 10 4 4 8 12 13 25

Forme de mbogire a vocabularului 4 4 8 3 3 6 10 10 20

Elemente de fonetic, gramatic i ortoepie 3 3 6 4 4 8 14 15 29

Pregtirea pentru activitatea de scriere 2 1 3 2 2 4 10 10 20

predictiv

2 - 2 2 - 2 2 - 2

formativ 2 2 4 2 2 4 2 2 4

Evaluare final - 2 2 - 2 2 - 2 2

Total 17 17 34 17 17 34 50 52 102

n continuare, urmrind obiectivele de referin i

comportamentele, se stabilesc tipurile de activiti i data la care se desfoar.

ntruct nu intenionm s dm modele de proiectare, prezentm, n continuare, segmente dintr-un document de proiectare.

La obiectivul de referin s participe la activiti de grup, inclusiv la activiti de joc, att n calitate de vorbitor ct i n calitate de asculttor se pot urmri comportamente ca:

1 - s ia parte la discuii n mici grupuri informale; 2 - s discute cu colegii i cu educatoarele; 3 - s ntrebe i s rspund la ntrebri; 4 - s utilizeze corect saluturile.

Repartizarea temelor

Comportamente pe obiective de referin



Aceste comportamente se pot forma prin:

Coninuturi Activiti Momentul zilei - formule de salut libere - Dimineaa

- Salutul adresat educatoarei - Salutul adresat altor prini - Salutul adresat colegilor Salutul se repet la plecare

- joc de rol Eu sunt mmica, tu eti copilul Eu sunt poliistul

- n timpul activitilor

Convorbirile despre materiale

de sprijin Prietenul meu, cinele Lupu


Joc didactic Cine eti tu?


n obiectivul s disting sunetele care compun cuvintele i s le pronune corect se urmrete formarea urmtoarelor comportamente, pe are le-am grupat pe nivel de grup:

- s pronune corect toate sunetele limbii romne (toate grupele); - s recunoasc i s numeasc sunetul iniial din cuvnt (grupa

mijlocie); - s recunoasc i s numeasc sunetul final dintr-un cuvnt (grupa

mijlocie); - s recunoasc i s numeasc sunete care compun cuvinte formate

din dou silabe, fr aglomerri de consoane i fr diftongi i triftongi (grupa mare).

Forme de realizare



Comportamentele menionate mai sus se pot realiza prin:

Coninuturi Activiti Momentul zilei

Libere

Convorbiri despre imagini prezentate pe calculator

Sunetele limbii romne

Joc didactic Spune-mi dac auzi sunetul....! Spune ce sunete auzi!

la sosirea i la plecarea din grdini

- n timpul activitilor comune - n timpul activitilor comune

Pentru activitile obligatorii se fixeaz, pe lng comportamentele i tipurile de

activiti, temele dezvoltate. Prezentm mai jos teme posibile:

Comportamente Activiti Teme S ia parte la discuii Joc de rol De-a doctorul

De-a poliistul Eu i prietenii mei

Convorbire dup ilustraii Vorbire la telefon Discuie cu prietenul meu

S transmit i s primeasc mesaje

Convorbiri pe teme date La grdina zoologic

Imagini de toamn Convorbiri dup materiale de sprijin

Ppuile mele

Vine ploaia de George Cobuc

S pronune corect cuvinte

Convorbiri pe teme date Memorizri Fluturii de Elena Farago

Convorbiri dup imagini Doi prieteni Convorbire Familia mea

S formuleze propoziii

Povestirea Ridichea uria Csua din oal



Comportamentele formate la grupa mic se urmresc, n continuare, i la celelalte grupe la un alt grad de dificultate, n funcie de puterea de exprimarea a copiilor.

Planificrile calendaristice, n special pentru grupe combinate, cuprind o varietate de activiti care s stimuleze pe cei avansai n legtur cu exprimarea i s-i ajute pe cei cu probleme. Unii nu trebuie reinui pn i ajung ceilali, iar ceilali nu pot fi forai s-i ajung.

Planificrile calendaristice pot suferi modificri, n funcie de evenimentele din fiecare grup. Important este ca fiecare cadru didactic s descopere la timp aceste evenimente i s aduc documentului de planificare corecturile necesare.

2.3 Proiectarea activitilor zilnice

Pornind de la obiectivele de referin i de la comportamentele urmrite, cadrul didactic fixeaz obiectivele activitii pe care o proiecteaz. Proiectul didactic este un instrument de lucru al educatoarei care exprim demersul posibil al activitii.

Obiectivele operaionale au n vedere comportamentele urmrite, dar i capacitatea de munc a copiilor i problematica exprimrii lor. Obiectivele operaionale sunt performanele care le realizeaz copiii la sfritul activitii. Ele se pot fixa corect numai dac educatoarea cunoate particularitile vrstei copiilor, precum i particularitile exprimrii fiecruia. n fixarea acestor obiective se ia n calcul i timpul de lucru, 20-30 de minute. Prevederea unui numr mare de obiective presupune c fiecrui copil nu poi s-i acorzi dect 1-2 minute, ceea ce este extrem de puin. De asemenea, condiiile ndeplinirii obiectivelor urmresc ntreaga grup, de aceea nu putem susine formulri de felul: obiectivul se consider realizat dac 80% din numrul copiilor efectueaz...

Aceast condiie te duce la aprecierea c 20% dintre copii nu particip la activiti. Ca s avem n vedere ntreaga grup cerina urmrete un nivel minim la care s ajung toi: obiectivul se consider realizat dac toi copiii efectueaz cel puin...

n situaia n care ne propunem o evaluare, descriptorii de performan se formuleaz n termeni pozitivi nu n nonperforman (exemplu: copiii s pronune corect toate cuvintele , nu copiii sa pronune corect cuvintele, cu maximum dou greeli).

n raport cu obiectivele operaionale se aleg metodele didactice folosite, procedeele i tehnicile de lucru.

n continuare, se menioneaz mijloacele de nvmnt i materialele didactice integrate n activitate.

n funcie de obiective, metode i materiale, se proiecteaz structura adecvat a activitii. Dup elaborare, aceast structur se revede de 2-3 ori, deoarece ntr-o activitate de educare a limbajului copiii trebuie s exerseze exprimarea circa 85% din timp, restul timpului fiind pentru alte activiti i pentru educatoare. Proiectul didactic care nu ndeplinete aceast cerin trebuie refcut.

Susinem proiectarea n structura activitilor a celor cu caracter interdisciplinar, dar numai pe acelea care contribuie la

La grupele combinate

Fixarea obiectivelor operaionale

Descriptori de performan

Metode, procedee, tehnici de lucru

Structura activitii

Folosirea materialelor de sprijin



educarea limbajului. Coloratul care ocup o suprafa mare de timp sau interpretarea unor cntece nepotrivite cu obiectivele activitii consum timpul pentru realizarea obiectivelor educrii limbajului. Sarcini de felul Colorai desenele care ncep cu sunetul... se pot da dup ce ne-am convins c toi copiii pronun corect cuvintele respective.

De asemenea, avem n vedere c pn la o anumit vrst ei nu au un limbaj interior, deci nu suntem convini c au pronunat n minte cuvintele i au ales n urma acestui proces desenul pe care l-au colorat.

Precizm c nu ntmpltor documentul se numete proiect didactic. El doar orienteaz activitatea cadrului didactic; acesta poate aduce schimbri n funcie de evenimentele din timpul activitii.

ntruct proiectul didactic este instrument de lucru pentru cadrul didactic, nu susinem o form obligatorie a acestuia. Totui, anumite elemente nu pot s lipseasc.

Prezentm n continuare un posibil proiect de activitate pentru o activitate de educare a limbajului.



PROIECT DE ACTIVITATE

DENUMIREA ACTIVITII Educarea limbajului TEMA ACTIVITII Fapte bune, fapte rele TIPUL ACTIVITII Convorbire pe tema Fapte bune i fapte rele OBIECTIV DE REFERIN: S-i mbogeasc vocabularul pe baza

experienei, a activitii personale i / sau a relaiilor cu ceilali i s utilizeze un limbaj oral corect.

COMPORTAMENTE:

- s nvee cuvinte noi i s le pronune corect; - s utilizeze cuvintele noi n contexte diferite i adecvate; - s alctuiasc propoziii simple i dezvoltate.

SCOPURI:

- formarea deprinderilor de exprimare corect; - mbogirea vocabularului copiilor.

OBIECTIVE OPERAIONALE: La sfritul activitii, copiii vor fi capabili: 1 s utilizeze cuvinte noi n structuri diverse (dezordine, a traversa, autobuz,

planteaz); 2 s participe activ la convorbiri despre fapte bune i fapte

rele; 3 s dezvolte propoziii simple; 4 s deosebeasc faptele bune de faptele rele. ELEMENTE DE CONINUT:

- pronunia corect a cuvintelor; - dezvoltarea propoziiilor simple; - convorbire cu dou sau mai multe persoane.

STRATEGII DIDACTICE: - metode i procedee: conversaia, exerciiul, explicaia; - mijloace de nvmnt : imagini care reprezint :

1. Un copil care face ordine n camer 2. Un copil care las dezordine 3. Un copil care traverseaz pe zebr 4. Un copil care traverseaz printre autobuze 5. Un copil care planteaz un pom 6. Un copil care rupe creanga unui pom

- evaluare: oral - pronunia i folosirea corect a cuvintelor noi;

- dezvoltarea propoziiilor simple; - deosebirea faptelor bune de cele rele.



MATERIAL BIBLIOGRAFIC: E. Varzari i colectiv Cunoaterea mediului nconjurtor i dezvoltarea vorbirii,

Editura Didactic i Pedagogic, Buc.1971 Ministerul Educaiei Naionale Programa activitii instructiv-educative n

grdinia de copii (ghidul de aplicare a programei i scrisori metodice)

DESFURAREA PROCESULUI Evenimentele activitii

Obiective operaionale

Coninutul nvrii Evaluare

Organizarea grupei

Copiii se afl pe scunele, n semicerc

Captarea ateniei Educatoarea povestete c n drum spre grdini, n autobuz, a ntlnit nite copii care stteau pe scaune. Unul s-a ridicat i i-a oferit locul, ceilali nu s-au micat

Integrarea n sistemul de activiti

03 - Convorbire despre faptele copiilor. Se ajunge la concluzia c primul copil a fcut o fapt bun, iar ceilali, o fapt rea

Iniial - se apreciaz participarea la convorbire

Anunarea temei Educatoarea anun c astzi vom vorbi despre fapte bune i fapte rele ale copiilor. Educatoarea i anun pe copii c va urmri cum pronun cuvintele i cum particip la discuii.

Dirijarea nvrii 01 02 03

Se prezint primele dou ilustraii Se ajunge la concluzia c n prima camer este ordine i n cealalt camer este dezordine. Se pronun cuvintele subliniate i se folosesc n alte structuri. Se prezint ilustraiile 3 i 4. Se discut faptele bune i cele rele. Se ajunge la propoziia Copilul traverseaz. Se pronun cuvntul subliniat. Se adaug alte cuvinte la aceast propoziie: Copilul traverseaz strada Copilul traverseaz strada pe zebr. Copilul traverseaz strada printre autobuze. Se prezint ilustraiile 5 i 6. Se comenteaz faptele bune i cele rele. Se ajunge la propoziiile: Copilul

se apreciaz pronunia se apreciaz pronunia i deprinderea de a diferenia propoziiile



planteaz. i Copilul rupe. Se dezvolt propoziiile: Ex. Copilul planteaz pomi. Copilul planteaz pomi mici. Copilul planteaz pomi mici i verzi. Copilul rupe crengi. Copilul rupe crengile cu fructe etc.

Asigurarea conexiunii inverse

03 Copiii prezint fapte bune i fapte rele. n prezentare s foloseasc i cuvintele noi. Se prezint o plan mic n care se afl fapte bune i fapte rele. Copiii taie cu creionul faptele rele.

se apreciaz puterea de transfer a cunotinelor i deprinderilor

Aprecieri privind participarea la activiti

Aprecieri, n general pozitive

Proiectul didactic este mai dezvoltat deoarece am ncercat s prezentm toate

evenimentele posibile. Sunt grupe de copii cu care nu poi desfura toate activitile prezentate. Educatoarea trebuie s msoare bine ct solicit copiii i n ce msur acetia sunt pregtii s rspund.





1. Ce analizeaz profesoara nainte de ntocmirea

documentului de proiectare? a) nlimea copilului; b) exprimarea copilului; c) greutatea copilului;

2. Luai din program un obiectiv de referin i stabilii comportamentele posibile

3. Alegei o activitate de educaie a limbajului la grupa mijlocie dintr-o zi i formulai obiectivele operaionale

Rspunsurile se vor ncadra n spaiul de mai jos.



Lucrare de verificare 1 Redactai un proiect de activitate pentru educaia limbajului la grupa mare.

Precizri privind redactarea:

- Studiai exemplul din manual, din sursele bibliografice sau alte surse.

- Abordai forma de proiect pe care o dorii.

- V alegei o grup cu un anumit nivel al exprimrii.

- Repartizai cu atenie timpul n care copiii exerseaz exprimarea i cel n

care intervine profesoara.

- Alegei activitile n raport cu nivelul exprimrii copiilor.

- Respectai normele ortografice i de punctuaie.

- Lucrarea s se realizeze pe circa 3 pagini.

Notarea lucrrii:

- 1 p. pentru formularea obiectivelor;

- 1 p. pentru alegerea metodelor;

- 4 p. pentru desfurarea activitii;

- 1 p. pentru gradul de solicitare a copiilor;

- 1 p. pentru originalitate;

- 1 p. pentru corectitudinea exprimrii;

- 1 p. din oficiu.



Bibliografie M.E.N Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii Emil Pun, Romi Iucu Educaia precolar n Romnia, Editura Polirom, Bucureti, 2002 E. Vrzari i colectiv Cunoaterea mediului nconjurtor i dezvoltarea vorbirii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1974.

Activiti comune. Convorbiri. Jocul didactic


Unitatea de nvare Nr. 3 ACTIVITI COMUNE. CONVORBIRI. JOCUL DIDACTIC Cuprins 3.1. Obiectivul activitii de nvare .................................................................................. 24 3.2. Convorbirile ................................................................................................................ 25 3.3. Jocul didactic .............................................................................................................. 33 3.4. Lucrare de verificare 2 ................................................................................................ 42 Bibliografie......................................................................................................................... 43



Prin activitile comune se realizeaz obiectivele cadru i de

referin i se formeaz comportamentele prevzute de program, iar prin celelalte activiti se fixeaz i se consolideaz.

Dup un studiu al particularitilor de vrst i individuale ale copiilor, dup o analiz a nivelului exprimrii lor, a capacitii i a ritmului de nvare, educatoarea stabilete ce comportamente formeaz i la ce nivel, pentru fiecare etap parcurs de copil n perioada precolaritii: grupa mic, grupa mijlocie, grupa mare i pregtitoare.

Avnd n vedere c aceste activiti solicit un efort intelectual mai mare din partea copiilor, ele se planific n funcie de nivelul de vrst (de grup), alturi de activitile pe arii de stimulare i a celor complementare.

Activiti comune

3.1. Obiectivele unitii de nvare

La sfritul unitii de nvare, candidaii vor fi capabili: s pregteasc activitile de convorbire; s aleag jocurile didactice potrivit nivelului grupei cu care lucreaz; s proiecteze convorbirile de tip precolar; s proiecteze activitile care au la baz jocul didactic; s conduc aceste activiti.



3.2 Convorbirile Dup dicionar, convorbirea este o discuie, o comunicare ntre

dou persoane. Atunci cnd dou persoane comunic ntre ele, una transmite un mesaj i cealalt ascult i i spune prerea sau una pune ntrebri i cealalt rspunde.

n nvmntul precolar primele obiective ale educaiei limbajului se refer la formarea deprinderilor de a rspunde la ntrebri i de a formula ntrebri. Deci, convorbirea ca activitate de tip precolar contribuie la realizarea obiectivelor menionate i urmrete, n acelai timp, formarea deprinderilor de pronunie corect, de structurare a exprimrii i de nsuire a limbii romne literare. Uneori convorbirile dup imagini se numesc lecturi dup imagini. n urma consultrii dicionarului aflm c lectura este aciunea de a citi; ceea ce citete cineva, iar a citi nseamn a lua la cunotin de un text scris, parcurgndu-l...; a descifra un desen. Transfernd aceste aciuni la precolar, ca s realizezi lectura dup imagini este necesar s ai deprinderea de a observa imaginea i de a spune ceva despre ea, ceea ce copilul precolar nu poate s fac nici la nceput i nici n grupa mare, dac nu a fcut exerciii suficiente de comunicare. De aceea sunt necesare convorbirile, unde copilul este ndrumat s observe ilustraia, s rspund la ntrebri n legtur cu ea, s formuleze ntrebri. Dup aceste exerciii, poate citi singur imaginile, poate ordona logic mai multe propoziii.

Observarea este o activitate specific pentru cunoaterea mediului nconjurtor, dar ea se afl i la baza convorbirilor, unde se folosesc materiale de sprijin.

n funcie de nivelul exprimrii copiilor, educatoarea stabilete momentul n care organizeaz fiecare tip de convorbire.

Avnd n vedere evoluia formrii limbajului la copiii precolari i particularitile vrstei, putem deduce mai multe tipuri de convorbiri cu suport :

- convorbiri cu suport intuitiv / de sprijin; - convorbiri dup o ilustraie; - lectur dup imagini; - convorbiri generalizatoare; - convorbiri pe teme date.

Aceste activiti sunt prezentate n ordinea fireasc a desfurrii lor, potrivit obiectivelor urmrite i dificultilor care le prezint.

Prin convorbiri bine organizate, copiii i formeaz o exprimare clar, corect, precis, nuanat. Prin aceste activiti copiii formuleaz propoziii, folosesc corect cazurile i numerele substantivelor, timpurile, modurile, numerele i persoanele verbelor, utilizeaz adjective, aeaz propoziii n ordine logic, caut cuvinte potrivite pentru a exprima o idee. Convorbirile ordoneaz gndirea copiilor, le formeaz deprinderea de a se referi la subiect, i solicit s gndeasc pentru a descifra sensul ntrebrilor.

Convorbire

Tipuri de convorbire

Contribuia convorbirilor la dezvoltarea exprimrii copiilor

Convorbirea ca activitate n grdini



Convorbirile generalizatoare, organizate cu copiii de 5-6 ani, i

antreneaz pe acetia pentru restructurarea cunotinelor, pentru aplicarea lor n situaii noi, pentru a stabili legturi ntre ele, pentru a face generalizri i abstractizri.

n funcie de subiectele abordate, convorbirile dezvolt caliti morale ca : respect, hrnicie, curaj, cinste, stpnire de sine, politee etc.

n cadrul convorbirilor se formeaz deprinderi de comunicare, deoarece fiecare copil este receptor sau transmitor, pentru c nva s formuleze un mesaj, s respecte cadrul i subiectul mesajului, s aprecieze corect i civilizat rspunsuri. Cei timizi, dobndesc curaj i ncredere n sine, fac eforturi de voin, se deprind s-i susin ideile etc.

O atenie deosebit se acord temelor alese pentru convorbiri. Temele se aleg din lumea copilriei, din plan social, din natur. Ca s determine copiii s participe la convorbiri, ele trebuie s fie cunoscute copiilor, s fie atrgtoare, s le strneasc interesul.

Temele pot urmri perioade mai scurte sau mai mari de asimilri.

3.2.1 Convorbiri dup materiale de sprijin

Materialele de sprijin pot fi: ilustraii, imagini pe calculator, pe

video, pe diafilm, obiecte etc. Educatoarea ndrum copiii s observe materialele, le pune ntrebri n legtur cu ce ele, iar copiii rspund n propoziii. Pe msur ce se formeaz deprinderile de a rspunde la ntrebri, copii sunt ndrumai s formuleze ntrebri despre coninutul materialelor de sprijin.

Pentru ca aceste convorbiri s fie eficiente, materialele de sprijin trebuie s ndeplineasc anumite condiii:

- s urmreasc obiectivele activitii; - s prezinte aspecte cunoscute copiilor; - s conin 1-2 aciuni observabile; - s fie realizate ntr-o form accesibil copiilor de 3-5 ani; - s prezinte aciuni cu legturi logice ntre ele; - s aib o dimensiune potrivit slii de grup, nct s fie observate de toi copiii; - s corespund din punct de vedere estetic.

Pe lng materialele de sprijin, o importan deosebit o au

ntrebrile. i ele trebuie s se ncadreze n anumite criterii: - s urmreasc realizarea obiectivelor activitii i comportamentele prevzute de program; - s fie clar formulate; - s aib n vedere nivelul exprimrii copiilor; - s nu fie prea dezvoltate; - s se refere la materialul de sprijin; - s solicite rspunsuri n propoziii; - s stimuleze gndirea, imaginaia.

Materiale de sprijin

Condiii

Calitatea ntrebrilor



Convorbirile i pot realiza obiectivele dac sunt bine pregtite.

n acest sens, educatoarea i alege materialele de sprijin potrivite i elaboreaz setul de ntrebri pe care le adreseaz copiilor. n realizarea acestor dou lucruri are n vedere criteriile menionate mai sus, precum i particularitile grupei cu care lucreaz n legtur cu exprimarea. n pregtirea activitilor pot fi antrenai i copii. Important este ca sarcinile date acestora s poat fi realizate de ei. Nu vor avea nici o satisfacie dac la aceste pregtiri contribuie numai prinii.

Educatoarea ine seama de faptul c aceste convorbiri pot fi eficiente, dac se desfoar ntr-o atmosfer cald, deschis, nestresant, unde exprimarea copiilor este liber, fr teama de a grei.

Sala de grup se aerisete, scunelele se aeaz n semicerc, iar materialul de sprijin este pus n locul n care poate fi vzut de toi copiii.

Primul moment al convorbirilor este Introducerea n activitate.

Momentul se poate deschide prin folosirea unei ghicitori, a unui proverb, a 2-4 versuri dintr-o poezie, un joc scurt cu ppuile etc. n continuare, se actualizeaz cunotinele dobndite anterior n legtur cu tema, se trezete interesul copiilor pentru tem i se anun tema convorbirilor. Anunarea se face simplu, pe nelesul copiilor. Uneori alegerea temei se poate motiva: convorbirile sunt n legtur cu un eveniment care a avut sau are loc n curnd, se desfoar pentru c educatoarea ar vrea s tie... ar vrea s afle... a auzit c... a primit o scrisoare n legtur cu...

Momentul urmtor este Desfurarea convorbirilor. Acest moment ncepe cu formularea unor precizri referitoare la desfurarea activitii. Cu aceast ocazie, li se reamintete copiilor c trebuie s asculte ntrebrile cu atenie, s formuleze rspunsuri clare, s asculte rspunsurile colegilor, s le completeze, dac sunt solicitai etc.

n etapa urmtoare, educatoarea prezint pe scurt materialele de sprijin, copii le privesc i rspund la 1-3 ntrebri n legtur cu ele.

Urmeaz ntrebri i rspunsuri n legtur cu materialul de sprijin, avnd n vedere structura unei compuneri: introducere, cuprins i ncheiere. Potrivit comportamentelor ce trebuie formate, educatoarea urmrete ca rspunsurile s fie formulate n propoziii simple de copiii din grupa mic, n propoziii dezvoltate de cei din grupa mijlocie i n fraze de cei din grupa mare/pregtitoare. Este bine ca, pentru fiecare ntrebare, s se solicite mai multe rspunsuri. n felul acesta copiii obin informaii i unii de la alii, pe lng cele date de educatoare.

Pregtirea convorbirilor

Organizarea slii

Introducerea n activitate

Anunarea temei

Desfurarea convorbirilor

Intuirea materialelor



Rspunsurile copiilor depind n mare msur, de :

- nivelul exprimrii lor; - pregtirea pentru activitate; - tema convorbirilor; - calitatea ntrebrilor; - calitatea materialelor de sprijin. Educatoarea urmrete ca rspunsurile copiilor s

ndeplineasc urmtoarele condiii: - s fie n concordan cu ntrebarea; - s fie formulate clar, corect, precis; - s fie rezultatul gndirii copiilor. n cadrul activitii, copiii rspund pe rnd, nu n cor, ateptnd

s termine rspunsul cel numit de educatoare, completeaz dac este solicitat, nu ntrerupe pe cel care vorbete.

Dac un rspuns a fost corectat sau completat, se reformuleaz.

n situaia n care un elev nu poate s rspund, educatoarea pune ntrebri ajuttoare, mai simple.

Corectarea exprimrii se face cu tact, fr jigniri i ironizri. Rspunsul greit se ndreapt de copilul care l-a formulat i,

dac nu poate, se solicit alt copil sau intervine educatoarea. Dup ce au fost parcurse toate materialele de sprijin se

formuleaz concluziile. Copiii sunt solicitai s aeze propoziiile formulate n ordine logic.

Concluziile pot fi: pariale dup fiecare idee principal i generale la sfritul convorbirilor.

Aceste concluzii nu nseamn repetarea mecanic a celor discutate, ci reprezint un nou exerciiu eficient de exprimare. n formularea concluziilor se folosesc copiii, fiecare dup puterile lui.

Dac este nevoie, educatoarea scoate n eviden esenialul convorbirilor.

Evaluarea convorbirilor se realizeaz de educatoare, de obicei ntr-o form pozitiv. Se poate referi i la alte aspecte, fr s nominalizeze copiii (Data viitoare cred c o s dai rspunsuri mai...) dar cu o nuan mobilizatoare.

Momentele activitilor de convorbiri dup materiale de spijin se

pot sintetiza astfel:

Calitatea rspunsurilor

Concluzii

Evaluarea

Etapele convorbirilor



8. Evaluarea

activitii

7. Concluziile convorbirilor

6. Intuirea materialului; ntrebri i rspunsuri 5. Prezentarea

materialului de sprijin

4. Anunarea

temei

3. Trezirea interesului

pentru tem

2 . Introducerea n activitate

1. Organizarea slii de grup i aezarea materialelor

Convorbiri dup materiale de

sprijin

3.2.2 Convorbiri dup o ilustraie Acest tip de activiti se desfoar de obicei, la grupa mare

sau atunci cnd copiii pot sesiza mai multe aciuni aflate pe o singur ilustraie ori alt material intuitiv.

Educatoarea le conduce observaia din plan apropiat spre plan ndeprtat, iar copiii formuleaz propoziii n legtur cu ceea ce ei vd. Se pot cere mai multe propoziii despre aceeai aciune observat, nct s fie solicitai ct mai muli copii. n continuare, se realizeaz un enun dezvoltat despre coninutul materialului de sprijin.

Acum copiii sunt solicitai s aeze ntr-o ordine logic propoziiile formulate n timpul convorbirii. Educatoarea poate stimula copiii s realizeze dou, trei variante ale aceluiai enun, n funcie de nivelul exprimrii lor. Important este s nu se urmreasc doar o singur form de prezentare tot timpul. Dac se procedeaz aa, copilul nu are curaj s realizeze o form proprie; el ateapt modelul educatoarei.

Etapele activitii sunt la fel cu cele de la convorbiri dup material intuitiv.

Intuirea ilustraiei

Ordonarea enunurilor



10. Evaluarea

activitii

9. Aezarea enunurilor n ordine logic

8. Intuirea ilustrailor i abordarea unor coninuturi n legtur cu coninutul lor

7. ntrebri

generale despre ilustraii

6. Observarea global a

ilustraiilor

5. Prezentarea ilustraiilor n faa copiilor

4. Anunarea temei

3. Trezirea interesului pentru tem

2. Introducere n

activitate

1.Organizarea slii de grup

Lectur dup imagini

3.2.3 Lectura dup imagini

Potrivit DEX lectur este faptul de a citi. Pornind de aici,

apreciem c lectura dup imagini se poate realiza cu copiii care pot citi aceste imagini. Pentru precolari, a citi nseamn a observa o imagine i a spune ceea ce vezi n propoziii aezate n ordine logic.

Imaginile folosite n aceast activitate trebuie s ndeplineasc anumite condiii:

- s fie clare; - s fie atractive, s trezeasc interesul copiilor; - s dezvolte o tem cunoscut; - s evidenieze introducerea, cuprinsul i ncheierea aciunii

prezentate. Educatoarea conduce observarea copiilor prin ntrebri clare,

scurte, corect formulate, care s solicite rspunsuri n propoziii. ntrebrile urmresc i dezvoltarea limbajului copiilor prin

introducerea unor cuvinte i expresii noi. Etapele lecturii dup imagini pot fi urmtoarele:

Cum s fie imaginile?

Etapele lecturii dup imagini



3.2.4 Convorbiri generalizatoare

Convorbirile generalizatoare se fac dup ce copiii i-au nsuit

informaiile necesare n legtur cu o anumit tem. Fiind vorba de generalizri, ele se desfoar cu grupa care are cei mai muli copii capabili de aceast performan. De exemplu, dup ce s-au organizat mai multe activiti despre animale domestice i slbatice, de la noi din ar sau din alte ri, pot planifica i convorbiri generalizatoare cu tema Animale.

Pentru aceste convorbiri educatoarea i ntocmete o baterie de ntrebri aezate n ordinea n care ar dori s fie formulate concluziile finale. Pentru ca fiecare copil s-i elaboreze concluzii prin efort propriu, se recomand ca la fiecare ntrebare s se solicite mai multe rspunsuri.

3.2.5. Convorbiri pe teme date

Aceste activiti se mai numesc i convorbiri libere. Ele se

desfoar pe teme alese de copii sau de educatoare. Au la baz seturi de ntrebri care conduc copiii n explorarea temei.

n prima parte copiii formuleaz rspunsuri la ntrebrile educatoarei i n a doua parte ordoneaz rspunsurile pentru realizarea unui enun despre tem.

n alte activiti de acest fel, educatoarea anun tema convorbirilor i copiii prezint diferite ntmplri care se ncadreaz n tema respectiv.

Convorbirile generalizatoare se organizeaz mpreun cu grupa mare

Convorbiri libere

Prile convorbirii



9. Evaluarea

activitii

8. Elaborarea unui enun dezvoltat n

legtur cu tema

7. Aezarea

rspunsurilor n ordine logic

6. Desfurarea activitii. ntrebri i variante de rspunsuri

5. Stabilirea

legturii cu alte activiti de acelai fel

4. Trezirea

interesului pentru tem

3. Organizarea grupei

2. Aezarea materialelor

1. Alegerea temei. Anunarea

ei. Stabilirea sarcinilor pentru

pregtirea activitii

Convorbiri pe teme date

Etapele activitii pot fi:

Etape



3.2. Jocul didactic

3.3.1 Jocul

De mult timp dinuie ntrebarea De ce se joac un copil?

Rspunsurile au fost diverse. Cei neavizai consider c jocul este o activitate specific numai copilului. El se joac pentru c e mic i nu tie altceva. De aceea unii prini se supr pe copii c se joac i nu fac ceva folositor. n realitate, copilul se dezvolt prin joc, i pune n valoare particularitile sale, i afirm potenele, i coordoneaz sistemul nervos, emoiile, sentimentele etc.

Fr s sesizeze valoarea jocului n procesul de formare i dezvoltare, unii apreciaz c jocul este o activitate minor, specific vrstei mici. Cercetrile au demonstrat c jocul caracterizeaz pe om n general.

Vechii greci considerau jocul o activitate proprie copiilor, apreciind c a te juca, nseamn a face copilrii. Pentru evrei, jocul este o glum, iar pentru romani ludo nseamn bucurie, veselie.

Jocul este o activitate desfurat cu plcere n care se solicit eforturi fizice sau mentale.

Johan Huizinga (1977) amintete de joc n abordarea problemelor educaionale i trateaz jocul ca fundament al culturii i l apreciaz ca mod de a institui cultura, ca form creatoare de cultur.

Prin joc copilul evolueaz ctre adult, trece treptat din starea de joc, n cea de munc, n activitatea organizat, unde este mai mult solicitat intelectual i fizic.

Pentru copil plcerea de joc este puternic, aici el triete intens satisfacii morale, i afirm eul propriu.

3.3.2 Joaca

Copiii intr uor n atmosfera jocului i triesc att de puternic

nct neglijeaz ali stimuli din jur. Jocul devine o lume a lor, din care i scoi cu greutate. Joaca devine o form proprie de manifestare, n care se afirm liber i triete satisfacii puternice. Pentru copii, joaca este o activitate lipsit de griji, o distracie n care ei au un rol nsemnat. Joaca unui copil nu poate fi copiat de adult, pentru c aici formele de manifestare sunt specifice vrstei mici. Gsim diferene de joac i ntre copii, n funcie de vrst, de mediul cultural n care se dezvolt, de starea material etc. La joac fiecare copil i stabilete regulile, coninuturile, pe care le schimb de cte ori e necesar. Joaca este o distracie pentru copil, o evadare din lumea organizat i o incursiune ntr-o lume proprie n care pot aprea restricii numai dac sunt acceptate de copil. n joac el gsete plcerea deplin deoarece triete nedisimulat. F Nietzche afirm c maturitatea brbatului nseamn regsirea seriozitii, cu care, copil fiind, se juca.

De ce se joac un copil?

Ce este jocul?

Ce este joaca?



3.3.3 Jocul didactic

Spre deosebire de alte jocuri ale copiilor, jocul didactic se

distinge prin valenele sale educative. mpletirea elementului distractiv cu cel educativ face din jocul didactic o activitate atrgtoare. Prin jocul didactic copilul i exerseaz cunotinele, le fixeaz i le consolideaz, le aplic n situaii diverse. Trecnd prin acest proces, cunotinele devin deprinderi i priceperi.

Acest tip de activitate didactic asigur condiii i pentru nvarea pe orizontal sau nvarea colaborativ, deoarece n timpul desfurrii sale, copilul afl cunotine noi de la partenerii de joc.

Jocul didactic nu este doar un exerciiu pentru dezvoltarea fizic, ci i o metod prin care copilul particip la activitatea de nvare desfurat ntr-o form specific vrstei sale. El are obiective didactice i reguli; astfel, pe lng formare, copilul respect i anumite cerine. Acest exerciiu, dac se desfoar corect, l pregtete pentru viaa social. n situaia n care educatoarea respect aleator aceste reguli sau nu le respect, copilul se educ n ideea c regulile sunt fcute ca s fie nclcate.

3.3.4. Jocul didactic activitate comun de tip precolar

Jocul didactic este o activitate de baz n educarea limbajului

copiilor. El este eficient dac se stabilete un raport corespunztor ntre obiectivele didactice i forma de joc a activitii. Dac se urmresc numai obiectivele didactice, fr o corelaie cu elementele de joc, se realizeaz o activitate de nvare de tip colar la care precolarul se angajeaz greu, iar dac predomin activitatea de joc, se realizeaz doar partea distractiv n detrimentul celei de formare.

Practica didactic a demonstrat c jocul didactic contribuie la formarea unui numr important dintre comportamentele prevzute de program. Astfel, prin jocul Cine are aceeai culoare? copilul denumete obiecte i le grupeaz dup culoare, folosind cuvintele n propoziii i propoziiile n enunuri dezvoltate. Jocul Ce materiale folosim? stimuleaz copiii s denumeasc materialele necesare pentru diferite aciuni, s foloseasc n propoziii cuvintele respective i s construiasc mai multe propoziii n legtur cu materialele denumite. Aceleai cuvinte se folosesc n construcii diverse, realizndu-se un exerciiu eficient de educare a limbajului. n cadrul jocului Grupeaz dup form, copiii denumesc obiectele i forma lor i le grupeaz construind enunuri despre ele.

n jocuri ca Unde triesc animalele?, Cu ce cltorim?, copiii desfoar exerciii variate de exprimare i li se formeaz capacitatea de exprimare.

Jocurile au o contribuie nsemnat la dezvoltarea proceselor psihice, influeneaz activitatea analizatorilor. Prin jocul Spune ce sunete auzi se formeaz auzul i, n special, auzul fonematic. Copilul sesizeaz componena sonor a cuvintelor i realizeaz un exerciiu important pentru abordarea cititului i a scrisului. Jocul Spune ce este acesta!, influeneaz vzul, jocul Ce gust are? stimuleaz gustul, iar jocul Ce lipsete? contribuie la dezvoltarea memoriei. Jocuri ca

Jocul didactic are obiective educative

Jocul didactic n grdini

Contribuia jocului la formarea i educarea copilului

Dezvoltarea proceselor psihice



Spune cine este?, Ce poi face cu?, La ce ne-am gndit? stimuleaz imaginaia, iar gndirea i observaia sunt solicitate n jocuri ca Privete obiectele i spune: care e mai mare, care e mai mic, care e rou, care e rotund etc.

Alte jocuri urmresc probleme ale limbii romne: formarea plurarului substantivelor Eu spun una, tu spui multe; acordul subiectului cu predicatului Cum e corect?; atribuirea de nsuiri unor substantive Denumete obiectele i spune o nsuirea a fiecruia etc.

Jocurile pot fi create sau modificate de ctre educatoare n funcie de problemele de exprimare urmrite.

Pentru ca aceste jocuri didactice s contribuie cu adevrat la educarea limbajului copiilor rspunsurile se formuleaz n propoziii, cu denumirile obiectelor se construiesc enunuri potrivit vrstei copiilor i nivelului lor de exprimare : la grupa mic propoziii simple, la grupa mijlocie propoziii dezvoltate, la grupa mare/pregtitoare fraze.

Jocurile didactice bine conduse, cu scopuri clare, care s corespund nivelului de exprimare a copiilor pot contribui i la: educarea emoiilor i a sentimentelor, a trsturilor pozitive de caracter i voin, stimuleaz : cinstea, curajul, hrnicia, spiritul de echip, educ: ncrederea n sine, sentimentul de apartenen la echip, de importan a lui pentru echip, sperana n rezultate mai bune. Aceast contribuie se poate realiza numai dac educatoarea tie s valorifice coninuturile jocurilor.

Jocul didactic are urmtoarea structur: - coninutul; - obiectivele i sarcinile didactice; - elementele de joc; - reguli. n nvmntul precolar, jocurile au un numr restrns de

reguli, iar durata lor este n relaie cu particularitile de vrst i individuale ale copiilor.

Jocurile didactice se grupeaz dup sarcina didactic sau dup materialele didactice folosite. Cele folosite pentru educarea limbajului au ca obiectiv principal formarea deprinderilor de exprimare.

n pregtirea jocurilor didactice ca activitate comun se parcurg mai multe etape:

- alegerea jocurilor, n funcie de sarcina didactic i de obiective;

- cuprinderea jocurilor n planificare; - elaborarea proiectului de activitate; - asigurarea materialelor necesare. O prim aciune a educatoarei, nainte de a intra copiii n sala

de grup, este organizarea slii, care const n: - aerisirea slii; - aezarea scunelelor n semicerc;

- organizarea materialelor; - asigurarea luminii corespunztoare.

Probleme de limb

Dezvoltarea limbajului

Rolul educativ al jocului

Pregtirea jocurilor didactice

Organizarea slii



n legtur cu organizare slii de grup este necesar s facem

unele precizri de ordin ergonomic. Exist obiceiul de a pstra n sala de grup multe materiale. Se tie c un proces de nvare care se desfoar ntr-o sal ncrcat cu multe materiale duce la oboseal. Pe lng aceasta, materialele care nu au legtur cu tema pot distrage atenia copiilor. Deci nu susinem o sal de grup suprancrcat cu materiale aezate pe perei sau n jurul copiilor.

Desfurarea activitii Etapele jocului didactic ca activitate comun n nvmntul

precolar au unele diferene n funcie de vrsta copiilor. Pentru grupa de 3-4 ani - Introducere n activitate n aceast etap se folosesc

scurte povestiri, proverbe, ghicitori, zictori, care sunt n legtur cu tema jocului

- Anunarea activitii copiii sunt anunai c se vor juca i vor realiza anumite sarcini ( se menioneaz sarcinile); acestea se prezint ntr-o form atractiv pentru a trezi interesul copiilor i a-i motiva s participe la joc.

- Reamintirea, pe scurt a jocurilor cu aceeai sarcin, desfurate pn atunci;

- Comunicarea titlului jocului; - Joc de prob cu explicarea i demonstrarea jocului

etapa se desfoar n aceast form deoarece, la vrsta de 3-4 ani, copiii n-ar nelege explicaia jocului nainte de desfurarea lui.

- Executarea jocului este cea mai important etap; trebuie s i se acorde cel mai mult timp, din cele 25-30 de cuvinte ct dureaz activitatea; desfurarea jocului;

- Executarea variantelor de joc dac sarcina didactic este ndeplinit se pot desfura variante ale jocului, cu un grad de dificultate mai mare;

- ncheierea activitii aprecierile din finalul activitii sunt, de obicei pozitive; dac se impun anumite observaii ele se formuleaz pe un ton mobilizator, fr referiri la anumii copii: La urmtoarea activitate vom fi toi mai ateni, vom pronuna clar i corect cuvintele, vom respecta regulile jocului etc.

Se poate desfura acelai joc didactic i la grupa de 3-4 ani i

la grupa de 5-6 ani, dar cu cerine diferite. Exemplu jocul Mijloace de transport la grupa de 3-4 ani copiii recunosc mijloacele de transport i le denumesc, iar la grupa de 5-6 ani le descriu sau le recunosc n urma descrierii.

Desfurarea jocului didactic

Etapele jocului didactic pentru grupa de 3-4 ani



8. Evaluarea activitii

7. Desfurarea unor variante de joc

6. Desfurarea

jocului 5. Joc de prob cu explicarea desfurrii

4. Comunicarea titlului jocului

3.Realizarea legturii cu

alte activiti similare

2. Anunarea

activitii

1. Introducere n activitate

Etapele jocului didactic la

grupa de 3-4 ani

Pentru grupa de 5-6 ani Etapele activitii sunt urmtoarele: - Introducerea n activitate (la aceast etap se pot

aduga : poezii, fragmente din texte literare etc.); - Anunarea activitii; - Reamintirea jocurilor cu aceeai sarcin; - Comunicarea titlului jocului; - Explicarea jocului; - Joc de prob; - Executarea jocului; - Executarea variantelor de joc; - ncheierea activitii. Prezentm, n continuare, proiectul de activitate ntocmit de o

educatoare pentru obinerea examenului de gradul I.

Pentru grupa de 5-6 ani



PROIECT DE ACTIVITATE

CATEGORIA ACTIVITII: Educarea limbajului DENUMIREA ACTIVITII: Activitate de educare a limbajului TEMA ACTIVITITII: Joc didactic: Cltorie n lumea basmelor TIPUL ACTIVITII: Evaluare SCOPURI: - Consolidarea cunotinelor referitoare la

coninutul basmelor; - dezvoltarea simului de observaie a

copiilor; - antrenarea analizatorilor n procesul de

cunoatere (vizual, auditiv, tactil); - formarea deprinderii i a capacitii de

participare la dialog coerent, fluent, expresiv, adecvat la context;

OBIECTIVE OPERAIONALE: O1 s alctuiasc propoziii i fraze corecte; O2 s identifice basmele cunoscute precum i personajele din acestea; O3 s respecte ordinea cronologic a aciunilor; O4 s participe la dramatizarea unor scurte fragmente din basmele nvate utiliznd vorbirea dialogat, reproducnd glasul personajelor; O5 s identifice trsturile fizice i morale ale personajelor ntlnite n basme; O6 s recunoasc personajele basmelor;

SARCINA DIDACTIC: Valorificarea cunotinelor dobndite

anterior n activitile de educare a limbajului;

REGULILE JOCULUI: Copiii rspund prompt cerinelor formulate de educatoare, ndeplinesc rolul de povestitor i rolul diferitelor personaje din basme, identific i caracterizeaz personajele. Vor reda, de asemenea, dialogul dintre personaje exprimndu-se corect n propoziii.

ELEMENTE DE JOC: Surpriza, ntrecerea, aplauze; STRATEGII DIDACTICE: A. METODE: explicaia, demonstraia,

conversaia, exerciiul; B. MIJLOACE DIDACTICE: casetofon, imagini din poveti, siluete, plicuri, fie, creioane, stimulente;



SECVENELE ACTIVITII

CONINUTUL INSTRUCTIV EDUCATIV

STRATEGII DIDACTICE

EVALUARE

MOMENT ORGANIZATORIC

Asigurarea unui climat adecvat desfurrii activitii: aerisirea clasei, pregtirea materialului

CAPTAREA ATENIEI

Se va prezenta scrisoarea de la Mo Timp i se va spune c pe drum basmele s-au ncurcat, iar copiii sunt rugai s ajute la descurcarea lor. Basmele sunt urmtoarele: Motanul nclat de Charles Perrault, Alb ca Zpada de Fraii Grimm, Fata babei i fata moului de Ion Creang. Ruca cea urt de Fraii Grimm, Capra cu trei iezi de Ion Creang.

Elementul surpriz Conversaia

Frontal

INTUIREA MATERIALULUI

Vor fi intuite materialele care se vor folosi n timpul activitii, iar dac este necesar educatoarea va oferi lmuriri asupra materialului mai puin cunoscut de copii.

Conversaia Individual

ANUNAREA TEMEI I A OBIECTIVELOR

Se vor anuna: tema i obiectivele care se urmresc n timpul activitii, utiliznd un limbaj accesibil copiilor.

Conversaia

PREZENTAREA CONINUTULUI I DIRIJAREA NVRII

Educatoarea le propune copiilor s se mpart n dou grupe i s o ajute pe rnd la descurcarea basmelor deja cunoscute. Li se va spune c jocul propus va avea mai multe variante i anume: Varianta 1 Copiii din ambele grupe vor aeza imaginile din basme n ordinea cronologic a desfurrii evenimentelor. Varianta 2 Cuprinde cunoaterea basmului audiie i povestirea fragmentului urmtor. Varianta 3 Recunoaterea personajelor, amplasarea lor n decorul basmului din care face parte i caracterizarea lui. Varianta 4 Const n dramatizarea unui fragment din

Conversaia Explicaia Exerciiul

Individual Individual Frontal



basmul cerut de ctre educatoare. Varianta 5 Rezolvarea fiei avnd ca cerine urmtoarele : ncercuiete personajele pozitive. Unete personajele din aceeai poveste cu o linie. Taie cu o linie personajele negative. Aplauzele nu lipsesc din desfurarea jocului, surprizele, de asemenea. Educatoarea va ncuraja permanent copiii.

NCHEIEREA ACTIVITII

Educatoarea va evalua fiele copiilor. Se vor face aprecieri generale i individuale.

Conversaia Explicaia

Frontal Individual

SCRISOARE DE LA MO TIMP

ntr-o lume minunat Vraja v nsoeasc-ntruna Vei pi acum Pe trm de vis, Cu bagheta fermecat Haide, hai, pornii acuma Vei porni la drum. n lumea ce-am zis. Personaje din poveti Timpul l-am oprit deodat Voi vei ntlni, Pentru voi, copii, Paginile crii mele n cartea mea uria Cnd vei rsfoi. Cu toi vei pi...

MO TIMP





1. De cte feluri sunt convorbirile?

2. Ce criterii trebuie s ndeplineasc ntrebrile educatoarei?

3. Cum s fie rspunsurile copiilor?

4. Care este contribuia jocului didactic la formarea copiilor?

Pentru a rspunde corect urmrii casetele din stnga paginii i

reamintii-v rspunsurile.

Redactai rspunsurile n spaiul de mai jos



Bibliografie

Lucrare de verificare 2

1. Alegei un tip de convorbire i redactai un proiect de activitate la o

grup la alegere.

2. Prezentai un joc didactic pentru educarea limbajului i precizai

obiectivele operaionale.

Vei avea n vedere urmtoarele:

- activitile s contribuie la formarea deprinderilor de exprimare;

- copiii s exerseze exprimarea;

- activitile s fie atractive;

- s existe relaii ntre obiective, metode i coninutul activitii;

Lucrarea va avea cel mult 3-4 pagini.

Notarea lucrrii:

2 p. pentru stabilirea obiectivelor la convorbiri i jocul didactic;

4 p. pentru coninutul convorbirilor;

2 p. pentru alegerea i prezentarea jocului;

1 p. pentru exprimare;

1 p. din oficiu.



Bibliografie: Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii. Editat de M.E.N. Aurelia Ana, Smaranda Maria Cioflic, Jocuri didactice pentru educarea

limbajului Revista nvmntului precolar Educaia n anul 2000. Tatiana Bdic i colectiv Exerciii pentru dezvoltarea vorbirii precolarilor,

Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1979 Alexandra Dumitru, Viorel-George Dumitru Activiti transdisciplinare pentru

grdini, Edit. Pararela 45, Piteti, 2004 Emil Pun, Romi Iucu Educaia precolar n Romnia, Editura Polirom,

Bucureti, 2002 E Varzari i colectiv Cunoaterea mediului nconjurtor i dezvoltarea

vorbirii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1974 M.E.C Metoda proiectelor la vrste timpurii, Edit Miniped,2002

Activiti comune. Povestirea. Memorizarea


Unitatea de nvare Nr. 4 ACTIVITI COMUNE. POVESTIREA. MEMORIZAREA

Cuprins

4.1. Obiectivele unitii de nvare ....................................................................................45 4.2. Povestirea ...................................................................................................................45 4.3. Memorizarea ...............................................................................................................52 4.4. Lucrare de verificare 3 ................................................................................................56 Bibliografie .........................................................................................................................57



4.2 Povestirea Povestirea, ca activitate comun n nvmntul precolar,

contribuie la dezvoltarea vocabularului copiilor i la formarea deprinderilor de exprimare. Prin coninutul textelor folosite, acest tip de activitate influeneaz dezvoltarea la copil a proceselor psihice: gndirea, memoria, imaginaia, atenia.

Termenii folosii mai des n acest capitol sunt: limb, limbaj, vocabular, lexic, exprimare. Pentru utilizarea lor corect redm mai jos definiiile extrase din dicionare:

- limbaj, limb = sistem de comunicare alctuit din sunete articulate, specific oamenilor, prin care acetia i exprim gndurile, sentimentele i dorinele;

- limba sau limbajul unei persoane = mod specific de exprimare a sentimentelor i a gndurilor n cadrul limbii comune sau naionale;

Repere teoretice

4.1 Obiectivele unitii de nvare

La sfritul unitii de nvare, cursanii vor fi capabili:

s pregteasc activitile de povestire i de memorizare;

s proiecteze activitile de povestire i de memorizare;

s conduc activitile de povestire i de memorizare;



- vocabular, lexic = totalitatea cuvintelor unei limbi; - exprimare = aciunea de a se exprima i rezultatul ei. Povestirea contribuie n mare msur la apropierea copiilor de

textul literar, nc de la vrsta precolar. Acest aspect poate fi realizat dac educatoarea reuete s selecteze din literatura romn i universal texte atractive i accesibile copiilor, texte care creeaz emoii i sentimente, care influeneaz pozitiv educaia moral i estetic a copiilor. Insistm asupra acestui aspect deoarece n nvmntul precolar ptrund i texte cu coninut uor de asimilat, dar fr valoare estetic. Literatura pentru copii nu este alctuit doar din texte uoare, simple, ci este literatur adevrat, parte a literaturii naionale i universale.

n nvmntul primar, povestirea este o metod de

transmitere de cunotine, n nvmntul precolar este o form de activitate, iar n literatur este o specie literar.

4.2.1 Forme ale activitii de povestire

4.2.1.1 Povestirea educatoarei este una dintre forme. n

cadrul acesteia, educatoarea prezint copiilor textul literar, care trebuie s fac parte din genul epic n proz, cu aciuni i personaje, deoarece el urmeaz s fie repovestit de copii. O problem important este alegerea textului. Criteriile dup care educatoarea i alege ar putea fi:

- gradul de accesibilitate; - dimensiunea textului; - existena unei aciuni lineare, fr ntreruperi i reluri; - numrul de personaje; - numrul cuvintelor necunoscute de copii; - prezena abaterilor de la limba literar. Textul ales se citete n faa copiilor, deoarece citirea are o

influen mai mare asupra acestora. Ei observ ce lucruri minunate pot afla din cri i ct de important e s tii s citeti. Prezentarea oral a textului cu paraziii din exprimare nu l apropie pe copil de carte i, prin carte, de textul literar.

Citirea textului trebuie s fie clar, expresiv, cu modulaiile necesare, cu schimbarea tonului n funcie de personaje i s se realizeze ntr-un ritm corespunztor nivelului de nelegere a grupei.

Dup citirea textului, educatoarea pune ntrebri copiilor n legtur cu coninutul acestuia, pentru a verifica dac ei l-au neles. n situaia n care copiii demonstreaz c stpnesc textul se poate trece la etapa urmtoare, repovestirea.

n situaia n care este nevoie s se explice anumite cuvinte sau expresii, educatoarea poate face acest lucru n timpul citirii, folosind construcia adic.... Dac este nevoie de mai multe explicaii, momentul se desfoar dup citire, relund contextele n care se afl cuvintele i expresiile. Uneori ne putem ajuta de desene mici (exemple: buzdugan, sabie etc.).

Povestirea ca activitate precolar

Alegerea textului

Prezentarea textului

nelegerea textului



4.2.1.2 Repovestirea copiilor Repovestirea copiilor este o form de activitate care se

desfoar imediat dup povestirea educatoarei, deci n cele 30 de minute, dar i n alte momente separate, dup ce copiii au aflat coninutul povestirii prin intermediul educatoarei.

Repovestirea se nelege ca o prezentare n ntregime a coninuturilor de ctre copii, chiar cu reproducerea dialogurilor. Repovestirea pe scurt i eliminarea vorbirii directe nu sunt performane pentru vrsta precolar.

Prin repovestire se urmrete formarea deprinderilor de comunicare a coninuturilor unui text cunoscut.

La nceput, repovestirea textului se realizeaz pe fragmente logice, dup care un copil poate prezenta mai multe fragmente, pn se ajunge la expunerea n ntregime a coninutului.

Repovestirea nu nseamn recitirea/ redarea ntocmai a textului deoarece n-ar fi posibil ca un copil s-l rein.

Repovestirile au n vedere: - urmrirea firului aciunii; - prezentarea ct mai aproape de adevr a reaciilor

personajelor; - folosirea cuvintelor noi i a expresiilor frumoase

evideniate de educatoare; - schimbarea tonului vocii n funcie de coninutul textului,

dup modelul educatoarei; - pronunia corect a cuvintelor; - realizarea unor enunuri apropiate de original; n cadrul repovestirilor se ncurajeaz abordri n forma

personal, dar fr abateri de la aciune. Dup ce s-au prezentat 3-4 texte, repovestirile se pot

transforma n concursuri. Educatoarea ncepe un moment dintr-o povestire i copiii continu povestirea. Alteori poate prezenta sfritul aciunii i copiii s povesteasc ntreaga aciune.

Povestirile i repovestirile pot fi susinute de material didactic.

Activitatea copiilor

Ce urmrim prin repovestire?

Etapele povestirii



10. Evaluarea activitii

9. Repovestiri selective

8. Repovestirea textului de ctre copii

7. Explicarea cuvintelor i

expresiilor noi i folosirea lor

n alte propoziii 6. ntrebri n

legtur cu textul

5. Citirea textului

4. Trezirea interesului

pentru ascultarea textului

3. Realizarea legturii cu

alte activiti similare

2. Anunarea

activitii

1. Alegerea

textului

Povestire (povestirea

educatoarei i repovestirea

copiilor)

Iat etapele unei activiti de povestire n care are loc povestirea educatoarei i repovestirea copiilor



4.2.1.3 Povestirile libere ale copiilor

Povestirile libere ale copiilor fac parte din activitile de

povestire. Dup ce copiii au vzut din textele literare cum se prezint o ntmplare trit sau nchipuit, ei vor fi ncurajai s povesteasc propriile ntmplri. Este posibil ca unii, dup modelul personajelor de care s-au apropiat, s prezinte aciuni la care pretind c au luat parte, chiar dac este evident c nu se putea ntmpla acest lucru. Educatoarea urmrete forma n care se povestete aciunea, nu veridicitatea ei. Dup prezentare recomandrile, se pot referi i la acest lucru. Dac este ntrerupt de la nceput, copilul s-ar putea reine s mai comunice. Mai trziu este greu s-l scoi din aceast situaie.

n cadrul acestor activiti, copiii pot prezenta coninuturile unor poveti; povestiri, basme aflate din diferite surse: de la membrii familiei, de la televizor, video, casetofon, de pe discuri etc.

Povestirile se organizeaz i dup teme date sau dup materiale de sprijin.

Aceste exerciii urmresc formarea la copii a deprinderilor de exprimare a gndurilor, de prezentare a unor fapte trite, auzite sau nchipuite. Ele se organizeaz atunci cnd copiii i-au format unele deprinderi de comunicare, deci spre finalul grupei mijlocii i n grupa mare pregtitoare.

Etapele unor asemenea activiti pot fi:

Povestirile libere se realizeaz dup cele cu suport literar

Etapele povestirilor libere

Alegerea temei

Comunicarea sarcinilor pentru copii

Organizarea grupei

Anunarea temei

Realizarea legturii cu alte activiti similare

Trezirea interesului pentru tem

Prezentarea povestirilor

Evaluri realizate de copii i educatoare



PROIECT DE ACTIVITATE DIDACTIC

TIPUL DE ACTIVITATE: POVESTIREA TEMA: FATA BABEI I FATA MONEAGULUI

de ION CREANG MIJLOC DE REALIZARE: POVESTIREA EDUCATOAREI FORMA DE ORGANIZARE : FRONTAL SCOPUL ACTIVITII: dezvoltarea exprimrii orale a precolarilor i a expresivitii acesteia; mbogirea i activizarea vocabularului copiilor; dezvoltarea capacitii copiilor de a asculta cu atenie, de a se concentra

asupra subiectului povetii i de a reda momente din coninutul povetii. OBIECTIVE OPERAIONALE: O1 s numeasc titlul i autorul povetii Fata babei i fata moneagului

de Ion Creang; O2 s redea succesiunea ntmplrilor prezentate pe baza imaginilor i a

ntrebrilor adresate, respectnd ordinea cronologic a aciunilor, numele personajelor, replicile acestora;

O3 s enumere aspectele caracteristice ale personajelor fata moului i fata babei;

O4 s foloseasc n contexte noi cuvintele i expresiile nvate. METODE I PROCEDEE:

Povestirea, conversaia, expunerea, explicaia, dialogul. MATERIAL DIDACTIC FOLOSIT:

Imagini pentru redarea momentelor principale ale povetii; o ppu fata moului

MATERIAL BIBLIOGRAFIC:

Antologie de poveti Ghid metodic pentru dezvoltarea limbajului Programa activitilor instructiv educative n grdinia de copii



DESFURAREA ACTIVITII

EVENIMENTUL DIDACTIC

CONINUTUL ACTIVITII STRATEGII DIDACTICE

EVALUARE

1) Organizarea activitii didactice

Aranjarea slii de clas i pregtirea pentru desfurarea activitii

2) Introducerea n activitate

Folosirea elementului surpriz. O ppu (rncu) care dorete s ne spun povestea ei

Conversaia

3) Anunarea titlului povetii

Educatoarea anun titlul povetii i autorul acesteia Fata babei i fata moneagului de Ion Creang. Trezirea interesului pentru aflarea noii poveti

Conversaia

Explicaia

4) Povestirea propriu - zis

Prezentarea materialului necesar, a suportului intuitiv. Citirea textului. Educatoarea va reda ct mai expresiv coninutul povetii (textul). Textul va fi citit urmrindu-se succesiunea momentelor principale. Concomitent cu citirea se vor prezenta imagini sugestive din poveste

Conversaia Povestirea Expunerea

Explicaia n context

Copiii dovedesc interes i se

concentreaz asupra

ntmplrilor

5) Fixarea cunotinelor

- Care este titlul povetii i numele autorului?- Cum era fata moului? - Dar fata babei? - Ce sfat i-a dat moul fetei nainte de plecare? - Cu cine s-a ntlnit fata moului n drumul ei? - Cum s-a purtat fata moului cu celua, prul, fntna i cu animalele Sfntei Duminici? - Cum a fost rspltita fata pentru munca ei?- De ce a adus fata babei numai balauri n lad?

Conversaia

6) Repovestirea Educatoarea cere sau ofer explicaia unor cuvinte i expresii noi: lene, rea, robace, rea de inim, apoi cere copiilor s formuleze propoziii cu aceste cuvinte i expresii. Educatoarea iniiaz un joc n care strnge din greeal planele. Copiii au sarcina de a le reaeza pe panou, urmrind succesiunea logica a desfurrii evenimentelor.

Conversaia Jocul

Formuleaz contextele noi

7) ncheierea activitii

Fata moului aduce aprecieri asupra felului n care copiii au ascultat i au neles povestea ei i ofer recompense.



4.3 Memorizarea

Potrivit DEX-ului, memorizarea nseamn aciunea de a

memoriza i rezultatul ei, iar a memoriza nseamn a nva un text pe de rost; a memora.

Pentru memorizri se folosesc textele care aparin genului liric n versuri. Prin aceste activiti se urmrete realizarea urmtoarelor obiective:

- mbogirea vocabularului copiilor cu noi cuvinte i expresii;

- formarea deprinderilor de exprimare corect; - apropierea copiilor de textul literar artistic, din literatura

romn i universal; - pregtirea copiilor pentru a nelege textul liric i pentru a

tri emoii i sentimente generate de acesta. Prin textul liric se dezvolt: memoria, imaginaia, creativitatea

i se realizeaz educaia estetic a copiilor. Analiznd particularitile psihologie ale copiilor, putem spune

c o poezie se poate nva de la vrsta de 4 ani, dar nelegerea ei se realizeaz dup vrsta de 5 ani.

Memorarea i recitirea poeziilor este un proces n care se impune pronunia clar i corect a cuvintelor. Prin nvarea poeziilor, copilul exerseaz folosirea limbii literare i nltur din exprimarea sa influenele lingvistice din zona n care se afl grdinia sau alte comuniti n care se dezvolt.

Memorizrile presupun trei momente importante: - cunoaterea poeziei, memorarea i recitarea acesteia; - fixarea coninutului poeziei i consolidarea deprinderilor

de recitare; - evaluarea triniciei memorrii poeziilor.

4.3.1. Condiii necesare pentru activitatea de memorizare Memorizarea are o contribuie nsemnat la educaia

intelectual a copiilor. Limbajul copiilor i calitatea exprimrii sunt influenate

educarea limbajului

Documents