educabilitatea,ereditatea, mediul

8/7/2019 EDUCABILITATEA,ereditatea, mediul

1/18

EDUCABILITATEA. EREDITATEA. MEDIUL.

PLANUL LUCRRII

1 CONCEPTUL DE EDUCABILITATE

2 TEORII PRIVIND EDUCABILITATEA

2.1. Teorii ereditariste

2.2. Teorii ambientaliste

2.3. Teoria dublei determinri

3 FACTORII DEVENIRII FIINEI UMANE

3.1. Ereditatea premiz a dezvoltrii psihoindividuale

3.2. Mediul-cadru de existen i dezvoltare psihoindividual

3.3. Educaia factor determinant al dezvoltrii psihoindividuale a fiinei umane

3.3.1 Definiie

3.3.2 Educaia i provocrile lumii contemporane


2/18


3/18

Caracteristic esenial a fiinei umane i categorie pedagogic distinct, educabilitatea s-a bucurat de atenia majoritii cercettorilor din domeniul tiinelor educaiei, fiinddefinit drept:

capacitatea omului de a fi receptiv la influene educative i de a realiza, pe aceast

cale, acumulri progresive concretizate n diferite structuri de personalitate."[1] ansamblul posibilitilor de a influena cu mijloace educative formarea personalitii fiecrui individ uman, n limitele psihogenetice ale speciei noastre i a particularitilor nnscute care confer fiecruia individualitatea sa genetic."[2]

capacitatea insului uman de a fi educat, de a se lsa supus aciunii educaionale, dea beneficia de ea, n forma dezvoltrii sale fizice, psihice, comportamentale.[3]

Dup ce am dat aceste definiii, reinem faptul c indiferent de multitudinea modalitilor de definire, educabilitatea reprezint o nsuire specific fiinei umane. n acest sens Kant

susinea, c singur omul este educabil, pentru c poart n el posibilitatea dea fi altuldect este. El este perfectibil i perfectibilitatea este condiia sine qua non a educaiei.

Progresele nregistrate n domeniul cercetrilor biologice i psihologice pe la jumtateasecolului trecut au determinat majoritatea psihopedagogilor s-i concentreze ateniaasupra factorilor care contribuie la formarea i dezvoltarea fiinei umane, la devenirea eidin stadiul de fiin biologic, n cel de fiin social:

- ereditatea,

- mediul,

- educaia.

Deosebirea dintre specialiti a constat n acceptarea sau accentuarea unui anumit factor sau al altuia.

Dezvoltarea are caracter ascendent, asemntor unei spirale, cu stagnri i reveniriaparente, cu rennoiri continue. Ca proces ascendent, dezvoltarea este rezultatul aciuniicontradiciilor ce se constituie mereu ntre capacitile pe care le are la un moment datindividul i cerinele din ce n ce mai complexe pe care le relev factorii materiali isocio-culturali cu care acesta este confruntat n devenirea sa.

Dezvoltarea psihic este rezultatul interaciunii factorilor externi i interni. Cei externisunt constituii din totalitatea aciunilor i influenelor ce se exercit din exterior asupraformrii i dezvoltrii personalitii umane. Acetia sunt mediul i educaia. Factoriiinterni sunt constituii din totalitatea condiiilor care mijlocesc i favorizeaz dezvoltarea psihic, condiii care pot fi de natur biologic, ereditar i psihosocial. Toate acesteinfluene exercitate asupra personalitii umane pot fi grupate prin raportare la trei noiunide baz: ereditatea, mediul i educaia.


4/18

2. TEORII PRIVIND EDUCABILITATEA : ESENA, MECANISME, LIMITE

Pe terenul educabilitii fiinei umane s-au confruntat diferite poziii de gndire pedagogic, avnd drept criteriu de departajare accentuarea pn la absolutizare a roluluiunui factor n detrimentul altuia n formarea personalitii omului.

n funcie de orientarea lor, au aprut :

-teoriile ereditariste

-teoriile ambientaliste

Contradiciile fundamentale dintre ereditarist i ambientalism au determinat specialitii sadopte o a treia orientare :

-teoria dublei determinri

2.1. Teoriile ereditariste ( ineiste)

Aceste teorii susin rolul fundamental al ereditii n devenirea fiinei umane, avndu-ioriginile n cercetrile biologilor. n viziunea lor ereditatea determin orice evoluie aomului. Ion Dumitru i Dorel Ungureanu[4] consider c principala limit a acestei teoriieste desconsiderarea factorilor de mediu i educaie n devenirea fiinei umane.

Concepiile ereditariste au inspirat teoriile extremiste care afirmau superioritatea unor rase fa de altele.

Conceptul ,,ereditate provine de la cuvntul latin ,,heres- motenitor. Ereditatea poatefi definit ca nsuirea fundamental a materiei vii de a transmite de la o generaie la alta,sub forma codului genetic, mesajele de specificitate ale speciei, grupului i individului( A.Cosmovici, L. Iacob, 1999). De remarcat n acest context este c identitatea genetic


5/18


6/18

- educaia.

Ei neag rolul ereditii. Dei s-au situat la poli opui, reprezentanii teoriilor ambientaliste, la fel ca cei ai teoriilor ereditariste s-au inspirat n susinerea ideilor lor din

rezultatele unor cercetri aparinnd domeniului biologiei:- teza transformist a lui Jean Baptiste Lamarck, ce susinea c n evoluia vieuitoarelor,mediul deine rolul fundamental.[5]

- teoria ereditii dobndite : achiziiile obinute prin experien de ctre membrii uneispecii s-ar fixa n memoria genetic i ar fi transmise apoi de la ascendeni la descendeni.

Mediul, ca factor al dezvoltrii psihice, este i mai profund implicat n devenirea psihicuman, oferind materialul de construcie.

n sens larg, mediul cuprinde ansamblul elementelor naturale, sociale, culturale ce nenconjoar i cu care omul este n interaciune permanent, pe tot parcursul vieii sale.Factorii de mediu acioneaz n anumite contexte sau cadre sociale - grupurile familiale,de joc, de nvtur - care constituie i ele tot attea medii. Influena factorilor de mediuse exercit nu numai asupra constituirii psihicului n ontogenez, dar i asupra proceselor fizice - osificarea, dentiia, greutatea - prin condiiile alimentare, igienice i de protecie pe care le ofer.

Se distinge existena a dou planuri majore n care factorii de mediu acioneaz asupraindividului: planul factorilor natural-geografici ( sau mediul fizic ) i planul factorilor deordin social ( sau mediul social ). n rndul factorilor natural-geografici includem relieful,

clim, temperatur, de fapt totalitatea condiiilor bioclimatice n care triete omul, iar nfactorii de ordin social includem, alturi de educaie, familia, grupul de prieteni, contextulcultural al existenei individului i sistemul relaiilor sociale n general.

Aciunea mediului fizic este mereu corelat cu cea a mediului social care direcioneazvalorificarea posibilitilor oferite de mediul fizic i modific aciunea acestuia nconcordan cu nevoile organismului.

Din punctul de vedere al tipului de influene exercitate din partea factorilor de mediudistingem influene ale mediului proximal ( persoane i situaii cotidiene ) i influene alemediului distal ( mass-media, Internetul ). Factorii de mediu nu trebuie redui ns lanivelul realitii lor fizice, fiind necesar luarea n calcul a semnificaiei acordate de ctresubiectul uman acestora, tiut fiind faptul c omul nu reacioneaz la evenimente, ci lamodul n care acesta semnific i interpreteaz evenimentele. Accentul se pune astfel nu pe simpla prezen sau absena a factorilor de mediu, ci pe msura i modul deinteraciune al individului cu acetia, n sensul c un factor de mediu prezent dar indiferent subiectului cu care vine n contact, este inert din perspectiva dezvoltriiacestuia. Altfel spus, condiia dezvoltrii este ca factorii de mediu s acioneze asupraindividului, iar acesta s reacioneze prin intermediul unei activiti proprii specifice.


7/18

Aciunea factorilor de mediu, la fel ca i cea a ereditii, este una de factur aleatorie, probabilistic, putnd fi n egal msur o ans a dezvoltrii sau un blocaj al acesteia.

Limitele celor dou tipuri de teorii : ambientaliste i ereditariste, constau deci, nabsolutizarea rolului unui anumit grup de factori n formarea i dezvoltarea personalitii

umane, negndu-i pe ceilali.

1.3. Teoria dublei determinri

Cu intenia de a depi caracterul netiinific i unilateral al celor dou orientri

menionate, unii cercettori au adoptat o poziie de mijloc. Ei recunoteau interaciuneacelor trei factori : ereditate, mediu, educaie n procesul formrii fiinei umane.

Pentru a evidenia ponderea relativ a celor doi factori, ereditatea i mediul n dezvoltarea psihic, s-au ntreprins o serie ntreag de cercetri care au pornit de la situaia unuimediu constant i a unor condiii ereditare variabile (gemeni dizigoti n condiiiasemntoare de mediu), a doua, inversa primei, un mediu variabil i o ereditate relatividentic (gemeni monozigoti crescui n medii diferite) i, n fine, constatrile rezultatedin observarea aa-ziilor copii ,,slbatici care de la natere au crescut n afara societiiumane. Dintre multiplele cercetri ntreprinse asupra gemenilor le menionm pe cele ale psihologului francez R. Zazzo. Concluzia la care a ajuns este aceea ca deosebirile dintre

ei se atenueaz o dat cu trecerea de la funcii simple, procese psihice elementare, lafuncii complexe, procese psihice superioare. ,,Cu ct o funcie psihic este maicomplex, cu att mai puin depinde de ereditate. ( 1960 )

ncercarea de a exprima sub form de proporie ponderea celor doi factori nu poate ficonsiderat concludent din cauza variabilitii existente, att n interiorul celor doifactori, ct i n relaiile dintre ei.

Concomitent cu recunoaterea influenei mediului asupra omului trebuie s admitem ireciproca sa, aceea c omul influeneaz i transform mediul. Omul nu este, deci, un produs pasiv al mediului, el este un subiect activ care, transformnd mediul se transform pe sine nsui.

Mediul devine sursa a dezvoltrii psihice prin faptul c ofer individului circumstane icondiii concrete de via, obiecte , informaii i modele de conduit, susceptibile a fi percepute i nvate; de asemenea el ofer prilejuri de comunicare i schimburi afectiventre individ i cei care l nconjoar. Mediul poate aciona ca o barier sau ca un factor care favorizeaz, faciliteaz, avantajeaz dezvoltarea psihic. Dar nici mediul nuinflueneaz direct dezvoltarea psihic. Relaionarea construciei biologice ereditare a


8/18

organismului infantil nou-nscut cu datele de construcie furnizate de mediu se face printr-un operator special, educaia.

Cercetrile viitoare din tiinele despre om vor aduce noi clarificri asupra personalitiiumane.

3. FACTORII DEVENIRII FIINEI UMANE

Educatorul este destul de des tentat s reconstruiasc educabilul care i este ncredinat.Astfel el nu ine cont de trecutul celui pe care l educ.Este ns un punct de vedere greit.i cercettorul H. Atlan scria Nu exist tabula ras n educaie. Noi ncepemntotdeauna prin a pleca de la ceva.[6]

Acest ceva este un individ marcat prin determinrile individuale sau socioculturaletrecute sau prezente.

3.1. Ereditatea -o premiz a dezvoltrii psihoindividuale

Ereditatea este caracteristica biologic a fiinelor ce desemneaz complexul de

predispoziii care se transmit de la ascendeni la descendeni prin intermediulmecanismelor genetice.[7]

Fiecare om este purttorul, att al trsturilor generale ale speciei umane : poziia biped,structura anatomo-fiziologic, tipuri de reflexe, ct i a caracterelor ereditare care i sunttransmise pe linie direct de la proprii si ascendeni : culoarea pielii, ochilor,conformaia feei, anumite particulariti ale grupei sanguine etc.

Ereditatea general i cea particular alctuiesc substratul material al ereditii.Preocuparea cercettorilor care au avut ca obiect de analiz factorii devenirii fiineiumane, s-a centrat pe stabilirea semnificaiei i ponderii motenirii ereditare n formarea personalitii. ntrebarea pe care i-au pus-o a fost dac ereditatea poate fi socotit unfactor cu rol determinat n acest sens sau dimpotriv.

n concluzie, putem spune c, ereditatea nu red n mod necesar tipurile decomportament, ci numai predispoziii.


9/18

3.2. Mediul, cadru de existen i dezvoltare psihoindividual :

Mediul este ansamblul condiiilor naturale, materiale i sociale ce alctuiesc cadrul deexisten al omului i care i ofer acestuia o diversitate de posibiliti de dezvoltare psihoindividual.[8]

Din acest punct de vedere ne intereseaz n principal :

- care este structur mediului;

- ce componente structurale ale mediului au o influen mai mare asupra personalitiiumane;

- cum acioneaz mediul asupra devenirii fiinei umane.

Structura mediului se prezint astfel : n funcie de momentul de referin din viaaomului, nainte de naterea sa sau dup, vorbim de influene ale mediului intern i deinfluene ale mediului extern.

n faza prenatal, asupra copilului se exercit anumite influene interne determinate deambiana intrauterin. Aceast influen nu este att de important, dar nici nu poate fi

neglijat.Totalitatea influenelor externe care se exercit asupra omului de-a lungul ntregii sale perioade postnatale, reprezint mediul extern, n cadrul cruia se opereaz o distincientre influenele mediului fizic sau primar i influenele mediului social sau secundar.

Mediul fizic-este cadrul natural n care omul i desfoar viaa i cuprinde ansamblulcondiiilor bioclimatice (relief, clim, flor, faun), ce i influeneaz dezvoltarea imaturizarea biologic ( nlime, culoarea pielii), precum i modul de a tri (meserii,vestimentaie, alimentaie specific).

Influenele sale asupra dezvoltrii psihice[9] a omului sunt apreciate de specialiti canerelevante. Mediul fizic nu acioneaz i nu influeneaz direct dezvoltarea psihic aomului.

Mediul social-omul este supus i determinrilor de ordin social care au un impact multmai puternic asupra dezvoltrii sale psihoindividuale.


10/18

Din punct de vedere al devenirii fiinei umane, definim mediul social ca fiind ansamblulinfluenelor ce decurg din interaciunea omului cu totalitatea condiiilor economice, politice i culturale, care i impun amprenta asupra dezvoltrii psihice.

Influenele exercitate de mediul social asupra omului sunt :

- directe, prin:

- schemele dec conduit oferite de ceilali membrii ai colectivitii creia i aparine.Omul aplic aceste reguli pe parcursul vieii.

- limbaj, ca mijloc de comunicare i transmitere a capitalului de cultur i a ntregiicunoateri acumulate prin experiena grupului.

- indirecte, prin:

- membrii ai familiei care joac rolul de factor mediu ntre acesta i realitatea social icare ei nii, sunt influenai n comportamentul lor de cultur grupului cruia i aparin.

Comportamentul omului reflect cultura social care se nsereaz la nivelulgndirii i aciunilor sale i prin aceasta, se asigur totodat transmisia ei de la o generaiela alta. Dup H. Hannoun[10], cultura social ca produs al mediului social, concretizatn anumite structuri ale personalitii are patru componente :

Componenta tehnologic

Fiecare grup social se caracterizeaz printr-o tehnic i tehnologie la care toi indivizii seadapteaz. Omul european al sec. Al XIX-lea era adaptat la maina cu aburi, cel al sec. AlXX-lea la tehnologia fondat pe informatic, iar cel de mine se va adapta unui mediuunde ordinatoarele vor fi baza comunicrii ntre grupuri.

Componenta ritual

Nivelul habitus-ului social impune comportamente specifice educabililor. Membrii sirespect un anumit ritual, iar dac persoan se abate, va fi marginalizat n grup.Ex..:ritualurile iniiatice ca botezul, circumcizia, ritualurile de politee etc.

Componenta mitic :


11/18

Miturile sunt moduri comune de a gndi mai mult sau mai puin stereotip i caracteristicegrupului.

Componenta limbajului

Limba ca mijloc de comunicare ntre membrii grupului este caracteristica asemnrii lor i le d sentimentul apartenenei la un anumit mediu social.

Mediul social acioneaz asupra dezvoltrii psihoindividuale a omului prin grupul socialcare determin o obinuin comun.. Caracteristica principal a mediului social estediversitatea, neuniformitatea. n funcie de impactul i coninutul lor, precum i de gradul

lor de organizare, influenele mediului social sunt :- organizate,

- spontane.

Influenele cu specific organizat, instituionalizat din mediul social sunt exercitate defamilie i coal, dar i de diverse instituii socio-culturale, mass-media etc.

Mediul social exercit ns, i influene spontane, neintenionat educative , ce rezult dinactivitile cotidiene, din ntregul mediu de via al copilului : civilizaia urban, viaa

satului, grupurile de vrst, cercul de prieteni etc.

3.3. Educaia, factor determinant al dezvoltrii psihoindividuale a fiinei umane

3.3.1 Definiie

Educaia este factorul hotrtor al dezvoltrii psihoindividuale a persoanei[11]. Easistematizeaz i organizeaz influenele mediului. Are o funcie social, fiindintermediarul ntre om i condiiile de mediu.

Copilul dobndete prin educaie norme, valori, modele care se manifest apoi ca opiuni personale, n comportamentul su.


12/18

Formarea i dezvoltarea personalitii umane este deci, un proces orientat, organizat icontientizat prin educaie. n acest sens, E. Surdu arat c :

Educaia depisteaz dispoziiile ereditare, le difereniaz, le modific, le grbetefuncionarea, le suplimenteaz fora, fcnd din ele caliti[12].Totodat, influenele

mediului, neorganizate, sunt direcionate de educaie, oferindu-le omului n forma pedagogic, pentru a le face durabile i consecvente.[13]

3.3.2 Educaia i provocrile lumii contemporane

Se afirm pe bun dreptate, c unul dintre elementele definitorii ale societiicontemporane este schimbarea. Noul mileniu n care pim a motenit ns multe

probleme sociale, economice i politice, care, dei au marcat n mare msur ultima jumtate de secol, sunt departe de a-i fi gsit soluiile. Dintre aceste problememenionm: terorismul internaional, rasismul, creterea numrului sracilor, aanalfabeilor i a omerilor, etc.

Analfabei nu sunt doar cei ce nu tiu s scrie i s citeasc, ci i cei care au deficiene ncunotinele de baz, vorbindu-se de analfabetismul funcional, iar mai nou i de celcomputerial.

Educaia caut s contribuie la ameliorarea acestor probleme prin aciuni specifice de prevenie. Datorit eurii n a gsi soluii putem spune c educaia se afl n situaie de

criz. Prin criz se nelege decalajul dintre rezultatele nvmmtului i ateptrilesocietii. Dintre soluiile specifice i generale gsite enumerm:

- inovaii n conceperea i desfurarea proceselor educative;

- introducerea noilor tipuri de educaie n programele colare;

- ntrirea legturilor dintre aciunile colare i cele extracurriculare;

- formrea iniial i continu a cadrelor didactice;

- conlucrarea dintre cadre didactice, elevi, prini i responsabili de la nivellocal;

- organizarea de schimburi de informaii ntre statele europene;

- regndirea procesului de educaie n vederea integrrii cu succes a tinerilor nviaa profesional i social.


13/18

3.3.3 Noile educaii

Problemele lumii contemporane au impus constituirea unor noi tipuri de educaie dintrecare menionm:

- educaia permanent sau educaia adulilor

- educaia pentru democraie i drepturile omului

- educaia pentru pace

- educaia ecologic sau educaia relativ la mediu

- educaia pentru sntate

- educaia intercultural

- educaia pentru timpul liber

- educaia pentru comunicare i mass-media

- educaia pentru schimbare i dezvoltare

- educaia pentru o nou ordine economic internaional- educaia economic i casnic modern

Coninuturile, finalitile i obiectivele noilor educaii propun un demers prin careeducaia ncearc s rspund exigenelor lumii contemporane i s produc o schimbarea actului educativ n favoarea educaiei bazat pe nvare inovatoare, societal iadaptabil.

4. CONCLUZII :


14/18

Ca o concluzie n ceea ce privete ereditatea ca factor al dezvoltrii psihice umane, principalele rezultate ale cercetrilor genetice, cu relevan pentru sfera fenomenuluieducaional, ar putea fi sintetizate astfel :

Pe cale genetic sunt transmise un complex de predispoziii sau potenialiti, i nutrsturile antecesorilor.

Diversitatea psihic a subiecilor umani nu este rezultatul exclusiv al factorilor ereditari, ci i al factorilor de mediu.

Determinaiile ereditare se pot exprima la diferite momente de vrsta sau pot rmnen stare latent pe tot parcursul vieii individului, n absena unor factori activizatori.

Unele aspecte ale vieii psihice sunt puternic determinate ereditar ( temperament,

aptitudini, emotivitate ), iar altele mai puin ( caracter, voin, atitudini ). Ereditatea uman, spre deosebire de cea animal, confer cea mai mic ncrctur decomportamente instinctive. Spre exemplu, copilul mic i pierde specificitatea dac ncopilrie este asistat de membrii altei specii, el ,,animalizandu-se n ciuda ereditii salede tip uman. Astfel, specia uman are cea mai lung copilrie deoarece animalului i estedat prin instincte tot ceea ce trebuie s tie pentru a supravieui, pe cnd omul trebuie snvee majoritatea lucrurilor necesare asigurrii supravieuirii.

Factorul genetic este o premis natural a dezvoltrii, cu aciune probabilistic,oferind fie o ereditate normal ce trebuie valorificat, fie o ereditate tarata, ce poate fi

compensat n diferite grade.

Astzi, puini psihologi ar fi dispui s afirme fr echivoc c dezvoltarea s-ar datoraexclusiv unuia sau altuia dintre factorii enumerai mai sus - este evident c att ereditatea,ct i mediul i educaia contribuie la devenirea uman. ns, n trecut, oamenii nu erauatt de ponderai n afirmaii.

Ereditatea i mediul, ntr-o interaciune i unitate perfect, promoveaz necontenitdezvoltarea omului, dar nu la modul spontan, ci ntr-o structura cu funcie noua,contient, un factor nou n formarea omului - educaia.

Din aceast perspectiv putem afirm c educaia controleaz i organizeaz influentelemediului asupra individului, adaptndu-le la particularitile de vrst i individuale aleacestuia. Astfel spus, educaia face legtura i mediaz intre potenialitatea de dezvoltare, propus de ereditate i oferta de posibiliti ale mediului.


15/18

Educaia armonizeaz interaciunea ereditate-mediu i creeaz un climat favorabilactualizrii potenialitilor genetice, fapt pentru care putem spune c educaia este oactivitate uman specializat n dezvoltare.

Fr a nega importana factorilor ereditari i de mediu, suntem totui ndreptii s

afirmm c educaia, care include un sistem complex de aciuni i influene de naturformativ i informativ, are un rol major n dezvoltarea psihic i n formarea personalitii umane. Mediul, asemenea educaiei, influeneaz individul ntre limitelestricte pe care le traseaz ereditatea. Cu toate acestea, parafrazndu-l pe H. Pieron, am putea spune despre copil, ca n absena aciunii factorului ,,educaie, acesta ar rmne unsimplu candidat la umanitate.

Izvorul dezvoltrii psihice l constituie, dup cum se tie, contradiciile interne care apar ca urmare a solicitrilor externe. Crearea mijloacelor necesare pentru depirea irezolvarea acestor contradicii revine, n primul rnd, educaiei. Pe de o parte, educaiaofer coninuturile ce urmeaz s fie asimilate, pe de alt parte ea se preocup de modul

n care s fie asimilate, de formarea capacitilor omului de a nu se las derutat deobstacole sau de influene nefavorabile i de a fi receptiv la influenele pozitive alemediului. Rolul conductor al educaiei rezult i din intervenia acesteia n ameliorareacondiiilor de mediu, n crearea unui climat educaional favorabil, cu valene educative puternice asupra formrii personalitii umane.

Sintetiznd, putem afirma cu certitudine c dezvoltarea psihic este rezultatulinteraciunii complexe ereditate-mediu-educatie. Educaia este o form organizat,sistematic i continu de formare a personalitii umane, educaia optimiznd, n msura posibilitilor, relaia ereditate-mediu.

Educaiei i revine rolul conductor n formarea i dezvoltarea personalitii, deoareceorganizeaz ntr-o manier optim influenele factorilor de mediu i, n acelai timp,depisteaz predispoziiile ereditare, le difereniaz i le grbete intrarea n funciunesuplimentandu-le fora. Educaia creeaz premisele interne favorabile aciunii prielniceanumitor factori externi, formarea personalitii fiind att efect al aciunii educative, ct i premisa pentru derularea acesteia.


16/18

5. BIBLIOGRAFIE :

1. Atlan, H. (1991), Tout, non peut-etre, Le Seuil, Paris

2. Cairov, I. A. (1949), Pedagogia , Ed. De Stat ,,Pedagogie i psihologie''

3. Cerghit, I., Vlsceanu, I. (1988), Curs de pedagogie, Universitatea Bucureti, 1988

4. Dumitru, I., Ungureanu, C. (2005), Pedagogie i elemente de psihologia educaiei,Cartea Universitar, Bucureti

5. Durkheim, E. (1995), Educaie i sociologie, E.D.P., Bucureti


17/18

6. Golu, P., Verza, E., Zlate, M. (1998), Psihologia copilului, manual pentru clasa aXI-a, coli Normale, EDP, Bucureti

7. Hayes, N., Orrell, S. (1997), Introducere n psihologie, Ed. ALL, Bucureti

8. Negre, I., Educabilitatea. Factorii dezvoltrii personalitii, n Manual de pedagogie (coord. I. Jiraga, E. Istrate)

9. Nicola, I. (1992), Pedagogie, E.D.P., Bucureti

10. Schiopu, U., Verza, E. (1995), Psihologia varstelor. Ciclurile vieii, EDP, Bucureti

11. Surdu, E. (1995), Prelegeri de pedagogie general. O viziune sociopedagogic,E.D.P., Bucureti

12. Todoran, D. (1982), Probleme fundamentale ale pedagogie, Bucureti, EDP

[1] E. Pun, Educabilitatea, n Curs de pedagogie, Universitatea Bucureti, Bucureti,1988. p. 41.

[2] I. Negre, Educabilitatea. Factorii dezvoltrii personalitii, n Manual de pedagogie,Editura All Educaional, Bucureti, 1998, p.94.

[3] E. Surdu, Prelegeri de pedagogie general. O viziune sociopedagogic, E.D.P,Bucureti, 1995, p. 35

[4] I Dumitru, C. Ungureanu, Pedagogie i elemente de psihologia educaiei, CarteaUniversitar, Bucureti, 2005, p.26

[5] Ibidem, p.26.

[6] H. Atlan, Tout, non peut etre, Editions Le Seuil, Paris, 1991, p.16

[7] I.Dumitru, C. Ungureanu, op. cit., p. 28.

[8] Ibidem, p. 30

[9] I. Nicola, Pedagogie, E.D.P., Bucureti, 1992, apud I. Dumitru, C. Ungureanu, op.cit., p. 34


18/18

[10] H. Hannoun, Comprendre de leducation, apud I. Dumitru, C. Ungureanu, op. cit., p.34

[11] Ibidem, p.33

[12] E. Surdu, op.cit , p. 46.

[13] Ibidem, p. 46.

educabilitatea,ereditatea, mediul

Documents