-
IRINA TISESCU
EVALUARE+ $I ROLUL EITN
CONSILIEREA EDUCATTONALA
ffiF#$iWffi*
-
CUPRINS
INTRODUCERE. .......................5
Capitolul I ^EVALUAREA IN PROCESUL DE INVATAMANT $I
EDUCATTE... . . ........... ...1 I
1.1. Evaluarea-reperegenerale.... ......11l.2.Functiile evaludrii. .......141.3.Forme/ tipuri de evaluare arezultalelor qi progreselorqcolare....... ....... I 81.4.Metode gi tehnici de evaluare arezultatelor gcolare.. ........24
Capitolul IIPROCESUL DE CONSILIERE EDUCATIONALA A8LEVILOR...........,... .......52
2.l.Consilierea educaJionald - delimitdri qi structuriconceptua1e................ ........522.2.Obiective, caracteri stici, principii in consili ereaeducationalA................ .......572.3. Evaluarea qcolarS qi cdqtigul in formativitate la nivelulpersonalitdlii elevului. ....... ...........642.4. Rolul cadrului didactic in domeniulconsilierii. .........77coNcLUZII FINAL8............... ........87BIBLIOGRAFTE..... ..........89
-
I. EVALUARBA IN PROCESUL DE
iNvAtAnnAxr Sr EDUCATTE
1. 1. Evaluarea- definirea conceptului
Conceptul pedagogic de ,,evaluare" desemneazd o serie
de operatii prin care se oblin informa{ii utile cu privire la
nivelul de pregdtire a elevilor qi calitatea instruirii. Datoritir
complexitd{ii sale, no}iunea benefrciazd de nrai mullcaccepJiuni.
Unii autori considerd evaluarea ca o ,,descrierecantitativd, gi calitativd a comportamentului elevilor qi ojudecatd de valoare referitoare la dezfuabrlitatea acestorcomportamente." (Jinga, Istrate, 2008)
Altii intreleg prin evaluare acea,,activitate prin care sunt
colectate, prelucrate qi interpretate informa{iile privind starea gi
funclionarea unui sistem." (Cucoq, 2008). in ceea ce priveqte
rela{iei proces - produs, evaluarea este consideratd ,,parteintegrantd a procesului de inv[fdmdnt, fuinizdnd, in primul
rind educatorilor qi elevilor informaliile necesare desfrqurdrii
optime a acestui proces." (Dumitriu, 20A4, pag.343)
Evaluarea reprezintL, conform Dictrionarului de
pcdagogie, ,,totalitatea activitdtilor prin care se colecteazd,
organizeazd qi interpreteazd datele obfinute in urma aplicarii
11
-
unor tehnici, metode qi instrumente de mdsurare elaborate inconformitate cu obiectivere pi tipul evaluirii" (cristea, 199g)
M. Ionescu susfine cd evaluarea cuprinde ,,o suitd deacte prin care educatorul se informeazd, asupra atingeriiobiectivelor qi poate emite o apreciere asupra activitatriielevului" (Ionescu, 2001);
Evaluare poate insemna, de asemenea..
instrumente de mdsurd;
criterii unitare qi obiective;
Scopurile evaluirii sunt: de a stabili ac{iuni exactepentru a adapta necontenit strategiile educative laparticularitd{ile contextului diclactic; de a observa misura ?ncare obiectivele programurui educa{ional au fost atinse, precumgi eficienfa metodelor de predare-invdfare folosite; de a generaanumite informafii cafe au o func{ie autoregratoare pentrucregterea eficien{ei instruirii qi de a asigura feed-back-ul.
A evalua rezurtatele gcorare inseamnd a determinamdsura in care obiectivele programei au fost realizate, precumqi randamentul metodei de predare - ?nvdfare folosite. prinactivitatea de evaluare se realizeazd, ac[iunea de mdsurare pi
t2
-
apreciere a rcztJltatelor $colare, Prin rezultatte qcolare sedesemneazd: cunoqtin{e, abilit5fi, dozvoltarea proceselor
intelectuale.
Spre sfhrgitul secolului al XX-lea pi inoeputul secolului
al XXI-lea putem constata faptul cd evaluarea gcolard a
cunoscut multe irnbundtdfiri, a dob0ndit treptat, roluri mai bine
conturate qi o prezenfd constantd pe parcursul procesului de
invdldm6nt. Acest aspect se datoreazb pe de o parte pedagogiei
constructiviste, sus{indtoare a evalulrii fbrmative, pe totparcursul actului de formare,iar,pe de altd pule, strategiilor de
centrare pe elev, din ce in ce mai bine conturate qi utilizate Ia
clas6.
in ceea ce privegte evaluarea, cadrele didactice suntpreocupate permanent de mlsurarea qi aprecierea cantitAlii gi
calitalii cunoqtintelor elevilor, a deprinderilor, abilitdtrilor,capacitSjilor, intereselor qi priceperilor posedate de elevi la un
moment dat, fie ca rczultat al educa{iei, fie ca premisd a
acesteia. Principalul scop al evaluhrii este de a perf'ecJiona
procesul educafional.
Mdsurarea qi aprecierea rczultatelor qcolare nu se fac
izolat, ci prin raportare le obiectivele (competenfele),conlinuturile, metodele qi mijloacele de invd{are folosite.
13
-
1. 2. Funcfiile evalulrii
in literatura de specialitate se menfion eazd o serie defunclii generale qi funclii specifice ale verificdrii qi evaludrii.
Marin Stoica, in lucrarea ,,Evaluarea rezultatelorqcolare", enumerd gi descrie urmdtoarele func{ii ale evaludriiactividtrii didactice:
'/ funcfia de constatare gi diagnosticare a performan{elorob{inute de elevi;
,/ funcfia de reglare gi perfecfionare continud ametodologiei instruirii;
,/ funcfia de predic{ie gi decizie privind desfrqurareaviitoare a activitd{ii didactice;
'/ funcfia de selec{ionare qi clasificare a elevilor in raportde r ezultatel e o b{inute ;
,/ func{ia formativ-educativd;,/ funcfia de perfec{ionare a intregului sistem gcolar
(Stoica, 1995).
RaportAndu-ne la derularea unei secvenfe de inv5{aresau prin relafionare la un ansamblu structurat de activitali deformare, am putea disceme trei funclii are evaludrii (cucoq,2008):
t4
-
indivizilor. identificarea celor mai facile qi maipertinente cdi de instructie qi educafie;
operate asupra indivizilor afla{i in formare.
Dacd ne raportdm la nivelul unei populafii gcolale, este
indicat si jinem cont de trei func(ii ale evaludtli, ca repere
principale ale reglSrii actiunilor educative:
. orientarea deciziilor pedagogice penttu asigurarea unuiprogres armonios gi continuu in ceea ce priveqtedezvoltarca elevului, prin stabilirea celor mai bune
solu{ii de incorporare a cuno$tin{elor gi deprinderilor;
. infonnarea agen{ilor implica{i in procesul educativ(elevi gi parinfi) asupra stadiului formdrii 9i aprogreselor reale qi realizabrle;
' stabilirea unei ierarhii, implicite sau explicite, prinatribuirea in funclie de rezultate a unui loc sau rang
(Cucoq, 2008).
Cobor6nd nivelurile macro qi micro-sistemice, unde pot
fi degajate obiective specifice, sunt identificate urmdtoarelefunc{ii ale evaludrii:
15
-
- de constatare, dacd o activitate instructiv educativd s-aderulat in condilii favorab'e, o informa{ie a fost asimilatd, odeprindere a fost achizi[ionatd;
- de informare a societdfii prin diferite mijroace, privindnivelul gi evolufia pregdtirii preqcolarilor qi pcolarilor;
- de diagnosticare a factorilor negativi care au condus larezuTtate slabe qi la o eficien[5 scdzutd a activitdtiieducative;
- de certificare, prin care se recunoaqte statutul dobdnditde cdtre candidat in urma suslinerii unui examen sau a uneievaludri ce car-acter normativ;
- pedagogicil, atdt ?n ceea ce privegte elewl, c6t gi inperspectiva profesorului (Cucog, 200g)
Func(ia de informare a societdfii se manifestd in difbriteforme qi privepte stadiul 9i evolufia pregdtirii populalieigcolare;
Func{ia motivalionald sau stimulativd, umdreqte ointdrire a rezuTtateror, o conqtientizare a posibilitdfilor elevilor(evaluarea prin carificative in cicrul primar a.re o asemeneafuncfie, deoarece urmdregte evolu{ia copilului qi are undeosebit car acter formativ) ;
Func{ia de contror sau de veri,ficare a achiziliirorqcolare este rerevantd pentru identificarea mdsurii in care ereviiqi-au insuqit anumite deprinderi sau capacitd{i, este o estimare a
t6
-
gradului in care elevul, supus procesului de instruire 9ieducafie, s-a apropiat de o anumitd performanld.
Funclia de seleclie Si certiJicare,respectiv de stabilire a
unei ierarhii, implicitd sau explicitS, prin atribuirea, in funclie
de rczultate, a unui rang valoric.
Funclia de prognozd, respectiv stabilirea necesitdlilor qi
disponibilitdfilor viitoare.
Funclia de reglare-ar.ftoreglare a activitiltrii de predare-
invdfare, respectiv de stabilire a eeea ce urrneazd a fi fdcut in
continuare; reprezintd feedback-ul de la care cadrul didactic
porneqte pentru stabilirea paqilor urmdtori in activitatr:a clcpredare-invdfare.
Functiile specifice pedagogice privesc in primul r6nd
elevii gi profesorii:
- pentru elevi, evaluarearezultatelor are efecte pozitle
asupra activitdtrii, orient6nd-o cdtre conlinuturile esenfiale, o
susJine motivalional, o stimuleazd prin aprecierile pe care le
implicd;
- clarificd qi consolideazd cunogtinlele asimilate caresunt fixate, sistematizate, integtate in sisteme prin actlitatea
de recapitulare qi sintezdpe care o prilejuieqte;
- oferd feed-back operativ asupra performanlelor atinse,
contribuind la dezvoltarea capacitdtii de autoevaluare;
t7