DIDACTICA DOMENIULUI I DEZVOLTRI N DIDACTICA SPECIALITII

Curs 1

DIDACTICA DOMENIULUI I DEZVOLTRI N DIDACTICA SPECIALITII

Sistemul macroconceptual al DOMENIULUI

(nivel liceal, postliceal, superior)

Care este nelesul conceptului domeniu?

Cf.DEX

bunuri imobiliare (pmnt, construcii etc.) aparinnd unui stat, unui suveran,unui moier;

sector al unei arte, al unei tiine, al unei activiti etc.;

sfer de activitate (social, economic, tiinific, cultural;

arie, compartiment, sector, sfer;

cadru, cerc, cmp, compartiment, sector, sfer, trm, zon

Exemple de domenii:

- Domeniu didactic vizeaz ariile curriculare;

- Domeniul socioeconomic vizeaz pregtirea pentru pia a muncii;

- Domeniul de cunoatere este concretizat n coal printr-un obiect de studiu

Domeniu sau arie curricular?

un set de discipline colare care au n comun anumite obiective i metodologii i care ofer o viziune multi- i/sau interdisciplinar asupra disciplinelor de studiu.

au fost selectate n conformitate cu finalitile educaiei , innd cont de importana diverselor domenii culturale care structureaz personalitatea uman, precum i de conexiunile dintre aceste domenii.

Ariile curriculare

rmn aceleai pe ntreaga durat a colaritii obligatorii i a liceului, dar ponderea lor pe cicluri i pe clase este variabil.

Limb i comunicare

Matematic i tiine ale naturii

Om i societate

Arte

Tehnologii

Educaie fizic i sport

Consiliere i orientare

Ciclul curricular al achiziiilor fundamentalegrupa pregtitoare, clasele I i a II-a

Obiective:

acomodarea la cerinele sistemului colar i alfabetizarea iniial;

asimilarea elementelor de baz ale principalelor limbaje convenionale (scris, citit, calcul aritmetic);

stimularea copilului n vederea perceperii, cunoaterii i stpnirii mediului apropiat;

stimularea potenialului creativ al copilului, a intuiiei i a imaginaiei acestuia;

formarea motivrii pentru nvare, neleas ca o activitate social.

Ciclul curricular de dezvoltareclasele a III-a - a VI-a

OBIECTIVE:

dezvoltarea achiziiilor lingvistice i ncurajarea folosirii limbii romne, a limbii materne i a limbilor strine pentru exprimarea n situaii variate de comunicare;

dezvoltarea unei gndiri structurate i a competenei de a aplica n practic rezolvarea de probleme;

familiarizarea cu o abordare pluridisciplinar a domeniilor cunoaterii;

constituirea unui set de valori consonante cu o societate democratic i pluralist;

ncurajarea talentului, a experienei i a expresiei n diferite forme de art;

formarea responsabilitii pentru propria dezvoltare i sntate;

formarea unei atitudini responsabile fa de mediu.

Ciclul curricular de observare i orientare

clasele a VII-a - a IX-a

Obiective:descoperirea de ctre elev a propriilor afiniti, aspiraii i valori n scopul construirii unei imagini de sine pozitive;

formarea capacitii de analiz a setului de competene dobndite prin nvare n scopul orientrii spre o anumit carier profesional;

dezvoltarea capacitii de a comunica, inclusiv prin folosirea diferitelor limbaje specializate;

dezvoltarea gndirii autonome i a responsabilitii fa de integrarea n mediul social.

Ciclul curricular de aprofundare

Clasa a X-a i clasa a XI-a

Obiective:

dezvoltarea competenelor cognitive ce permit relaionarea informaiilor din domenii nrudite ale cunoaterii;

dezvoltarea competenelor socioculturale ce permit integrarea activ n diferite grupuri sociale;

formarea unei atitudini pozitive i responsabile fa de aciunile personale cu impact asupra mediului social;

exersarea imaginaiei i a creativitii ca surse ale unei viei personale i sociale de calitate.

Ciclul curricular de specializareClasa a XII-a, clasa a XIII-a

Obiective:

dobndirea ncrederii n sine i construirea unei imagini pozitive asupra reuitei personale;

luarea unor decizii adecvate n contextul mobilitii condiiilor sociale i profesionale;

nelegerea i utilizarea modelelor de funcionare a societii i de schimbare social.

Macroconcepte sau lentile conceptuale

Anumite concepte sunt foarte ample, ele putnd fi revendicate de mai multe disciplinele de nvmnt prin intermediul unei largi varieti tematice.

O lentil conceptual prin care se realizeaz studiul unei uniti de nvare produce de fapt un studiu metacognitiv.

Este oferit astfel un scop al nvrii dincolo de memorarea i evaluarea informaiilor presupuse de o anumit tem.

Focalizarea predrii-nvrii pe un anumit concept conduce la gndirea integrativ, respectiv la deplasarea ideilor dincolo de fapte, la aplicarea acestora n noi contexte (conexe).

Tema/subiectul devine astfel un vehicul care permite elevilor s aplice cunotinele noi la cele mai vechi, n acelai timp propria reflecie se dispune circular n jurul unor idei mari, cu caracter de generalitate ridicat, transferabile n timp i spaiu.

Exemple de macroconcepte pentru aria curricular Om i Societate

Spaiul este un macroconcept de mare generalitate, comun multor domenii de cunoatere, ale crui origini se confund cu acelea ale geografiei ca tiin.

Spaiul desemneaz un anumit teritoriu cu o coeren funcional interioar, definit prin caracteristici, relativ bine delimitat.

Accepiuni:

spaiul privit

spaiul trit

spaiul perceput

spaiul real

spaiul imaginar

spaiu lingvistic

spaiu economic

spaiu comunitar

spaiu politic

ExemplePrin spaiu se nelege de obicei un anumit teritoriu care poate s fie observat n mod direct.

n sens geografic spaiul se caracterizeaz prin anumite elemente, procese i fenomene aflate n interaciune (deci conferindu-i o funcionalitate), cu anumite limite identificabile obiectiv.

Prin spaiu se nelege att dimensiunea teritorial, orizontal, ct i o anumit component vertical, care este justificat n geografie prin existena unei anumite dimensiuni n care fenomenele de la suprafaa pmntului se rsfrng la o anumit altitudine (microclimatul, reflexia radiaiei solare, emisia de poluani, linia orizonului n spaii accidentate, schimbul de energie atmosfer hidrosfer litosfer etc.).

Interaciunea =macroconcept

Cea mai vizibil dimensiune a interaciunii o reprezint zonalitatea fenomenelor naturale, care este rezultatul interaciunii dintre forma i micrile Pmntului, pe de o parte i fenomenele naturale care au loc la suprafaa sa, pe de alt parte.

Zonele naturale reprezint concretizarea acestei interaciuni i ele reprezint o realitate planetar indiscutabil.

Organizatorul Grafic (OG)

Harta conceptual

este un graf orientat de tip cluster (ciorchine) care interconectez conceptele cheie unor domenii ale cunoaterii;

se realizeaz plecnd de la concepte generale nspre concepte particulare;

favorizeaz sistematizarea i esenializarea coninuturilor tiinifice;

facliteaz reactualizarea i/sau fixarea achiziiilor dintr-un domeniu de cunoatere.

Tipuri de hri conceptuale

de tip pianjen- conceptul cheie este situat central i este legat de alte concepte plasate de jur-mprejur

de tip ierarhic- conceptul cheie este n vrful piramidei, iar conceptele conexe descresc pe scara ierarhic funcie de importana acordat

de tip liniar-toate conceptele sunt considerate de aceeai importan, fiid evideniate doar legturile de dependen ntre acestea.

de tip sistemic-hart liniar cu intrri i ieiri din sistem, adic se specific intrrile(modalitile prin care se ajunge la noi concepte), dar i ieirile (conceptele noi, la care se poate ajunge folosindu-le cele iniiale din reprezentare).

Vezi curs 1 slide 20-25 cu schite