diploma - www.tocilar.ro

Upload: catalina-elena

Post on 13-Jan-2016

223 views

Category:

Documents


0 download

DESCRIPTION

creativitate

TRANSCRIPT

www.tocilar.ro

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Aspeclele creativitatii in succesul profesional

ARGUMENTAREA LUCRRIIVei crea veti avea,nu vei crea,nu vei exista.

Aceste cuvinte celebre au fost adresate de savantul romn Octav Onicescu contemporanilor si.

Astzi, tot mai muli gnditori mprtesc aceast idee.

Creativitatea reprezint o tem de cercetare tiinific i o preocupare a factorilor sociali interesai s valorifice aceast avuie naional.

Considerat de muli autori ca principala form a relaiei active a omului cu lumea, acest domeniu fantastic al psihologiei, a devenit o activitate de mas. Prerea conform creia aparine unei minoriti este acum depit, acest trstur general uman este prezent la toi indivizii i la toate popoarele.

Spre deosebire de inteligen creativitatea poate fi educat i dezvoltat n cele mai variate forme: literar, artistic, tehnic, etc.

La nivel internaional, creativitatea e apreciat ca o valoare n funcie de care este stabilit nivelul de dezvoltare al unei ri.

Cheia succesului n creaie const, alturi de aptitudini creative, ntr-o munc tenace de punere n valoare a potenialului creativ.

Lucrarea de fa trateaz creativitatea ca premis a obinerii unui succes profesional ca ansamblu de idei, predispoziii proprii indivizilor creatori i caracteristice prin felul de a fi i de a se manifesta.CAPITOLUL I. CREATIVITATEA

I.1 CONCEPTUL DE CREATIVITATE. DEFINIII. CARACTERISTICI GENERALE

Noiunea ,,creaie perceput ca ,,furire de lucruri noi a nregistrat de-a lungul timpului sensuri extrem de nuanate, adesea contradictorii, n funcie de domeniile n care s-a manifestat i de teoriile dominante. n acest sens termenul de creaie a fost definit n relaia cu natura, arta, religia, tiina,etc.

Termenul de creativitate i are originea n cuvntul latin creare care nseamna: a zmisli, a furi, a crea, a nate.

Limba latin avea pentru creaie doi termeni relativ sinonimi creare i facere. Primul se refer, exclusiv, la nfptuirile dumnezeieti iar cel de-al doilea termen face referire la aciunile oamenilor.

Istoria noiunii creaie evideniaza trei ipostaze importante:

Creaia de natur divin

Creaia artistic

Creaia ca nsuire uman ce se poate manifesta n cele mai diverse domenii ale culturii, tiinei, practicii sociale.

Dei creativitatea este veche de cnd lumea, interesul fa de studiul creativitii a nceput s ia amploare n anii 50 cnd au fost nfiinate cteva institute de cercetare n domeniul creativitii.

Cu toate acestea, numeroi indicatori ai volumului de studii consacrate creativitii demonstreaz c, pn de curnd, acest domeniu a fost relativ marginalizat n cadrul psihologiei.

Dei lucrarea lui Galton Hareditary Genius, aprut n 1869, poate fi considerat ca un nceput al cercetrilor tiinifice privind creativitatea, Terman subliniaz faptul c pn n 1950 au existat doar ncercri sporadice n acest domeniu.

Semnalul care a declanat cursa pornit n vederea cercetrii creativitii a fost dat de un eveniment de natur tehnic i anume trimiterea primului ,,Sputnik n spaiul cosmic care a avut drept motto urmtoarea lozinc ,,pentru ca naiunea s poat supravieui, individul trebuie s gndeasc creativ.

Au fost descoperite aspecte multilaterale ale creativitii, constatndu-se c ,,exist tot attea moduri de creativitate cte activiti omeneti exist, c ntlnim tot attea aspecte ale creativitii cte aspecte prezint i natura uman (psihice, intelectuale, emoionale, etc.

Conceptul de creativitate este diferit interpretat de ctre cercettorii care s-au ocupat de aceast problem iar particularitile atribuite creativitii ilustreaz cel mai bine aceast diversitate. Astfel, cnd vorbim de creativitate ne gndim la ceva original, adecvat, nou, neobinuit, valoros, relevant, armonios, transformat, condensat, spontan.

Datorit acestei varieti a punctelor de pornire, a premiselor i metodelor de lucru este dificil de gsit un numitor comun i de a elabora unele definiii. Punctul de vedere din care va fi cercetat creativitatea va depinde, de fiecare dat, de inteniile cercettorilor.

Un mare numar de autori definesc creativitatea ca activitate: ,,forma superioar a activitii umane (P. Ioan), care ,,duce la un produs, caracterizat prin noutate sau originalitate i valoare pentru societate(Al. Roca), ca ,,rezultat al activitii precontiente neleas de ctre reprezentanii psihanalizei ca ,,o eliberare de impulsurile i conflictele reprimate la nivelul incontientului (S.L.Kubie) i nu n ultimul rnd ca ,,activitatea cea mai dificil a creierului i cea mai productiv (St. Odobleja).

n concepia americanului Usher, la nivelul activitii umane se ntreptrund n mod natural ,,acte nvate i nenvatecu cele creative sau repetitive. mprtait i de ali autori, practic, toate activitile oamenilor ,,gliseaz dup cele dou tipuri de acte originale (de creaie) i acte nonoriginale, nvate (D. Teodosiu).

Pentru oamenii de tiin, pentru istoricul de art sau pentru managerul industrial creativitatea se exprim prin produsul creativ.

Matei Dogan, n introducere n lucrarea Noile tiine sociale considera creativitatea tiinific avnd mai multe anse de manifestare la intersecia a dou sau mai multe subdomenii dect ntre frontierele unei singure discipline. Aceast idee este susinut i de teoria asociaionist, reprezentat de J. Maltzman i S.A. Mednik care consider creativitatea ca ,,proces de reorganizare, recombinare a elementelor asociative n funcie de anumite cerine i utiliti.

Cel mai adesea creaia este definit ca inovaie iar aceasta neleas ca rezultat al procesului de creaie. n literatura consacrat creativitii inovaia este analizat n relaie cu invenia i descoperirea. Dac a inventa nseamn s creezi ceva care nu a mai existat autorului, a descoperi presupune ,,a pune n eviden un fapt, un obiect, un fenomen, o relaie sau o lege care oricum exista, funciona, far a se cunoate aceasta.

Cea care asigur specificitatea unei creaii, raritatea, este originalitatea care reprezint un criteriu axiologic semnificativ n evaluarea capacitilor creative i a produsului nou creat.

,,Pentru psihoterapeut i pentru muli artiti ea reprezint un proces. Psihologii, psihanalitii i educatorii pun accentul pe personalitatea creativ.

Att la nivelul indivizilor ct i la nivelul colectivitilor umane, creaia autentic se distinge prin utilitatea sau valoarea sa pentru societate.Utilitatea este cea care i confer unei creaii finalitate i legitimitate public.Experiena demonstreaz c atunci cnd unele invenii, inovaii nu i-au gsit aplicabilitate imediat, sentimentul de utilitate al autorilor se manifest ca satisfacia de a fi depit anumite limite ale cunoaterii, ca mplinire de sine prin creaie i definire a propriei identiti. Cei care au studiat creativitatea au constatat c tocmai aceast cutare a identitii este motivaia demersului creator.

Dup cum sublinia J.P. Guilford ,,cretivitatea ine de sensul vieii i al activitii fiecruia dintre noi, este o ,,nsuire esenial omului care poate fi identificat, influenat, educat, stimulat,caracteristic activitii omului exprimat complex, de la manifestarea spontan, neconvenional la ipostaza suprem, genial, emergent.

Dintre principalele dimensiuni ale creativitii procesul creativ, produsul creat, climatul reactiv etc. pivotale pentru definirea creativitii sunt procesul creativ i produsul creat.

n ara noastr, n literatura de specialitate, creativitatea este definit ca fiind ,,capacitatea de a gsi soluii i de a realiza ceva nou i de valoare.

Se poate spune c este o definiie incomplet deoarece limiteaza creativitatea la aspectul aptitudinal. Ori, creativitatea mai implic motivaie, trsturi de temperament, factori de caracter etc. De aceea mai poate fi definit ca ,,ansamblul unitar al factorilor obiectivi i subiectivi care duc la realizarea, de ctre indivizi sau grupuri, a unui produs original i de valoare pentru societate.

Creativitatea mai nseamn i posibilitatea de comunicare, individul aflndu-se ntr-un contact continuu cu lumeasa interioar i cu lumea exterioar. Receptivitatea individului i permite s intuiasc i s nteleag problemele existente. Pornind de la corelaiile pe care le face n interior, cu fenomene cunoscutei trite, poate rezolva problemele aprute.Setea de cunoatere i curiozitatea ne atrage atenia asupra lumii exterioare nou. Cunotinele noastre mbogite de propria experient i raportat la mediul nconjurtor i contiina de a fi parte a acestei lumi favorizeaz transpunerea adecvat a acestor cunotine.

Creativitatea corespunde raportului mintal pe care l abordm pentru a descoperi noi raporturi ntre lucruri, evenimente care pot genera idei utile i generale n raport cu o situaie dat.

Datorit confruntrii tririlor noastre interne cu problemele lumii exterioare pot aprea conflicte sau situaii contradictorii iar ncercrile de a le rezolva nu pot s reueasc ntotdeauna din prima. De aceea putem spune c a fi creativ presupune i posibilitatea comiterii unor greeli.

Chiar dac percepem greeala ca un eec sau dac privim problemele cu o curiozitate exagerat nu nseamn c procesul nostru creativ s-a sfrit. Dac scpm de atitudinea de resemnare fa de eec i pornim fr s acordm o importan exagerat oricrei situaii, eecul. Dupa ali autori ,,creativitatea desemneaz un mod de a fi, o modalitate de gndire. Ea este mai nti de toate o aptitudine individual obinuit, de care dispunem n general n egal msur, prezent n fiecare dintre noi i diferit de inteligen, evaluat prin coeficientul intelectual. I.2. PROCESUL DE CREAIE.

Dintre principalele dimensiuni ale creativitii, esenial pentru definirea acesteia este procesul de creaie. Dup cum susin reprezentanii psihologiei umaniste, creativitatea poate fi definit ca un proces; fie c e vorba de un ,,proces de interrelaie a individului cu un mediu favorabil i suportiv(A. Maslow, C.Rogers, E. Fromm), proces de comunicare (P. Ioan), proces de modelare a unor idei sau ipoteze, de testare a acestora i de comunicare a rezultatelor obinute (E. Torrance).

I.2.1. Structura procesului de creaie

Ca proces de rezolvare a problemelor, creativitatea implic mai multe demersuri de natura psihic, intelectual, n sensul c producerea noului antreneaz, dup opinia lui K. Urban, percepii sensibile, profunde, extinse a informaiilor nregistrate, asocierea i combinarea lor ingenioas, sintetizarea, analiza i structurarea unor informaii, materializarea lor n reprezentri simbolice, comunicarea i receptarea lor de ctre ceilali ca soluii inerent creative la problemele ridicate.

n egal msur creativitatea este premisa procesului de generare a noului dar i finalitatea procesului original.

Procesul de creaie antreneaz toate mecanismele psihologice ale individului creator i toate resursele sale dobndite prin nvare i experien. Pe lng activitatea gndirii, procesul stimuleaz afectivitatea i valorizeaz nsuirile de personalitate.

Creativitatea privit ca eurem asociativ-combinativ i de acumulare se desfoar pe un fond energetic amplificat i cere un mare travaliu psihic, solicit mobilizarea tuturor potenelor energeticeti dirijarea spre actul i procesul creativ.Latura combinativ se nfptuiete pe fondul unor fenomene dinamizatoare, cum ar fi: pasiunea, succesul, interesul, curiozitatea, voina, cutezana, nevoia, dorina, ambiia, sentimentele.

Din punct de vedere psihofiziologic, se desfoar pe un tonus cerebral ridicat ce genereaz i ntreine starea de continu concentrare dirijat de voin. O voin puternic este autogeneratoare de potene creative i creatoare ,,aproape fiecare dintre noi poate s-si conduc mintea ntr-un mod mai eficient dect o face n mod obinuit. ntr-o msura mai mare sau mai mic cu toii suntem nzestrai cu puterea voinei i aceasta este cheia efortului creator. n acelai registru putem cita remarca lui Th. Edison care spune c ,,munca este unu la sut inspiraie i noazeci i nou la sut transpiraie. n esen, creaia presupune concretizarea calitilor specifice spiritului creativ, indiferent de domeniul su de manifestare, i anume: flexibilitatea gndirii i a conduitei, nsuire care uureaz adaptarea la situaii imprevizibile:

gndirea divergent: permite renunarea la stereotipii i s formuleze diverse variante de rspuns la provocrile mediului

capacitatea de selecie i evaluare a informaiilor care ajut la formularea de ipoteze i s gndeasc soluii de rezolvare a problemei

fluiditatea cognitiv, neleas ca aptitudine de a opera cu simboluri, idei, noiuni, etc, dar i de a face comparaii, analize, sinteze

redefinirea, ca performan n restructurarea universului de semnificaii i n reelaborarea creativ a elementelor componente

atitudinea interogativ , ca expresie a comportamentului

atitudinea de respingere a tendinelor habituale din mediu, a rigiditii instituiilor sociale

receptivitatea la mesajele si cerinele mediului, capacitatea de a aciona n raport cu etaloane valorice interne

Una din functiile care i disput ntietatea cufantezia n creativitate este inteligena, aceasta ocupnd o pondere mare n raport cu ali factori ai creativitii.

Se pare ns c inteligena funcioneaz n strans legtur cu fantezia. Aceasta din urm particip, n mare msur la realizarea funciei combinative iar inteligena la realizarea funciei asociative (relaionale). Din punct de vedere psihologic intuiia poate fi caracterizat ca o stare de iluminare brusc, de clarificare a unei probleme, de gsire a unei ci ndelung cutat. Alturi de inteligen i fantezie i n strans legatur cu ele n cadrul euremei asociativ-combinative particip i alte procese, cum ar fi: intuiia i analogia.

I.2.2. Etape ale procesului de creaieProcesul de creaie const ntr-o succesiune de acte, faze, etape, n legatur cu care exist concepii diferite i controversate n rndul specialitilor.

Cel mai des este citat clasificarea lui G. Wallas care identific trei etape comune procesului creator:

prepararea

incubaia

iluminarea

Sunt i unii autori care renun n clasificarea lor la momentul inspiraiei, al ivirii ideii ce st la baza concepiei, precum sunt ali autori care accentueaz importana acestei etape creia i succede ntregul proces de creaie.

Specialitii romni au o prere nuanat asupra etapelor creaiei. Pe baza teoriei sonicitii, G. Constantinescu descompune procesul creaiei n momente i evenimente cronologice, dup care l reconstituie n mod sintetic i explicit, stabilind ase etape ale procesului creativ:

etapa pregtitoare

etapa elaborrii teoretice

etapa analizei critice

etapa analogiilor

etapa experimental

etapa aplicaiilor multiple

Etapa pregatitoare se refer la achiziiile culturale ale creatorului, la cultura sa general ce asigur nucleul informaional ce faciliteaz achiziii viitoare din domeniul specialitii sau domenii conexe.

Pe baza acestor achiziii, din faza pregatitoare, apare predispoziia pentru creaie.

Psihologii consider ,,etapa analogiilor ca fiind cea mai fecund sub raport creativ. Ei se refer, n principal, la analogia primar, cea care stabilete relaii ntre domenii, structuri i la analogia definiional, subetap ca punct de pornire n elaborarea definiiilor ce stau la baza diverselor teorii.

Etapa experimentelor este indispensabil elaborrii teoriei. n general precede faza analogiilor iar n opinia lui G. Constantinescu, ea este interpretat ca un demers de verificare a unei teorii.

Etapa aplicaiilor este foarte important deoarece valoarea unei creaii (tiinifice, tehnice, etc.) este dat de importana i numrul aplicaiilor sale.

Savantul romn tefan Odobleja apreciaz c sunt mai multe etape ce duc la realizarea unui produs nou. n concepia lui t. Odobleja, procesul de creaie reprezint, n principal, activitate cognitiv superioar care se ghideaz dup anumite reguli pe care le-a formulat sub forma unor legi ale creaiei:

legea compensaiei prin destinderea impus de intensitatea concentrrii

legea reaciei vizeaz efectele negative ale eforturilor exagerate

legea alternanei depinde de ritmul i ciclicitatea activitii

legea antrenamentelor cu scopul motivrii i implicrii n activitate susinut

legea reversibilitii dedus din esena creaiei, a relaiei ntre idei asemntoare i idei care se deosebesc.

Lund drept model clasificarea fcut Irving Taylor putem spune c exist:

perioada de pregtire, n care se adun informaii, se fac observaii i se delimiteaz scopul sau problema, se schieaz o ipotez sau un proiect general; se poate spune c este o perioada latent unde din cunotinele disparate existente n mentalul creatorului sunt seletionate cele care constiutie substana ideii originale.

perioada de incubare, reprezint etapa n care tema de studiu (creaie) trece zona incontientului unde continu s fie analizat iprocesat; este perioada de timp n care nu se gsete soluia i concretizarea operei este nesatisfctoare i poate dura chiar ani

perioada de iluminare coincide cu momentul fericit cnd apare soluia; este etapa n care activitatea creativ atinge punctul maxim iar psihologii creativitii echivaleaz acest demers cu faza inspiraiei, a intuiiei din domeniul creiei artistice

verificarea const n concretizarea ideii originale, dup verificarea corectitudinii ei, n redactarea i finisarea redactrii pn la o forma final acceptabil din punctul de vedere al creatorului.

Mai important ns dect gsirea de soluii este capacitatea de a inventa, de a gsi , de a recunoate i de a formula o nou problem.

I. Moraru recomand o,,abordare transdisciplinar a creativitii, modelarea proceselor gndirii i elaborarea unor modele variate de prelucrare a informaiei.

I.2.3. Forme ale procesului de creaie

n legtur cu formele activitii creatoare s-au conturat dou mari orientri: una care, simplificnd foarte mult, distinge numai dou forme importante de creativitate tiinific i artistic celelalte reprezentnd tipuri intermediare.

O alt orientare susine prearea, conform creia, exist tot attea forme de creativitate cte ocupaii diferite exist. De exemplu, la nivelul creativitii artistice se deosebesc: creativitatea literar, crativitatea plastic, creativitatea muzical care, la rndul ei, poate fi componistic i interpretativ, etc.

Cercettorii care au studiat creativitatea tiinific: Al. Roca, M. Roco, J. Piaget, P. Popescu-Neveanu, prin interviuri diverse, teste, anchete pe baz de chestionar au identificat trsturi specifice creatorilor, din care menionm: flexibilitatea gndirii, deprinderea de sistematizare, dispoziia despre complexitate, capacitatea de a reine i elabora un mare volum de informaii, aptitudinea de a formula i ,,crea probleme, abilitatea de construi modele noi, motivaie creativ puternic, etc.

n zilele noastre, n domeniul cercetrilor tiinifice, se nregistreaz o serie de fenomene care impun tot mai mult ideea cercetrii n scopul dezvoltrii. Volumul cercetrilor cunoate o cretere exploziv, accentul deplasndu-se de la explicarea naturii i a societii, la transformarea lor.

,,A nu fi axat pe nou n cercetarea tiinific echivaleaz cu blazarea, moarte lent.

Produsul creaei reprezint un alt criteriu care n domeniul artistic l exprim pe creator ca individualitate, cu tririle sale cele mai profunde, cu trebuinele, motivaiile, aspiraiile sale specifice. n celelalte domenii produsul creaiei exprim, n primul rnd, expresia cerinelor i a scopurilor mediului, filtrate prin stilul personal al creatorului.

Unii autori iau drept criteriu publicul int al produsului nou creat, de fapt reacia lui ca rspuns la mesajul creatorului. n cazul operelor artistice se manifest n termeni emoionali iar n termeni intelectuali i practici n cazul creterii tiinifice i tehnice.

n urma anchetelor ntreprinse s-a constatat c, pe lang particularitile specifice unui domeniu sau altul de manifestare, formele activitii creatoare au numeroase elemente comune la nivelul mentalitilor i atitudinilor creative.

I.2.4. Factorii creativitii

n studiile de specialitate factorii creativitii sunt tratai din unghiuri diferite, consensul autorilor existnd doar n legtur cu principalele categorii de factori nu i n privina gruprii lor.

Unii cercettori mpart factorii creativitii n dou mari categorii: factori stimulativi i factori inhibitori. Acetia sunt analizai din perspectiva influenelor favorizante sau a barierelor, obstrucionrilor pe are le genereaz n producerea i finalizarea actului creator. Exist i preri conform crora aceeai factori pot fi stimulativi n anumite condiii i perturbani n altele dar, majoritatea cercettorilor analizeaz n profunzime factorii stimulativi i consider c att absena ct i prezena opusului lor determin blocaje ale creativitii.

1.2.4.1. Factori stimulativi

n studiile de psihologie social factorii creativitii sunt mprii, n mod cu totul general n doua,n: factori subiectivi (nsuiri ale persoanei, ale subiectului creator) intelectuali, aptitudinali, motivaionali i factori obiectivi, condiiile obiective ale vieii, n special condiiile socio-educative).

La baza procesului creativ stau trei categorii de factori:

factori psihici

factori cognitivi intelectuali

factori necognitivi (motivaie, afectivitate, atitudini)

factori sociali (culturali, educativi, socio-economici, etc.)

factori biologici (sex, vrsta, etc.)

Inteligena este o aptitudine ce corespunde, n general, gndirii i indic nivelul calitativ al acesteia. n ceea ce privete creativitatea, inteligena se relev a fi condiie necesar dar nu i suficient, neputnd explica n mod integral creativitatea.

Guilford identifica creativitatea ca una din formele gndirii divergente i distinge mai multi factori intelectuali ai creativitii iar cei mai importani sunt:

sensibilitatea fa de probleme const n atitudinea deschis, receptiv fa de trebuinele, atitudinile i sentimentele altora, curiozitate permanent i dorina de a cunoate, de a elabora, experimenta i verifica noi ipoteze

sensibilitate la implicaii const n capacitatea de a recunoate dependene, probleme, acolo unde alii nu le vd

fluena reprezint un factor ce const n bogia, usurina i rapiditatea cu care se realizeaz i se succed asociaiile ntre imagini, idei, caracterul lor curgtor

originalitatea const n capacitatea subiectului de a vedea n alt mod realitatea, de a produce idei i imagini noi, de a gsi rspunsuri, soluii noi, neuzuale

ingeniozitatea const n posibilitatea de a gsi cea mai direct i cea mai uoar cale care duce la un efect optim

redefinirea aptitudinea de a restructura, de a interpreta, de a transforma, de a schimba funcia unui obiect pentru a-l face util ntr-o noua form

elaborarea const n organizarea coerent a informaiilor, a ideilor, capacitatea de a planifica o aciune (innd seama de ct mai multe detalii), anticiparea rezultatului final, dezvoltarea i finalizarea unei idei

Creativitatea nu poate fi identificat, n totalitate, cu gndirea divergent deoarece nu este un fenomen unidirecional i monovariabil ea implicnd, deopotriv i alte capaciti: cogniie, procese mecanice, anticipare figurativ, producie convergena, abiliti evolutive.

J. Piaget, A. Osborne, .a. considerau c o component cu o important pondereeste imaginaia. Piaget afirm c imaginaia reprezint un auxiliarnu numai util, dar, n numeroase cazuri, necesar funcionrii operaiilor care se sprijin pe ea. Osborne este de prere c n creativitate imaginaia constructiv este chiar mai important dect gndirea iar Th. Ribot indic imaginaia ca pe un proces predilect al creaiei, mai specific, i emoia fermentul de care nici o creaie nu este posibil.

S-a stabilit n mod clar existena unui al aselea sim, el este imaginaia creatoare. Relativ puin oameni folosesc facultatea creatoare ca un deliberat i ca un el dinainte stabilit, iar cei care utilizeaz aceast facultate din propria initiativ, nelegndu-i funciile, sunt genii. ,,Toate aa-numitele revelaii care se produc pe trmul religiei, precum i descoperirea tuturor principiilor fundamentale sau noi n domeniul inveniilor se produc graie facultii imaginaiei creatoare. Dac nu este folosit aceast imaginaie creatore poate slbi i deveni latent prin nesolicitare. Prin stimularea imaginaiei creatoare omul capat ideile de baz sau cele noi, imaginaia i flerul de care are nevoie. O surs a imaginaiei creatoare este subcontientul, locul unde este depozitat fiecare impresie senzorial i fiecare impuls de gnd ce a ajuns vreodat la creier prin unul din cele cinci simuri.

Cercetrile mai noi au relevat c n cadrul diferitelor etape i subetape ale procesului creator, pe lng mecanisme operionale, atitudini, intervin i o serie de nsuiri de personalitate. Prin definiie, creativitatea este o nsuire deosebit de complex a ntregii personaliti care implic, pe lang componentele intelectualepe cele afective, voluntare, caracteriale.

P. P. Neveanu precizeaz c dintre factorii noncognitivi ai personalitii aptitudinile nu sunt creative prin ele nsele ci devin astfel n msura n care sunt activate i valorificate prin motive i atitudini (ex: aptitudinea muzical se dezvolt n procesul activitii muzicale i nu printr-un proces de maturizare).

Printre caracteristicile de personalitate ale indivizilor creativi se nscriu, n primul rnd, atitudinile intelectuale nonconformiste. Conformismul restrnge libertatea i independena gndirii, ncorseteaz potenialul creativ canalizndu-l n direcii convenionle, stereotipice pe cnd atitudinea creativ presupune spontaneitate, autonomie intelectual, orientare independent a gndirii. O importan caracteristic a personalitii creative este atitudinea receptiv de deschidere la experien. Tipul creativ este sensibil la tot ce se ntampl n jurul lui, are o nalt empatie. Spre deosebire de ceilali factori ai creativitii, atitudinile depind , n totalitate de educaie.

Studiul factorilor biologici a relevat aspecte difereniale semnificative generate, mai ales, de factorul vrst.

Cercetrile ntreprinse de psihologi demonstreaz c performanele indivizilor creativi sunt determinate, n mare msur, de factori individuali, interni, o pondere nsemnat avnd-o factorii aptitudinali, motivaionali, temperamentali, caracteriali completai i de alte nsuiri ale personalitii generate de experiene intelectuale i sociale.Factorii stimulativi sunt, n egal msura, factori individuali, ,,o chemare interioarsau motivaia creatorului, mplinirea de sine, i exogeni, influena grupurilor sociale, stilul de via, cultura, etc.

Factorii motivaionali, circumscrii nevoilor materiale i de recunoatere social, prin recompense morale sunt importani pentru stimularea creativitii. ,,Dac ne raportm la piramida lui A. Maslow, ateptrile (recompense materiale) n msur s satisfac trebuinele primare ale indivizilor ni se pare fireti. Factorii individuali sunt grupai, mai ales, n jurul ideilor de satisfacie, de mplinire spiritual, de plcere i bucurie de a crea idei semnificative pentru care acea trire unic desemnat prin expresia ,,stare de graie.

,,La interferena sentimentului de satisfacie cu cel al utilitii i valorii sociale, se situeaz i sensul vieii, sensul creiei nsei.

Sentimentul mplinirii de sine poteneaz pasiunea creatorilor, setea lor de cunoatere, puterea de munc, capacitatea de a depi eecurile i de a face fa competiiei (confruntarea cu ceilali i, n egal msur, cu sine) de idei.

Activitatea creatoare este stimulat de aspiraiile, credinele, idealurile oamenilor. Iar omul este definit, n plan axiologic ca o fiin cu aciuni contiente, orientate n mod ineluctabil spre un ideal. neles ca scop suprem spre care se ndreapt nzuinele i activitatea creatoare, ca o cluz ce determin sensul i dimensiunile aciunii, idealul este un instrument de construcie n orice creaie uman i un element structurant al sistemului de valori al unei societi.

Stimularea creativitii este un demers socio-educaional complex ce cuprinde simultan fenomene de activizare (incitare, susinere), antrenare, cultivare i dezvoltare prin actualizarea virtualitilor creativitii pentru accederea lor de la posibil la real, prin afirmarea efectiv.

n opinia lui Guilford, printre factorii care promoveaz creativitatea sunt securitatea psihic i libertatea psihic precum i consolidarea eu-lui.

n literatura de specialitate se vorbete de un sistem ,,deschis care promoveaz originalitatea, experimentarea, iniiativa i inventivitatea. De aici se desprinde existena unei noi premise a creativitii: libertatea acordat n timpul muncii creative.

Elitelesunt receptate sub diverse unghiuri de vedere. Robert Escarpit le considera ,,rezerve culturale care exist n toate pturile sociale. Referindu-se la elitele din cultura, Aldous Huxley arta c ntre membrii lor exist un dialog silenios de la care ceilali indivizi sunt exclui deoarece ,,nu au cultura, limbajul, codurile grupului dar c resimt influentele lor prin creaiile pe care elitele le difuzeaz n societate. Printre cei care au menionat c atitudinile elitiste i concepiile care le motiveaz nu au influen asupra indivizilor creativi se nscrie i Alexandru Mironov care spunea c ,,marii creatori nu au nevoie s se constituie n elite i nici s fie considerai elititi.

Indiferent de atitudinile manifestate, creaia, adevrul, nnoirile s-au manifestat n cursul istoriei prin individualiti adesea reticente fa de schimbare.

n contextul diverselor grupuri profesionale se poate spune c elitele reprezint modele( not- Pentru exemplificare amintim experiena lui G. E. Palade care, n 1946 a plecat s lucreze ca cercettor la New York University i a avut prilejul s colaboreze cu specialiti redutabili din medicin, biochimie, microscopie electronic. Albert Claude este cel care a devenit i mentorul su tiintific i cu care a imprit premiul Nobel n Fiziologie i medicin iar mpreun cu Keith Porter a condus laboratorul unde s-au realizat cele mai valoroase cercetri i amintim aici despre explicaia mecanismului celular de secreie a proteinei) pentru semenii lor iar colaborarea cu ele poate fi hotrtoare pentru ntreaga evoluie a indivizilor creativi. Ceea ce se poate spune cu certitudine este c de la fiecare mare personalitate creatoare, tinerii candidai la o cariere tiinific, artistic, universitar, etc., preiau anumite standarde valorice.

Mac Kinnon, n cercetrile sale, citeaz trsturile comune ale unor arhiteci creativi, trsturi extrase din bibliografiile acestora. Se poate afirma c libertatea acordat, lipsa unei presiuni n vederea adoptrii unui comportament conformist, sunt factori determinani ai dezvoltrii creative.

Cnd creierul a fost stimulat de unul sau mai muli factori de mai sus individul este propulsat la mare nlime peste orizontul gndirii obinuite, promind s se ridice cu mult deasupra celorlali.

I.3. NIVELURI (STADII) ALE CREATIVITIICreativitatea este, n esen, un proces complex, o activitate psihic complex finalizat ntr-un anumit produs, este capacitatea psihic a individului uman de a realiza noul sub forme diferite: teoretic, tiinific, tehnic, social, de a rezolva ci i soluii originale de rezolvare a problemelor i a le exprima n forme personale, inedite.

Dup Al. Roca, principalele caracteristici definitorii ale activitii creatoare sunt: productivitatea, utilitatea i eficiena, noutatea i originalitatea. ,,Progresul omenirii nu este posibil fr activitatea creatoare, teoretic sau practic a oamenilor. Din acest motiv este firesc ca activitatea creatoare s fie considerat ca forma cea mai nalt a activitii omeneti.

Aproape ntotdeauna creativitatea se manifest ntr-o activitate creatoare. Rareori se ntampl ca un om s fie creator n mai multe domenii de activitate. Aceasta se datoreaz faptului c dispoziiile i capacitile aceluiai om nu sunt egale ntre ele dar i ca afirmarea ntr-un anumit domeniu necesit, deseori , o pregtire ndelungat, anumite condiii social-educative favorabile.

Pe baza analizei valorii produselor creative, I.A.Taylor distinge cinci niveluri ierarhice de creativitate la care se pot situa indivizii, fiecare nivel implicand experiene psihologice diferite. Aceste niveluri variaz mai mult ca profunzime i n ampoare dect ca tip.

Primul nivel l constitie creativitatea expresiv, iar ca exemlu putem da desenele spontane ale copiilor. Acestea se caracterizeaz prin libertatea de expresie. Se consider c, cu ct se ofer mai mult copilului posibilitatea de a fi spontan i independent, cu att mai creator va fi mai trziu. Pe de alt parte, este deosebit de dunatoare pentru dezvoltarea creativ a copilului, aprecierea critic, defavorabil asupra desenelor acestuia (ex: c desenul nu seamn cu nimic, nu e colorat adecvat etc.).

Al doilea nivel l constituie creativitatea productiv. Este nivelul ce caracterizeaz omul la locul de munc. nsuindu-i anumite informaii i tehnici a ajuns la un nivel nou de realizare a unui produs tiinific sau artistic finit.

Al treilea nivel este creativitatea inventiv i const n ingeniozitatea aciunii cu materiale, tehnici, metode. Implic flexibilitatea n perceperea de relaii noi ntre pri anterior separate. Nu contribuie direct la elaborarea de idei fundamentale noi care reprezint produsul unei creativiti de ordin superior ci doar la utilizarea unor elemente vechi.

Al patrulea nivel, este reprezentat de creativitatea inovativ. Este caracteristic unui numr restrns de persoane i implic modificarea semnificativ a fundamentelor ori principiilor care stau la baza unui ntreg domeniu al tiinei, artei, etc. Principiile fundamentale sunt nelese la un nivel ce permite o transformare fundamental, o mbuntire prin modificare, o inovaie.

Al cincilea nivel eate dat de creativitatea emergent (imprevizibil). Reprezint cea mai nalt i cea mai rar form. Acest nivel implic aptitudinea de a insui experienele existente i realiznd cu ajutorul lor ceva cu totul deosebit. Sunt dezvoltate la nivelul cel mai abstract i mai profund, principii sau ipoteze cu totul noi ce produc schimbri majore de pe urma crora beneficiaz ntreaga societate.

Taylor menioneaz c persoanele cu un nivel superior de creativitate nu parcurg, obligatoriu, toate nivelurile.

II.4. TEORII PRIVIND CREATIVITATEA N CONCEPIA DIFERITELORCOLI PSIHOLOGICE

La nceputul studiului creativitii a fost atribuit credinelor mistice, existnd teoria c persoanele primeau inspiraie de la zeiti cu ajutorul crora realizau idei sau obiecte noi. Chiar i n zilele noastre oamenii se refer la propriile muze ca la o surs de inspirtie. Aceste interpretri preced abordrilor tiinifice.

I.4.1. Teoria Teresei Amabile

Teresa Amabile (1983) consider c adoptarea deciziilor n plan profesional dar i n viaa cotidian, implic deseori creativitatea. Dup aceasta autoare modelul structural al creativitii include urmatoarele componente necesare:

calificarea, abiliti relevante ntr-un anumit domeniu

abiliti creative

motivaie intrinsec

Calificarea i abilitile relevante ntr-un domeniu includ cunotine tehnice de specialitate, abiliti tehnice, talentul special n domeniul respectiv care formeaz,,o reea de posibile peregrinri ale persoanei care caut soluia. Ele reprezint materialul brut necesar creterii i sunt dependente de capacitile creative, perceptive i motorii nnscute dar i de educaia formal i informal n acest domeniu.

Abilitile creative se refer la deinerea unui fond cognitiv i unul perceptiv, necesare pentru abordarea din perspective noi n rezolvarea unor probleme, care ajut la nelegerea cu usurin a complexitii problemelor, abilitatea de a depi anumite cliee i rutina mental n timpul rezolvrii lor.

Motivaia intrinsec pentru sarcin prin care autoarea nelege realizarea unei activiti pentru c ni se pare interesant, provocatoare, pentru c realizarea ei genereaz bucurie i ne aduce satisfacie. Are un rol primordial n creaie de nici un fel de abiliti creative, orict de mare ar fi aceasta.

I.4.2. Teoria lui Robert W. Weisberg

Robert W. Weisberg (1986) considera creativitatea ,,o rezolvare de probleme n trepte sau ,,o gndire creativ evolutivi grupeaz studiile despre creativitate n dou direcii, unele bazate pe observaii empirice (mituri) i altele care rezult din cercetri experimentale. Viziunea lui este oarecum simplist i nerealist i consider c oamenii soluioneaz probleme pornind de la ceea ce este deja cunoscut i apoi modific schema conform noilor cerine. Ulterior intervine gndirea creativ care const n abilitatea de a renuna la orice modalitate veche de soluionare putnd genera astfel soluii noi. Chiar mai mult dect att, autorul crede c procesele de gndire implicate n marile acte creatoare sunt identice cu cele folosite n activitile de rutin.

n abordarea creaiei Weisberg aduce n discuie caracterul de integralitate, toate abordrile tradiionale avnd un pronunat caracter atomist, centrate pe elemente sau procese izolate.

I.4.3. Teoria lui H. Gardner

H. Gardner (1993) se oprete asupra stadiului vieii i activitii unor personaliti creatoare cu realizri remarcabile: Freud, Picasso, Einstein, Gandhi, etc. Se declar n favoarea abordrii holistice a creativitii pentru surprinderea acestui fenomen n ntreaga sa complexitate i l analizeaz pe mai multe niveluri.

Nivelul subpersonal, se refer la aspectul biologic al creativitii, privit pn acum cu teama, c procesele psihice ar putea sa fie reduse la studiul proceselor neurobiologice pe de o parte, iar pe alt parte ar conduce la susinerea unui predeterminism biologic al creativitii. Astzi neurobiologia acord atenie deosebit diferenelor individuale n planul creativitii, demonstrndu-se clar existena unui nivel mental specific al fenomenelor implicate n creaie.

Nivelul personal grupeaz factorii individuali ai personalitii creatoare n factori cognitivi si factori ce in de personalitate i motivaie, o imoprtan mare avnd-o interaciunea dintre aceti doi factori.

Nivelul intrapersonal se refer la caracteristicile domeniului n care lucreaz i creaz un individ

Al doilea tip de analiz se face dintr-o perspectiv cognitiv i urmrete evoluia modelelor mentale de gndire ale persoanei nalt creatoare de-a lungul vremii.

Urmare a acestor analize, specialitii n inteligen artificial pot elabora o modelare i o testare pe calculator a proceselor cognitive de creare a unor cunotine noi.

Nivelul multipersonal care, din perspectiva psihologic nseamn cercetarea modului n care cercul personal i profesional al persoanei creatoare influeneaz vrsta i activitatea sa. Pornind de la complexitatea fenomenului studiat Gardner a stabilit cele patru niveluri de analiz ale acestuia i mai adaug un lucru foarte important : ,,de multe ori e necesar existen unei tensiun ntre multitudinea de factori care genereaz lucrurile noi i originale. Ex.-nepotrivirea dintre inteligena i cmpul sau constituia biologic i alegerea carierei poate fi motivaia oreientrii indivizilor ntr-o nou direcie.

I.4.4. Teoria lui M. Csikszentmihalyi

Csikszentmihaly M. (1997) vede creativitatea ca interaciunea a trei sisteme: setul instituiilor sociale, domeniul cultural stabil i individual.

n privina cmpului de producie cultural o persoan are nevoie de un domeniu pentru. a stabilicmpulinovaiei necesare deoarece doar un numr foarte mic de nouti produse va ajunge s devin parte integrant din cultur. Aceasta este o competiie care nseamn c o persoan creativ trebuie s conving cmpul c a fcut o inovaie valoroas implicnd acceptarea judecii celorlali. Sunt trei moduri, cel puin, care pot afecta rata credibilitii cmpului.

Primul mod este de a fi proactiv sau reactiv (solicitarea noutii). Cmpul reactiv nu solicit i nu stimuleaz creativitatea n comparaie cu cel proactiv. Statele Unite fac eforturi pentru a fi proactivi n stimularea creativitii acordnd, n fiecare an, premii pentru cele mai bune proiecte tiinifice colare.

Al doilea mod este alegerea unui filtru, mai ngust sau mai larg, de selectare a noutii. Se poate dovedi periculos i poate fi ruinat fie lipsindu-l de noutile aprute sau la cellalt pol, fiind prea permisiv cu noutale neasimlate.

Al treilea mod este de a ncuraja noutatea prin conectarea cmpurilor la restul sistemului social capabile s canalizeze spre domeniul propriu diverse forme de sprijin.

n accepiunea autorului este imposibil s nelegem cum funcioneaz cmpurile i cum decid dac ceva nou ar trebui adugat sau nu la domeniu.

Asimilarea sistemului nseamn c persoana ce doreste s-i aduc contribuie creatoare trebuie s-i nvee regulile i coninuturile domeniuluidar i criteriile de selecie, preferinele cmpului. Savantul i inventatorul Franck Offner spunea c ,,e important s ai o baza bun, foarte solid n tiinele fizice, nainte de a progresa pe calea nelegerii.

Contribuia persoanei spune c e important s nelegi cum funcioneaz mintea acesteia ca s gseti cheia creativitii.

I.4.5. Teoria lui Michael i Bernardette Fustier

Michael i Bernardette Fustier (1988) consider c actualele teorii asupra creativitii i au rdcinile n cinci curente istorice, i anume:

Curentul clasificator sau logic Omul raional a fost preocupat s ordoneze universul concret care l nconjoar prin aezarea lucrurilor n clase. Astfel Platon, Aristotel, Diderot, cu teoria mulimilor, au pus accentul pe rigoarea logic lsnd deoparte complexitatea gndirii umane. Au deschis noi perspective pentru creaie innd seama de rolul deosebit pe care-l are analogia n orice demers creativ.

Curentul experimental - ntemeietorul metodei experimentale i a tiinei moderne, F. Bacon , prelund ideile lui Aristotel a declarat c ,,toate fenomenele au cauze i aceleai cauze produc aceleai efecte. Claude Bernard n lucrarea Introducere n medicina experimental apreciaz c din sistemul de investigaie tiinific lipsete un element esenial i anume metoda descoperirii ipotezelor. Fcnd referire la apariia ideilor noi a subliniat c nu exista o regul care s duc n creierul nostru la natereaunei idei corecte i fecunde s-l duc pe experimentator la un fel de intuire a noului. Metoda experimental nu poate conduce la idei noi i fecunde pentru cei care nu le au. Multe lucruri s-au inventat nainte de formularea tehnicilor de creativitate multe dintre invenii i descoperiri au avut la baz demersuri spontane i incontiente.

Curentul funcional Conceperea de instrumente este una din perspectivele creativitii care-i permit omului s o foloseasc conform scopurilor sale. Analiza valorii (1940) face o distincie net ntre instrumente (unealt) i funcie, structura uneltei fiind secundar n raport cu funcia pe care o are aceasta. Omul contemporan este preocupat de obinerea de soluii rapide cu costuri mici nlocuind treptat materialul din care e confecionat o unealt i structura acesteia care s duc n final la eficientizarea maxim a funciei. Analiza valorii i studiul motivaiilor ne arat cum putem proceda pentru a avea idei bune, valide si eficiente.

Curentul combinatoric Dup Einstein, caracteristic esenial a gndirii creatoare este ,,jocul combinatoric. Combinarea nou presupune alegere i apoi asamblare inedit a elementelor, materialelor, ideilor. Pe baza principiului combinrii i recombinrii unii autori au propus modele de stimulare a creativitii. Trebuie menionat i rolul ntmplrii atunci cnd o persoan este pregtit s surprind noile asocieri.

Curentul intuitiv i descoperirea rolului incontientului Freud, Yung i Adler au meritul de a releva rolul fenomenelor iraionale n creaie. Bergson a subliniat rolul intuiiei n creaie iar H.Poincare este cel care a evideniat aportul esenial al incontientului n creaie. Refleciile asupra importanei intuiiei i incontientului au fost preluate de alti autori i extinse la tehnicile de grup n vederea optimizrii i eficientizrii relaiilor din interiorul grupului.I.4.6. Insight i creativitateAcest termen nseamn ,,vedere din interior i este apropiat de un alt termen i anume, intuiie.

Analiza creativitii este ingreunat la nivelul insight-ului datorit interseciei celor trei planuri ale activitii psihice: contient, incontient i subcontient.

Insight-ul este implicat n creativitate ca: insight de probleme descoperite, insight ca rezolvare de probleme prezentate i insight neles ca structur explorativ legat de cutarea i apariia ideilor noi.

I.4.7. Motivaie i creativitateDup C. Rogers (1961), principalul motiv al creativitii l constituie tendina omului de a deveni ceea ce este potenial, tendina acestui psihoterapeut i creativist de renume este c ,,fiecare individ are aceast tendin de autoactualizare a Sinelui ce ateapt condiii optime pentru a fi eliberat i exprimat. Tocmai aceast tendin este motivaia prim a creativitii, tendina organismului de a forma noi relaii cu mediul pentru a-i valoriza sinele.

Rollo May (1975), psihanalist celebru preia definiia din dicionarul Webster i subscrie c fenomenul creativitii este ,,un proces al facerii, ,,al aducerii la fiin. Se opune viziunii psihanalitice spunnd c ,,procesul creativ trebuie explorat nu ca un produs al bolii, ci reprezentnd gradul cel mai nalt al sntii afective, ca expresie a oamenilor normali n actul propriei actualizri.

I.4.8. Teoria psihanalitic a creativitii

Dup S. Freud creativitatea apare datorit tensiunii dintre realitatea contient i impulsurile incontiente sugernd ideea conform creia artitii creaz pentru a-i exprima dorinele incontiente ntr-un mod public acceptabil, folosind studiile asupra unor artiti celebri, pentru a susine aceast teorie.

Alturi de conceptele elaborate de Freud este i cel de ,,sublimare i reprezint baza oricrei concepii psihanalitice asupra creativitii. Astfel, unele ,,impulsuri sexuale sunt sublimate, adic deviate de la tendinele lor sexuale i orientate asupra unor scopuri superioare, sociale, care nu mai au un caracter sexual.

Mai tarziu abordarea psihanalitic a introdus conceptele de ,,regresie adaptativ, proces primar n care gndurile nemodulate n contient (aprute n timpul somnului visul , a unor stri modificate de contiin ori n timpul psihozelor) pot modula gndirea creativ i ,,elaborare a creativitii. Este un proces secundar care reprezint reprelucrarea i transformarea materialului obinut n timpul prelucrrii primare, prin gndire realist i contient.

Acest proces, a crui descriere a fost lansat de Freud pe seama viitorului, este considerat astzi, de ctre cercettorii creativitii de orientare psihologic-abisal punctul de plecare al oricrei activiti creative.

n acord cu prerile lui Freud, individul se apr att de instinctele sale ct i de lumea exterioar, care nu-i permite satisfacerea acestor instincte. Freud face ns i unele restricii spunnd c aceast metod nu este accesibil dact unui numr restrns de oameni i presupune existena unor aptitudini i predispoziii care ating rareori gradul de dezvoltare necesar aciunilor lor eficiente. n felul acesta, Freud lrgete aptitudinea de a sublima, pe lnga artiti o face accesibil i consumatorilor de art.

CAPITOLUL II. SUCCESUL PROFESIONALII. 1. CE ESTE SUCCESUL?

Noi, toi nvm, de cnd ne natem pn murim, cte ceva. Nimeni nu e perfect, cu toii suntem perfectabili, inclusiv metodele de a reui n via, ce nu pot fi luate ca ceva definitiv; ele pot fi adecvate n funcie de timpul i locul unde trebuie aplicate i particularitile interlocutorului (cultur, temperament, educaie, starea psihosociologic de moment, starea de sntate) sau starea circumstanial a momentului ambientului.

Despre succesul personal studiile i cercetrile subliniaz, chiar n profesia pur tiinific, c reuita se datoreaz ,,n proporie de 15% cunotinelor tehnice iar restul, de 85% personalitii individului, farmecului i facultii acestuia de a strni entuziasmul n alii.1Reuita (sucesul) este foarte complex, poate fi apreciat pe etape de vrst i n corelaie cu familia persoanei (frate, mama, tata, bunici, soul/soia, copii) ocupnd un rol important n viaa noastr. Succesul nu este o tiin exact (precum matematica, fizica, chimia) unde unele fenomene se pot reproduce exact sau aproape exact (teoria relativitii) dac sunt create aceleai condiii.

Pe lng periodizarea n timp a succeselor obinute e important s tim ce nelegem prin ,,a avea succes.

n lucrarea ,,Piramida succesului acesta este definit ca o noiune fundamental iar definirea acestuia este o descriere foarte general , un titlu informativ care nu ne prea lmurete. ,,Pentru a putea fi utilizat aceast noiune (succes) trebuie s fie definit ct mai ,,la obiect, stabilind elementele componente ale succesului personal n viaa profesional i ce definete o personalitate care are ntr-adevr succes.2

Peste tot, n funcie de specific se cere tinerilor ce vor s promoveze n diverse domenii ct mai sus, prin meritele lor, s aib anumite caliti bine conturate. Aceste caliti se stabilesc, n ultimii ani, cu ajutorul unor teste mnemotehnice sau dexteritate general ca: inventivitate creativ, spirit de observaie, vitez n gndire i aciune, stare de sntate (auz, vaz, aptitudini specifice profesiei reapective).

Dup Herbert Newton-Casson succesul se msoar dup ceea ce se obine (produsul nou, creaia) iar fericirea dup ceea ce simim: ,,dup ceea ce are i ceea ce este se msoar bogia i desavrirea vieii unui om.

n coninutul succesului e necesar i o anumit doz de ndrzneal, curaj, risc, mai toi spunem ,,mi-e fric i n acelai timp ne mirm c avem att de puin succes.

Reflectarea obiectului succesului , formularea scopurilor, stabilirea modului de aciune i aciunea ca atare reprezint momente ale unei conduite sistemice n care omul e subiectul succesului nsui (selectnd, proiectnd, intervenind. Dac iniiativa omului n dirijarea acestei verigi se reduce scade nivelul su de activism att n meninerea echilibrului de sine ct i obinerea succesului.3Succesele n creaie au influene considerabile asupra creatorilor. Aceste influene se nregistreaz la nivelul atitudinii fa de munc i creaie, n sensul c succesele l mobilizeaz pe indivizi, i impulsioneaz, le susin dorina de a crea i de a continua preocuprile inovatoare la nivelul personalitii creatoare care asigur echilibru i d ncredere n forele proprii ncununate cu mari satisfacii.

Succesul influeneaz chiar destinul oferind ansa ,,creatorului de a iei din anonimat i a progresa pe scara social.

Fenomenul succesului presupune nu numai un creator i un produs al creaiei sale ci i un public succesual implicat evaluator i o recompens succesual, constnd mai nti n atitudinea fa de opera.

,,Mobilurile aciunii oamenilor de succes sunt variate: unii lupt pentru putere alii pentru adevr, unii pentru avere, alii pentru dreptate, bine i frumos, unii pentru a se distinge iar alii din pur imitaie, unii pentru a-i ntrece pe concureni, alii pentru glorie i nemurire. Nu putem vorbi despre succes fr s amintim i despre eec, deoarece ambele influeneaz fiecare moment al creaiei i destinului indivizilor creatori. nelegnd prin eec teama de a nu fi ,,la nlimea ateptrilor perceput ori inoculat tinerilor printr-o educaie greit poate s blocheze sau s diminueze capacitile creative. De individualitatea creatorilor (aptitudini, atitudini, caracter), de educaia i experiena social , de natura eecurilor i nu n ultimul rnd de condiiile de mediu i calitatea evaluatorilor depinde, n mare msura succesul sau eecul.

Indivizii puternici sunt mai stimulai de eecuri, ei nu pot fi oprii, considerand eecul o regul a creaiei, nu o excepie.

II. 1.1. Componenta psihosocial a succesului

Succesul este, n primul rnd un fenomen de contiin el existnd doar la nivelul contiinei i al psihologiei sociale.

Cel puin la prima lui nfiare ne apare ca un ,,fenomen psihologic neputnd s apar fr reacia de apreciere, entuziasm, fr admiraie i laud.

Succesul apare doar n societate, aceasta reprezentnd mecanismul su de funcionare nelsnd s fie redus doar la un fenomen psihic individual. Succesul are nu numai caracter de mas ci i de valoare, de selecie, de promovare social.

Izvorul psihologic al succesului l reprezint capacitatea omului de a se entuziasma, de a admira, de a luda, capacitate dobndit n decursul istoriei sale sociale.

Succesul are o cauzalitate complex, cu ritmuri diferite care ine de psihologia speciei umane. (not- specie creat de istorie i creatoare de istorie, prin definiie) Aceast capacitate psihologic a omului de a se entuziasma, de a recompensa este izvorul psihologic cel mai ndeprtat al succesului i absolut indispensabil. Carcterul psihologic individual se oprete aici, el nu explic cum se produce succesul, care este obiectul succesului i nici formele lui.Iniierea i desfurarea lui nu sunt n minile indivizilor, ci ale societii. Clasa social, mpins de necesitile ei de via decide asupra aciunilor care trebuie ncurajate, sprijinite i promovate. Succesul apare, fr excepie, doar n cadrul unei societi si rspunde, mai mult sau mai puin, direct sau indirect, nevoilor de dezvoltare a societii.

Succesul este ntotdeauna selectiv, el scoate din anonimat un numr relativ restrns de oameni (chiar dac greete n aprecierile lui) dup structura i nivelul societii, nu dup meritele efective ale candidailor la succes. Acesta are dou aspecte psihice: unul aparine publicului sancionator i altul care aparine subiectului succesual.

n mecanismul succesului dominant este ntotdeauna reacia publicului. ,,Cnd opinia public este favorabil unui om sau unei opere (chiar cnd acestea sunt fictive i mai ales atunci), nseamn cu certitudine c este un joc de interes real al grupului social, satisfcut pe aceast cale.4

Cu siguran psihologia succesului este mult mai vast i constituie o problem aparte care depaete, ns, cadrul lucrrii de fa.

Toi psihologii care s-au ocupat de reuit au constatat caracterul stimulator, excitator al succesului. Omul care reuete devine mai dinamic, capt ncredere n propriile fore, este tentat s ntreprind alte aciuni cu gndul la alte reuite.

SUCCESUL este un mod de a gndi, de a simi, de a aciona care contribuie la formarea i dezvoltarea personalitii.

II. 2. PROFESIA, CARIERA I SUCCESUL PROFESIONAL

Pentru a ajunge la o destinaie dorit e nevoie mai nti de a alege un drum pe care s-l urmm. Adesea familia, profesorii sau chiar cercul de prieteni pot ajuta la descoperirea acestui drum.

Absolvirea liceului prezint garania unei diplome (de bacalaureat) care va fi de folos toat viaa i care reprezint un semn al formrii unei personaliti certificnd i dreptul de a avea un loc de munc, o ocupaie. Este oare de ajuns s fii un elev strlucit, un student meritoriu pentru a avea sigurana obinerii succesului? Cu certitudine rspunsul este ,,nu. Ceea ce conteaz cu adevrat nu este att inteligena care ne-a fost dat ct felul cum ne-o folosim, astfel nct s o punem n avantajul nostru. Folosind aptitudinile i cunotinele dobndite n coal putem merge mai departe pentru a gsi cheia succesului, ntr-o lume n care concurena este tot mai acerb. Primul pas ctre garantarea reuitei profesionale este de a face o alegere n via.5 de a opta pentru ,,ceva. O opiune vizeaz o ocupaie. Conform COR6 ocupaia reprezint ,,o activitate util, aductoare de venit (n bani sau natur), pe care o desfoar o persoan n mod obinuit, ntr-o unitate economico-social i care constituie pentru aceasta surs de existen...este deci proprie persoanelor active, care practica o activitate recunoscut de societate ca util pentru sine i semenii si.7Se impune precizarea diferenei ntre ocupaie i profesie.

Profesia este specialitatea (calificarea) obinut prin studii.

Diferena const n faptul c ocupaia este exercitat efectiv la locul de munc iar profesia se refer la studiile de pregtire efectuate pentru o anumit meserie (ocupaie).

Indiferent de profesia aleas fiecare are farmecul i frumuseea ei i poate oferi satisfacii proprii la fel cum i n orice ocupaie exist o treapt suprem, acel ,,succes profesional care nu-i este interzis nimnui. n alegerea profesiei trebuie s se in cont de preferinele proprii, domeniile de interes, nclinaie i aptitudini, condiiile de mediu iar mpreun s se potriveasc cu orientarea profesional i s fie dezirabil pentru societate

Profesia pe care am mbriat-o fiecare dintre noi ne desvrete personalitatea, ne marcheaz viaa. Unii ramn cu nostalgia unei profesii visate dar nerealizate, alii se bucur de profesia aleas deoarece le aduce satisfacii i succese.

Psihologii americani afirm c un om este fericit atunci cnd meseria coincide cu hobby-urile sale. A-i face meseria cu plcere este un punct ctigat iar urmtorul pas este acela de ocupare a timpului liber cu activiti interesante, pe ct posibil.

Profesia ofer ansa de a accede la o carier, alegnd o meserie optm, implicit, pentru o viitoare carier. Aceasta, nainte de toate, se dobndete i are la baz valori individuale, autocunoaterea, educaie, motivaia i nu n ultimul rnd factorii emoionali.

Cariera8 este determinat de totalitatea poziiilor, strategiilor, tranziiilor unei pesoane pe parcursul vieii.

ncepnd cu sfritul adolescenei i pn la 25 de ani, indivizii simt nevoia s devin independeni i s se autostpneasc. n tot acest timp cariera trece printr-o perioad de testare i printr-un proces de educare. Evenimentele din coal sau liceu, socializarea i experiena de via sunt pri importante ale acestei etape.Se poate vorbi de carier dup ce vor fi depite obstacolele oricrui nceput, dup obinuirea cu ritmul alert de lucru, ndatoririle, cerinele i noua poziie la care se ajunge. Cei care se bucur de o carier au reuit datorit atitudinii lor i graie faptului c au nvat s-i foloseasc toate competenele.

A-i trasforma pasiunea ntr-o profesie reprezint visul numeroilor tineri preocupai s-i cultive un viitor pentru a atinge ,,superlativul profesional sinonim cu succesul profesional.

Succesul profesional poate fi definit ca ,,rezultatul pozitiv al propriilor eforturi puse n slujba profesiei pe care am ales-o.9Persoana se exprim pe ea nsi prin aciune, prin munc, prin semnificaia pe care o are munca pentru ea, prin motivaiile ce-i canalizeaz energia spre ndeplinirea scopurilor activitii, prin felul n care se identific cu munca. n genere, studiile demonstreaz c munca servete ca baz pentru conturarea i verificarea concepiei despre sine.

Calea de a obine succesul n activitate este nvat nc din copilrie, ntreg procesul de educaie i autoeducaie fiind, n esen o modalitate optim de autorealizare a capacitilor individuale la nivele dorite de societate i compatibile cu vrsta. Astfel se constat insuficient pregtirea profesional doar n perioada ct suntem elevi ori studeni, aceasta trebuind s continue i la locul de munc.

Astzi se vorbete ct mai mult de organizaiile care nva fr ntrerupere, se vorbete chiar despre o micare actual iniiat de Dr. W. Edward Deming n urma activitii sale desfurate n Japonia. Acesta se refer la ,,mbuntirile continue, permanente, ancorate n interesul neclintit fa de realitate i nvare progresiv.10De aici se nate ntrebarea: se poate planifica succesul? Rspunsul este afirmativ11 un ochi format poate detecta indivizii cu certe caliti de performeri12 i va aplica strategiile care-i va duce spre succes. Aceste strategii pot fi folosite i n cadrul unui nvmnt modern care-i propune obinerea unor rezultate performante.

De aceea:

succesul trebuie anticipat prin proiectarea unui ,,scenariu viitor n care propria persoan joac rolul pe care i-l dorete

trebuie stabilit scopul i etapele intermediare prin: stabilirea obiectivelor i termenelor de realizare, a metodelor de lucru i a unui sistem de evaluare a fiecrui obiectiv

s se nvee din eecurile i reuitele anterioare, adic ,,s nu faci de dou ori aceeai greeal

folosirea sistemelor: cognitiv, afectiv, emoional i relaional

promovarea lucrului n echip din care se nvaa observndu-i pe ceilali, comparnd capacitile i activitatea cu ale celorlali avnd i posibilitatea de a i le pune n valoare

Organizaiile care nva msoar ceea ce se nva n cadrul lor apelnd la determinarea timpului care se scurge pna la realizarea unei mbuntiri cu un procent de 50% n fiecare element al performanei. Acesta reprezint un mod de a corela performanele financiare cu curba de nvare.

Este un fapt bine tiut c, la ora actual, volumul informaiei este foarte mare i, n acelai timp, circul foarte rapid, mrindu-se cu fiecare an. Prin urmare, n orice disciplin, un doctorat ori un alt grad academic, i pstreaz relevana doar ase pn la opt ani. n marile organizaii s-au format aa numiii ,,infoprenori, adic cei care se ocup cu colectarea, analizarea, sortarea, stocarea, interogarea i comunicarea informaiilor. Se poate spune c ,,persoana cu cel mai mare succes este persoana care are cel mai mare numr de informaii .

II. 3. FACTORI CARE DETERMIN SUCCESUL PROFESIONAL

n ncercarea de a atinge succesul profesional o persoan trebuie, mai nti, s aloce suficient timp pentru a-i stabili de fapt ce nseamn succesul n viaa profesional i care sunt dimensiunile acestuia.. Doar cei care vor gsi resursele necesare pentru a-i stabili obictive clare i strategii pe care trebuie s le adopte, pe termen mediu sau lung, pot spera c rezultatele eforturilor lor se vor materializa.

Factorii de care trebuie s inem seama cnd ne ,,antrenm s mergem pe calea succesului sunt de mai multe tipuri: factori cognitivi, afectivi i emoionali, relaionali, comportmentali i imaginea de sine.

Factorii cognitivi se refer la acumularea unui volum de informaii si utilizarea lor n funcie de situaie, concentrarea ateniei la momentul potrivit, flexibilitatea mintal (trecerea de la general la particular).

Factorii afectivi i emoionali referitori la controlul nelinitii (cnd cunoti valoarea competitorilor sau doreti s obii un rezultat mai bun dect cel anterior), controlul oboselii.

Factorii relaionali pot mbunti stilul de munc i perfeciona personalitatea prin deschiderea spre ceilali, a dezvoltrii capacitii de a asculta, comunica, coopera cu cei din jurul tu.

Factori comportamentali dai de ambiia de a munci, combativitate i competitivitate, respectul fa de regulile morale, angajare personl, voin i tenacitate, depirea de sine.

Imaginea de sine dat de ncrederea n forele proprii, cunoaterea punctelor tari i a celor slabe, capacitatea de a gsi o rezolvare oricrei probleme, indiferent de dificultate.

Sintetiznd, putem creiona un portret al unei personalitii ( personalitatea provine din cuvntul latin persona care n Antichitate desemna masca comediantului, chipul cu care el aprea n public; personalitatea este complex, nsemnnd ceea ce se ascunde n spatele ,,matii i, n acelai timp i ceea ce se vede; Personalitatea se poate completa cu educaia, influenele sub care trim, evenimentele din viaa noastr) de succes, i anume:

s nu-i fie fric de noutate i inovaie

s nu se ndoiasc de propria valoare

s nu in seama de ceilali competitori

Personalitatea se construiete zilnic ncepnd cu zestrea biologic, evolueaz influenat de vrst, experiena socio-umane, afectiv a individului.

II. 3. 1. Motivaie, perseveren primele succese

Exist puine gnduri n via care ne pot influena ntr-o msur att de mare ca cel legat de succesul profesional. ,,Mai mult succes este motivaia major care ne ndrum, contient sau incontient, gndurile i aciunile.

Pornind de la teoria umanist despre motivare a lui A. Maslow,13 care spune c individul simte nevoia permanent de a se autoanaliza i de a-i dezvolta potenialul, putem spune c un rol important n creaie i obinerea succesului l deine motivaia.

Motivaia reprezint dimensiunea major a vieii psihice i a comportamentului uman cu funcii energetice, dinamice, de orientare autoreglare. Cnd vorbim despre motivaie ne referim la totalitatea mobilurilor interne care declaneaz, menin i orienteaz aciunea subiectului n sensul satisfacerii trebuinelor, imboldurilor i pulsiunilor care stau la baza lor. Factorii motivaiei impulsioneaz necondiionat orice aciune, conduita uman.

n viaa profesional se ntmpl un paradox i anume ,,cu ct ne ostenim mai mult s obinem succese cu att crete pericolul de a uita s lmurim, mai nti, ce este acela succes14.

Motivaia de a atinge succesul, n general i cel profesional, n special este legat i de inteligen. Dale Carnegie, autorul unor cri celebre despre succes este i cel al unui aforism celebru ,,Succesul poate interesa pe oricine, dar legile sucesului i intereseaz doar pe cei inteligeni.15Psihologii care au studiat inteligena sunt de acord asupra a dou puncte de vedere, anume c ,,inteligena este o capacitate de a nva din experien i presupune capacitatea individului de a se adapta la mediu.

Cu toii dispunem de un potenial de caliti i energie pe care trebuie s-l exploatm cnd vrem s ne motivm. Cheile care ne ajut s ne dezvoltm personalitatea i s evitm descurajarea sunt date de entuziasmul i perseverena noastr. Gndirea pozitiv i optimismul ne determin s reacionm i s vedem soluii posibile.

V. Ceauu, spune c ,,n condiiile colaborrii, adaptarea reciproc a aciunii indivizilor constituie un factor indispensabil al succesulu.

Alturi de motivaie, perseverna de a urmri i exploata toate ocaziile favorabile reclam desigur, rbdare i pricepere. ,,Cu un efort psihologic direcionat cu precizie, corelat cu o gndire pozitiv aceti ,,parametri (motivaie i perseveren) se vor transforma n cheia celor dinti succese.

Perseverena este considrat una din cele mai importante trsturi umane ,,care a rezolvat i va rezolva ntotdeauna problema rasei umane.

II. 4. EVALUAREA PERFORMANELOR PROFESIONALE SAU CALEA SPRE SUCCESSuntem continuu solicitai, s comparm, s alegem, s facem evaluri,etc.

Evaluarea performanelor reprezint un proces prin care se decide ct de bine este efectuat o activitate de munc de angajaii unui anumit loc de munc. Evalurile profesionale stau la baza tuturor deciziilor de personal: promovri, recompense, penalizri, etc. Orientarea modern cu privire la comunicare social, de luare a unor decizii i mai puin ca unul de msurare.

Evaluarea personalului servete att companiei ct i fiecrui salariat n scopul creterii productivitii muncii i a perfecionrii propriei competene profesionale.

Aprecierile profesionale accentueaz ideea c trebuie ndreptate spre oferirea unui feed-back pozitiv, neles ca un stimulent pentru o munc bine fcut nu ca un mijloc de penalizare.

II. 4. 1. Aprecierea competenei

Competena profesional este o variabil dependent de calitatea personalului muncitor. n termeni generali prin reuit (succes) profesional se nelege ,,un standard sau un etalon postulat prin care putem evalua performanele profesionale, aptitudinale, motivaionale, etc.

Cunoaterea fiecrui om al muncii, a potenialului sau resurselor pe care le posed inseamn rezolvarea tiinific a planificrii forei de munc i implicit a prediciei performanelor umane, premis a realizarii obiectivelor organizaionale. Aceasta reprezint tocmai caracterul dinamic al aprecierii profesionale, fapt care rezult din aceea c ceea ce s-a dovedit a fi un grup de factori definiorii ai succesului profesional ntr-o anumit perioad, sunt nepotrivii n alt conjunctur.

Reuita profesional cunoate un drum ascendent, dar numai pn la un anumit moment. Pe parcursul vieii profesionale a unui individ apar o serie de evenimente neprevzute sau inerente vrstei: decompensri fizice, fiziologice sau psihice. Cunoaterea realist a acestor limite inerente n viaa unui individ permite luarea de msuri de protecie, de restructurare a unor aciuni motrice i intelectuale i de ncadrare optim n profesie. Practica perfecionrii continue prin participarea la cursuri de perfecionare, examinarea psihologic i medical periodic, etc. Sunt msuri utile. n acest context un rol important l au mecanismele de compensare care asigur desfurarea unei activiti profesionale pn la vrste naintate.

ntr-un sens larg, munca reprezint concentrarea activitii creatoare, presupune descoperirea i crearea de soluii, de bunuri materiale sau spirituale. Un aspect important este acela al stimulrii i educrii creativitii prin folosirea unor metode precum: brainstorming-ul (asalt de idei), ingineria valorii. La fel, multe cercetri psihologice au evideniat necesitatea organizrii echipelor de munc dup principii tiinifice din care s reias profilul psihologic i al sistemului creativ de munc. Fr a ignora dispoziiile individual-native trebuie subliniat rolul primordial al educaiei n dezvoltarea creativitii. ,,n general este util cunoaterea dinamicii potenialului creator care apare adesea ca o component fundamental a miestriei profesionale i a succesului profesional.

II. 4. 2. Importana variabilelor individuale

Psihologii i sociologii susin ideea referitoare la necesitatea cunoaterii personalului muncitor, indiferent de poziia ocupat ntr-o companie. Omul este o fiin bio-psiho-social iar aceste variabile individuale definesc, de fapt, personalitatea individului. Variabilele individuale vizeaz dou domenii: domeniul cognitiv i cel noncognitiv.

II. 4. 2. 1. Domeniul cognitiv

Primul aspect cu care se confrunt un individ care opteaz pentru o profesie este dac posed sau nu aptitudinile necesare pentru practicarea meseriei respective. Este vorba de acele nsuiri psihice, generale i speciale ce pot asigura reuita profesional.

Aptitudinile cognitive sunt atribute ipotetice ale indivizilor i care se manifest cnd acetia presteaz sarcini care presupun o manipulare activ de informaii.(Murphy, 1996)

Cercetri recente au demonstrat rolul hotrtor al nvriii educaiei n formarea aptitudinilor. Aptitudinea se formeaz i se dezvolt n procesul nvrii i educaiei, sub influenele acestora. Premisa natural a aptitudinii o constituie nzestrarea ns doar prezena acesteia nu reprezint o garanie a dezvoltrii aptitudinii.

Problema aptitudinilor i n general a diferenelor dintre calitile psihice i fizice ale omului a devenit necesar odat cu diviziunea muncii., a diversificrii profesiilor. Se consider c aptitudinile sunt relativ stabile referitor la relaia cu o anumit performan pe o anumit sarcin. Aptitudinile cognitive apar n contextul n care oamenii sunt antrenai n sarcini care cer manipularea de informaii.

II. 4. 2. 2. Domeniul noncognitiv

Succesul profesional nu este doar rezultatul prezenei sau absenei unor particulariti cognitive inteligen, atenie, memorie, etc ci i al anumitor atribute ale personalitii perseverena, caliti empatice, sociabilitatea care nu pot fi neglijate n prestarea activitii profesionale.

O dimensiune care apare n munca pe care o presteaz o persoan i n comportamentul cotidian al acesteia este reprezentat de sistemele de valori, adic ceea ce formeaz obiectul preuirii fiecrui om. mbinarea factorilor furnizori de satisfacii cu cei profesionali sporete performanele.

O alt dimensiune ste dat de interese i motivaii, condiii interne care mobilizeaz o persoan s presteze o anumit activitate.

Motivaia este legat nemijlocit de succes iar interesele dau valene noi activitii de munc crend un climat psihologic favorabil.

Variabilele sex i vrst explic o anumit performan n munc. Referitor la sex s-a constatat ca exist multe activiti care prin natura lor sunt specifice femeilor tot aa cum vrsta constituie adesea un impediment pentru anumite profesii i un avantaj pentru altele.

colarizarea reprezint o problem care, n contextul automatizrii industriei, face necesar prezena unor muncitori bine instruii. O instruire superioar nseamn o contientizare mai ridicat a activitii profesionale i implicit o implicare mai bun n sarcinile de munc.

O alt dimensiune care contribuie la performana profesional este dat de orizontul cultural al unui individ care particip la implementare creativitii n munca desfurat.

II. 4. 3. Importana variabilelor situaionale

n desfurarea activitii de producie un aport la fel de nsemnat l aduc i condiiile de munc. Metodele de munc moderne, axate pe mecanizarea i automatizarea produciei, pe utilizarea celor mai noi cuceriri tahnico-tiinifice, constituie un factor de baz de care depinde succesul profesional.

II. 4. 3 .1.Variabilele fizice i de munc

Astfel proiectarea echipamentului de munc poate influena productivitatea iar condiia echipamentului de munc este o alt dimensiune care influeneaz productivitatea (not - un echipament ntr-o stare avansat de uzur nu va putea concura niciodat cu unul nou, modern)

Mediul fizic n care se desfoar activitatea de munc acioneaz nemijlocit asupra celui care muncete i indirect asupra productivitii muncii. Factorii fizici de microclimat se refer la zgomot, iluminat, temperatur, umiditate, etc. Ori de cte ori s-a acionat n sensul ameliorrii condiiilor de microclimat s-a ajuns la o cretere semnificativ a performanelor de munc.

II. 4. 3. 1. Variabile organizaionale i de munc

La eficiena muncii contribuie numeroase variabile organizaionale i sociale, baza constutuind-o caracterul i politica organizaiei.

n exercitarea conducerii unei organizaii se ntlnesc unele particulariti rezultate din mpletirea realist a modului de exercitare a autoritii ierarhice colective (participativ) cu autoritatea unipersonal care o individualizeaz.

Sistemul de instruire i control n contextul actual al revoluiei industriale reprezint o problem fundamental. Pentru a putea ine pasul cu cerinele de modernizare a tehnicii ntreprinderile i-au pus la punct un sistem propriu de calificare i de perfecionare a pregtirii profesionale. Preocuparea fa de calitatea muncii (control) are la baz reguli de respectarea normativelor de producie, ncadrarea n graficele de plan i realizarea normelor planificate, ncadrarea contient n normele de securitate a muncii.

Salarizarea i sistemul de stimulente practicate reprezint dimensiuni motivaionale ale performanelor profesionale. Sistemele de stimulare promovate dup un studiu psihologic competent pot deveni elemente motivaionale intrinseci cu efecte majore asupra performanelor.

Mediul social n care are loc activitatea de producie reprezint o alt dimensiune corelat pozitiv cu succesul profesional. Este vizat compoziia echipelor de munc, relaiile de munc, sistemul de conducere, atitudinea fa de munc, etc. Astfel ca, un climat profesional favorabil influeneaz n mod direct productivitatea muncii favoriznd succesul profesional.

Concluzie Succesul profesional nu trebuie neles ca o combiaie a tuturor variabilelor menionate, uneori fiind suficiente dou, trei variabile din cele enunate, alteori explicaia succesului profesional poate fi gsit prin combinarea mai multor variabile dect cele enumerate.

II. 5. SEMNIFICAIA PSIHOSOCIAL A APRECIERII PERFORMANELOR PROFESIONALE

Evaluarea performanelor este o component important a managementului organizaiilor, ea influennd bunul mers al acestora acionnd att din interiorul organizaiilor ct i la nivel interorganizaional. Informaiile culese de personal din organizaii sunt utilizate de evaluatori pentru atingerea numeroaselor obiective. Cunoaterea performanelor profesionale duce, ntotdeauna, la mbuntirea lor prin adoptarea unor msuri i strategi adecvate. Acest mecanism de feedback( nota- principiu de baz al adaptrii oricrui sistem la mediu prin reacia efectului cauzei i nchegarea circuitelor autoreglatorii, realizndu-se astfel coechilibrarea dinamic i autodelimitarea sistemului fa de mediul su specific) este complex i multideterminant. Feedback-ul legat de msurarea performanelor profesionale poate conduce la mbuntiri substaniale ale performanelor viitoare.

Feedback-ul reduce incertitudinea oferind o imagine asupra valorii profesionale a persoanei, el ajut la perfecionarea individului atunci cnd este clar orientat pe problem i pe soluii.

CAPITOLUL III. RELATIA DINTRE CREATIVITATE I SUCCES PROFESIONAL

Nici una dintre variabilele personalitii nu trezete, n prezent, mai mult interes dect cea a creativitii. Aceast variabil deosebit de important a fost obiectul unor aprige controverse i chiar considerat de generaii de psihologi nedemn de luat n seam. Doar n ultimele decenii creativitatea a fost recunoscut ca fiind , nu doar o caracteristic specific unei minoriti, ci un factor de personalitate existent n oricare dintre noi, ntr-o mic sau mai mare msur.

Astzi, multe ntreprinderi recunosc ct de mare importan are, pentru succesul lor economic, creativitatea propriilor lor salariai.

Creativitatea se manifest cu dosebit eficien n domeniile tehnicedar i de manangement sau ale artelor de toate genurile

Tendina este n prezent de a considera creativitatea una din variabilele de importan major pentru evoluia societii umane.

Prin modul nostru de gndire crem n fiecare clip lumea n care trim iar modul nostru propriu de a gndi i de a fi este rezultatul direct al puterii cratoare a gndirii noastre1.

A fi creativ nseamn a fi deschis i curios fa de lume i de tine nsui. Creativitatea este capacitatea de a vedea lucrurile ntr-un mod cu totul nou, un proces logic ce ne cluzete spre o soluie.

Succesl profesional este o stare dorit , o destinaie pe care fiecare om i-o propune. Nevoia de a avea succes n profesie este natural dar pentru a-l obine, succesul profesional trebuie programat.

Cel mai mare dar al omului este capacitatea de a nva. Toate interaciunile cu mediul n care trim reprezint surse de nvare. Una din modalitile cele mai eficiente din care nvm este modelarea2. La vrsta adult, contientizm c modelm oamenii pe care i admirm. Dezvoltarea acestei abiliti de a prelua i folosi strategii de reuit ale altor persoane este un model de succes profesional.

Omul se exprim pe sine prin munc iar creativitatea are un rol determinant pe drumul pentru obinerea succesului profesional. Creativitatea a fost interpretat ca un sistem holistic subliniindu-se faptul c ntregul trebuie neles ca o sintez de ordin superior a prilor, mai mult dect o nsumare a lor. Aceast sintez poate fi fcut ntr-o organizaie deoarece comportmentul creator este fundamentat pe interaciunea dintre unele aptitudini: imaginaie, intuiie, adaptabilitatea la schimbri, responsabilitate profesional. Pentru succesul profesional este nevoie ca managementul organizaiei s-si axeze evoluia pe creativitate i s se caracterizeze prin flexibilitate i diversitate. Acestea favorizeaz schimbarea prin generarea, dezvoltarea continu i transpunerea n practic a ideilor noi.

Capacitatea de a inova i de a se tranforma a devenit pentru omul de astzi mai imprtant dect capacitatea de a raiona. Realitatea muncii ilustreaz necesitatea acestei transformri. Ne aflm n epoca unei noi logici, a unei culturi dinamice, a schimbrii. n cadrul ei trebuie s predomine neaprat intuiia, flexibilitatea comportamental agilitatea intelectual i n plus capacitatea de iniiativ, de adaptare, de imaginaie i nnoire; ntr-un cuvnt, creativitate. Aceast evoluie a societii umane moderne ne oblig la o investire personal i o mobilizare a efortului propriu importante. n permanen suntem constni s depim dificultile, obstacolele pentru a gsi calea spre succesul profesional3.

Individul care reuete dispune de un potenial psihologic i de un mod de funcionare, mental i strategic, specific. n plus, utilizeaz tehnici i metode ce constituie elementele unui sistem eficient productor de performan i, implicit, de succes profesional.

Cercetarea social a demonstrat c factorul uman este o surs important de cretere a profitabilitii unei organizaii. Modul de derulare a activitii unei organizaii este influenat, n mod direct, de starea sistemului social, productivitatea firmei, flexibilitatea i creativitatea membrilor ei. Personalul cu idei creative poate fi utilizat cu succes pentru generarea de noi idei i soluii n legtur cu activitatea desfurat la locul de munc4.

Natura predominant a creativitii n obinerea succesului profesional este subliniat prin rolul managementului creativ n fiecare organizaie. Managementul creativ este acela care poate s coordoneze i s antreneze celelalte categorii de resurse ale organizaiei pentru rezolvarea creativ a situaiilor de lucru.

n Romnia se accentueaz actul decizional folosind tehnici i metode ce stimuleaz creativitatea. Trebuie subliniate cteva aspecte legate de implicarea creativitii n subsistemele sistemului de management al organizaiei.

n ceea ce privete subsitemul organizatoric, creativitatea personalului poate s se manifeste n organizarea procesual, prin elaborarea de noi soluii oportune legate de modul de desfurare a proceselor n ntreprindere, de folosirea de noi metode care s duc la realizarea obiectivelor firmei.

Elaborarea strategiilor creative de management cu un nalt grad de flexibilitate implic i crearea unui climat care ncurajeaz comportamentul creativ al membrilor organizaiei.

Referitor la subsistemul informaional, personalul cu potenial creativ poate elabora circuite i fluxuri informaionale optime, s atrag mijloace de tratare a informaiilor care s permit o prelucrare rapid a acestora.

Subsistemul metodologic ofer ntregul instrumentar de metode i tehnici folosite de manageri pentru stimularea creativitii personalului oferindu-le posibilitatea s se manifeste.

Prin urmare trebuie s se acioneze n urmtoarele direcii:

familiarizarea personaluluidin organizaii cu noiuni de creativitate: ce ste creativitatea, care este specificul acesteia, care sunt avantajele folosirii sale , etapele procesului creativ, structura creativitii i factorii care o stimuleaz.

Extinderea preocuprilor managementului pentru a depista persoanele creative i constituirea unor grupuri creative care s participe la soluionarea problemelor organizaiei

Crearea unui climat psihosocial al creativitii care s ncurajeze exprimarea persoanelor creative

Constituirea n cadrul organizaiei , pe baza unor criterii tiinifice, a unor nuclee creative la fiecare colectiv, chiar i a unor grupuri creative care s participe la soluionarea problemelor firmei

Managementul organizaiei are rol de catalizator n cadrul firmei, n detectarea, ncurajarea, stimulara i recompensarea persoanelor creative care contribuie la realizarea obiectivelor acesteia i la obinerea succesului profesional.

CAPITOLUL IV.METODOLOGIA CERCETRIIIV.1.OBIECTIVELE CERCETRII

Studiul de fa i propune s verifice rolul pe care l au factorii de creativitate n determinarea succesului profesional.

Este de anticipat c persoanele cu un potenial creativ nalt s poat prezenta i un nivel ridicat al satisfaciei profesionale, nivel asociat ndeosebi cu succesul profesional. De asemenea suntem interesai s studiem care dintre dimensiunile succesului profesional sunt legate de aspecte ale creativitii.

IV.2. IPOTEZE I PLANUL DE CERCETARE

n vederea realizrii obiectivelor studiului de fa, am proiectat un plan de cercetare de prin intermediul cruia vom verifica urmtoarele ipoteze:

Hs1 Prima ipotez a studiului presupune c exist o legtur puternic ntre succesul profesional i factorii care determin creativitatea. (avem de stabilit corelaia dintre o variabil caracteristic succesului profesional i factorii determinani ai creativitii)

Hs2 A doua ipotez: se presupune c vrsta subiecilor influeneaz succesul profesional.

Hs3 A treia ipotez: se presupune c exist o diferen semnificativ ntre brbai i femei sub aspectul succesului profesional.

IV.3. INSTRUMENTELE CERCETRII

n vederea ndeplinirii obiectivelor cercetrii i a verificrii ipotezelor, am folosit, n cercetarea de fa, o baterie de teste de creativitate elaborate de Horst H Siewert i un Chestionar de evaluare a succesului profesional, propriu.

IV.3.1 TESTUL DE CREATIVITATE

Bateria de teste de creativitate a fost elaborat de Horst H. Siewert1. Acceptnd concepia c toate noutile care apar pe pia au existat cumva n prealabil, n minile celor care le-au descoperit, Horst H. Siewert propune aceset teste de creativitate. Prin restructurarea legturilor existente ntre noiunile acumulate subcontient se ajunge la apariia de idei noi ce pot fi evideniate i contientizate.

Cu ajutorul testului se evideniaz capacitatea subiectului de a prsi modul de gndire normal, n mare parte logic, structurat, pentru a dobndi talentul de a gndi pe noi coordonate.

Testarea capacitii de creativitate se realizeaz prin intermediul mai multor subteste cu care se poate verifica rapiditatea rspunsului la stimuli diferii, fiecare set de stimuli adresndu-se unor dimensiuni ale puterii de creaie. Exist un numr de cinci subteste de creativitate, dup cum urmeaz:

Fondul lexical

Sarcina subiectului este aceea de a completa dou serii de cte 30 de spaii libere cu cuvinte care ncep cu dou litere specificate. Timpul de lucru este de un minut pentru fiecare serie. Pentru prima serie se solicit subiecilor scrierea cuvintelor care ncep cu literele re (de exemplu repetent) iar pentru a doua serie se vor scrie cuvintele care ncep cu literele br (de exemplu brigadier)

Pentru cotare se numr liniile completate corect, care formeaz cuvinte valide, inclusiv cele dou exemple. Subiectul poate obine minim 0 puncte i maxim 60 de puncte.

Asocierea lexical

Subtestul prezint dou secvene de cte un minut n care i se solicit subiectului s formeze un numr de 30 de noiuni redate prin contopirea a dou sau mai multe cuvinte (de exemplu extra-ordinar) i prin completarea lor (de exemplu cntec de lebd).

Se numr liniile completate cu cuvinte care au un sens logic. Subiectul poate obine ntre 0 i 60 de puncte.

Gndirea divergent

Reprezint un subtest ce evalueaz gradul de dezvoltare al gndirii divergente. Const n gsirea unei alte ntrebuinri, n afara celei curente, pentru trei obiecte oarecare, ntrebuinri care pot fi noi, neobinuite ns logice. De exemplu un pix se poate folosi pentru a scrie sau desena. ns l mai putem utiliza pentru a amesteca n ceai, pentru a perfora hrtia sau pentru a bea buturi rcoritoare pe post de ceai.

n formularul testului sunt date un numr de trei obiecte la care subiectul va trebui s gseasc maxim 10 ntrebuinri diferite. Timpul de lucru este de un minut pentru fiecare obiect, maxim 3 minute pentru ntregul subtest.

Pentru fiecare obiect se numr utilizrile care au un sens logic, fiecare primind cte 2 puncte. Se poate obine ntre 0 i 60 de puncte

Creativitate vizual

Subiectului i se prezint un numr de 12 imagini fr sens pe care acesta trebuie s le completeze n vederea construirii unei imagini concrete. Dup prezentarea unui exemplu, subiectului i se acord zece minute pentru a rezolva sarcina.

Fiecare idee nou propus primete cte 5 puncte. Ideile derivate (soluii propuse care izvorsc din sau sunt corelabile cu cele precedente) nu primesc dect un singur punct. Amplitudinea teoretic a scalei este cuprins ntre 0 i 60 de puncte.

Libera asociere

Sarcina de lucru este aceea de a privi o serie de opt imagini abstracte i furnizarea unui numr de ase definiii pentru fiecare. Se acord cte un minut pentru fiecare desen, deci un total de opt minute.

Fiecare interpretare logic propus va primi cte un punct. Dac o imagine are toate cele ase interpretri logice completate, se adaug un premiu de 1,5 puncte. Amplitudinea teoretic este cuprins ntre 0 i 60 de puncte.

IV. 3.2. CHESTIONAR DE EVALUARE A SUCCESULUI PROFESIONALChestionarul conine un numr de 24 de itemi grupai n 4 dimensiuni

reprezentative ale succesului profesional.

Aprecierea grupului de munc reprezint o dimensiune care evalueaz, pe o scal de la 1 la 5, msura n care subiectul este apreciat, din punct de vedere profesional, de ctre colegi i efi. Conine ase itemi iar punctajul variaz ntre 6 i 30 de puncte. Scorurile mici sunt reprezentative pentru o apreciere public sczut, scorurile mari sunt caracteristice unei aprecieri publice ridicate. Coeficientul de consisten intern Alfa-Cronbach a acestei scale, administrat pe un numr de 30 de persoane a fost de 0,69, fapt care indic o bun fidelitate a scorurilor.

Conducere/Expertiz reprezint o dimensiune care evalueaz, pe o scal de la 1 la 5, msura n care subiectul se afl sau i dorete s se afle ntr-o funcie de conducere, valorizarea funciei de conducere ca indicator caracteristic succesului profesional. Conine ase itemi iar punctajul variaz ntre 6 i 30 de puncte. Scorurile mici sunt reprezentative pentru insuccesul profesional ca derivat al funciei de conducere, scorurile mari sunt caracteristice unei percepii a succesului profesional ca derivat al funciei de conducere. Coeficientul de consisten intern Alfa-Cronbach a acestei scale, administrat pe un numr de 30 de persoane a fost de 0,75, fapt care indic o bun fidelitate a scorurilor.

Bani reprezint o dimensiune care evalueaz, pe o scal de la 1 la 5, msura n care subiectul consider latura financiar ca fiind reprezentativ pentru succesul profesional. Conine ase itemi iar punctajul variaz ntre 6 i 30 de puncte. Scorurile mici sunt reprezentative pentru o sczut apreciere a laturii financiare, scorurile mari sunt caracteristice unei cote ridicate sub acest aspect. Coeficientul de consisten intern Alfa-Cronbach a acestei scale, administrat pe un numr de 30 de persoane a fost de 0,87, fapt care indic o bun fidelitate a scorurilor.

Poziia social reprezint o dimensiune care evalueaz, pe o scal de la 1 la 5, msura n care poziia social a subiectului reprezint un indicator al satisfaciei profesionale. Conine ase itemi iar punctajul variaz ntre 6 i 30 de puncte. Scorurile mici sunt reprezentative pentru o non-aprecierea poziiei sociale ca fiind factor al satisfaciei profesionale, scorurile mari sunt unei aprecieri a poziiei sociale ca fiind factor determinant al succesului profesional. Coeficientul de consisten intern Alfa-Cronbach a acestei scale, administrat pe un numr de 30 de persoane a fost de 0,67, fapt care indic o bun fidelitate a scorurilor.

La nivelul ntregului chestionar, s-a obinut o consisten intern de 0,74 putnd considera instrumentul ca fiind fidel. Scorul total se poate situa ntr