didactica contabilitatii tema 1

Investeşte în oameni!Proiect cofinanţat din Fondul Social European prinProgramul Operaţional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 – 2013Axa prioritară 1 „Educaţia şi formarea profesională în sprijinul creşterii economice şi dezvoltării societăţii bazate pe cunoaştere”Domeniul major de intervenţie 1.3 „Dezvoltarea resurselor umane din educaţie şi formare profesională”Titlul proiectului „Perfecţionarea cadrelor didactice, din învăţământul liceal, care predau discipline economice”Contract POSDRU/87/1.3/S/63908

TEMA 1

1. Reflectaţi în scris asupra importanţei strategiei didactice;

Didactica modernă, spre deosebire de cea „tradiţională” pune în centrul acţiunii didactice elevul care devine din receptor pasiv al informaţiilor, un subiect activ al acţiunii educaţionale. În aceste condiţii ar trebui folosite, cu precădere, strategiile didactice interactiv-creative, în componenţa cărora intră metodele didactice interactive, chiar si la discipline considerate mai „rigide”. Astfel prin aplicarea la clasă a strategiilor interactive, elevii exercitându-şi capacitatea de a selecta informaţii, de a comunica idei şi deprinde comportamente de învăţare necesare în viaţa de elev şi ca adult. Strategia a fost definita ca un mod de combinare si organizare cronologica a ansamblului de metode si mijloace alese pentru a atinge anumite obiective.

Strategia didactică reprezintă chintesenţa metodelor, procedeelor, mijloacelor de învăţământ şi a modurilor de organizare a învăţării (frontal, pe grupe şi individual), în derularea lor secvenţială pentru atingerea obiectivelor instructiv-educative.

Concluzionez din toate acestea că strategiile didactice ocupă un loc central în cadrul procesului didactic, alegerea şi folosirea lor depinzând în cea mai mare măsura de pregătirea şi personalitatea profesorului.

2. Prezentaţi şi argumentaţi-vă (în scris) opinia vis-a-vis de alegerea strategiei didactice potrivite;

O strategie didactică se caracterizează, în primul rând, prin apariţia şi stabilirea unor relaţii optime între activitatea de predare şi cea de învăţare prin care se urmăreşte declanşarea mecanismelor psihologice ale învăţării potrivit particularităţilor de vârstă şi individuale ale elevilor şi a condiţiilor concrete în care are loc această învăţare. Orice strategie didactică creşte în eficienţă cu cât, transmiţând o cantitate de informaţie, reuşeşte să-i antreneze pe elevi în asimilarea ei activă şi creatoare, într-o măsură mai mare. Misiunea strategiei didactice este aceea de a asigura adaptarea conţinutului la aceste particularităţi şi de a determina, totodată, mişcarea interioară a acestora pe o traiectorie ascendentă.

În al doilea rând, orice strategie didactică acţionează într-un câmp de factori şi posibilităţi, în consecinţă, finalitatea ei include un oarecare grad de probabilitate. Ponderea şi rolul factorilor întâmplători diferă de la o strategie la alta.

În al treilea rând, orice strategie impune îmbinarea între activitatea profesorului şi cea a elevului. Astfel, rolul profesorului se poate deplasa de la cel în care este doar o sursă de informaţii la cel în care conduce şi controlează activitatea independentă a elevilor, în timp ce activitatea acestora se porneşte de la simpla reproducere, la cea activitatea creatoare. Utilizarea diferitelor strategii impune un sens ascendent acestei mişcări, apropiindu-se de ideal, învăţarea independentă şi creatoare.

Orice strategie este nu doar o simplă tehnică de lucru, ci, o manifestare şi o expresie a personalităţii profesorului.

Strategia include deci, într-un tot unitar, tehnica de lucru şi concepţia pe care o adoptă profesorul în procesul aplicării ei. Dacă tehnica de lucru este rezultatul unor descoperiri psihopedagogice, ea impunându-se în mod obiectiv în virtutea relaţiilor evidenţiate între elementele sale, aplicarea ei îmbracă nuanţe diferite în funcţie de personalitatea celui care o utilizează într-o situaţie dată.

Ca atare, alegerea strategiei didactice potrivite este concomitent tehnică şi artă educaţională, devenind componentă a stilului de predare propriu fiecărui profesor.

3. Prezentaţi şi exemplificaţi 4 metode didactice, la alegere;

A. CUBUL

Documente de evidenţă – definiţie, importanţă, structură / Lectie de asimilare şi însuşire de noi cunoşţinte – varianta introductivă / Clasa a IX-a

Metoda presupune analiza unui subiect din mai multe perspective. Sunt recomandate următoarele etape: Realizarea unui cub pe ale cărui feţe sunt scrise cuvintele: descrie, compară,

analizează, asociază, aplică, argumentează. Anunţarea temei. Împărţirea clasei în 6 grupe, fiecare dintre ele realizând temele de pe feţele

cubului(pe coli de flipchart): Descrieti cele doua documente(chitanţa şi factura fiscală). Compara cele doua documente. Analizeaza documentele Asociaza documentele cu operatiile Aplica : completeza chitanta conform exemplului din fişa de lucru Argumenteaza importanta documentelor Redactarea finală şi împărtăşirea rezultatelor de către raportorul fiecărei grupei

celorlalte grupe. Afişarea formei finale pe tablă(se desface cubul).

FONDUL SOCIAL EUROPEAN

Investeşte în

OAMENI

ROMÂNIAUNIVERSITATEA BABEŞ-BOLYAI CLUJ-NAPOCA

FACULTATEA DE ŞTIINŢE ECONOMICE ŞI GESTIUNEA AFACERILOR

Str. Mihail Kogălniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-NapocaTel.: (00) 40 - 740 - 077521Fax: (00) 40 - 364 - 815679

E-mail: [email protected]: www.educatieeconomica.ro

UNIUNEA EUROPEANĂ GUVERNUL ROMÂNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI ŞI

PROTECŢIEI SOCIALEAMPOSDRU

Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale2007-2013

OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABEŞ-BOLYAICLUJ-NAPOCA

B.Ce ştiu ?/ Ce vreau să ştiu ?/ Ce am învăţat ?

Contabilitatea marfurilor la preţ cu amănuntul – Lectie de formare de priceperi şi deprinderi – varianta lucrari curente - Cls. a XI-a

Prin această metodă interactivă elevii realizează conexiuni între ceea ce ştiu; se stimulează interesul elevilor pentru găsirea răspunsului în lecţie ; elevii decid ce au învăţat.

Elevii primesc o fişă de lucru în care vor nota ce ştiu şi ce vor să ştie referitor la lecţia Contabilitatea marfurilor la preţ cu amănuntul – Fişa nr. 1;

La sfârşitul lecţiei vor nota, în fişa de lucru şi ce au învăţat Fişa nr.1 - Ce ştiu ?/ Ce vreau să ştiu ? / Ce am învăţat ?

Ce ştiu? Ce vreau să ştiu?

Ce am învăţat?

-structura pretului de vanzare cu ridicata

-structura pretului de vanzare cu amănuntul

-Pvam.= Ca+Ac+TVAneex.

-funcţia contabilă a contului 378-modul de functionare a contului 378

-funcţia contabilă a contului 4428-modul de functionare a contului 4428

-4428-Bifuncţional

-categoriile de agenţi economici care practică Pvr.

-categoriile de agenţi economici care practică Pvam.

-Preţurile cu amănuntul sunt preţurile la care se desfac sau se revând populaţiei diferite produse în unităţile comerciale specializate sau magazinele proprii ale unităţilor producătoare;se aplică şi la vânzările prin reţeaua comerţului cu amănuntul şi în alimentaţia publică

-cotele de adaos comercial utilizate de ag. economici care practică Pvr.

-cotele de adaos comercial utilizate de ag. economici care practică Pvam.

-Mai mici ca în cazul comercianţilor engros

C. CiorchineleFormula contabilă - Lecţie de fixare şi sistematizare a cunoştinţelor,

priceperilor şi deprinderilor Clasa a X-a

Este o metodă interactivă care stimulează găsirea conexiunilor dintre idei şi presupune următoarele etape:

Pag. 1/7

http://www.educatieeconomica.ro/

mailto:[email protected]


Investeşte în

OAMENI










Scrierea unui cuvânt, sau a temei, care urmează a fi cercetat în mijlocul tablei; Notarea tuturor cuvintelor care vin în minte în legătură cu subiectul respectiv în jurul acestuia, şi trasarea liniilor între acestea şi cuvântul iniţial; Activitatea se opreşte când se epuizează toate cuvintele. Elevii sunt grupaţi în echipe de 4 persoane; Fiecare echipă primeşte câte o foaie de flipchart care are scris în centrul ei, într-un cerc, – Formula contabilă; Elevii trasează pe fişă săgeţi din acel cerc spre alte cercuri, în care vor nota elementele care stau la baza întocmirii formulei contabile; După ce au finalizat activitatea, un reprezentant al fiecărei echipe merge la tablă şi prezintă întregii clase rezultatul final; Se concluzionează prin evidenţierea importanţei elementelor care stau la baza formulei contabile.

D. Metoda Mozaicului

Contabilitatea stocurilor-definiţie, trăsături, clasificare/ Lectie de asimilare şi însuşire de noi cunoşţinte – varianta mixtă / Clasa a IX-a

Prin această metodă se promovează învăţarea prin colaborare şi cooperare între elevi.Fiecare elev are o sarcină de studiu în care trebuie să devină expert având în acelaşi timp şi responsabilitatea transmiterii informaţiilor asimilate, celorlalţi colegi. Tema de studiu am împărţit-o în patru subteme ( 1- Stocuri-definiţie, trăsături ; 2- Stocuri de materii prime şi materiale; 3 – Stocuri de produse; 4 – Obiecte de inventar şi mărfuri). Elevii au fost împărţiţi în patru echipe şi fiecare a primit câte un număr de la 1 la 4, având ca sarcină studierea în mod independent a subtemei corespunzătoare numărului. Fiecare elev investighează subtema dată şi fişa expert. După ce au parcurs faza de lucru independent, experţii cu acelaţi număr se reunesc,constituind grupe de experţi pentru a dezbate problema împreună. Au loc discuţii care lămuresc, clarifică noile cunoştinţe ce vor fi transmise echipei de învăţare din care fac parte. Urmează reîntoarcerea elevilor în echipa iniţială de învăţare. Experţii transmit colegilor cunoştinţele asimilate. Membrii sunt stimulaţi să discute, să pună întrebări şi să-şi noteze, fiecare realizându-şi propriul plan de idei. Grupele prezintă rezultatele întregii clase.

În final evaluarea se realizează printr-un ”Ghid de anticipaţie”.

4. Explicaţi importanţa mijloacelor didactice;

Mijloacele de invăţământ au contribuţie efectivă la transmiterea informaţiei noi cât şi aportul la formarea unor aptitudini şi deprinderi intelectuale.

Pag. 2/7


Investeşte în

OAMENI










Eficienţa diferitelor mijloace de invăţământ se face in funcţie de contribuţia lor la realizarea obiectivelor propuse.

Mijloacele de invăţământ au un rol important in evaluarea randamentului şcolar , dau posibilitatea diagnosticării şi aprecierii progreselor elevilor, prin crearea unor situaţii “problemă” , care să testeze capacitatea lor de a opera cu datele invăţate , de a identifica , compara sau interpreta.

Utilizarea unui singur mijloc de invăţământ, indiferent din ce categorie face parte şi indiferent cât de bine conceput şi realizat ar fi el, nu poate da maximul de eficienţă. Eficienţa mijloacelor tehnice de invăţământ depinde, in mare masură de pregătirea profesorului, de nivelul la care el stăpâneşte materialul ce urmează a fi utilizat, de măsura in care este familiarizat cu aparatele, in acelaşi timp fiind necesară şi pregatirea elevilor pentru a le utiliza în activitatea lor. Ele îşi dovedesc utilitatea în măsura în care sunt integrate în contextul lecţiilor, şi nu pot înlocui niciodată actul de predare – învăţare, iar folosirea lor prezintă avantaje şi dezavantaje ce trebuie conştientizate de fiecare cadru didactic.

5. Prezentaţi şi argumentaţi care sunt mijloacele didactice cele mai adecvate din perspectiva dumneavoastră;

Ţinând cont de specificul disciplinei contabilitate, consider ca fiind cele mai adecvate, următoarele mijloace didactice:

o manualul- oferă suportul ştiinţific de bază;o Internetul- oferă acces permanent la ultimile informaţii privind modificărle

legislative de ultimă oră;o documentele justificative- oferă posibilitatea creării deprinderilor practice

de completare şi corectarea a lor, ancorând în realitatea concretă a economiei de piaţă;

o Planul general de conturi este un mijloc didactic specific disciplinei;o Minicalculatorul- permite realizarea calculelor complexe;o Culegerea de exerciţii şi aplicaţii;o Tabla- permite prezentarea titlului, obiectivelor şi a schemei lecţiei, fiind

vizibile în permanenţă în faţa elevilor;o Videoproiector- facilitează prezentarea informaţiilor schematizate şi

atractivă sub forma prezentarilor Power Point;o Baterii de teste- pentru verificarea cunoştinţelor;o Fişe de lucru;o Softurile contabile permit simularea şi înregistrarea tranzacţiilor specifice

disciplinei, precum şi elaborarea unor situaţii financiar-contabile anuale evidenţiind finalitatea pregătirii în domeniul contabilităţii.

6. Reflectaţi asupra importanţei metodelor şi tehnicilor interactive de grup;

Pag. 3/7


Investeşte în

OAMENI










Importanţa metodelor şi tehnicilor interactive de grup rezultă chiar din avantajele utilizării lor şi anume:

centrarea pe elev şi pe activitate comunicarea multidirecţională dezvoltarea găndirii, formărie de aptitudini, deprinderi, priceperi realizarea parteneriatului cadru didactic /elev

Astfel elevii vor fi capabili să asigure conducerea grupului, să coordoneze comunicarea, să stabilească un climat de încredere, să poată lua decizii, să medieze conflicte, să îşi valorifice anumite abilităţi.

7. Explicaţi şi exemplificaţi 3 metode interactive de grup;

Nr. Crt.

Metoda interactivă de grup

Explicaţii

1. METODA - PREDĂRII/ÎNVĂŢĂRII RECIPROCE

Elevii sunt puşi în situaţia de a fi ei înşişi profesori şi de a explica colegilor rezolvarea unei probleme. Astfel copiii sunt împărţiţi pe grupe de câte patru, în care fiecare are un rol: unul este rezumator – cel care face un scurt rezumat al textului citit, unul este întrebătorul grupului – cel care pune întrebări clarificatoare, altul este clarificatorul – el trebuie să aibă o viziune de ansamblu şi să încerce să răspundă întrebărilor grupului, iar cel de-al patrulea copil este prezicătorul – cel care îşi va imagina, în colaborare însă cu ceilalţi care va fi cursul evenimentelor. Metoda este foarte potrivită pentru studierea textelor ştiinţifice.

2. METODA - MOZAIC Strategie bazată pe învăţarea în echipă (team-learning), presupune c[ fiecare elev are o sarcină de studiu în care trebuie să devină expert, transmiţând ulterior informaţiile asimilate, celorlalţi colegi. Profesorul propune o temă de studiu pe care o împarte în patru sub-teme. Pentru fiecare temă în parte profesorul trebuie să dea un titlul, sau pentru fiecare să pună o întrebare. Fiecare membru al grupei va primi ca obiect de studiu materiale necesare fiecărei sub-teme, pentru care va alcătui şi o schemă. La sfârşit elevii îşi comunică ce au învăţat depre sub-tema respectivă. Obiectul de studiu poate constitui şi o temă pentru acasă, urmând ca în momentul constituirii mozaicului fiecare “expert” să-şi aducă propria contribuţie.

3. METODA - EXPLOZIA STELARĂ(STARBURSTING)

Scopul metodei este de a obţine cât mai multe întrebări şi astfel cât mai multe conexiuni între concepte. Este o modalitate de stimulare a creativităţii individuale şi de grup. Organizată în grup, starbursting facilitează participarea întregului colectiv, stimulează crearea de

Pag. 4/7


Investeşte în

OAMENI










întrebări la întrebări. Modul de procedure este simplu.Se scrie problema a cărei soluţie trebuie “descoperită” pe o foaie(Impozitul pe profit), apoi se înşiră cât mai multe întrebări care au legătură cu ea. Un bun punct de plecare îl constituie cele de tipul când?, cum?, de ce? – unele întrebări ducând la altele din ce în ce mai complexe care necesită o concentrare tot mai mare.

8. Reflectaţi asupra următoarei afirmaţii: Nu există metode bune sau rele, ci metode adecvate, bine sau prost utilizate. (I. Cerghit);

Metodele îşi dovedesc utilitatea în măsura în care sunt adaptate la specificul

lecţiilor, colectivului de elevi, iar folosirea lor prezintă avantaje şi dezavantaje ce trebuie conştientizate de fiecare cadru didactic. Important este însă momentul ales pentru desfăşurarea lor. Profesorul este acela care are puterea decizională şi capacitatea de a alege ceea ce ştie că se poate desfăşura în propriul colectiv de elevi. De asemenea este important ca profesorul să fie acela care mereu va căuta soluţii la problemele instructiv – educative ce apar.

9. Alegeţi trei metode de instruire larg utilizate în predarea contabilităţii şi asociaţi-le câte un mijloc de învăţământ.

Nr. Crt.

Metoda de instruire Mijloc de învăţământ

1. EXERCIŢIUL TABLA MAGNETICĂ2. PROBLEMATIZAREA FLIPCHART, MARKERE3. MOZAIC MANUALUL/ SUPORTUL DE CURS

Pag. 5/7

didactica contabilitatii tema 1

Documents