dezvoltareacompetentelorcomunicative la elevii din ciclul ref

8/8/2019 Dezvoltareacompetentelorcomunicative La Elevii Din Ciclul ref

1/16

Institutul de tiine ale EducaieiCatedra Educaiei Precolare i nvmntului Primar

Proiect tehnologic

Dezvoltarea competenelor comunicative n cadrul orelor delimba romn n clasele primare

A realizat:

Secrieru Nina,nvtoare n coala nr.68,loc. Dobrogeamun. Chiinu


2/16

Cuprins

I. Introducere ............................................................................................

II. Bazele psihopedagogice ale dezvoltrii vorbirii elevilor claselo primare ........................................................................................................... 5

III. Repere metodologice privind dezvoltarea competenelor comunicative cadrul orelor de limba romn n clasele primare ..................................

IV. Concluzii ............................................................................................... 16

2


3/16

I. IntroducereDac copilul, ndrumat de profesor,nelege gndul exprimat de poet insuete forma n care a fost expus,nc nu nseamn c-i antreneazdarul vorbirii, aceasta i mbogeteorizontul de cunoatere, dar capacitile de exprimare pot rmneabsolut atrofiate.

UinskiDemocratizarea vieii sociale i spirituale, procesul de reeuropenizare,

condiii social-istorice i cultural-spirituale noi, creeaz i o serie de problemein de integrarea social prin dialogul multicultural al cetenilor. Una dsoluiile recunoscute ca eficiente pe plan mondial i confirmate prin studiicercetri n ultimul timp i pe plan naional n integrarea socio-culturalcetenilor este formarea i dezvoltarea competenelor de comunicare la eleacest tip de competene asigurnd concomitent i o mai bun implicare a lor procesul instructiv-educativ, i formarea unei personaliti capabile s integreze plenar n realitile noii societi.

Problema dezvoltrii competenelor comunicative ale elevilor prin studieroperelor literare devine astfel una dintre cele prioritare, tiindu-se c educalingvistic a elevilor contemporani se realizeaz preponderent pe texte literaAstfelConcepia educaiei lingvistice i literare (Vl.Paslaru, 1985) pune accent pe dezvoltarea competenelor comunicative ale elevilor, ei trebuind s porealiza o comunicare liber i deplin n diverse situaii i acte comunicative,recepteze /comenteze/ analizeze facil textele literare.

Experiena mondial i naional a evoluat foarte mult n ultimii ani granoilor obiective ale nvmntului general i, n special, celor ale predrnvrii limbii i literaturii romne. Studiul experienei de predre-nvarelimbii i literaturii romane n colile din Republica Moldova, a literaturii specialitate, dezvluie obiectivele naintate de societate i stipulate documentele conceptual-normative, organizarea i realizarea procesu

educaional n vederea atingerii lor. Cercetrile n domeniul dat demonstreaz,3


4/16

asemenea, c nvtorii posed suficiente cunotine de proiectare, desfurarevaluare a procesului educaional la leciile de limba i literatura roman vederea dezvoltrii competenelor comunicative ale elevilor i a valorific potenialului lor creativ n baza obiectivelor educaionale stabilite.

n didactica particular i n practica predrii limbii i literaturii romnecoal s-a creat o situaie, cnd, pe de o parte, strategiile didactice se dezvomultilateral, iar, pe de alt parte, problema dezvoltrii competenelcomunicative la elevi rmne n continuare cercetat.

Pornind de la ideea c limba rmne a fi ntiul mare poem al unui popo(L. Blaga), este depozitul istoriei i eroismul poporului, a concepiei despre via credinelor, legendelor i miturilor, nsuirea limbii materne are o importandeosebit n formarea personalitii omului, n general, i-n special a copilul pentru c limba constituie principalul mijloc de comunicare.

La baza activitii umane st comunicarea verbal, iar nsuirea dezvoltarea limbajului au loc n procesul comunicrii.

Elevul trebuie s posede un limbaj corect din punct de vedere fonetilexical i gramatical.

n cercetarea problemei dezvoltrii competenelor comunicative n cadrorelor de limba romn n clasele primare mi-am propus urmtoarele obiective

O1 - analiza surselor bibliografice psihologice i pedagogice din perspecticercetrii;

O2 - stabilirea reperelor pedagogice ale stimulrii creativitii la vrcolar mic;

O3 - sintetizarea rezultatelor, elaborarea concluziilor i a recomandril practice.

Pentru elucidarea teoretic a problemei am aplicat urmtoarele metoddocumentarea tiinific, metoda modelrii teoretice, metodele analitico-sintetobservarea.

Scopul studierii limbii romne n perioada colaritii obligatorii esformarea unui tnr cu o cultur comunicaional i literar de baz, capabilneleag lumea, s comunice i s interacioneze cu semenii, s-i utilizezemod eficient i creativ capacitile proprii pentru rezolvarea unor problemconcrete din viaa cotidian, s poat continua n orice faz a existenei sa

procesul de nvare, s fie sensibil la frumosul din natur i la cel creat de om4


5/16

II.Bazele psihopedagogice ale dezvoltrii vorbirii elevilor claselorprimare

La sfritul vrstei precolare la copii se formeaz mai intens capacitatea exprimare a propriilor gnduri i capacitatea de nelegere a mesajului verbalauz n diverse situaii ale sferelor de comunicare cunoscute lor.

Aceast exprimare include modelele verbale de tip reproductivrepovestirea, povestirea pe de rost, expunerea celor vzute. Dup cum remarcZimneaya, la elevii claselor inferioare exprimarea oral devine mcuprinztoare, mai clar, n ea nu se reflect destul de amplu legturile dinfenomene i, de obicei, elevii i exteriorizeaz propria atitudine fa de gnduexprimate.

Dei elevii claselor primare cunosc, practic, bazele construirii conceptelteoretice i snt pregtii pentru generalizri teoretice, n exprimare totui dntietate raionamentelor concrete. Ei nu urmresc contient consecutivitagndurilor, adic logica expunerii coerente.

Analiza tipurilor receptive de activitate verbal a permis a evidenia ctetrsturi ale acestora, n primul rnd, crete brusc viteza de citire la vrsta colmic. n ceea ce privete specificul audierii textului n momentul citirii, observat c, posednd strategiile psihologice de nelegere a textului, elevii utilizeaz deocamdat procedeele individuale de nelegere a lui. Din ntrtextul, elevii neleg i evideniaz categoriile semantice ale planului verbal.

n urma analizei particularitilor dezvoltrii comunicative ale elevilclaselor primare se poate afirma c:

dezvoltarea formelor de comunicare oral i scris poart un caractfiresc;

mecanismele verbale nu snt n deajuns formate; nu snt elaborate mijloacele lingvistice (formele lexico-gramaticale); nivelul de dezvoltare i de formulare a gndului este insuficient.La vrsta colar mic, n prelungirea educaiei precolare, se pun baze

formrii personalitii copilului: valorificarea capacitilor intelectuale pformarea unei motivaii intrinseci pozitive, dezvoltarea intereselor, asigurarechilibrului emoional, formarea unei imagini despre sine i despre al

capacitatea de a opera cu criterii morale i de adaptare normativ.5


6/16

Evoluia individului uman are loc pe baza unor legiti proprii ale crmecanisme sunt ereditatea, mediul i educaia. La vrstele mici factorii biologimprim evoluiei copilului un ritm alert. Dar dezvoltarea psihic i social edependent de experiena de via, de acumulrile i conduitele exersateconcretizate n priceperi, deprinderi i obinuine, de structurile generate procesele de acomodare la mediul concret. Achiziiile n planul proceselfunciilor i caracteristicilor psihice se structureaz n comportamente difereni pe vrste i individual. Valorificarea de ctre copil a datelor ereditare prexperiene proprii n anumite cadre de mediu vor duce la construirea unidentiti proprii i definitorii.

ntre nivelul dezvoltrii individuale i calitatea nvrii exist o relaie interdependen. Efectele nvrii se evideniaz mai pregnant n copilrietineree datorit plasticitii, permeabilitii i receptivitii mai pronunateaceast vrst. La rndul su, nvarea este dependent de nivelul dezvoltrii.

Aprecierea nivelului de dezvoltare al individului se face n funcie dgradul maturizrii i dezvoltrii sale psiho-individuale i psihosociale permievaluri i previziuni cu privire la integrarea lui social, la comportamentul rsau probabil. Esena acestor fenomene se particularizeaz n funcie de vrstse individualizeaz n funcie de interaciunea ereditate-mediu-educaie, fapt cimpune din punct de vedere pedagogic adoptarea unor strategii instructeducative adecvate evoluiei subiecilor.

Tendina ultimilor ani, n ceea ce privete studierea limbii romne nvmntul primar, nclin ctre iniierea elevilor n primul rnd, n accomunicrii pentru formarea unui tnr cu o cultur comunicaional, capabilneleag lumea din jurul su, s comunice i s interacioneze cu semenexprimndu-i gnduri, stri, sentimente, opinii, s-i utilizeze n mod eficiencreativ capacitile proprii pentru rezolvarea unor probleme concrete n viaazi cu zi, s poat continua n orice faz a existenei sale procesul de nvaAtenia care se d comunicrii n clasele primare i nu numai, nu esntmpltoare. Elevii sunt pregtii pentru via i n via n primul rndcomunic.

Limba romn, ca limb matern i ca obiect de studiu, ocup locul centn ansamblul general de pregtire al elevilor, fiind principalul mijloc

comunicare i informare. A comunica este numai aparent uor. Trebuie s cuno6


7/16

i s stpneti regulile fr de care mesajul transmis nu este perceput sau produce efectele dorite. Curriculum actual promoveaz sistemul comunicatfuncional, sistem ce presupune formarea integrat a capacitilor de receptaexprimare oral i a celor de receptare a mesajului scris i de exprimare scriCalitatea procesului de comunicare eficient va duce n final la formarcapacitii de comunicare corespunztoare pentru tinerii pe care i formm.

Un alt element care se urmrete prin intermediul predrii integrate conn faptul c obiectivele nu mai vizeaz, n mod expres, asimilarea de cunotinci ele se formeaz n situaii concrete de comunicare. Noua abordare impune cnecesitate formarea elevilor n spirit activ-participativ, dezvolt la elevul vrst colar mic un ansamblu de atitudini i motivaii ce-l vor ajuta continuare n studiul limbii i literaturii romne, stimuleaz interesul penformarea i dezvoltarea competenelor elementare de comunicare.

Comunicarea este deosebit de important. Ea poate fi grea sau plictisitoadac nu este bine organizat, cu obiective clare, nu se realizeaz n forme activitate variate i atrgtoare. n lecii nu vom transmite reguli pe care elevile nvee, ci vom forma i consolida deprinderi de comunicare.

colarii neleg logica limbii, bogia ei i se deprind s foloseasc n mcorect i contient, att n vorbire, ct i n scriere, o exprimare corect. Ei reus neleag mai bine gndurile altora i s se foloseasc de limb ca mijloc comunicare, de acumulare a unor cunotine. nvarea cunotinelor de limasigur, n acelai timp, cultivarea zestrei lingvistice a copiilor i contribla stimularea proceselor de cunoatere, a gndirii abstracte, n mod deosebit.

Privit n contextul prezentat mai sus, scopul fundamental al studiullimbii romne este cultivarea limbajului elevilor, nelegnd prin limbaj, procede exprimare a ideilor i sentimentelor prin mijlocirea limbii. Aceasdisciplin are un pronunat caracter practic, dei opereaz cu abstraciuFinalitatea studierii acestei discipline nu o constituie acumularea unui anumnumr de reguli, fr ca acestora s li se asigure o valoare funcional - practiA nu ine seama de acest lucru nseamn a face de-a dreptul imposibil nsnvarea regulilor i normelor gramaticale, deoarece acestea nu pot fi nsudect prin procesul aplicrii lor n practica exprimrii.

Cunoscndu-se faptul c n studiul limbii se opereaz cu abstraciuni, e

ct se poate de elocvent rolul pe care-l are aceast disciplin n dezvoltar7


8/16

gndirii logice a elevilor. Acest adevr este i mai relevant dac se are n vedlegtura indisolubil dintre limb i gndire, faptul c gndirea se concretize prin intermediul limbii. Cultivarea limbajului oral i scris se realizeaz prac prin toate disciplinele de nvmnt ale ciclului primar, cu precdere pobiectul limba romn.

Rafinarea exprimrii, diversificarea i nuanarea ei depind de modul stpnire a resurselor limbii romne, de operaionalizarea normelor gramaticntr-o situaie de comunicare. Descrierea categoriilor gramaticale, efectuaanalizelor sintactice i morfologice, prezentarea teoretic, toate vor subordonate actului comunicrii. Realizarea unei exprimri corecte, expresi nuanate, civilizate, presupune un efort de elaborare privind alegercuvintelor, organizarea contextului sub coordonarea normelor standard constituire i operaionalizare a limbii.

nvarea limbii se realizeaz n situaii simulate de via, contribuind astnu numai la dezvoltarea limbajului activ, ci i la cultivarea unui sim lingvisticsesizarea semnificaiilor sociale i funcionale ale limbii, pregtind elevii pencunoaterea i ntrebuinarea stilurilor funcionale ale limbii literare. Deficiende exprimare, care ngreuneaz comunicarea verbal, vizeaz, n general: srvocabularului, decalajul mare ntre vocabularul activ i cel pasiv, folosirea uncuvinte a cror semnificaie nu a fost corect neleas.

Curriculumul de limba romn pentru nvmntul primar, componenfundamental a parcursului de nvare oferit elevilor n contextul colaritobligatorii, insist asupra dezvoltrii competenelor elementare de comunicoral i scris a copiilor, precum i pe structurarea la elevi a unui sistem atitudini i de motivaii care vor ncuraja studiul limbii romne, vor formaelevi deprinderi de civilizaia comunicrii, dezvoltnd armonios personalitamicilor colari sub aspect atitudinal i comportamental.

8


9/16

III. Repere metodologice privind dezvoltarea competenelorcomunicative n cadrul orelor de limba romn n clasele primare

La baza activitii umane st comunicarea verbal, iar nsuirea dezvoltarea limbajului au loc n procesul comunicrii.

Elevul trebuie s posede un limbaj corect din punct de vedere fonetilexical i gramatical.

nsuirea limbajului presupune mai multe etape:n prima etap din coal, care coincide cu nvarea citit-scrisului, are l procesul de interiorizare a limbajului extern. Aceasta este etapa n cacopilul nu este preocupat dect de propriile aciuni.Cea de-a doua etap este etapa automatizrii deprinderilor de exprimaverbal, care coincide cu etapa automatizrii deprinderii cititului.Pentru realizarea cu succes a obiectivelor dezvoltrii vorbirii m strdui

aplic diferite modaliti didactice:A.Observarea;B. Memorizarea (memorarea);C. Audierea (audiia);D.Povestirea;E. Convorbirea (dialogul);F. Jocuri didactice;G.eztoarea;H.Concursurile.

n continuare m voi referi la una din cele mai eficiente metode povestirea. n activitile de dezvoltare a competenelor comunicative, la toclasele I-IV, povestirea o folosesc intens pentru multiplele ei valene informatformative:

a) prin intermediul povestirii elevii dobndesc un cerc de reprezentri despobiecte, fenomene, fapte, ntmplri;

b) povestirea devine un model de vorbire. Ea este calea prin care eleasimileaz cele mai multe expresii poetice. Prin intermediul basmelofabulelor, legendelor pe care le studiem elevii cunosc limba popular comparaie cu limba literar.

9


10/16

ncercm la lecii s creem i noi mici povestiri, basme, snoave ceea ceimpulsioneaz mult imaginaia creatoare.

Pentru a reui prelucrarea didactic in cont de coninutul materialului, pregtirea general a clasei. Pot s enumr cteva reguli de care m conduc:

selectez atent prodesele literare (coninut, form, dimensiuni); folosesc mijloace de nvmnt adecvate textului i obiectivelor urmr

(ilustraii, filme, albumuri, discuri, plane); stabilesc un plan corespunztor de desfurare a modalitilor i tehnici

de prelucrare.M strdui s-i deprind pe elevi ct mai timpuriu s-i ordoneze materia

pe care l au de comunicat. Ctre sfritul clasei I ncep exerciii de iniierelevilor n deprinderea de a-i ntocmi un plan de povestire. La nceput povestielevilor s o ajut de un suport senzorial (set de ilustraii ce se succed n ordinepisoadelor redate n povestire, imagini, plane).

Cu timpul deprinderea de a povesti se formeaz de aceea materialul intuil reduc i solicit elevul mai mult n direcia recunoaterii. n aceast fautilizeze procedee variate:

prezint ilustraia ce relev primul episod al povestirii i apoi le cer elevis continuie povestirea;le citesc fragmentul de nceput;selectiv le introduc anumite ilustraii, cerndu-le elevilor s amplaseepisodul respectiv la locul potrivit;le cer elevilor s reproduc toate episoadele numai cu ajutorul unntrebri de sprijin.Pe parcursul leciilor apelez i la desfurarea urmtoarelor activiti:

o

Povestirea pe baz de plan dat.o Povestirea pe baza unui plan formulat de elevi.o Povestiri create de elevi.o Povestirea prin trecerea aciunii de la persoana I la persoana a III-

fr a le cere elevilor juctificarea gramatical.Expresivitatea verbal a micului autor o deprind prin:

10


11/16

redarea coninutului unei povestiri cunoscute, respectndsuccesiunea logic a episoadelor cu exprimare clar, corentexpresiv;continuarea expunerii ntrerupte n punctul culminant i gsireuneia sau mai multor variante de deznodmnt.

n scopul dezvoltrii competenelor comunicative n cadrul orelor de limromn utilizez aa tehnici ca:

1. LECTURA GHIDATMetoda este alctuit din mai multe procedeie. Se lucreaz cu un te

artistic absolut necunoscut care n prealabil este mprit n fragmente (de cnvtor). Dup etapa pregtitoare (informaie despre autor, explicarcuvintelor necunoscute, conversaie introductiv), elevii citesc textul fragmente. Se opresc dup fiecare fragment i fac presupuneri. Rspunsulntrebarea: Cum credei ce se va ntmpla n continuare? (i expun prerile 3elevi). Apoi este citit fragmentul urmtor.

Not: se aplic la predare.

2. SINELG (sistem interactiv de notare pentru eficientizarea lecturii i agndirii)

Not: la lecia de limba romn se aplic mai rar. Se aplic la predare.Se lucreaz cu un text tiinifico-popular. Mai des se aplic la leciile

istorie i tiine. Dup etapa pregtitoare (conversaie introductiv, explicacuvintelor), elevii citesc independent textul din manual (pe fragmente) i marginea paginii fac urmtoarele nsemnri:V informaie cunoscut+ informaie nou? a vrea s aflu ceva nou despre aceasta.

Un avantaj este c elevul citete independent, iar altul c citete contie

3. LECTURA MPOTRIV Not: se practic la consolidare (la reflecie).Se lucreaz cu un text artistic analizat detaliat. Textul parc e ntors pe doExemplu: fragmentul La ciree

- Ce s-ar fi ntmplat dac Ion ar fi fost acas?11


12/16

- Ce s-ar fi ntmplat dac acas ar fi fost mo Vasile i nu mtua Mrioar- Ce s-ar fi ntmplat dac mtua Mrioara ar fi reuit s se urce n copac?

4. DIAGRAMA VENN Not: se aplic la consolidare

n loc de cercuri se poate face un tabel:Micul Prin Asemnri Prinul MiorluGrijuliuRbdtor CultIngeniosIscusit

Ambii erau copiiAmbii erau bieiAmbii erau din familii regaleErau singurii copiiAmbii erau bine ngrijiiAmbii aveau prini

Nerbdtor CapriciosLeneHapsnEgoistAlintatFricosDistratPlngcios

Oaspeii primverii Asemnri PrimvaraE un text n versuriE un text cu rim

E un text de primvar

Ambele descriu semnelecaracteristice primverii

n ambele texte sevorbete despre psri

E un text n prozE un text narativ

Descrie alt fenomen al primverii

5. GRAFICUL CCC (Ce tiu? Ce vreau s tiu? Ce am nvat?)

Textul: Puiul, clasa IIITema: Relaiile familiei

Ce tiu? Ce vreau s tiu? Ce am nvat?12


13/16

Familia este compusadin prini, copii, bunici.Membrii familiei serespect.Cei mici trebuie sa-iasculte pe cei mari.

Cine trebuie s fie celmai autoritar n familie?Snt obligai copiii sa-iasculte ntru totul pe ceimari?Prinii pot nva i eide la copii?

O mam ntotdeauna se jertfete pentru copiii si.Trebuie s-i ascultm pecei maturi, pentru c eiau experiena vieii.Copiii neasculttori pnla urm o pesc ru.

Not: se folosete la reactualizare (se completeaz primele doudesprituri). Ultima se completeaz la reactualizare i consolidare.

6. CULOAREA PREFERAT (obiectul, fiina, fenomenul) Not: se aplic la reflecie (consolidare). Se aplic la dezvoltatrecompetenelor comunicative.

Exemplu:1. albastru culoarea apei2. prefer culoarea albastr deoarece d o senzaie de curenie.3. se realizeaz un mic desen unde predomin aceast culoare.

4. n baza acestui desen alctuii un textule sau o poezioar.Era o zi nsorit de var. Soarele strlucea cu drnicie. Doi copii s-au op pe malul lacului, s-au hrjonit puin, apoi au intrat n ap.

Culoarea mea preferat este albastru. Prefer aceast culoare, deoaresimbolizeaz curenie. Am realizat un mic text...

7. GPP (gndete perechi prezint) Not: poate fi practicat att la evocare, ct i la reflecie.Se formuleaz o ntrebare (n baza unui text).

1. La nceput fiecare elev mediteaz asupra acestei ntrebri i i fixearspunsurile posibile.

2. Apoi se consult cu colegul de banc i mpreun gsesc rspunsul corect3. Ambii decid cine va prezenta rezultatu (dac va fi solicitat perechea).

Exemplu:13


14/16

De ce trebuie s studiem gramatica?Gramatica trebuie s se studieze pentru ca noi s ne putem exprima coregndurile i cei din jur s ne neleag corect. Fr studierea profund a gramatnu ne putem socoti oameni culi.

8. CUVNTUL ARUNCAT N GRILGsii n textul studiat un cuvnt alctuit din trei silabe (un cuvnt adject

sinonimul cuvntului). Cine afost prietenul frunzei toat vara?

P prunA aer S soare, sare ariciR racE elevA avion

Un elev a vrut s ia o prun din copac. Uitndu-se n sus a vzut un avionn acel moment a clcat pe un arici. Pruna din mn i-a srit n aer. Atunel a plecat la buctrie, a luat din crati un rac, carnea lui a presrat-o sare i a mncat-o.

B bun, blndO obraznic, onestB bunO ospitalier C curajos, cuminteE educatL linitit

Acrostihul cu fiecare liter la nceput se alctuiete cte o propozidespre pasre.

14


15/16

9. CINCINEL Not: se practic la reflecie (consolidare)O poezie alctuit din 5 versuri, respectnd schema:

1. un substantiv;2. 2 adjective;3. 3 verbe;4. un enun din 4 cuvinte cu sens generalizat;5. o comparaie.

Exemplu:GhiocelulFirav, blndA ieit, se lupt, ncearcS nving gerul cruntCe se zbate ca o fiar.

Ca form de activitate specific folosesc la orele de dezvoltare a vorbir povestirea ofer condiii sporite pentru exersarea actului vorbirii, pentru lrgiorizontului de cunoatere a elevului, pentru dezvoltarea multilateral.

IV. Concluzii

15


16/16

Limba este cel mai preios tezaur pecare-l motenesc copiii de la prini,

depozitul cel mai sacru lsat degeneraiile trecute i care merit sfie pstrat.

(Vasile Alecsandri)

coala contemporan strbate un amplu i profund proces de integraredezvoltare, care influeneaz intensificarea vieii colective a elevilor, n complaciune de instrucie i educaie. Dezvoltarea exprimrii orale i scrise, cond primordial n instruirea i educarea elevilor pentru formarea personalitii l pentru pregtirea participrii la viaa social i gsete cea mai nalt expresicadrul disciplineiLIMBA I LITERATURA ROMN a ariei curriculare,sugestiv intitulat ,LIMB I COMUNICARE.

Dei la formarea i dezvoltarea limbajului contribuie ntreg mediul socialcultural n care se dezvolt copilul, un rol deosebit n perfecionarea exprimrii locup studiul limbii. Limba romn, ca disciplin de nvmnt, are importan covritoare, deoarece de nsuirea corespunztoare a acestedepinde evoluia intelectual a elevilor, pregtirea la celelalte discipline, nsviaa i activitatea social viitoare. nvarea limbii romne este o necesitadasclul avnd, dup cum susine Titu Maiorescu una din cheile cele mai marideschid poarta viitorului nostru naional.

Un obiectiv central al studiului limbii romne n ciclul primar esdezvoltarea competenelor elementare de comunicare oral i scris ale elevilAceasta nseamn c, nu are doar rolul de alfabetizare a elevilor, ci i familiarizare cu cele mai eficiente tehnici sau instrumente ale activitintelectuale, care i conduc pe elevi s nvee folosind cartea ca surs informare i formare. A sdi n sufletele elevilor dragostea pentru limromn, a-i nva s vorbeasc i s scrie corect, este o nalt ndatorirenvtorului, deoarece: ...limba e stpna noastr ... este nsi floarea

sufletului romnimii. (Mihai Eminescu)

16

dezvoltareacompetentelorcomunicative la elevii din ciclul ref

Documents