ROMNIAUNIVERSITATEA DIN BUCURETIFACULTATEA DE SOCIOLOGIE I ASISTEN SOCIAL

PROIECT DE SEMESTRU LA DISCIPLINAMETODE I TEHNICI DE CERCETARE SOCIOLOGIC

LEGTURA DINTRE GRADUL DE INTEGRARE I PERFORMANELE ACADEMICE ALE STUDENILOR FSAS-UB

STUDENT: DANIEL-ALEXANDRU ROAT

Bucureti,Iunie 2015Motto: Other things being equal, the higher the degree of integration of the individual into the college system, the greater will be his commitment to the specific institution and to the goal of college completion.(V. Tinto, 1975)

INTRODUCERELiteratura de specialitate concentrat asupra performanei academice a studenilor este vast. Ca o consecin, i perspectivele asupra factorilor care influeneaz acest aspect sunt la fel de numeroase (Heck i Marcoulides, 1996; Lee i Croninger, 1994; Mortimore, 1991, 1993; Reynolds i Packer, 1992 apud Marcoulides, Heck i Papanastasiou, 2005). Totui, n ciuda numrului mare de studii privind eficiena colar, exist un grad relativ mic de consens cu privire la modul n care aceste procese se intersecteaz i afecteaz rezultatele academice. Aceasta se datoreaz, n principal, faptului c cercettorii care pretind c studiaz aceeai problem nu analizeaz aceleai variabile sau se angajeaz n a urma metodologii diferite (Astin, 1984).Astfel, n plus fa de biografie, origini i anumite influene contextuale, cercettorii au identificat anumii factori din colile secundare care i pot influena pe studeni, cum ar fi: structura i procesele organizaionale din mediul liceal (ex: dimensiunea, procedurile de formare a claselor, practicile de grupare, etc.), alocarea resurselor, accentul academic (ex: alinierea curriculum-ului la cerinele academice i modul de livrare al acestuia, ateptrile de la elevi, experienele educaionale) sau integrarea social (ex: interaciunile elevilor cu egalii[footnoteRef:1] i cu profesorii) (Marcoulides, Heck i Papanastasiou, 2005). [1: n englez, peers]

Fr a dezmini abordrile metodologice care trateaz clasele colare ca grupuri de indivizi izolai al cror comportament i atitudini sunt influenate de caracteristici personale, familie, profesori i organizarea colii, aceste ipoteze ale independenei sunt n contradicie att cu implicaiile teoriilor sociologice interacioniste, ct i cu diverse cercetri calitative, care prezint grupele ca medii sociale interdependente i complexe, n care profesorii i elevii construiesc simultan i care sunt modelate de contextul social pus n scen de ctre acetia prinnegocieri continue[footnoteRef:2] (Wells, 1993 apud McFarland, Diehl i Rawlings, 2011). [2: n englez, moment-by-moment social tranzactions]

Spre exemplu, paradigma constructivist privete nvarea ca un proces social care are loc prin comunicare cu alii. Constructivismul social are la baz asumpia conform creia sensul i nelegerea sunt negociate n instanele sociale. Din perspectiva lui Vygotsky (1978), interaciunea social cu profesorul i ali studeni este o parte integrant a procesului de nvare. Cursantul construiete n mod activ cunotinele prin formularea ideilor n cuvinte, i aceste idei sunt construite pe reaciile i rspunsurile altora. Cunoaterea nu este construit numai n mintea individului; mai degrab, interaciunile din cadrul unui context social dat implic elevul in mprtirea, construirea i reconstrucia ideilor i convingerilor sale. Cu alte cuvinte, nvarea nu este numai activ, ci, de asemenea, interactiv. n aceeai cheie, putem aminti i teoria nvrii colaborative (Dillenbourget al., 1995), bazat pe aceleai asumpii: transferul de cunoatere este un proces social n care angajarea n conversaie (mai specific, n dialog) cu ceilali actori este o trstur fundamental, deoarece dialogul i permite s adresezi ntrebri, s caui clarificri, s i verifici nelegerea. Din perspectiva reelelor sociale, comportamentul unui individ este direct influenat de tipurile de relaii sau legturi tehnice i reele mai mult dect de atributele personale sau normele dup care acesta se ghideaz. Legturile dintre doi actori sociali sunt caracterizate de resursele sociale, informaionale sau materiale pe care acetia le schimb. n analiza de reea social, aceste schimburi de resurse sunt numite relaii.n ceea ce privete mediul academic, Sparrowe, Liden i Kraimer (2001, apud Yang i Tang, 2003) introduc conceptul de reele de sfaturi[footnoteRef:3]. Aceste reele constau n relaii legturi instrumentale prin care indivizii mprtesc resurse cum ar fi informaiile, asistena i ndrumarea, care sunt legate de finalizarea muncii lor. Astfel, atunci cnd un student are o sarcin de ndeplinit, acesta i poate mbunti performana prin obinerea de ajutor, apelnd la reeaua de sfaturi pe care acesta o are la dispoziie. De altfel, Teoria capitalului social susine faptul c reelele sociale sunt valoroase tocmai datorit capacitii lor de a genera comuniti n care indivizii se sprijin reciproc n urmrirea obiectivelor comune (Smith, 2009 apud Buzzeto-More, 2012) . [3: n englez, advice networks]

n acelai timp, reelele sociale, ca mecanism al transferului de cunoatere, ofer i motivaia necesar nvrii (Wang, Yang i Liu, 2010).Trebuie s admit, ns, c fiecare ar are un context socio-cultural diferit, care afecteaz implicit mediul academic, iar Romnia nu face excepie. Astfel, clivajul cerinelor i al metodologiei dintre etapa nvmntului liceal i cel superior este un factor contextual major, studenilor lipsindu-le cu desvrire abordarea tiinific i gndirea critic, n condiiile n care aproape n totalitate nu au avut contact cu aceasta n pregtirea primit n perioada liceului. Acest lucru explic de ce, ntr-o proporie majoritar, studenii posed un bun antrenament al discursului despre i al biografismului: cnd a aprut o carte, cine e autorul, cnd s-a nscut(Maci, 2015), fiind adepi ale clasicelor referate, n timp ce procentul celor capabili s realizeze o lucrare argumentativ este net inferior. Tot acestei cauze i se datoreaz i capacitatea sczut a studenilor de a citi i de a nelege textele teoretice.De asemenea, n acelai articol, autorul susine c facultatea este perceput ca vehicul al integrrii urbane de ctre studenii din provincie, iar prima form de urbanizare nu e coala pe care o dispensm noi, ci libertatea investit n tentaiile oraului (ibidem), n detrimentul frecvenei cursurilor i a seminariilor. Un alt aspect important l constituie problema moral: instituionalizarea obiceiului studenilor de a tria la examenele de verificare a cunotinelor sau n predarea lucrrilor de final de semestru, fr a le ridica vreo problem de ordin moral. Arum i Roska (2011) fac referire la efectele negative ale culturilor[footnoteRef:4] n care viitorii studeni sunt socializai asupra angajamentului acestora n ceea ce privete activitile academice, n general, i a procesului de nvare, n particular. Cei doi autori conclud c atunci cnd ajung n treapta superioar de nvmnt, studenii nu numai c sunt slab pregtii n ceea ce privete cerinele academice, dar , ceea ce este i mai ngrijortor, ei vin cu atitudini, norme, valori i comportamente care sunt de multe ori n conflict cu angajamentul academic. [4: n englez, peer cultures; a se distinge de subculturi i contraculturi. Dei termenul a fost introdus de ctre Talcott Parsons n 1942 [sub o alt accepiune], sensul din acest context este acela de cultur a tinerilor format din egali (peers), caracterizat de independen, respingere a standardelor de judecat ale adulilor, valori comune i conformitate compulsiv cu normele grupului. Pentru mai multe detalii http://www.oxfordbibliographies.com/view/document/obo-9780199791231/obo-9780199791231-0010.xml]

Astfel, se ridic un semn de ntrebare asupra a ceea ce influeneaz componenta comportamental i atitudinal a proaspeilor studeni, n contextul mai sus menionat. Dintr-o perspectiv durkheimian, voi argumenta c un rol central n schimbarea valorilor de referin al noilor studeni l joac nivelul de integrare al acestora n primul an de studiu.

CADRU TEORETIC / CERCETRI ANTERIOAREBean i Kuh (1984, apud Mannan, 2001) susin c pe parcursul primului an de facultate, studentul renun la legturile cu societatea trecut i este ncorporat ntr-o nou comunitate, cu cultur social, valori i tradiii diferite. Astfel, primul an de facultate este determinant n orientarea ctre viaa academic, prin stabilirea unor valori i obiceiuri, n timp ce anii urmtori reprezint momentul de solidaritate maxim n comunitatea universitar, att social, ct i educaional.Studii empirice arat c integrarea colar are o influen semnificativ asupra persistenei pe parcursul urmtorilor ani de facultate. O cercetare longitudinal efectuat pe patru ani a relevat faptul c nivelul de integrare colar din primul an de facultate are o influen pozitiv asupra nivelului de integrare din anii urmtori (Terenzini i Wright, 1987 apud Mannan, 2001).Teoria marginalizrii a lui Schlossberg (1989) este, de asemenea, un concept important recunoscut cu privire la succesul studenilor (Evans et al., 1998 apud Roberts i McNeese, 2010). n conformitate cu Schlossberg, elevii se simt marginalizai atunci cnd simt c nu se potrivesc, ceea ce duce la rezultate negative. Primul pas pentru ca studentul s fie angajat i integrat n campusurile universitare este de a interaciona cu egalii si (peers). Conform teoriei, interaciunile student-student sunt imperative pentru ca participarea la activitile din mediul academic i implicarea n organizaiile studeneti s aib nsemntate. Aceste interaciuni consolideaz nvarea academic i, de asemenea, ptrund n alte domenii ale vieii studeneti. Gerdes i Mallinckrodt (1994) susin c adaptarea personal i integrarea n structura social a vieii academice joac un rol cel puin la fel de important ca i factorii academici n ceea ce privete performana studenilor (apud Roberts i McNeese, 2010).Importana relaiilor dintre studeni (i ex-studeni, de asemenea) este discutat i de Kay et al. (2010), susinnd c aceasta este vital n schimbarea valorilor de referin ale nou-veniilor, dar i prin contribuia pe care alumni o pot avea n mbuntirea procesului educaional al noilor studeni.Evans, Maxfield i Painter (2013) discut chiar rolul contributiv al absolvenilor, care au trecut deja prin experiena procesului de nvare la nivel academic i au dobndit aptitudini i cunotine pe care le pot mprti studenilor. n acelai timp, acetia i pot orienta pe studeni ctre rigorile academice n ceea ce privete studiul. (Fugate et al., 2001 apud Evans, Maxfield i Painter, 2013).

OBIECTIVELE CERCETRIIntrebarea de cercetare de la care am pornit acest demers este urmtoarea: Exist o legtur ntre gradul de integrare al studenilor FSAS-UB din anul I i performanele colare ale acestora ?. n eventualitatea n care exist o asociere ntre cele dou variabile,este aceast corelaie pozitiv sau negativ?.n urma lecturrii studiilor dedicate acestui subiect am constatat c, pe lng ali factori, nivelul de integrare a studenilor are o influen important asupra activitii academice a acestora. Astfel, cercetarea i propune s studieze relaia dintre cele dou variabile, performana colar reprezentnd variabila dependent, iar gradul de integrare fiind variabila independent.

IPOTEZEIpoteza care va fi testat este urmtoarea: exist o asociere pozitiv ntre gradul de integrare a studentului de anul I i performanele acestuia n mediul academic.

DEFINIREA CONCEPTELORPentru a defini conceptul de performan academic voi porni de la definiia semantic a atributului performant: (1) care este susceptibil de un randament ridicat; (2) foarte competitiv (DEX, 2009). Substantivul performan este explicat ca fiind: (1) realizare deosebit ntr-un domeniu de activitate; (2) Indice calitativ de funcionare sau de randament(NODEX, 2002).n ceea ce privete conceptul de integrare, dei termenul n sine nseamn reuniunea mai multor pri ntr-un singur tot (Marcu, 2000), interpretarea sa practic, precum i conotaiile sociale pot varia considerabil. Termenul de asimilare poate fi considerat att sinonim, ct i o descriere a unei integrri cu succes. Astfel, toate formele de comportament social i cultural, de la renunarea complet a unui individ la background-ul su la conservarea modelelor nealterate de comportament sunt acoperite de termenul de integrare. (CE, 1997)

OPERAIONALIZAREA CONCEPTELOR

1. Performana academic a studenilorDei literatura de specialitate nu cade de acord asupra unui mod unic de operaionalizare a conceptului de performan academic (Brady-Amoon, 2009 apud Huang, 2011), unele dintre opiunile folosite cu precdere sunt notele obinute de ctre studeni la examenele finale pentru cursurile urmate, sau media general de final de an. Fr a ncerca s minimalizez nivelul de relevan al notelor, consider, totui, c performana nseamn mai mult dect obinerea unei note la un test dat. Astfel, pentru un grad mai ridicat de validitate a operaionalizrii conceptului, ar trebui avute n vedere i alte dimensiuni, cum ar fi: eficiena studenilor n timpul semestrului, precum i gradul de implicare a acestora n activitile de studiu i de pregtire a temelor.

Tabel 1. Dimensiunile conceptului de performan academic a studenilorDimensiuniIndicatori

capacitatea de a realiza

lucrri academice de

calitate

participarea activ la

Eficiena studenilor ndiscuiile generate la

Timpul semestruluicursuri i seminarii

capacitatea de a nelege

Ideile i conceptele din

textele de teorie

numrul de ore de studiu

n mediul extra-colar / zi

cutarea de material n

Implicarea studenilor nlegtur cu tema studiat,

activitile de studiupe lng cel discutat la

seminar

explorarea pe cont propriu

a altor subiecte

de studiu dect cele

propuse la facultate

Notareamedia final

2. Nivelul de integrare al studenilorn ceea ce privete conceptul de integrare a studenilor, voi adapta modelul propus de V. Tinto (1975) i voi considera dou dimensiuni ale acesteia: integrarea academic i integrarea social. Integrarea academic se refer la modul n care studentul gestioneaz cerinele educaionale ale experienei universitare, n timp ce integrarea social reflect nivelul de relaionare interpersonal a acestuia la universitate.

Tabel 2. Dimensiunile conceptului de integrare a studenilorDimensiuniIndicatoriIndici

cererea de feedback

din partea profesorilor

asupra lucrrilor realizate

colaborarea cu membri

ai facultii la cercetri n

relaia student-ali membricadrul / n afara acesteia

ai facultii cu privire la angajarea n discuii cu membri

probleme academiceai facultii, legate de subiecte

de la curs, n alte instane dect

la seminar / curs

cererea de ajutor cu privire la

realizarea unei teme/lucrri, din

partea membrilor facultii

angajarea n discuii cu colegii

Integrarea academiclegate de subiecte de la curs,

n alte instane dect la

seminar/curs

colaborarea cu ali colegi n

realizarea de proiecte/teme ce nu

relaia student-ali studeninecesitau n mod obligatoriu acest

cu privire la problemelucru (ex: cerin de seminar)

academicecererea de ajutor cu privire la

realizarea unei teme/lucrri, din

partea altor colegi

oferirea de ajutor altor colegi

studiul n grup / mpreun cu alt()

coleg()

implicarea nnscrierea la sesiuni de comunicri tiinifice

evenimente academice

participarea la conferine

sentimentul de apartenen

a studentului

contacte sociale informale

ale studentului cu ali

Integrarea socialmembri ai facultii

interaciunea studentului

cu ali colegi in instane

extra-colare

activiti extra-curriculareImplicare n organizaiile

studeneti

Pentru scopul cercetrii, pe lng variabilele ce au rezultat din operaionalizarea celor dou concepte, chestionarul va cuprinde ntrebri care vizeaz msurarea i a altor variabile, cum ar fi: satisfacia studentului cu mediul academic, sexul, vrsta, mediul de provenien. ncerc, astfel, s adun suficiente date pentru ca n urma unui proces de regresie, n care s introduc i alte variabile de control, s pot stabili dac se poate afirma c integrarea colar este un predictor pentru performana academic a studenilor.

REALIZAREA CHESTIONARULUI

Preambul-Bun ziua! Dorim s v adresm cteva ntrebri, ntr-un studiu ce dorete s strng date despre factorii care contribuie la performana studenilor din cadrul FSAS-UB. Apreciem colaborarea dumneavoastr de a completa urmtorul chestionar.

-Urmeaz cteva ntrebri legate de activitatea dumneavoastr n mediul academic:1. Suntei student n primul an de studiu? Da / Nu (Dac raspunsul este NU se oprete chestionarul)2. Cum vi s-a prut facultatea n timpul primului an de studiu? Foarte grea / Grea / Aa i aa / Uoar / Foarte uoar / NS3. Ai avut restane ? Da / Nu 4. (Pentru cei care nu au avut restane) mi putei spune n care din urmtoarele categorii s-ar ncadra media dumneavoastr de final de an? Sub 7,00 / ntre 7,01 i 8,50 / ntre 8,51 i 9,50 / Peste 9, 51

-Pe o scal de la 1 la 5, unde v-ai situa n ceea ce privete afirmaiile urmtoare: 5. Pentru examene, am nvat exclusiv n sesiune. 1-Total de acord / 2-De acord / 3- NS / 4-Dezacord / 5-Total dezacord6. Pentru mine, pregtirea pentru examen a fost, n principal, o problem de memorare a materiei. 1-Total de acord / 2-De acord / 3- NS / 4-Dezacord / 5-Total dezacord7. Cel mai probabil, voi uita totul peste vacana de var. 1-Total de acord / 2-De acord / 3- NS / 4-Dezacord / 5-Total dezacord8. Rspund la ntrebrile adresate de profesor la curs/seminar.1-Mereu / 2-Aproape mereu / 3-NS / 4-Mai deloc / 5-Niciodat 9. Particip activ la discuiile ce au loc la seminarii, pe teme discutate la curs.1-Mereu / 2-Aproape mereu / 3-NS / 4-Mai deloc / 5-Niciodat 10. Cnd avem de citit texte pentru seminar, neleg conceptele i ideile pe care acestea le conin.1-Mereu / 2-Aproape mereu / 3-NS / 4-Mai deloc / 5-Niciodat11. Citesc textele pentru seminar i realizez temele scrise.1-Mereu / 2-Aproape mereu / 3-NS / 4-Mai deloc / 5-Niciodat12. n ceea ce privete seminariile, m pot descurca s iau note mari i fr s fi citit.1-Total de acord / 2-De acord / 3- NS / 4-Dezacord / 5-Total dezacord13. n ceea ce privete examenele, am putut lua note mari i fr s m fi pregtit.1-Total de acord / 2-De acord / 3- NS / 4-Dezacord / 5-Total dezacord14. Lucrrile academice pe care le-am realizat n primul an de studiu sunt de o calitate nalt, pentru un student.1-Total de acord / 2-De acord / 3- NS / 4-Dezacord / 5-Total dezacord15. M intereseaz i alte subiecte de studiu din domeniul sociologiei, dect cele propuse la facultate i le explorez pe cont propriu.1-Mereu / 2-Aproape mereu / 3-NS / 4-Mai deloc / 5-Niciodat16. Caut i alte materiale, n afar de cele propuse la seminar, n legtur cu temele studiate.1-Mereu / 2-Aproape mereu / 3-NS / 4-Mai deloc / 5-Niciodat

17. mi putei spune numrul de ore pe care l acordai zilnic studiului n timpul semestrului, n mediul extra-colar? Am zile n care nu nv deloc / 1-2 ore / 2-4 ore / Peste 4 ore 18. Ct de des cerei feedback din partea profesorilor asupra lucrrilor realizate? De fiecare dat / Uneori / Mai deloc / Niciodat / NS

-Pe o scal de la 1 la 5, unde v-ai situa n ceea ce privete afirmaiile urmtoare: 19. Citesc feedback-ul cu atenie i ncerc s neleg ce dorete s transmit.1-Total de acord / 2-De acord / 3- NS / 4-Dezacord / 5-Total dezacord20. M folosesc de feedback pentru a m ntoarce asupra lucrrii i a o revizui.1-Total de acord / 2-De acord / 3- NS / 4-Dezacord / 5-Total dezacord21. Feedbackul nu m ajut cu nimic.1-Total de acord / 2-De acord / 3- NS / 4-Dezacord / 5-Total dezacord

22. n anul de studiu recent ncheiat, ai participat la cercetri n cadrul sau n afara facultii, alturi de membri ai acesteia?DA / NU / NS23. Dac vi s-ar propune de ctre un membru al facultii s participai ntr-o cercetare, ai dori s facei acest lucru?DA / NU / NS24. Atunci cnd avei de realizat o tem, cutai ajutor? DA / NU / NS25. Atunci cnd ai avut de realizat o tem de final de semestru/lucrare academic, v-ai consultat cu membri ai facultii n vederea realizrii acesteia?De fiecare dat / Uneori / Mai deloc / Niciodat / NS26. Atunci cnd ai avut de realizat o tem individual de final de semestru/lucrare academic, ai cerut ajutorul colegilor din grup/alte grupe n vederea realizrii acesteia?De fiecare dat / Uneori / Mai deloc / Niciodat / NS27. Ct de des ai realizat lucrri academice alturi de ali studeni, n instane n care cerinele de la seminar nu prevedeau acest lucru n mod obligatoriu?De fiecare dat / Uneori / Mai deloc / Niciodat / NS28. Ct de des ai oferit ajutorul altor colegi, n vederea realizrii temelor acestora?De fiecare dat / Uneori / Mai deloc / Niciodat / NS29. Obinuii s studiai n grup sau alturi de alt() coleg()?Foarte des / Des / NS / Rar / Deloc30. n anul universitar recent ncheiat, ct de des s-a ntmplat s v angajai n discuii legate de subiectele de la cursuri, n alte instane dect cele de la curs/seminar, cu membri ai facultii?Foarte des / Des / NS / Rar / Deloc31. n anul universitar recent ncheiat, ct de des s-a ntmplat s v angajai n discuii legate de subiectele de la cursuri, n alte instane dect cele de la curs/seminar, cu ali studeni?Foarte des / Des / NS / Rar / Deloc32. n anul universitar recent ncheiat, ai fost ncris la vreo sesiune de comunicri tiinifice? DA / NU / NS33. Dac ai afla de un astfel de eveniment, v-ai nscrie? DA / NU / NS34. n anul universitar recent ncheiat, ct de des ai asistat la conferinele sau ntlnirile de discuii organizate n cadrul facultii?Foarte des / Des / NS / Rar / Deloc35. Ct de des v-ai implicat n activitile organizaiei studeneti A.S.S.A.S. n anul universitar recent ncheiat? Foarte des / Des / NS / Rar / Deloc36. n ce msur v-a plcut ceea ce ai studiat la cursuri?Foarte mult / Mult / Aa i aa / Nu prea / Deloc37. Ceea ce ai studiat la cursuri vi se pare interesant?Foarte mult / Mult / Aa i aa / Nu prea / Deloc38. Considerai c ceea ce studiai la cursuri v este folositor?Foarte mult / Mult / Aa i aa / Nu prea / Deloc39. n ce msur considerai c FSAS-UB este util (n afar de obinerea unei diplome de calificare)?Foarte mult / Mult / Aa i aa / Nu prea / Deloc40. Considerai c ceea ce studiai la cursuri v ajut n parcursul ctre job-ul/cariera dorit()? Foarte mult / Mult / Aa i aa / Nu prea / Deloc41. V place s facei parte din aceast facultate ?Foarte mult / Mult / mi este indiferent / Nu prea / Deloc42. Ct de folositor considerai c v este s cunoatei membri ai facultii ?Foarte mult / Mult / Aa i aa / Nu prea / Deloc43. Ct de des interacionai cu membri ai facultii n instane n afara facultii, n legtur cu alte probleme dect cele discutate la cursuri/seminarii?Foarte des / Des / NS / Rar / Deloc44. Ct de des interacionai cu colegii din grup/alte grupe, n instane n afara facultii, n legtur cu alte activiti dect cele academice?Foarte des / Des / NS / Rar / Deloc

-Pe o scal de la 1 la 5, unde v-ai situa n ceea ce privete afirmaiile urmtoare: 45. Gsesc relaia cu membrii facultii ca fiind prietenoas i de sprijin.1-Total de acord / 2-De acord / 3- NS / 4-Dezacord / 5-Total dezacord46. Am dezvoltat relaii pozitive cu ali studeni, pe parcursul primului an de studiu.1-Total de acord / 2-De acord / 3- NS / 4-Dezacord / 5-Total dezacord47. Per total, sunt satisfcut cu privire la viaa mea social din cadrul FSAS-UB.1-Total de acord / 2-De acord / 3- NS / 4-Dezacord / 5-Total dezacord

-n final, v rog s m ajutai n completarea ctorva date socio-demografice:48. SexulMasculin / Feminin49. Vrsta18-22 ani / 23-25 ani / 25 de ani sau peste50. (Pentru cei din alte categorii de crst dect 18-22 ani) Suntei student la prima facultate ?DA / NU51. Mediul de provenienRural / Urban52. Numele (cu meniunea c va fi pstrat confidenialitatea respondentului).

-V mulumesc pentru timpul acordat!

*Not: prin membri ai facultii am dorit s fac referire la cadrele profesorale, de orice grad, inclusiv doctoranzi care in seminarii.

BIBLIOGRAFIE

Academia Romn, Institutul de Lingvistic Iorgu Iordan (2009) Dicionarul explicativ al limbii romne (ediia a II-a revzut i adugit), Bucureti: Editura Univers Enciclopedic Gold

Astin, A. W. (1984) - Student involvement: A developmental theory for higher educationn Journal of College Student Personnel, 25(4)

Baker,R. W.; Siryk,B. (1989) (SACQ) Student AdaptationtoCollege Questionnaire manual,Los Angeles,Western Psychological Services

Baldwin, T. T.; Bedell, M. D.; Johnson, J. L. (1997) The Social Fabric of a Team-Based MBA Program: Network Effects on Student Satisfaction and Performance n The Academy of Management Journal, Vol. 40, Nr. 6 (Dec)

Buzzeto-More, N. A. (2012) - Social Networking in Undergraduate Education n Interdisciplinary Journal of Information, Knowledge, and Management, Vol. 7, Special Section on Social Networking, Teaching, and Learning

Council of Europe (1997) Measurements and Indicators of Integration, Council of Europe Publishing

Dillenbourg, P.; Baker, M.; Blaye, A.; OMalley, C. (1995) - The evolution of research on collaborative learning n Reimann, P.; Spada, H. (Ed) - Learning in humans and machines. Towards an interdisciplinary learning science, London: Pergamon

Evans, C.; Maxfield, T.; Painter, R. (2013) - Challenging the Perceived Value of Alumni by Developing a Peer-Mentoring Scheme to Support Student Learning nEducational Developments, 14 (14.3)

Guay, F.; Vallerand, R. J. (1997) Social Context, Students Motivation and Academic Achievement: Toward a Process Model n Social Psychology of Education 1, Kluwer Academic Publishers

Litera Internaional (2002) Noul dicionar explicativ al limbii romne, Bucureti: Editura Litera Internaional

Mannan, M. A. (2001) - An Assessment of the Academic and Social Integration as Perceived by the Students in the University of Papua New Guinea n Higher Education, Vol. 41, No. 3

Marcoulides, G. A.;Heck R. H.;Papanastasiou, C. (2005) - Student perceptions of school culture and achievement: testing the invariance of a model nInternational Journal of Educational Management, Vol. 19, Issue 2

Marcu, F. (2000) Marele dicionar de neologisme, Bucureti: Editura Saeculum

McFarland, D. A., Diehl, D., Rawlings, C. (2011) - Frontiers in sociology of education, Springer Netherlands

Nonis, S. A.; Hudson, G.I. (2006) - Academic Performance of College Students: Influence of Time Spent Studying and Working n Journal of Education for Business, Jan/Feb 2006, Heldref Publications

Rienties, B.; Tempelaar, D. (2013) - The role of cultural dimensions of international and Dutchstudents on academic and social integration and academic performance in the Netherlands n International Journal of Intercultural Relations, 37(2), Elsevier

Roberts, J.; McNeese, M. N. (2010) - Student Involvement/Engagement in Higher Education Based on Student Origin n Research on Higher Education Journal, Nr. 7, May issue

Smith, B. L.; MacGregor, J (1992) - What Is Collaborative Learning? n Goodsell, A.; Maher, M.; Tinto, V.; Smith, B. L.; MacGregor, J. - Collaborative Learning: A Sourcebook for Higher Education, University Park,PA.,National CenteronPostsecondary Teaching, Learning and Assessment

Schlossberg, N. K. (1989) Marginality and Mattering: Key Issues in building Community n New Directions for Student Services, Nr. 48

Sparrowe, R. T.; Liden, R. C.; Wayne, S. J.; Kraimer, M. L. (2001) Social Networks and the Performance of Individuals and Groups n The Academy of Management Journal, Vol. 44, Nr. 2 (Apr)

Stinebrickner,R.; Stinebrickner, T. R.(2007) -The causal effect of studying on academic performance n TheB. E. Journalof Economic Analysis and Policy, 8(1)

Tinto, V.; Cullen, J. (1975) - Dropout from Higher Education: A Review and Theoretical Synthesis of Recent Research n Review of Educational Research, Vol.45, No.1

Vygotsky, L. (1978) Interaction between learning and development n Mind and Society, Cambridge: Harvard University Press

Yang, H.; Tang, J. (2003) Effects of Social Network on Students performance: a web based forum study in Taiwan n JALN, Vol. 7, Issue 3 September

RESURSE WEB

Kay, J.; Dunne, E.; Hutchinson, J. (2010) - Rethinking the values of higher education - students as change agents, Quality Assurance Agency for Higher Education, disponibil pe web la adresa http://www.qaa.ac.uk/students/studentengagement/studentschangeagents.pdf, accesat n data de 14.06.2015, la ora 20:19

McCray, K. - Constructivist Approach: Improving Social Studies Skills Academic Achievement, disponibil pe web la adresa http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED499380.pdf, accesat n data de 14.06.2015, la ora 12:051