Noua preocupare către care vrem să va atragem este Noua preocupare către care vrem să va atragem este căutarea în preajma voastră a valorilor artistice, mai căutarea în preajma voastră a valorilor artistice, mai mari sau mai mici, pe lângă care trecem zilnic, în mari sau mai mici, pe lângă care trecem zilnic, în grabă, aproape fără să le mai vedem, pentru că ne-am grabă, aproape fără să le mai vedem, pentru că ne-am obişnuit să le considerăm simple repere ale drumului obişnuit să le considerăm simple repere ale drumului nostru.nostru.

Scopul acestei extinderi a activităţii în afara sălii de Scopul acestei extinderi a activităţii în afara sălii de clasă este, în primul rând, de a aplica creativ clasă este, în primul rând, de a aplica creativ cunoştinţele desprinse până acum unor obiective noi, cunoştinţele desprinse până acum unor obiective noi, care nu au fost prezentate în manuale. O muncă de care nu au fost prezentate în manuale. O muncă de echipă, nu numai de comparare a analizelor diferiţilor echipă, nu numai de comparare a analizelor diferiţilor elevi pentru a trage o concluzie cuprinzătoare, dar şi elevi pentru a trage o concluzie cuprinzătoare, dar şi prin împărţirea pe grupe de elevi a domeniilor de prin împărţirea pe grupe de elevi a domeniilor de cercetare în cazul unor monumente complexe.cercetare în cazul unor monumente complexe.

• Pentru planificarea drumului pe care îl vom urma avem Pentru planificarea drumului pe care îl vom urma avem nevoie de o hartă a localităţii, cu împrejurimile şcolii, nevoie de o hartă a localităţii, cu împrejurimile şcolii, pe o rază mai mare sau mai mică, în funcţie de numărul pe o rază mai mare sau mai mică, în funcţie de numărul obiectivelor artistice existente.obiectivelor artistice existente.

• Punctul de plecare şi primul ţel pe care ni-l propunem Punctul de plecare şi primul ţel pe care ni-l propunem este chiar şcoala, asupra căreia ne vom începe este chiar şcoala, asupra căreia ne vom începe experienţele, ne vom încerca instrumentele de lucru şi experienţele, ne vom încerca instrumentele de lucru şi ne vom testa capacităţile de analiză şi înţelegere. ne vom testa capacităţile de analiză şi înţelegere. Comunicarea cu o operă de artă de reală valoare este Comunicarea cu o operă de artă de reală valoare este cu atât mai intensă şi mai completă cu cât ajungi la un cu atât mai intensă şi mai completă cu cât ajungi la un nivel mai adânc de concentrare sufletească, ceea ce nivel mai adânc de concentrare sufletească, ceea ce cere un timp mai îndelungat.cere un timp mai îndelungat.

• Pentru a uşura efortul, am alcătuit pentru fiecare tip de Pentru a uşura efortul, am alcătuit pentru fiecare tip de monument imobil (sculptural sau arhitectural) sau monument imobil (sculptural sau arhitectural) sau mobil (opere de artă plastică sau decorativă) câte o mobil (opere de artă plastică sau decorativă) câte o listă amănunţită de întrebări la care trebuie găsite listă amănunţită de întrebări la care trebuie găsite răspunsuri.răspunsuri.

• Majoritatea operelor de artă valoroase, care ne Majoritatea operelor de artă valoroase, care ne reprezintă şi cu care ne mândrim, sunt înscrise reprezintă şi cu care ne mândrim, sunt înscrise pe listele Oficiului Naţional al Patrimoniului şi pe listele Oficiului Naţional al Patrimoniului şi sunt ocrotite prin lege, care interzice orice sunt ocrotite prin lege, care interzice orice invenţie asupra lor, doar specialiştii având voie invenţie asupra lor, doar specialiştii având voie să le întreţină şi să le repare.să le întreţină şi să le repare.

• Doar o analiză plastică aprofundă, cântărind Doar o analiză plastică aprofundă, cântărind originalitatea şi amploarea mesajului artistic, rod originalitatea şi amploarea mesajului artistic, rod al trăirii totale a creatorului, precum şi al trăirii totale a creatorului, precum şi capicitatea largă de comunicare, ne pot asigura capicitatea largă de comunicare, ne pot asigura asupra prezenţei benefice a unui monument în asupra prezenţei benefice a unui monument în viaţa oamenilor, determinând obligaţia noastră viaţa oamenilor, determinând obligaţia noastră de a-l proteja şi transmite urmaşilor.de a-l proteja şi transmite urmaşilor.

• Stilul denumeşte amprenta originală, Stilul denumeşte amprenta originală, ca o iscălitură inconfundabilă, proprie ca o iscălitură inconfundabilă, proprie operelor unui artist sau producţiilor operelor unui artist sau producţiilor unui grup dintr-o anume epocă.unui grup dintr-o anume epocă.

• Într-un sens şi mai larg, un stil istoric Într-un sens şi mai larg, un stil istoric denumeşte expresia artistică unitară denumeşte expresia artistică unitară a unei colectivităţi într-o anumită a unei colectivităţi într-o anumită epocă, întrupare concretă a unui epocă, întrupare concretă a unui ideal estetic comun.ideal estetic comun.

• -Numele - de explicat:-Numele - de explicat:• -Aşezarea în spaţiu, adresa, împrejurimile, ansamblul urbanistic,-Aşezarea în spaţiu, adresa, împrejurimile, ansamblul urbanistic,• -Plasarea în timp, istoricul, data construirii, etapele adăogirilor, -Plasarea în timp, istoricul, data construirii, etapele adăogirilor,

refacerile, restaurărilerefacerile, restaurările• -Autorul,-Autorul,• Funcţiile edificiului: practică, de comunicare, artistica,Funcţiile edificiului: practică, de comunicare, artistica,• -Planul,-Planul,• -Exteriorul,-Exteriorul,• Proporţiile raportate la scară,Proporţiile raportate la scară,• Mijloacele de expresie plastică,Mijloacele de expresie plastică,• Interiorul,Interiorul,• Decoraţiile,Decoraţiile,• Piesele mobile,Piesele mobile,• Concluzia, însumând aprecierile precedente, valoarea artistică a Concluzia, însumând aprecierile precedente, valoarea artistică a

monumentului, justificarea aflării lui pe listele patrimoniului monumentului, justificarea aflării lui pe listele patrimoniului cultural şi artistic sau, în caz că nu e clasat, începerea unor cultural şi artistic sau, în caz că nu e clasat, începerea unor demersuri pentru propunerea de clasare.demersuri pentru propunerea de clasare.

• -Ce reprezintă monumentul ?-Ce reprezintă monumentul ?• - Care sunt dimensiunile lui ?- Care sunt dimensiunile lui ?• - Cine este autorul ? Ce ştim despre el ?- Cine este autorul ? Ce ştim despre el ?• - Când a fost creat monumentul ? - Când a fost creat monumentul ? • -Care sunt materialele, tehnica şi factura folosite de -Care sunt materialele, tehnica şi factura folosite de

artist ?artist ?• -Cum se leagă între ele imaginile care compun statuia ?-Cum se leagă între ele imaginile care compun statuia ?• -Cum este redat spaţiul ? -Cum este redat spaţiul ? • -Care este rolul desenului ?-Care este rolul desenului ?• -Dar al umbrei şi luminii ?-Dar al umbrei şi luminii ?• -Care este starea de conservare a monumentului ?-Care este starea de conservare a monumentului ?• -Cum se potriveşte el cu ambientul în care este plasat ?-Cum se potriveşte el cu ambientul în care este plasat ?• -Are plăcuta indicând numele autorului, perioada în care a -Are plăcuta indicând numele autorului, perioada în care a

trăit şi titlul lucrării ? trăit şi titlul lucrării ?

• Pentru ca un obiect de artă (fie el Pentru ca un obiect de artă (fie el pictură, sculptură, piesa de mobilier, pictură, sculptură, piesa de mobilier, monedă etc) să fie înscris (clasat) pe monedă etc) să fie înscris (clasat) pe listele patrimoniului naţional, trebuie listele patrimoniului naţional, trebuie să îndeplinească 3 criterii generale:să îndeplinească 3 criterii generale:

• 1-vechimea1-vechimea• 2-frecvenţa2-frecvenţa• 3-să fie într-o bună stare de 3-să fie într-o bună stare de

conservareconservare

• Cum proiectele noastre de studiu nu includ Cum proiectele noastre de studiu nu includ numai tezaure ca şi obiectele de artă mai numai tezaure ca şi obiectele de artă mai recente sau de circulaţie mai largă, stă la recente sau de circulaţie mai largă, stă la îndemâna noastră să le apreciem valoarea, aşa îndemâna noastră să le apreciem valoarea, aşa cum ştim, verificându-ne impresiile printr-o cum ştim, verificându-ne impresiile printr-o analiză plastică atentă.analiză plastică atentă.

• -Ce reprezintă lucrarea ?-Ce reprezintă lucrarea ?• -Ce dimensiuni are ?-Ce dimensiuni are ?• -Care sunt materialele, tehnica şi factura -Care sunt materialele, tehnica şi factura

lucrării ?lucrării ?• -Cine e autorul, ce ştim despre el ?-Cine e autorul, ce ştim despre el ?• -Când a fost făcută ?-Când a fost făcută ?• -Ce se află în centrul geometric al imaginii ?-Ce se află în centrul geometric al imaginii ?• -Care este rolul desenului ?-Care este rolul desenului ?• -Care este părerea voastră personală ?-Care este părerea voastră personală ?

PROIECT DIDACTICPROIECT DIDACTIC pentru predarea în echipă pentru predarea în echipă

    A) A) constituirea echipei – profesorul de educatie plastica trebuie să aibă constituirea echipei – profesorul de educatie plastica trebuie să aibă acelaşi scop precis: educaţia şi instrucţia copilului menită să conducă la acelaşi scop precis: educaţia şi instrucţia copilului menită să conducă la formarea unui om creativ, cu un caracter religios si patriotic. Finalitatea formarea unui om creativ, cu un caracter religios si patriotic. Finalitatea

educaţiei este perfecţiunea omului în iubire şi sfinţenie, conştiinţă şi virtute, educaţiei este perfecţiunea omului în iubire şi sfinţenie, conştiinţă şi virtute, iubire şi muncă, solidaritate şi răspundere morală.iubire şi muncă, solidaritate şi răspundere morală.

  B) B) elaborarea , la începutul anului şcolar , a unui proiect de demers elaborarea , la începutul anului şcolar , a unui proiect de demers

didactic interdisciplinar , o punte de comunicare între disciplinele - religie, didactic interdisciplinar , o punte de comunicare între disciplinele - religie, istorie, geografie, limba română, deoarece ,în general ,elevii îşi însuşesc istorie, geografie, limba română, deoarece ,în general ,elevii îşi însuşesc cunoştinţe, dar nu pot realiza legături de sinteză între ele, percepându-le cunoştinţe, dar nu pot realiza legături de sinteză între ele, percepându-le

chiar ca fiind total distincte.chiar ca fiind total distincte.  

SStabilirea obiectivelor proiectului :tabilirea obiectivelor proiectului :● O 1 – învăţarea activă şi participativă ● O 1 – învăţarea activă şi participativă

● O 2 - asigurarea unui echilibru între învăţarea de menţinere şi învăţarea ● O 2 - asigurarea unui echilibru între învăţarea de menţinere şi învăţarea inova-inova-

toare ; toare ;● O 3 - dezvoltarea capacităţii de prelucrare a datelor.● O 3 - dezvoltarea capacităţii de prelucrare a datelor.

  d) operaţionalizarea acestor obiective – s-a realizat prin conceperea şi d) operaţionalizarea acestor obiective – s-a realizat prin conceperea şi

organiza-organiza- rea unor activităţi interdisciplinare:lecţii de predare în rea unor activităţi interdisciplinare:lecţii de predare în

echipă;lecţii de re-echipă;lecţii de re- capitulare de tip sinteză interdisciplinară;activităţi capitulare de tip sinteză interdisciplinară;activităţi

extracurriculare;probe extracurriculare;probe de evaluare, expozitie de fotografie. de evaluare, expozitie de fotografie.

Promovarea Promovarea interdisciplinarităţiiinterdisciplinarităţii constituie una din trăsăturile constituie una din trăsăturile

definitorii ale progresului ştiinţei definitorii ale progresului ştiinţei contemporane, ea apărând ca o contemporane, ea apărând ca o

consecinţă a integrării conţinuturilor consecinţă a integrării conţinuturilor din perspectiva din perspectiva educaţiei educaţiei permanentepermanente. Abordarea . Abordarea

interdisciplinară a fost percepută de interdisciplinară a fost percepută de elevi ca un joc care le-a oferit un larg elevi ca un joc care le-a oferit un larg

evantai de posibilităţi să se evantai de posibilităţi să se informeze, să-şi descopere aptitudini, informeze, să-şi descopere aptitudini, să-şi formeze deprinderi de muncă şi să-şi formeze deprinderi de muncă şi

viaţă. viaţă.

  

  

ProiectulProiectul intitulat intitulat „Slatina ieri- „Slatina ieri- Slatina azi”Slatina azi”, ne-a permis o , ne-a permis o

abordare interarii curriculare. Tema abordare interarii curriculare. Tema aleasă reflectă conţinuturile aleasă reflectă conţinuturile prevăzute de Curriculum-ul prevăzute de Curriculum-ul

Naţional, fiind în concordanţă cu Naţional, fiind în concordanţă cu realitatea şcolară. realitatea şcolară.

În realizarea proiectului am În realizarea proiectului am parcurs trei parcurs trei etapeetape::

1.1.adunarea informaţiilor (adunarea informaţiilor (excursia excursia de studiude studiu); );

2.2.prelucrarea datelor (prelucrarea datelor (harta de harta de ideiidei); );

3.3.evaluarea interdisciplinară evaluarea interdisciplinară ((portofoliulportofoliul).).

Excursia de studiu, desfasurata in Excursia de studiu, desfasurata in municipiul Slatina pentru municipiul Slatina pentru

efectuarea de fotografii cu orasul efectuarea de fotografii cu orasul vechi, orasul nou, mănăstiri, vechi, orasul nou, mănăstiri,

biserici, etc.biserici, etc.

Informatiile au fost adunate Informatiile au fost adunate in insemnari individuale, efectuând in insemnari individuale, efectuând

fişe de patrimoniu despre fişe de patrimoniu despre frumuseţile naturii, arhitectură, frumuseţile naturii, arhitectură, etnografie şi folclor, obiceiuri si etnografie şi folclor, obiceiuri si tradiţii romaneşti, literatură si tradiţii romaneşti, literatură si

istorieistorie..

Informaţiile au fost adunate în Informaţiile au fost adunate în însemnări individuale, s-au făcut poze, însemnări individuale, s-au făcut poze,

s-au cumpărat pliante, obiecte s-au cumpărat pliante, obiecte religioase şi de artizanat.religioase şi de artizanat.

La sfârşitul excursiei prin oras sau in afara lui elevii La sfârşitul excursiei prin oras sau in afara lui elevii au ştiut:au ştiut:

a)a)să indice poziţia itinerariului desprinzând să indice poziţia itinerariului desprinzând conexiunile existente între mediul geografic şi om;conexiunile existente între mediul geografic şi om;

b)b)să comunice semnificaţiile, particularităţile şi să comunice semnificaţiile, particularităţile şi importanţa monumentelor istorico-religioase vizitate;importanţa monumentelor istorico-religioase vizitate;

c)c)să analizeze aspectele etnografice şi folclorice să analizeze aspectele etnografice şi folclorice evaluând valoarea lor istorică;evaluând valoarea lor istorică;

d)d)să plaseze corect în timp şi spaţiu să plaseze corect în timp şi spaţiu

e)e)să aprecieze morala creştină românească;să aprecieze morala creştină românească;

f)f)să valorifice intra- şi interdisciplinar conţinutul să valorifice intra- şi interdisciplinar conţinutul informaţiilor istorice, etnografice, folclorice, informaţiilor istorice, etnografice, folclorice, geografice, geologice, literare, religioase etc.geografice, geologice, literare, religioase etc.

g)g)să argumenteze de ce cunoaşterea şi ocrotirea să argumenteze de ce cunoaşterea şi ocrotirea monumentelor istorico-religioase, creaţiile folclorice monumentelor istorico-religioase, creaţiile folclorice şi etnografice reprezintă elemente fundamentale ale şi etnografice reprezintă elemente fundamentale ale culturii.culturii.

  

.. În În prelucrarea datelorprelucrarea datelor s-a făcut apel la s-a făcut apel la cunoştinţele dobândite în excursie. Sinteza cunoştinţele dobândite în excursie. Sinteza

întrebărilor şi răspunsurilor a dus la organizarea întrebărilor şi răspunsurilor a dus la organizarea cunoştinţelor într-o cunoştinţelor într-o hartă de idei, hartă de idei, care se prezintă care se prezintă

astfel: astfel:

• La baza întocmirii hărţii de idei a stat La baza întocmirii hărţii de idei a stat gândirea criticăgândirea critică, o gândire de nivel superior , o gândire de nivel superior care se bazează pe deprinderi de gândire care se bazează pe deprinderi de gândire logică, pe argumente, pe o analiză clară, dar şi logică, pe argumente, pe o analiză clară, dar şi pe tratare diferenţiată, care a avut ca rezultat pe tratare diferenţiată, care a avut ca rezultat formularea unor opinii personale, rezolvarea şi formularea unor opinii personale, rezolvarea şi clasificarea problemelor, dezbaterea clasificarea problemelor, dezbaterea responsabilă a ideilor.responsabilă a ideilor.

• În această etapă am urmărit „punctele forte” În această etapă am urmărit „punctele forte” ale elevilor: ale elevilor: ce ştiu, ce pot să facă, ce le este ce ştiu, ce pot să facă, ce le este îngăduit să realizeze, spre ce au înclinaţii.îngăduit să realizeze, spre ce au înclinaţii. Am Am avut în vedere şi „slăbiciunile elevilor”, pe avut în vedere şi „slăbiciunile elevilor”, pe care am încercat să le îndepărtăm: care am încercat să le îndepărtăm: ce nu ştiu, ce nu ştiu, ce n-au înţeles, ce nu pot realiza, ce nu ne este ce n-au înţeles, ce nu pot realiza, ce nu ne este îngăduit nouă, ca dascăl, să o faceîngăduit nouă, ca dascăl, să o face..

Structura conceptelor în harta de idei a Structura conceptelor în harta de idei a permis abordarea cunoştinţelor în relaţie permis abordarea cunoştinţelor în relaţie interdisciplinară oglindită în schema ce interdisciplinară oglindită în schema ce urmează:urmează:

• III.III. Portofoliul Portofoliul (conţinând hărţi, ilustraţii, poze, (conţinând hărţi, ilustraţii, poze, desene, portrete, compuneri, citate etc.), prin funcţia de desene, portrete, compuneri, citate etc.), prin funcţia de investigare a majorităţii „produselor” care de obicei investigare a majorităţii „produselor” care de obicei rămân neinvestigate în actul evaluării, a constituit o rămân neinvestigate în actul evaluării, a constituit o verificare flexibilă, complexă şi integratoare. Această verificare flexibilă, complexă şi integratoare. Această metodă de evaluare a reprezentat un stimulent pentru metodă de evaluare a reprezentat un stimulent pentru desfăşurarea întregii game de activităţi didactice desfăşurarea întregii game de activităţi didactice organizate.organizate.

• Portofoliul realizat de elevi ne-a permis Portofoliul realizat de elevi ne-a permis valorificarea sub multiple forme a cunoştinţelor valorificarea sub multiple forme a cunoştinţelor acumulate în procesul de învăţământ şi în activităţile acumulate în procesul de învăţământ şi în activităţile extraşcolare, stimulând emulaţia şi întrajutorarea extraşcolare, stimulând emulaţia şi întrajutorarea elevilor în cadrul unui efort comun. Realizarea elevilor în cadrul unui efort comun. Realizarea portofoliului s-a dovedit o strategie de învăţare activă şi portofoliului s-a dovedit o strategie de învăţare activă şi eficientă, care, prin transfer de cunoştinţe şi eficientă, care, prin transfer de cunoştinţe şi aplicabilitate interdisciplinară, a dezvoltat la elevi aplicabilitate interdisciplinară, a dezvoltat la elevi capacităţi de investigare, a dezvoltat spiritul de iniţiativă capacităţi de investigare, a dezvoltat spiritul de iniţiativă al participanţiloral participanţilor

• Pentru a-l conduce pe elev, pas cu pas, în mod sistematic, Pentru a-l conduce pe elev, pas cu pas, în mod sistematic, la înţelegerea tematicii abordate, am aplicat patru la înţelegerea tematicii abordate, am aplicat patru procedeeprocedee: :

• ◊ ◊ sarcină – răspuns;sarcină – răspuns;• ◊ ◊ toate sarcinile – toate răspunsurile;toate sarcinile – toate răspunsurile;• ◊ ◊ activitatea elevilor combinată cu expunerea activitatea elevilor combinată cu expunerea

parţială a profesorilor;parţială a profesorilor;• ◊ ◊ activitatea independentă individuală, continuată cu activitatea independentă individuală, continuată cu

cea în grup.cea în grup.• Centrul de greutate în activitatea noastră nu a căzut Centrul de greutate în activitatea noastră nu a căzut

pe metodă, care uneori alunecă în rutină, ci pe relaţia pe metodă, care uneori alunecă în rutină, ci pe relaţia dinamică şi de parteneriat care s-a stabilit între cele două dinamică şi de parteneriat care s-a stabilit între cele două echipe –cadrul didactic şi echipa elevilor. Asimilarea echipe –cadrul didactic şi echipa elevilor. Asimilarea educatorului în grupul de elevi s-a produs astfel încât educatorului în grupul de elevi s-a produs astfel încât acesta nu a fost perceput de elevi ca străin grupului, ci ca acesta nu a fost perceput de elevi ca străin grupului, ci ca participant activ, interesat de problemele şi destinul participant activ, interesat de problemele şi destinul grupului. grupului.

•

Predarea în echipă ne-a dovedit că suntem capabili de Predarea în echipă ne-a dovedit că suntem capabili de sentimente pozitive precum: respect, ajutor, sacrificiu, sentimente pozitive precum: respect, ajutor, sacrificiu, dăruire, împlinire, Sinteza relaţiilor stabilite în cadrul dăruire, împlinire, Sinteza relaţiilor stabilite în cadrul echipelor este schiţată în „ciorchineleechipelor este schiţată în „ciorchinele”:”:

ConcluzieConcluzie

• Predarea în echipă ni s-a părut atractivă Predarea în echipă ni s-a părut atractivă nu numai pentru că s-a desfăşurat într-nu numai pentru că s-a desfăşurat într-un cadru nou, ci şi pentru că ne-a oferit un cadru nou, ci şi pentru că ne-a oferit posibilităţi de autodepăşire. Participarea posibilităţi de autodepăşire. Participarea efectivă şi totală la activitate ne-a efectivă şi totală la activitate ne-a stârnit interesul şi ne-a oferit posibilităţi stârnit interesul şi ne-a oferit posibilităţi deosebite de cunoaştere. Lucrând în deosebite de cunoaştere. Lucrând în echipă am realizat cu succes obiectivul echipă am realizat cu succes obiectivul principal al învăţământului liceal– principal al învăţământului liceal– pregătirea copilului pentru viaţă.pregătirea copilului pentru viaţă.

BibliografieBibliografie• Ionescu,M., Radu,I., Ionescu,M., Radu,I., Didactica modernă, Ed.Dacia, Cluj-Didactica modernă, Ed.Dacia, Cluj-

Napoca, 2001.Napoca, 2001.• Iucu,R.B., Iucu,R.B., Managementul şi gestiunea clasei de elevi, Managementul şi gestiunea clasei de elevi,

Ed.Polirom, Iaşi, 2000.Ed.Polirom, Iaşi, 2000.• Adina NanuAdina Nanu – Educaţie Artistica, Editura CD PRESS- – Educaţie Artistica, Editura CD PRESS-

manual clasa a XI- amanual clasa a XI- a• George PoboranGeorge Poboran- Istoria oraşului Slatina, Tipog. de lux - Istoria oraşului Slatina, Tipog. de lux

Costică Constantinescu- Slatina- 1908Costică Constantinescu- Slatina- 1908• Gheorghe MihaiGheorghe Mihai- Istoricul oraşului Slatina în documente, - Istoricul oraşului Slatina în documente,

Editura Casa Ciurea- Slatina 1998 Editura Casa Ciurea- Slatina 1998 • Legea nr. 422 din 18 iulie 2001 privind protejarea Legea nr. 422 din 18 iulie 2001 privind protejarea

monumentelor istoricemonumentelor istorice• Programa de educaţie plastica pentru clasa Programa de educaţie plastica pentru clasa aa XI a si clasa XI a si clasa

a XII- aa XII- a