curs curriculum 2016 (1)

8/16/2019 Curs Curriculum 2016 (1)

1/251

Teoria şi metodologiacurriculumului

Conf. univ. dr. Simona Eftimie

05/21/16 1


2/251

Aspecte organizatorice

Întâlniri curs, seminar Prezența oli!atorie

"orme de evaluare# $e $arcurs %curs,a$licații& și final'

05/21/16 2


3/251

Structura cursului TMC

1. Elemente generale ale curriculum-ului. Tipuri decurriculum

2. Instrumente, documente curriculare

3. Aspecte problematice ale proiectării

curriculumului

4. Problematica contemporană a evaluăriicurriculumului

05/21/16 (


4/251

Teme seminar (1)

1. Statutul $ersonalului didactic din )omânia2. *elimit'ri conce$tuale + curriculum iș

conce$te corelate %arie curricular', ciclucurricular etc.&(. i$uri de curriculum. Caracteristici i rolș-.

"inalit'ile educaiei. aonomia imetodolo!ia o$eraionaliz'rii oiectiveloreduca ionale. $licaiiț

05/21/16 -


5/251

Teme seminar (2)

5. rient'ri actuale 3n determinarea,or!anizarea i realizarea coninuturilor colare

6. naliza documentelor curriculare %$lan de 3nv''mânt, $ro!rame colare, !4idurimetodolo!ice, manuale, cule!eri, !4iduri deevaluare etc.&

. Cerin e 3n $roiectarea curricular'ț

05/21/16 5


6/251

Bibliografie (1)

ntonesei, iviu, Fundamentele culturale aleeducaţiei, Ediura Polirom, 7ai, 1886.

9arna, ndrei, Autoeducaţia. Problemeteoretice şi metodologice, E.*.P., 9ucureti,1885.

9ârzea, Cezar, Arta şi ştiinţa educaţiei,E.*.P., 9ucure ti, 1885.ș

05/21/16 6


7/251

Bibliografie (2)

9oco , :., ;uncan,ș Fundamentele pedagogiei , Ed. Paralela -5, Pite ti, 200


8/251

Bibliografie (3)

Cuco, C., Pedagogie, Ed. Polirom, 7ai,2000.

*e Peretti ndre, Educaţia în schimbare,Editura S$iru >aret, 7ai, 1886.*eands4eere,?ilert et @iviane, Definirea

obiectivelor educaţiei, E.*.P., 9ucureti, 188. ;in!a,7., =e!reț, 7., nv!ț area eficient!,

9ucurești, Editura ldiri, 1888.

05/21/16 <


9/251

Bibliografie ()

:.E.=., Curriculum =aional, Cadru dereferin', 9ucureti, 188<

=e!re + *oridor, 7.,ț "eoria general! acurriculumului educa ional ț , 7a i, Polirom,ș200<

P'un, E., Potolea, *. %coord.&, Pedagogia.Fundament!ri teoretice şi demersuriaplicative, Ed. Polirom, 7ai, 2002

05/21/16 8


10/251

Bibliografie (!)

Potolea, *., :anolescu, :., "eoria ișmetodologia curriculum#ului , :EC + Proiectul$entru 3nv' 'mânt rural, 2006ț

E= 2011AAA.edu.ro

AAA.ise.ro

05/21/16 10


11/251

"#aluare

Pe $arcurs + evaluare formativ'

%materiale com$onente ale $ortofoliuluielaorate 3n tim$ul activit'ților&"inal' + PortofoliuBeamen

05/21/16 11


12/251

SC$%MBA&"A '"A&A'%M*+

C",T&A&"A "C-M"T",."

05/21/16 12


13/251

&-/"S-&0 ""&T

05/21/16 1(


14/251

&-/"S-&0 ""&T

PROFESORUL – DUBLU EXPERT

Profesorul – proiectează /

implementează / ealuează

E$ertiz' 3n domeniu

E$ertiz'didactic'

05/21/16 1-


15/251

Com$etenele educaionale alecadrului didactic

$ompetenţe generale %teoretic', metodic', $ractic'&,

$ompetenţe specifice %com$eten' 3n domeniul de

s$ecialitate, com$eten' $eda!o!ic', com$eten'$rofesional', com$eten' mana!erial'&,

Metacompetenţe %ca$acit'i o$eraionale i de intervenie

diriat', ca$acit'i eticDrelaionale, sociale i de inserieeconomic'Dmana!ement i cultur' $olitic', ca$acit'i deinovaie i de dezvoltare 3n contete de sc4imare itransform'ri socialD$olitice i economice&.

05/21/16 15


16/251

Ce pred4m

56n#4 4mț

5e#alu4m7i cumși, mai ales, de ceș

E= / 2011%:asterat didactic&

05/21/16 16


17/251

cuno tin eș ț

nu tiuștransmitere decuno tin eș ț

88cu c9t 6n#e i maițmult8 cu at9t tiișmai mult::: ;

tiuș

05/21/16 1


18/251

competen eț

nu potformare decompeten eț

88nu e suficient s4 fiibun8 trebuie s4 fii ișbun la ce#a<

pot

05/21/16 1<


19/251

"=ercitiu de reflectie

r!umentați, $rin ( eem$le din activitateadvs.# centrare $e cunoștințe

sau centrare $e com$etențe

05/21/16 18


20/251

Profesorul com$etent ...

05/21/16 20


21/251

fi com$etent $oate 3nsemna#

a aplica cunoștințe de specialitate> a folosi deprinderi specifice> a analiza> a lua decizii> a fi creati#> a lucra cu alții ca membru al unei ec?ipe> a comunica eficient> a te adapta la mediul de munc4 specific> a face fa 4ț situațiilor nepre#4zute:05/21/16 21


22/251

Cum ne apreciem gradul de competență?

Putem fi a$reciai ca fiind Fcompeteni G,suntem Fun sistem competent G 3n m'sura 3ncare satisfacem anumite cerine/ nevoi%e$rimate sau nu& ale celor interesai derezultatele activit'ii noastre.

05/21/16 22


23/251

::: i a fi competent:::ș

05/21/16 2(


24/251

Cum apreciem gradul de competenţă alaltora?

Fiecare avansea%! p&n! la propriul nivel deincompetenţ!.

ansa egal! înseamn! c! fiecare areȘ

aceea i ans! s! fie incompetent.ș ș$ompetenţa, ca şi adev!rul, lentilele de

contact sau frumuseţea, se g!se te în ochiiș

celui care o deţine.

05/21/16 2-


25/251

Aplica ieț

*escrie iț profesorul competent al coliiș postmoderne 7dentifica i com$eten ele !enerale, s$ecifice,ț ț

metacom$eten eleț r!umenta i de ce $entru elevul de ast'zi esteț

mai adecvat' $aradi!ma centr'rii $e com$eten eț

Su!era i com$onente de curriculum necesarețform'rii cadrului didactic com$etent %ce, cât, cums' 3nve e cineva $t a deveni $rofesor&ț

05/21/16 25


26/251

Conceptul decurriculum

05/21/16 26


27/251


28/251

"#oluție semantic4 aconceptului de curriculum

1800 + >. JeK D !"ecolul copilului# - de$lasareaaccentului de la coninutul 3nv''rii s$re co$il / celcare se afl' 3n câm$ul influenelor educative

1802 + ;. *eAeK D #T$e %$ild and %urriculum# + $ericolul de a inter$reta ca fiind dou' realit'iinde$endente, autonome, disciplinele studiate în

şcoal! (ce se învaţ!) i, res$ectiv, e*perienţa deînv!ţare a copilului, organi%at! în şcoal! (cum seînvaţ!).

05/21/16 2<


29/251


181< + ". 9oitt + %urriculum ' se $unazele unei tiin e care se ocu$' de C +ș țeoria curriculumDului

1850 + ).L. Kler + &asic Principles o'%urriculum and Instruction # sistematizeaz'com$onentele curriculumDului# oiectivele educaionale,e$erienele de 3nv'are sau coninuturile 3nv''turii, metodolo!ia or!aniz'riiacestor e$eriene de c'tre coal', evaluarea rezultatelor 3nv''rii

nii 60 + curriculumDul 3 i l'r!e te aria %de i 3n lumea francofon' este folositș ș ș 3n continuare cu sensul de $ro!ram de studii&

05/21/16 28


30/251


st'zi + deateri# Conser#atorii + restrân! conce$tul la

con inuturile instruc ional educa ionale %$lan,ț ț ț

$ro!ram', manual& &eformi tiiș + $ro$un etinderea conce$tului la

3ntrea!a e$erien ' de 3nv' are din coal', dar iț ț ș șdin contete non i informaleș

05/21/16 (0


31/251

Concluzii @ conceptul decurriculum

$oate fi inter$retat ca proiect educa ionalț $rivit d.$.d.v.# Structural# finalit' iț , coninuturi, tim$, strate!ii de

instruire i deș evaluare,

"unc ional %ca $roces aț ctivit'ți cu sco$ $rin care setransmit coninuturi %$roiectare, im$lementare,evaluare&

l $rodusului %toate documentele curriculare cealc'tuiesc CM))7CMM:DM =N7=&

05/21/16 (1


32/251

'efinirea curriculumului(n sens larg

este un $roiect educativ care definete# scopurile şi obiectivele unei aciuni educative, c!ile, mi+loacele i activit!ţile utilizate $entru realizarea finalit'ilor, metode şi instrumente de evaluare.

Se refer' la coninuturile colare incluse 3n $ro!ramele

colare, la e$erienele de 3nv'are ale elevilor tr'ite atât înşcoal! %educaia formal'& cât i în afara ei %educaiainformal' i nonformal'&.

05/21/16 (2


33/251

'efinirea curriculumului(n sens restr)ns

$entru unii actori educaionali 3nseamn' totalitateadocumentelor 3n care se consemneaz' e$eriena de

3nv'are %curriculum vitae, $ro!rama colar', $lanul de 3nv''mânt, manualele colare, caietele de lucru etc.&,

iar $entru alii desemneaz' doar elementele de

conţinut ce sunt $redateD3nv'ateDevaluate.

05/21/16 ((


34/251

'efiniții de dicționar

Curriculum desemneaz' conţinuturile de predat şi timpulcare le este consacrat 3ntrDun ciclu de studii al uneiinstituii de 3nv''mânt %Eudiset D 4esaurus multilinOue$our le traitement de linformation en education, 18(&.

Curriculum desemneaz' disciplinele care sunt studiatesau $rescrise $entru studiu 3ntrDo coal'Q orice $ro!ramde activitate %4e ford En!lis4 )eference *ictionarK,1885&.

05/21/16 (-


35/251

'efinitii de autor Curriculum semnific' (ntreaga activitate de (nvăare

care este $lanificat' i 3ndrumat' de coal', indiferentdac' se realizeaz' 3n !ru$ sau individual, 3n interiorul sau

3n afara colii %Jerr, 186&.

În sens lar!, se desemneaz' $rin curriculum ansamblul proceselor educative *i al e+perienelor de (nvăare $rin care trece elevul $e durata $arcursului s'u colar. Însens restrâns, curriculumul cu$rinde ansamblul acelordocumente *colare de tip reglator 3n cadrul c'rora se

consemneaz' datele eseniale $rivind $roceseleeducative i e$erienele de 3nv'are $e care coala leofer' elevului. cest ansamlu de documente $oart', dere!ul', denumirea de curriculum formal sau oficial%Crian et al., 188


36/251

Conceptul de curriculum concluzii

Curriculum este un conceptconstruct, oconstrucţie mental!, care are 3n vedere o

realitate ce urmeaz' s' fiineze %*. Potolea&.

7ar $roiectarea $eda!o!ic'# se 3nscrie 3n lo!ica $eda!o!ic' a curriculumului, $oate eneficia de avantaele e$licative i

metodolo!ice ale teoriei curriculumului i, !enereaz' $roduse curriculare s$ecifice.

05/21/16 (6


37/251

Com$etenele sunt...

Conce$te c4eie

05/21/16 (


38/251

Com$etenele sunt...

... ansambluri structurate de cunoştineşi deprinderi doândite $rin 3nv'areQ

... acestea $ermit identificarea irezolvarea 3n contete diverse a unor$roleme caracteristice unui anumitdomeniu.

1

05/21/16 (<


39/251

i$uri de com$etene indocumentele curriculare

Competenele generale se definesc $e oiect de studiui se formeaz' $e durata mai multor ani de studiuQacestea au un !rad ridicat de !eneralitate icom$leitate.

Competenele specifice se definesc $e oiect destudiu i se formeaz' $e durata unui an colarQ ele sunt

deduse din com$etenele !enerale, fiind eta$e 3ndoândirea acestora.

05/21/16 (8

C


40/251

Concept c?eie @ ariacurriculara

Aria curricular4# un !ru$a de disci$line careurm're te atin!erea unor oiective comuneș favorizeaz' coeren a orizontal' 3ntre disci$line 3nruditeț

%transfer de conce$te i metodolo!ie&ș

05/21/16 -0


41/251

Ariile curriculare

)e$rezint' o cate!orie fundamental' aCurriculumului =aional Structurate 3n arii curriculare#D imb4 şi comunicareD Matematic4 şi tiine ale naturiiD -m şi societateD ArteD "ducaie fizic4 şi sportD Te?nologiiD Consiliere şi orientare05/21/16 -1


42/251

Tipuri de curriculum

05/21/16 -2


43/251


În literatura $eda!o!ic' se 3ntâlnesc urm'toarele ti$uride curriculum#

$urriculum formal (Manolescu,p.-) # difereniat 3ncurriculum nucleu i curriculum la deci%ia şcolii ($D).

a. $urriculum nucleu D trunc4iul comun al $ro!ramelor colare,cadrul de referin' al evalu'rilor naionale.

b. $urriculum la deci%ia şcolii D diferena de ore 3ntre curriculumnucleu i nr. min./ma. de ore $e s'$t'mân', $e disci$lin' i$e an de studiu, $rev'zute 3n $lanurile cadru de 3nv''mânt.

05/21/16 -(


44/251

C'Ș

b. $urriculum la deci%ia şcolii # se $oate realiza $rin#

b.. curriculum e*tins

D ti$ de C*R derivat dintrDo disci$lin' studiat' 3n trunc4iulcomun, care urm'rete etinderea C.?. din curriculumulnucleu $rin noi $./. şi noi conţinuturi0

D $resu$une $arcur!erea 3n 3ntre!ime a $ro!ramei atât aconinuturilor oli!atorii cât i a celor neoli!atoriiQD etinderea se va face 3n num'rul maim de ore $rev'zut 3n$laa orar' a unei disci$line.

05/21/16 --


45/251

C'Ș

b.1. curriculum aprofundat2

D ti$ de C*R derivat dintrDo disci$lin' studiat' 3n trunc4iul

comunQD urm'rete a$rofundarea C.S. din curriculumul nucleu $rinnoi unit!ţi de conţinut %dezvoltarea unor teme/ca$itole&,D diversificarea activit'ilor de 3nv'are 3n num'rul maimde ore $rev'zut 3n $laa orar' a unei disci$lineQ cf. : nr.

(6(


46/251

C'Ș

b.3. curriculum elaborat de şcoal!

D opţionalul ca disciplin! nou! # se $roiecteaz' i seconstruiete 3n zona transD i interdisci$linar'QD introduce noi obiecte de studiu, 3n afara acelora $rev'zute

3n trunc4iul comun la un anumit $rofil i s$ecializare, sauteme noi, care nu se re!'sesc 3n $ro!ramele naionaleQD are alocat' o ruric' se$arat' 3n catalo!Q

D iar o$ionalul inte!rat introduce ca oiecte de studiu noidisci$line structurate 3n urul unei teme integratoare pentruo anumit! arie curricular! sau pentru mai multe ariicurriculare.

05/21/16 -6


47/251


$urriculum speciali%at # diferenierea $e cate!orii decunotine, de$rinderi, a$titudini %arii curriculare& 3n func iețde s$ecializare %calificarea&.

$urriculum e*plicit, scris # oficial, s$ecific unei instituiieducaionale concreteQ $arte a instruirii formale, esteconinut 3n documente colare,

$urriculum informal, implicit # alte ocazii i o$ortunit'i de 3nv'areQ rezultatul influenei educaiei informale transmisede familie, massDmedia, !ru$uri $rofesionale, !ru$uri de$rieteni i restul influențelor socializatoare care au cafinalitate educarea sau formarea fiec'rui individ.

05/21/16 -


48/251


$urriculum ascuns Este e$eriena de 3nv'are care se doândete din mediul

psiho#social şi cultural al clasei %climatul de studiu,$ersonalitatea $rofesorului, relaiile inter$ersonale, sistemul derecom$ense i sanciuni, atitudinile fa' de alii, sistemul$ro$riu de valori&Q

7nclude mesaele i leciile derivate din modul de or!anizare al

colii %s'li de clas', aranarea elevilor 3n 'nci, se!mentele deinstruire formal'&, atitudinile, !esturile, ritualurile $rofesorilor.Poate include mesae $ozitive i ne!ative, inter$ret'rile fiindcondiionate de $ers$ectiva elevului sau a oservatorului.

05/21/16 -<


49/251

&eflectatiD

*eoseirile dintre curriculumul scris/ formal i curriculumulFvoalatG / ascuns sunt mari iar i!norarea celui din urm'com$ort' consecinele !rave.

e. Mn elev se $oate ada$ta $erfect curriculumului oficialcom$ortânduDse ca un F$remiantG dar $oate r'mâne uninada$tat la curriculumul ascuns, $lân!ânduDse deFatmosfera colar'G care 3i $are c4inuitoare, ne$l'cut',

re$roail'.

05/21/16 -8


50/251


$urriculum absent nu este $redat i transmite elevilor mesaul c'

aceste elemente nu sunt im$ortante 3n cariera lorcolar', li$sa informaiei nu este neutr' %e. $ro!rama de

istorie sau !eo!rafie + li$sa oric'rei referine lainte!rarea euro$ean'&

are efecte im$ortante 3n ti$ul de o$iuni $e care esteca$ail s' le fac' elevul $entru 3nele!erea iinter$retarea unei $roleme.

05/21/16 50


51/251

&eflectatiD

7!norana nu este sim$l' Fli$s' de cunotineG. nustudia limile clasice nu 3nseamn' doar a nu cunoatelatina i !reaca vec4eQ 3nseamn' a nu $utea a$recia

valorile clasicismului, cu marile sale modele morale icu elevaiile civilizaiei !recoDromane.

:ai mult, null#curriculum este 3ntotdeauna 3nsoit de$reudecata c' tot ceea ce nu se pred! %nefiind

s$ecificat 3n 4ritten#curriculum& nu merit! s' fie 3nv'at.

Eem$lificați din activitatea dvs.T

05/21/16 51


52/251

Tipuri de curriculum $urriculum virtual # mesaele massDmedia.

$urriculum retoric # este alc'tuit din ideile i materialelecreatorilor de $olitici educaionale, de oficialit'ile colarei administrative, de $oliticieniQ sursele $ot fi centrele decercetare i inovare, $roiecte naionale de reform' i$ulicaii de s$ecialitateQ $oate fi am$lificat $rin $ulicarea de statistici

%ra$oarte naionale i internaionale& care au darul dea su!era Fc'i de milocG une de urmat de FindividulmediuG.

05/21/16 52


53/251


$urriculum de suport # materiale curriculareadiionale, !4iduri $entru $rofesori, cule!eri detete, $roleme, softAare educaional.

05/21/16 5(


54/251


55/251

"=ercițiu

Sintetizați conce$tele c4eie ale acestui modul 3ntrDo 4art'T

*efiniți cu $ro$riile cuvinte 10 conce$te c4eiedin sfera curriculumuluiT

05/21/16 55


56/251

erspecti#e europene+

com$etenele c4eie

05/21/16 56

erspecti#e europene+


57/251

erspecti#e europene+com$etenele c4eie

Competenele c?eie D cominaie s$ecific'de cunotine, ailit'i i atitudini adecvatecontetului, de care are nevoie fiecare individ

$entru# 3m$linirea i dezvoltarea $ersonal', cet'enia activ',

incluziune social' i an!aare $e $iaa muncii.

05/21/16 5

ti d b d


58/251

erspecti#e europene de abordareintegrat4 < domenii de com$eten'

1. comunicare 3n lima matern' 2. comunicare 3n limi moderne

(. matematic' + tiine + te4nolo!ii -. com$etene civice i inter$ersonale 5. te4nolo!ia informaiei i a comunic'rii

6. com$eten e antre$renorialeț . educaia $e $arcursul 3ntre!ii viei


59/251

"=ercițiu

socia iț fiec'rei com$eten e c4eie una sauțmai multe arii curriculareT

05/21/16 58


60/251

erspecti#e europene de

abordare integrat4 domeniide com$eten'

05/21/16 60

ompetente chei

Bazele dez#olt4rii


61/251

Bazele dez#olt4riicompetenelor c?eie

3n educaia tim$urie i clasa $re!'titoare al c'ror curriculum urm'rete dezvoltarea fizic',

socioDemoional', co!nitiv' a limaului i comunic'rii,

$recum i dezvoltarea ca$acit'ilor i a atitudinilor 3n 3nv'areQ

3nv''mântul liceal continu' dezvoltarea idiversificarea com$etenelorDc4eie

i, totodat', asi!ur' formarea com$etenelor s$ecifice 3n funcie de filier', $rofil, s$ecializare sau calificare

05/21/16 61


62/251

Competen ele c?eieț

sunt finalit'i e$licite i asumate ale 3nv''mântului oli!atoriu

$otrivit e!ii Educaiei =aionale / 2011, art.6


63/251

rofilul de formare

com$onent' re!latoare a curriculumuluinaional, care sinteti%ea%! finalit!ţilesistemului de înv!ţ!m&nt Q

indic! ţintele înv!ţ!rii.

05/21/16 6(


64/251

rofilul de formare

re rol de interfaţ! între şcoal! şi societate#

este un re$er $entru de%voltarea traseelor de înv!ţare

propuse de sistemul educaţional %$lanuri de 3nv''mânt i $ro!rame colare, orientarea$rofesorului 3n construirea unui contet de 3nv'are&Q

indic' direcţiile de de%voltare a viitorului absolvent ,relevante din $ers$ectiva inte!r'rii sociale,$rofesionale i $ersonale a acestuia.

05/21/16 6-


65/251

"=erci iiț

Cum $ute i dezvolta com$eten eleț țantre$renoriale 3n cadrul unei disci$line dinaria curricular' ... Eem$lifica iTț

*e ce este nevoie de dezvoltareacom$eten elor de sensiilizare i e$rimareț șcultural' la asolven iț

Cum dezvolt'm com$eten ele de comunicarețla matematic'

05/21/16 65


66/251

Centrarea pecompetențe 6n :::

05/21/16 66


67/251

'ocumente curriculare

Mnde este evident' aceast' sc4imare de$aradi!m'

Ce documente re!latoare eist'

05/21/16 6


68/251

'ocumente curriculare

*ocumente curriculare cu caracter re!lator

lanulcadru de 6n#44m9nt rogramele şcolare Aceste documente8 3m$reun' cu altele,

formeaz4 curriculumul naional

05/21/16 6<

A,0 CA'&0 '"


69/251

A,0 CA'&0 '" E,F*.*MG,T

lanul cadru de 6n#4 4m9ntț # documentoficial de ti$ re!lator care staile te %3nșfunc ie de nivelul de colarizare&ț ș *isci$linele studiate de c'tre elevi 3n coal',ș =r. minim i maim al acestora iș ș =r. total de ore $e s'$t'mân'

05/21/16 68

rincipii de elaborare a


70/251

rincipii de elaborare aplanului cadru

Princi$iul compatibilit!ţii naionale iinternaionaleQ

Princi$iul egalit!ţii anselorQPrinci$iul ra$ort'rii la misiunea i profilul

nivelului de colaritateQ

05/21/16 0



71/251


Princi$iul selecţiei şi integr!rii achi%iţiilorrepre%entative ale tiinelor, te4nolo!iilor, ariilorculturale 3n conformitate cu domeniul interesat,

cu res$ectarea logicii interne a tiinelor i cu$romovarea interdisciplinarit!ţii Q

Princi$iul raţionalit!ţii efortului intelectual i aldistriuiei sarcinilor de 3nv'areQ

05/21/16 1



72/251


Princi$iul corelaţiei funcţionale dintre preg!tireaobligatorie şi preg!tirea opţional!, dintre$re!'tirea teoretic', metodolo!ic' i $re!'tirea

$ractic'/a$licativ'Q

Princi$iul economicit!ţii # antici$area costurilor,

3nde$linirea criteriilor de eficien'Q

Princi$iul asigur!rii calit!ţii educaiei05/21/16 2


73/251

lanul cadru de 6n#44m9nt

PlanUcadruUclsU$re!U1U2.$df

documente auiliare eoriainstruiriiV$lancad!Uanea.$df documente auiliare eoria

instruiriiVPro$uneriUcurriculumUnationalU:EC7W1X.$df

05/21/16 (

Eem$lu# "77E) E)E7CY P)"7 )E


74/251

Eem$lu# "77E) E)E7CY. P)"7 )ESPEC77Z)E# :E:7CYD7="):7CY

ARIA CURRICULARĂ / Clasa a XI-a Clasa a XII-a

Disciplina TC CD TC+CD CDŞ TC CD TC+CD

CDŞ

LIMBĂ ŞI COMUNICARE 7 - 7

4-6

7 - 7

4-6

Limba şi literatura română 3 - 3 3 - 3

Limba modernă 1 2 - 2 2 - 2

Limba modernă 2 2 - 2 2 - 2

MATEMATICĂ ŞI ŞTIINŢEALE NATURII

6 ! 6 !

Matematică 2 2 4 2 2 4

Fizică 2 1 3 2 1 3

Chimie 1 - 1 1 - 1

Biologie 1 - 1 1 - 1

Sursa# 4tt$#//AAA.edu.ro/inde.$4$/articles/c555/

05/21/16 -


75/251

lanul cadru

Conce$tul c4eie al $lanurilor cadru de 3nv' 'mântț

05/21/16 5

Ariile curriculare @ ponderea 6n


76/251

Ariile curriculare @ ponderea 6nplanul cadru

1. im' i comunicare D lima i literatura matern', str'ine, clasice%!imnaziu + cca ([Q liceu + cca 2


77/251

lanul cadru Conceptecorelate

$icluri curriculare# !ru$e de ani de studiu caredefinesc $rofilul de formare adecvat uneieta$e de vârst'

"runchi comun# oferta educa ional' oli!atorieț$entru to i elevii care $arcur! acela i $ro!ramț șde formare

5p ionaleț # oferta educa ional' $ro$us' dețcoal'ș

05/21/16

lanul cadru Concepte


78/251

lanul cadru Conceptecorelate

Pla+! orar!# diferen a 3ntre nr. minim i nr.ț șmaim de ore alocate unei disci$line / arii

/chem! orar!# modalitatea concret' $rin careclasele i colile 3 i realizeaz' orarul %nr. deș ș șore /s'$t'mân', etinderi ale disci$linelor ișo$ ionale&ț

05/21/16 <

% t l il d


79/251

%mportana planurilorcadru

si!ur' egalitate de şanse# coninactivit'i comune tuturor elevilor din ar'

%C& si!ur' diferenţierea parcursului şcolar 3n funcie de interesele, nevoile,

a$titudinile s$ecifice ale elevilor %C*,C*S&

05/21/16 8

T 4 d fl i


80/251

Tem4 de reflecie

*e ce credei c' a fostnevoie de \decu$areaG

unor arii curriculare 3n$lanurileDcadru

Sunt efecte asu$ra

form'rii $ersonaluluididactic

05/21/16


81/251

rograma şcolar4

D document care are 3n centrul activit'iididactice ideea de $ro!ramare a demersuluididactic c'tre realizarea oiectivelorQ

D descrie oferta educaional' a unei disci$line$entru un $arcurs colar determinat.

05/21/16


82/251

rograma şcolar4

Structura $ro!ramei colareșD =ota de $rezentareD Com$eten eț !enerale i com$eten eș ț

s$ecificeD Con inuturițD Su!estii metodolo!ice i de evaluareș

05/21/16


83/251

rogram4 analitic4Programă


84/251

g g*colară

Pornind de la $ezentarea f'cut', identifica ițcriterii de analiz' com$arativ' $entru cele dou'ti$uri de $ro!rame.

05/21/16


85/251

Manualul şcolar

unul dintre instrumentele de lucru $entru eleviQ

detaliaz' sistematic temele recomandate de$ro!ramele colare la fiecare oiect de studiu i$entru fiecare clas'.

05/21/16


86/251

Manualul şcolar Funcţiile pe care le îndeplineşte manualul sunt# funcţia de informare + con inuturi, miloace didactice sau !raficeț

s$ecificeQ

funcţia de formare a ca$acit'ilor i de doândire / a$licare a

cunotinelor + modul de $rezentare a coninutului, eerciiile$ro$useQ

funcţia de antrenare a ca$acit'ilor co!nitive, dar i afective 3ne$eriena de 3nv'areQ

funcţia de autoinstruire i de meninere a interesului $entru 3nv'are + te4nicile de autoevaluare $ro$use.

05/21/16


87/251

anualul tradiional / modern

)*77= $ereaz' o selecţie rigid! a

coninuturilor %ansamlu fi deinformaii, tratare am$l', de ti$academic&.

7nformaiile sunt $rezentate cainterpretare standardi%at!,î nc4is', universal valail' iautosuficient' i constituie unsco$ 3n sine.

fer' un mod de 3nv'are care$resu$une memorarea şireproducerea.

)e$rezint' un mecanism deformare a unei cunoateri deti$ ideologic .

:*E)= $ereaz' o selecţie permisiv! a

coninuturilor %ansamlu variailde informaii, 3n care $rofesorul ielevul au s$aiu de creaie&.

7nformaiile sunt $rezentate astfel 3ncât stimuleaz' interpret!rialternative şi deschise iconstituie un miloc $entruformarea unor com$etene, valorii atitudini.

fer' un mod de 3nv'are care$resu$une înţelegerea şie*plicarea.

)e$rezint' un mecanism destimulare a g&ndirii critice.

05/21/16


88/251

&eflec ieț

Care sunt criteriile $e care le folosi i 3nțale!erea unui manual

05/21/16


89/251

Manualul şcolar

$ondiţiile ce treuie res$ectate 3n realizareaunui manual#

1. didactice2. $si4olo!ice(. i!ienice-. estetice

5. tiinifice6. economice

05/21/16


90/251

Manualul şcolar

05/21/16 80

lte cerinţe# $entru o or' de curs D 5 < $a!ini la 2 rânduri,‑ coninutul D 3ntr o form' esenializat', e$licit',‑ noi cuceriri tiinifico te4nice‑ s' evite istoricismul, cunotinele cu uzur' moral',

descri$tivismul, re$et'ri, $aralelisme, s' trezeasc' curiozitate i tensiune e$istemic',

necesitatea studierii i altor surse ilio!rafice, s' cu$rind' du$' ca$itole mai im$ortante 3ntre'ri i

eerciii reca$itulative, date $rezentate sintetic care s's$riine studiul individual.


91/251

Cerin e 6n eț #aluarea manualelor

Condiții didactice

s' res$ecte unui stil co!nitiv adecvat vârstei, s' nu se limiteze la nivel re$roductiv, s' valorifice $otenialul informativ formativ al coninutului,‑ s' realizeze $relucrarea coninuturilor $e criteriile coerenei

lo!ice, al accesiilit'ii, al diferenierii, al dozauluicom$leit'ii sarcinilor, al stimul'rii activit'ii inde$endente,

al clarit'ii, al fleiilit'ii, al susinerii ateniei i motivaieiQ

05/21/16 81


92/251

Cerințe 6n e#aluarea manualelor

Condiții psi?ologice s' se ada$teze la $articularit'ile de vârst', s' activeze $rocesele $si4ice,

s' stimuleze !ândirea creatoare, 3nv'area $rindesco$erire, inde$endena i activismul, diferenierileindividuale, s' susin' atenia i motivaiaQ

Condiții igienice liziilitatea tetului sau a materialului ilustrat, calitatea 4ârtiei, a cernelii ti$o!rafice, formatul manualuluiQ

05/21/16 82


93/251

Cerințe 6n e#aluarea manualelor

Condiții estetice calitatea te4noredact'rii, ilustraii, le!are, coloritQ

Condiții stiinifice structura lo!ic', evitarea erorilor tiinifice, cantitatea icalitatea informaiei, nevoia de inteli!iilitate,

sustanialitate, coeren', aordare interdisci$linar' iinte!rat' a tiinelorQ

Condiții economice rezistena la deteriorare, costuri.

05/21/16 8(


94/251

Componentelecurriculumului

05/21/16 8-


95/251

Componentele curriculumului

naliza structurii curriculumului + modele#a& modelul triun!4iular,& modelul $enta!onal.

05/21/16 85


96/251


a& modelul triun!4iular

05/21/16 86


97/251


& modelul $enta!onal

05/21/16 8


98/251

&eflectatiD

7n )omânia, 3n ultimii ani, ai remarcata$ro$ieri notaile ale $ro!ramelor imanualelor colare de modelul $enta!onal

05/21/16 8<


99/251

Componente ale curriculumului

1. Finalit!ţi i oiective.2. $onţinuturi sau suiecte de studiu selecionate i

or!anizate cu sco$uri didactice.

(. "impul alocat 3nsuirii de cunotine, form'rii idezvolt'rii de com$etene, dezvolt'rii unei atitudinisi a unor com$ortamente deziraile.

-. Metodologii de predare#înv!ţare.

5. Metodologii de evaluare a $erformanelor colare.

05/21/16 88


100/251


1: /inalit4ile educaiei se concretizeaz' 3n#D idealul educaional,

D sco$urile educaiei iD oiective educaionale.

sunt !enerate de contetul social i decaracteristicile ioD$si4olo!ice aleindividului.

05/21/16 100

Componentele curriculumului+


101/251

finalit4 iț @ 2:I

6dealul educaţional # are o dimensiune social!, o dimensiune pedagogic!

i o dimensiune psihologic!Q e$rim' 3n esena sa modelul sau tipul de

personalitate solicitat de condiiile sociale ale uneieta$e istorice, $e care educaia este c4emat' s'Dl

formeze 3n $rocesul desf'ur'rii ei.

În ce document este s$ecificat idealul educatiei%E=, art.2, aln. (&05/21/16 101


102/251

Tipuri de ideal @ repere istorice

@ec4ii !reci# B9B" %]alo]a!at4ia&

7atura i educa ia se aseam!n! în multeș ț privin e2 educa ia schimb! într#adev!r omul,ț ț dar prin aceast! schimbare îi d! o a douanatur!. (Democrit)

05/21/16 102


103/251


Evul mediu# cavalerul / c'lu!'rul soldat /mona4ul cultivarea umilin ei %3n colile mân'stire ti&ț ș ș

)ena terea# omul universalș ;.. Comenius# via a aceasta nu este dec&t oț

preg!tire pentru cea etern! %erudi ie B virtute Bț$ietate&

;. oc]e# !entlemanDul în stare s!# i conduc!ștreburile în mod ra ional i cu folosț ș %virtute, un'cre tere, 3n ele$ciune&ș ț

05/21/16 10(


104/251


E$oca modern'# cet' eanul, 3ntre$rinz'torulț B9B" s$ira ia c'tre valorile cre tineț ș iertate, e!alitate, fraternitate e!alitate

zi + v. $rofilul de formare %cele < domenii decom$eten ' c4eie&ț

05/21/16 10-

Componentele curriculumului @


105/251

finalit4 iț

/copul şi obiectivele re$rezint' intenionalit'i ale$rocesului instructivDeducativ care indic' sc4im'rice urmeaz' s' se $roduc' 3n contiina i conduita

individual'.

*iferenierile constau 3n !radul de !eneralitate i

concretee, !radul de com$leitate, tim$ul necesarrealiz'rii finalit'ilor $roiectate.

05/21/16 105


106/251

"copul

/copul stailete ac4iziiile am$le i com$lee,verificaile du$' o anumit' $erioad' de tim$#1./copuri generale ale înv!ţ!m&ntului D

determinate de rolul, de funciile sociale iindividuale ale 3nv''mântului.2. /copuri specifice ciclurilor curriculare iti$urilor de coli D determinate de $articularit'ilevârstei i ale structurilor $rofesionale %$recizate 3n$urriculumul naţional).

05/21/16 106


107/251

-biecti#ele educa ieiț

05/21/16 10


108/251

0bi ti l d i l


109/251

0biectivul educaional

)ealiza i o descriere a oiectivelorț$ersonale $e termen lun! + mediu + scurt.

05/21/16 108

iil bi ti l


110/251

unciile obiectivelor

de anticipare a unei realit'i orice oiectiv indic' un rezultat al educa iei ce nu eist'ț

3nc', dar urmeaz' s' se $roduc' $ot s' a$ar' efecte ale curriculumDului ascuns datorit'

variailelor de natur' uman'

de comunicare a*iologic!

oiectivele comunic' $rin formularea lor valorile 3n sluac'rora este $us' educaia comunit' ii sociale i $'rin ilor, cadrelor didactice, elevilor ț ș ț

05/21/16 110


111/251


de evaluare %oiectivele au 3n vedereidentificarea unui r's$uns al elevuluiQ oriceevaluare se ra$orteaz' la oiective& Evaluare ini ial' %/$re!'tire&, formativ'ț

%/rezultate $ar iale&, sumativ' %/ realizate&ț Evaluare normativ' %rezultate/norm'&,

criterial' %rezultate/criterii& Eficacitate % $roiectate/ realizate&, eficien 'ț

% realizate/resurse folosite&05/21/16 111


112/251


de organi%are şi (auto)reglare a procesuluiinstructiv#educativ ( vizeaz' toate eta$ele$roiect'rii i realiz'rii unei lecii&

Proiectare 7m$lementare Evaluare

05/21/16 112

-b ii


113/251

-bser#aii

A. Între cele trei cate!orii de finalit'i treuie s'eiste unitate şi continuitate.

B: =ivelul de autoritate educaional' la care se

stailesc aceste finalit'i de$inde de gradul decentrali%are al sistemului de înv!ţ!m&nt dintrDoar'. În cazul )omâniei, finalit'ile educaionale sunt

stailite de c'tre autorit'ile centrale %:inisterulEducaiei i Comisii de S$ecialitate& $ân' la niveluloiectivelor o$eraionale.

05/21/16 11(

-b ii


114/251

-bser#aii

C: *in $unct de vedere aiolo!ic, 3n ultimeledecenii sDa $rodus o r'sturnare a $riorit'ilor : ierar4ia tradiional' a finalit'ilor educaionale

%Cunotine, $titudini, titudini& sDar'sturnat, accentul mutânduDse $e formareaatitudinilor şi a aptitudinilor %?.@'ideanu&.

05/21/16 11-

Cl ifi i l i


115/251

Clasificarea pe ni#eluri

Com$eten ele !enerale %3n $ro!ramelețcolare&ș Com$eten ele s$ecifice %3n $ro!ramele colare&ț ș

iectivele o$era ionale %$roiectul de lec ie&ț ț

05/21/16 115

-bi ti l i l


116/251

-biecti#ele opera ionaleț

a nivelul $racticii colare este necesar'cunoaterea modului 3n care se $oate aun!e

la obiecti#ele operaionale %comportamenteobservabile şi m!surabile ale realizate $e$arcursul sau la sfâr itul activit' ii&ș ț .

u fost elaorate instrumente care 3i $otfacilita $rofesorului $rocesul deo$eraionalizare.

05/21/16 116

-bi ti l i lț


117/251

-biecti#ele opera ionaleț

În funcie de coninutul lor %de com$ortamentelesolicitate& sunt# cognitive,

afective şi psihomotorii.

05/21/16 11

Ta=onomia lui B: Bloom @d i l iti


118/251

domeniul cogniti#

1: Cunoaştere %terminolo!ie, date, termeni,clasific'ri, criterii, metode, $rinci$ii i le!i,ș teorii&

@ere s$ecifice#a defini, a recunoate, a distin!e, a

identifica, a enumera, a numi, are$roduce, a ale!e, a formula

05/21/16 11<

Ta=onomia lui B: Bloom @d i l iti


119/251

domeniul cogniti#

2. Enelegere %ca$acitatea de a ra$orta noilecunotine la cunotinele anterioare $rin#D trans$unere + inter$retare D etra$olare&

@ere s$ecifice#a tranforma, a ilustra, a redefini, a inter$reta, areor!aniza, a e$lica, a demonstra, a etinde, aetra$ola, a estima, a determina, a distin!e, a!eneraliza, a $arafraza, a rescrie, a rezuma

05/21/16 118

Ta=onomia lui B: Bloom @domeniul cogniti#


120/251

domeniul cogniti#

(. Aplicare a noilor cunotine

@ere s$ecifice# a a$lica, a !eneraliza, a

utiliza, a ale!e, a clasifica, a restructura, asc4ima, a demonstra, a desco$eri, amani$ula, a modifica, a $rezenta, a folosi

05/21/16 120



121/251

domeniul cogniti#

-. Analiza $entru c'utarea elementelor,relaiilor, $rinci$iilor de or!anizare

@ere s$ecifice# a distin!e, a identifica, arecunoate, a analiza, a com$ara, adeduce, a detecta, a diferenia, a ilustra, aale!e, a se$ara, a diria

05/21/16 121



122/251

domeniul cogniti#

5. Sinteza %crearea unei o$ere $ersonale,elaorarea unui $lan de aciune, derivarea unorrelaii astracte dintrDun ansamlu&

@ere s$ecifice# a scrie, a relata, a $roduce, a$roiecta, a $lanifica, a $ro$une, a deriva, aformula, a sintetiza, a aorda $e cate!orii, acomina, a com$une, a ima!ina, a e$lica, a

modifica, a or!aniza, a rezuma, a rescrie

05/21/16 122



123/251

domeniul cogniti#

6. "#aluarea %critic! intern! + 3n interiorulunei lucr'ri, critic! e*tern! + valoarea unui$roces care e miloc relevant $entru un

sco$&@ere s$ecifice# a udeca, a ar!umenta, avalida, a decide, a evalua, a com$ara, a

contrasta, a standardiza, a a$recia, adescrie, a ustifica, a inter$reta

05/21/16 12(

Faloarea ta=onomiei


124/251

Faloarea ta=onomiei

%: Faloarea teoretic4DSc4ema $ro$us' %$rima de acest !en&DClarific' rela ia informativ + formativț

D Ce niveluri se refer' la as$ectele informativeD Ce niveluri se refer' la as$ectele formative

05/21/16 12-

Faloarea ta=onomiei


125/251

Faloarea ta=onomiei

%%: Faloarea practic4DServe te secven ierii oiectivelor o$era ionaleș ț țD7ns$ir' activitatea $rofesorului

D fer' verele s$ecifice fiec'rui nivelDfer' $rofesorului $osiilitatea de %auto&evaluareD7ns$ir' modele de $roe de evaluare $entrufiecare cate!orie de oiective

05/21/16 125

Faloarea ta=onomiei


126/251

Faloarea ta=onomiei

$lica ii#ț Tabelele de specifica ieț $e linii + con inuturileQ $e coloane + ti$uri deț

oiective /com$eten eț

$t fiecare oiectiv / com$eten ' se staile teț ș cel pu in o prob! de evaluareț %e.# /1 + reu e te s'ș șrealizeze oiectivul 1 dintrDo 3ncercare&

05/21/16 126

Tabela de specifica iiț


127/251


-b:

"le#

1 2 3 ! J K L 1I Total

I / 1 I / ( I / 1 I /1 0 / - 0 / 1 0 / 1 0 / 1 0 / 1 0 / 1

9 0 / 2 I / ( I / 1 I / 2 I / 2 I / 1 I / 1 I / ( 0 / 1 0 / 1 K

C I / 2 I / 1 I / 1 I / 1 I / 2 I / 1 I / 1 I / 1 I / 1 I / 1 1I* I / 1 I / 2 I / 1 I / 1 0 / ( 0 / 1 I / 1 I / 1 I / 1 0 / 1 K

E I / 1 0 / ( 0 / 1 I / 1 0 / 2 0 / 1 0 / ( 0 / 2 0 / 1 0 / 1 2

" I / 1 I / 2 I / 1 I / 1 I / 2 I / 1 I / 1 I / ( 0 / 1 0 / 1 LTotal

! ! ! J 3 3 2 1

05/21/16 12



128/251


serva ii taela de s$ecifica ii#ț ț Pun 3n eviden 'ț nivelul individual 8 al clasei Putem deduce o ierarhie a dificult! ilorț

obiectivelor # 10 e cel mai dificil %doar unul a reu it&Qș - are o com$leitate mai mic' %a fost realizat de

to i&ț

1, 2, ( $roail com$leitate mic' %realizate demaoritatea elevilor, de i eist' diferen e + v. nr. deș ț 3ncerc'ri&

05/21/16 12<

imitele ta=onomiei


129/251

imitele ta=onomiei

are ierar4izarea nu atenteaz' la inte!ritateavie ii $si4ice Se iau 3n calcul i reac iileț ș țatitudinale ale elevilor

Este real' aceast' ordonare Este sinteza mai $u in com$le' decâtț

evaluarea

05/21/16 128

Ta=onomia re#izuit4 a obiecti#elor


130/251

Ta=onomia re#izuit4 a obiecti#elor

aonomiile elaorate su conducerea lui9enamin 9loom %1856&Q

aonomia revizuit' a lui orin nderson#

&eamintire Enelegere Aplicare Analiz4 "#aluare Creare

05/21/16 1(0

Te?nici de operaionalizare aobiecti#elor


131/251

obiecti#elor

?ilert de ands4eereQ)o!er ". :a!er.

05/21/16 1(1

Te?nica lui ilbert de ands?eere


132/251

Te?nica lui ilbert de ands?eere

im$lic' cinci eta$e D cinci 3ntre'ri la care $rofesorultreuie s' r's$und' $entru a formula un oiectivo$eraional# Cine (toț i elevii)>

C9nd ($e $arcursul leciilor + mit', de consolidare,reca$itulare D sau la sfârsitul activit'ilor + de transmitere,formare de $rice$eri și de$rinderi)>

Ce (com$ortamentul elevului)> Cum (strate!ia didactic')> Care ($erformana minim acce$tat' + nr., $rocent, !reșeli

acce$tate):

05/21/16 1(2

Te?nica propus4 de &: Mager13 I!


133/251

13:I!

include un sin!ur com$ortament caracterizat $rintrei indicatori#D s$ecificarea comportamentului final %ce treuie s'realizeze elevul& 3n termeni oservailiQD descrierea condiţiilor de realizare,D s$ecificarea nivelului de reuşit! minimal! %nr.minim de r's$unsuri corecte sau num'rul maim de

!reeli tolerate i interval de tim$ maim oferit$entru rezolvarea sarcinii&.

05/21/16 1((

Critica opera ionaliz4riiț


134/251


Pot fi minimali%ate comportamente importante 3n educa ie %com$ortamentele sim$le sunt maițu or de o$era ionalizat&ș ț + as$ectele formative

Pot fi negli+ate oca%ii favorabile ale înv! !riiț care nu au fost $rev'zute 3n formulareaoiectivelor

Este nedemocratic s' $revezi 3n avans iș$recis cum ar treui s' se com$orte elevuldu$' 3nc4eierea ac iuniiț

05/21/16 1(-



135/251


În anumite disci$line %e. arte& este mai !reu s'identifici com$ortamente m'suraile.

Cadrele didactice ar $utea fi evaluate 3n ra$ort cu

rezultatele 3nv' 'rii decât 3n func ie de folosireaț țo$ortun' a $roiect'rii, e$erien elor ne$rev'zutețetc.

Mneori rezultatele neinten ionate sunt maiț

valoroase, dar concentrarea $e oiectiveles$ecificate ar $utea face evaluatorul neatent laacestea.

05/21/16 1(5


136/251

Alte ta=onomii

*omeniul afectiv i $si4omotor ș

05/21/16 1(6

Ta=onomia lui Nrat?Oo?l @domeniul afecti#


137/251

domeniul afecti#

1. &eceptarea $rin# conştienti%area mesaului, voinţa de a rece$ta, atenţie diriat' sau $referenial'

diferenia, a se$ara, a izola, a diviza, aacce$ta, a acumula, a comina, a ale!e, ar's$unde, a asculta, a controla, a asimila

05/21/16 1(



138/251

domeniul afecti#

2. &eacia5r4spunsul $rin# asentiment, voina de ar's$unde, satisfacia de a r's$unde

se conforma, a urma, a a$roa, a oferi, adiscuta, a $ractica, a %se& uca, a a$lauda, aaclama, aDi $etrece tim$ul lier 3ntrDo activitate

05/21/16 1(<



139/251

domeniul afecti#

(. Falorizarea $rin# acce$tarea unei valori,$referina $entru o valoare, an!aare

aDi s$ori com$etena $rin, a renuna, as$ecifica, a auta, a 3ncuraa, a acordaasisten', a suveniona, a ar!umenta, adezate, a $rotesta, a ne!a, a 3ncuraa

05/21/16 1(8



140/251

domeniul afecti#

-. -rganizarea $rin# conce$tualizarea unei valori,or!anizarea unui sistem de valori

discuta, a astra!e, a com$ara, a teoretiza otem', a or!aniza, a defini, a formula, a armoniza,a omo!eniza

05/21/16 1-0



141/251

domeniul afecti#

5. Caracterizarea $rin# ordonarea!eneralizat', caracterizarea !loal',autocaracterizarea !loal'

revizui, a sc4ima, a com$leta, a facea$recieri valorice le!ate de o activitate, adiria, a rezolva, a evita, aDi asuma o

sarcin', a colaora conform unor normemana!eriale

05/21/16 1-1

Ta=onomia 6n domeniulpsi?omotor @ Simpson


142/251

psi?omotor Simpson

1: ercepia $rin# stimulare senzorial',selecia indicilor, traducere

auzi, a vedea a $i$'i, a !usta, a mirosi, asimi, %e. D a desco$eri defectul uneimaini du$' z!omot, a traduce im$resiamuzical' 3n dans etc.&

05/21/16 1-2

Ta=onomia 6n 'omeniulpsi?omotor


143/251

psi?omotor

2: 'ispoziia %mintal', fizic', emoinal'&

cunoate instrumentele necesare unei

lucr'ri de atelier %e. a lua $oziia necesar'$entru a arunca ila de $o$ice, a fi dis$uss' eecui o o$eraie te4nlo!ic' etc.&

05/21/16 1-(



144/251

psi?omotor

3: &eacia diriHat4 $rin# imitaie, 3ncerc'ri i erori%e. a eecuta un $as de dans imitând, adesco$eri $rocedeul cel mai eficient $entru aeecuta o o$eraie $ractic' + la cali!rafie etc.&

: Automatism %e. a fi ca$ail s' eecute un lande mic'ri la !imnastic' etc.&

05/21/16 1--



145/251

psi?omotor

!: &eacia comple=4 cu 3nl'turarea nesi!uranei,$erforman' automat' %e. a monta un a$arat i ate folosi de el f'r' ezitare, a ti s' câni la vioar'conform unor norme estetice etc.&

J: Adaptarea+ a modifica voluntar mic'rile 3ncondiii dificile f'r' a $ierde eficiena

K: Creaia+ a coordona micarea 3n condiii noi curandament su$erior

05/21/16 1-5


146/251


Con inutul 3nv' 'mântuluiț ț

05/21/16 1-6



147/251


2: Coninutul re$rezint' o com$onent' fundamental'din $ers$ectiva teoriei curriculumului.D include ansamblul valorilor din câm$ul deinfluen' educaional'D su forma unor corpuri organi%ate de informaii,date factuale, situaii $rolem', noiuni, $rinci$ii,modele de aciune i !ândire.

05/21/16 1-

Con inutulț


148/251

Con inutulț

2 acce$ iuni#ț Mna lar!'# domeniile disciplinare %fizic', matematic',

istorie etc.& Mna restrâns'# ca element al disciplinei colareș

%acce$ iunea te4nic'&țserva ii#ț

=u orice informa ie este un element de con inut alț ț 3nv' 'mântului %ci doar valorile tiin ifice, cluturale,ț ș ț

te4nolo!ice, socioD$olitice& Este selecionat, or!anizat 3n ra$ort cu anumite norme

$eda!o!ice.

05/21/16 1-<

Con inutulț


149/251

Con inutulț

*imensiuni ale $rolematicii con inutuluiț Calitati#4+ $e s' se $redea 3n coal' iș ș care sunt

sursele de derivare ale con inutuluiț

Cantitati#4+ $&te cuno tin e / informa iiș ț ț -rganiza ional4+ț $um s! fie structurate, or!anizateaceste informa ii, du$' ce criteriiț

Temporal4+ $&t timp este necesar $entru

asimilarea cuno tin elor res$ectiveș ț si?ologic4+ $are este stadiul 3n care aceste

informa ii devin accesiileț05/21/16 1-8

robleme critice ale con inutuluiț


150/251


. Men inerea unui echilibru dinamic între culturaț social! i cea colar!ș ș

1. 9ela ia stabilitate ' schimbare la nivelul c.î.ț 3. 9ela iile informativ ' formativ (con inuturi 'ț ț

capacit! i)ț

05/21/16 150

en inerea unui ec$ilibru dinamicț (ntre cultura socială i cea colarăș ș


151/251

(ntre cultura socială i cea colarăș ș

7nformaţia social!8informaţia util! %!radul demodernizare al 3nv''mântului&

6nformaţia util! 8informaţia pragmatic! %util / real

3ncor$orat 3n documentele colare&ș 6nformaţia pragmatic!8informaţia asimilat! %eficiena

$rocesului de 3nv''mânt&

%:s: P %:u: P %:p: P %:a:

05/21/16 151



152/251

t e cu tu a soc a ă cea co a ăș ș

Proleme# Cum se $oate reduce asincronismul dintre

cre terea cantit' ii de informa ie iș ț ț ș

ca$actit' ile $si4olo!ice limitate ale fiin eiț țumane Cum $utem $re!'ti asolven ii $entruț

integrarea social' i $rofesional' %când eist'șriscul ca informa iile s' se de!radeze moral&ț

05/21/16 152



153/251

ș ș

Solu ii par ialeț ț # $re terea durateiș 3nv' 'mântului oli!atoriuț $re terea nr de oreș 3n $ro!ramul s'$t'mânal de

studiu Diversificarea structurilor de 3nv' 'mântț

diversificarea studiilor %$rofiluri / s$ecializ'ri, claseomo!ene / etero!ene / !ru$uri de nivel&

iș diferen ierea instruirii %sarcini de 3nv' are, !radul deț țdiriare al 3nv' 'rii, tim$ul de 3nv' areQ or!anizareaț țclasei&

05/21/16 15(



154/251

ș ș

Solu ii par ialeț ț # )econsiderarea planurilor de înv! !m&ntț %dis$ar

disci$line, a$ar altele& )evizuirea programelor colareș %reducerea datelor

factuale, istoricismului 3n favoarea temelor care $unaccent $e !ândireQ restructurarea nu cumulativ' ciintedisci$linar' a con inuturilor&ț

)evizuirea metodologiei instruirii %accent $e formativ#

te4nici de munc' intelectual', modele i metode deșcunoa tere, accentuareș a motiva iei intrinsece $t 3nv' are&ț ț *ezvoltarea sistemului educa iei permanenteț

05/21/16 15-



155/251

ț

1. 9ela ia stabilitate ' schimbare la nivelulț c.î.^DDD1DDD2DDD(DDD-DDD5DDD6DDDDDD


156/251

ț

3. 9ela i ț a informativ ' formativ (con inuturi 'ț capacit! i)ț Con inutul H ce se 3nva 'ț ț Procesul H 3nv' area $rocedeelor $rin careț

cuno tin ele sunt asimilateș țControverse D orient'ri# Enciclo$edist' %accent $e con inuturi&ț

/ormati#ist4 %accent $e ca$acit' i, de$rinderi&ț Mtilitarist' %selec ia con inuturilor 3n func ie de utilitate&ț ț ț

05/21/16 156

Tendine 6n organizarea coninuturilor


157/251

g

a: Monodisciplinaritatea D or!anizarea coninuturilor $edisci$line $redate relativ independent

b: Multidisciplinaritatea eistena unor transferuridisci$linare care se realizeaz' 3n s$ecial $rin

+u*tapunerea unor cunotine, informaii sau metode dinmai multe domenii, 3n sco$ul evidenierii caracteristicilorcomune ale acestora.

c: luridisciplinaritatea # o aordare com$le' %din maimulte $ers$ective& a unei $rolematici, teme sau situaii,

3n sco$ul evidenierii relaţiilor multiple eistente 3ntrediverse realit'i.

05/21/16 15

Tendine 6n organizareaconinuturilor


158/251

d:Transdisciplinaritatea D 3ntre$'trunderea maimultor domenii i coordonarea cercet'rilor astfel 3ncât s' conduc' la descoperirea unui nou spaţiu decercetare.

e: %nterdisciplinaritatea D o aordare !loal',com$le' a unui fenomen, aordare care im$lic'

transferuri de cunotine, conce$te, metode deaordare astfel 3ncât ceea ce rezult' s' $oat' ficonte*tuali%at şi aplicabil în situaţii de viaţ! real!.

05/21/16 15<



159/251

-rganizarea interdisciplinar4 a coninuturilor %C. Creu&:

ca transfer din domenii 3nvecinate %e. $si4olo!ie i

$eda!o!ie; istorie i !eo!rafie; iolo!ie, c4imie i fizic'&Q $rin problematica aordat' %teme cum ar fi mul,

Cunoaterea, Creaia&Q ca transfer de metode de cunoatere sau de cercetare %e.

metoda analizei statistice a datelor, metode analizeiistorice&Q

ca transfer de concepte %valorificarea semnificaiilor ivalenelor unui conce$t 3n domenii diferite de cunoatere&.

05/21/16 158



160/251

f: -rganizarea modular4 a coninuturilor#

D Proiectarea coninuturilor 3n moduli didactici ce $ot

fi $arcurse de suiect inde$endent de restulsistemului din care face $arte.

D Eficiena aceste or!aniz'ri este deoseit' din

$ers$ectiva educaţiei permanente.

05/21/16 160

'irec ii ale reformeițcon inuturilor ț


161/251

ț

Îmo!' irea i diversificarea con inuturilorț ș ț 3nv' 'riiț

)eevaluarea i accentuarea func ieiș ț

a$licative a con inuturilor ț)econsiderarea structurii oiectelor de

3nv' 'mânt %lo!ica didactic' + lo!ica tiin eiQț ș ț

$redarea ca $rodus i ca $roces&ș

05/21/16 161

'irec ii ale reformeițcon inuturilor ț


162/251

ț

similarea $ers$ectivei interdisci$linare iș$redarea inte!rat' a tiin elor ș ț

r!anizarea modular'

*iversificarea studiilor i diferen ierea instruiriiș ț 7nformatizarea 3nv' 'mântuluițCoorârea $ra!urilor de vârst' 3n $redarea

tiin elor i introducerea $ro!ramelorș ț șaccelerate de instruire

05/21/16 162

'i#ersificarea studiilor


163/251

Profile i ti$uri de unit' i colare %3nvș ț șneoli!atoriu&Q coli s$ecialeș

Cursuri o$ ionale + facultativeț

r!anizarea claselor de elevi Clase omo!ene %ca$acitatea intelectual' /

$erforman e colare !loale&ț ș

?ru$e omo!ene

05/21/16 16(

'iferen ierea instruiriiț


164/251

a& a nivel de oiective, sarcini de 3nv' are,țcon inuturiț

a& Sarcina de 3nv' are + diferen iere d$dv cantitativț ț

sau calitativ& ?radul de diriare al 3nv' 'riițc& im$ul de 3nv' areț

& a nivel de metode, $rocedee + moduri deinstruire# frontal, !ru$al, individual

05/21/16 16-

Componentele


165/251


Timpul de 6n#4are

05/21/16 165



166/251

3: Timpul de 6n#4are re$rezint' o constân!ere,dar i o condiie a 3nv''riiQ

rice document colar fundamental face referireșla tim$.e. Planul cadru de 3nv' 'mântț

Pro!rama colar'ș

:anualul colar alternativșs# *e i este o com$onent' fundamental', cercet'rile cu $rivire la tim$ș

dateaz' aia din anii


167/251

Parado*uri referitoare la tim$ im$ul alocat studiului are un anumit !rad de

conven ionalitate %1 an H a$ro. 8 luni&ț Q

7ndiferent de natura disci$linei, de oiective, derezultatele o inute $erioada de studiu ațdisci$linei res$ect' tim$ul $rev'zut. E# ora de 50 min %de ce nu minicursuri de 20 + (0

min&

05/21/16 16

Timpul de 6n#4are


168/251

$ategorii temporale# & tim$ul alocat %a& $entru 3nv'are %$rescris

oficial, rezervat activit' ii nemilocite&Qț

9& tim$ul efecti# utilizat 5 angaHat $entru 3nv'are %o $arte din a&Q

C& tim$ul necesar indi#idual $entru

3nv'are.

05/21/16 16<

A) Timpul de 6n#4 are alocatț


169/251

*e$inde de structurile decizionaleQMneori e alocat f'r' o fundamentare

tiin ific', ci 3n func ie de anumi i factori#ș ț ț ț e*terni %tradi ia colii, dis$oniilitatea cadrelorț ș

didactice, $olitica educa ional'&ț iș interni %com$ozi ia clasei, m'rimea, miloaceleț

de instruire dis$oniile, s$a iul fizic&ț

05/21/16 168

B) Timpul de 6n#4 are @ efecti#țutlizat


170/251

nii 0 + SM + )a$ortul lui Q: Coleman %Egalitatea oportunit! ilor educa ionaleț ț roluldecisiv 3n reu ita colar' nu este dat deș șcaracteristicile individuale ci de familie

%caracteristici culturale i socio + economice&șinegalitatea social4 inegalitate şcolar4

Mic?ael &utter # când crete tim$ul alocat 3nv''rii,crete i $erformana.

D Comenta i cu a$lica ie la 3nv' 'mântul românesc de du$'ț ț ț18


171/251

lte cercet'ri# MedleR# educatorul eficace acord' mai mult

tim$ educa iei academiceț %intelectual', tiin ific'&,ș țactivit! ilor frontaleț i cu !ru$uri mari de eleviș%mai $u in' activitate inde$endent'& + folose teț știm$ul alocat activit' ilor inde$endente $entruțoferi diriare diferen iat'ț

05/21/16 11

C) Timpul de 6n#4 are țnecesar indi#idual


172/251

odelul (nvă ării deplineț %Q:B: Carroll, a$oidezvoltat de B: Bloom& Premise#

Elevii au ritmuri $ersonale de 3nv' areț 80[D85[ dintrDo $o$ula ie colar' $oate o ineț ș ț

re%ultate superioare dac! timpul de înv! are seț a+ustea%! la nevoile individuale

Pt cei 2 autori, a$titudinea ar treui definit' $rinviteza 3nv' 'rii %tim$ necesar $t o sarcin' deț 3nv' are&ț

05/21/16 12



173/251

*istriu ie rezultate DțCura lui ?auss +tim$, strate!ii comune

*istriu ie rezultate DțCura ; + diferen ierețtim$ i sarciniș %film (0min D @SU01U1.@9&

05/21/16 1(



174/251

Sc?ema modelului 6n#4 4rii deplineț -biecti#e e#aluare ini ial'ț

$rezentare obiecti#e $ro!ram de recuperare $rezentare obiective

$rezentare con inuturi +ț predare @ 6n#4 areț e#aluare formati#4 $ro!ram suplimentar

activit' i de 3nv' areț ț cooperante test sumati#

05/21/16 1-

roiectarea


175/251

roiectareacurriculumului

centrat pe competențe

05/21/16 15

roiectare tradițional4 #s:roiectare curricular 4


176/251

riorit4ți 6n roiectarea tradiional4 Coninuturile, instruirea diriat' %formal'&,

$rofesorul %cu o formare iniial' icontinu' care $une accent $e$re!'tirea de s$ecialitate 3ndetrimentul celei $si4o$eda!o!ice&

sc4ema ri!id' de desf'urare aactivit'ii %suordonat'conţinuturilor , f'r' a urm'ri, 3n mods$ecial, corelaia oiectiveDconinuturiDmetodeDevaluare&.

riorit4ți 6n proiectarea curricular4 oiectivele, instruirea %formal' dar i

nonformal' i informal'& BautoinstruireaQ

corelaia funcional4 $rofesorDelev %formarea iniial' icontinu' a $rofesoruluivalorificând inte!ral $re!'tirea#de s$ecialitateD$si4o$eda!o!ic' Dmetodic'&Q

sc4em' fleiil' de desf'urarea activit'ii %care urm'rete, 3nmod s$ecial, corelaiaobiective#conţinuturi#metode#evaluareQ evaluarea continu'&.

05/21/16 16

7


177/251

Ce avantae $rezint' $roiectarea curricular'

05/21/16 1

Așadar8


178/251

Curriculumul centrat $e com$etențe, valori și atitudinir's$unde cerințelor# Pred!rii + $rofesorul devine or!anizator de

e$eriențe de 3nv'țare %lar! evantai de metode șiinstrumente&Q

nv! !ț rii + s$orește motivația elevului $t acțiuneQcom$etențele an!aeaz' ac4izițiile anterioare aleelevuluiQ

Evalu!rii + le!'tura curriculum + evaluare devine

mai trans$arent' și eficient' %indicatori de$erforman 'ț Q e!alitate de șanse de acces șitratament $eda!o!ic&.

05/21/16 1<

lanificarea calendaristic4


179/251

D ar treui s' fie condus' de urm'toarele 3ntre'ri#

a. *E ce se 3nva' + C.S.. CE se 3nva' D Coninuturi# cunotine,

de$rinderi, atitudini, valori, sentimentec. CM: se 3nva' D ctivit'i de 3nv'ared. C_=* se 3nva' D Condiii $otrivite $entru

a$licare05/21/16 18

"=erci iuț


180/251

Care sunt $a ii $e care 3i $arcur!e i 3nș țelaorarea $lanific'rii calendaristice

05/21/16 1


181/251

lanificarea calendaristic4 $arcur!ereaeta$elor urm'toare#

ectura, 3nele!erea i inter$retarea

$ro!rameiQStailirea unit'ilor de 3nv'areQPlanificarea calendaristic' orientativ'Q

Proiectarea unit'ilor de 3nv'are.

05/21/16 1


182/251

05/21/16 1


183/251

asocieri între $/ şi conţinuturi 3n cadrul unit'ilor de 3nv'are.

succesiunea de parcurgere a unit!ţilor de înv!ţare, alocarea timpului necesar $entru fiecare unitate de 3nv'are 3n funcie de oiective, coninuturi, nivelulclasei, stil de $redare.

05/21/16 1


184/251

Planificarea calendaristic' se realizeaz'inând cont de urm'toarele elemente#

0nitatede

6n#4are

Competen ețspecifice

Coninuturi ,r: de orealocate

S4pt4m9na -bser#aii

05/21/16 1


185/251

roiectul unit4ii de 6n#4are


186/251

0nitatea de 6n#4are D ansamlu de lecii, con!ruentdin $unct de vedere al oiectivelor urm'rite, unitar din$unct de vedere tematic %al coninutului disci$linar&, cu

activit'i adecvate, suordonate oiectivelor idesf'urânduDse 3ntrDun mediu cu resurse s$ecificeQ

05/21/16 1


187/251

Eta$e 3n elaorarea $roiectului MÎ identificarea unor teme ma+ore şi organi%area

conţinuturilor în +urul acestora ofer' o astfel de

ima!ine 3ntrDo manier' mult mai clar' decâtenumerarea unei succesiuni de lecii. 7dentificarea de com$eten e s$ecificeț socierea $entru fiecare com$eten ' a unorț

resurse, activit' i de 3nv' are, forme de evaluareț ț

05/21/16 1


188/251

are urm'toarea structur'#

Coninuturi(detalieri)

Competenespecifice

Acti#it4ide

6n#4are

&esurse Modalit4idee#aluare

-bser#aii

05/21/16 1


189/251

Coninuturi D detalieri ale coninuturilor + din $ro!ramacolar' D aordate 3n cadrul unit'ii de 3nv'areQ

-biecti#e de referin4 5 competene specifice D fie secoreleaz' activit' ile de 3nv' are cu oiectivele de referin'ț ț%$ro!ramele $entru 3nv''mânt $rimar&, fie se identific'corelaiile com$etene s$ecifice+coninuturi %clasele$re!'titoare, 7, 77, @ + I77&Q

Acti#it4ile de 6n#4are sunt elaorate $entru a se atin!eoiectivele de referin'/ a se dezvolta com$etenele s$ecificeenumerate.05/21/16 1


190/251

&esurse D miloace didactice, de tim$, de loc, formede or!anizare a clasei etc.Q

"#aluare D metodele/ instrumentele de evaluare

a$licate $e $arcursul unit'ii de 3nv'are $entruidentificarea ac4iziiilor fiec'rei activit'i de 3nv'are. Mnitatea de 3nv'are se finalizeaz' $rin evaluare sumativ'.

Proiectarea activit'ii de evaluare se realizeaz'concomitent cu $roiectarea demersului de $redare/ 3nv'are.

05/21/16 180

%ntreb4ri 5 ipoteze


191/251

"ormula i 3ntre'ri / i$oteze ce $ot fițdez'tute 3n le!'tur' cu $roiectul MÎ

05/21/16 181


192/251

&-&AM" '" - %-,AȚC=CEPE)E M=E7

05/21/16 182

:odele de !enerare a curriculumului ladecizia colii

( ) 0 i l l l i l l di i li i i i ' i i


193/251

(a) 0pionalul la nivelul disciplinei D activit'i, $roiecte,module, care re$rezint' o ofert' diferit' fa' de cea $ro$us' deautoritatea central'Q $resu$une formularea %3n școal'& unor noi$./. care nu a$ar 3n $ro!ram'.

(b) 0pionalul la nivelul ariei curriculare # ale!erea unei

teme care im$lic' cel $uin dou' disci$line dintrDo arieQ $ornindde la C.?. ale disci$linelor, vor fi formulate noi $./. din$ers$ectiva temei $entru care sDa o$tat.

(c) 0pionalul la nivelul mai multor arii curriculare D $oatefi $roiectat $ornind de la un oiectiv com$le de ti$

transdisci$linar sau interdisci$linar, $rin intersectarea unorse!mente de disci$line a$arinând mai multor ariiQ C.S. a$ar cas$ecific'ri ale C.?..

05/21/16 18(

"=ercitiu


194/251

Eem$lificați %sau inventați& $osiile o$ționalecare sDar $utea 3ncadra 3n una dintre cele (cate!orii descrise anteriorT

05/21/16 18-

roiectarea unui opional


195/251

Pro!rama de o$ional se $roiecteaz' folosind modelul $ro!ramelor colarede trunc4i comunQ com$onentele acesteia sunt#

r!ument

.). asociate activit'ilor de 3nv'are / C.S. asociateconinuturilor

ista de coninuturi

:odalit'i de evaluare 9ilio!rafie Standarde curriculare

v. eem$lul al!oritmului o$tional Sin!er $. 12


196/251

%nițial *e ce ar fi util $t elevi C.S. Ce vreau s' știe elevul la sfâr șitul anului

conținuturi %alteleT& *e ce vreau s' 3nvețe elevul des$re aceste teme

noi C.S. *e ce vreau s' 3nvețe des$re` noi conținuturi

noi C.S.

-bțin nucleul programei de opțional %C.S. șiconținuturi&

05/21/16 186

Algoritm @ Elaorarea $ro!rameide o$ional


197/251

0lterior D Pro$unem un titlu su!estivQD "ormul'm ar!umentulQ

D Eem$le de activit'ți de 3nv'țare asociatefiec'rei com$eten eț Q

D Preciz'm câteva modalit'ți de evaluareQ

D 7dentific'm $osiile surse ilio!rafice.

05/21/16 18

rograma op ionalț


198/251

Pentru Argument, se va redacta o $a!in'care motiveaz' cursul $ro$us# nevoi aleelevilor, ale comunit'ii locale, formarea unor

com$etene de transfer etc.

05/21/16 18<

rograma optional


199/251

Competen ele specificeț vor fi formulate du$' modelul celor din $ro!rama

naional' %al materiilor de trunc4i comun& nu vor fi relu!ri ale acestora.

*ac' o$ionalul ar re$eta oiectivele de referin' ale $ro!ramei colare a

disci$linei, atunci o$ionalul res$ectiv nu ar aduce nimic nou din $unctul devedere al form'rii i dezvolt'rii unor ca$acit'i ale !ândirii %ar a$rofundaeventual, $rin ad'u!area unor coninuturi, ailit'ile care se formeaz' $rinurm'rirea oiectivelor din $ro!rama naional'&.

este corect formulat dac', $rin enunul s'u, r's$undela 3ntrearea \ce $oate s' fac' elevulG. *ac' r's$unsul la aceast' 3ntreare nu este clar %ceea ce $oate face elevul

nu $oate fi demonstrat i evaluat&, atunci com$eten a este $rea !eneralțdefinit'. Pentru un o$ional de o or' $e s'$t'mân' se vor defini i urm'ri 5D6CS D $e care elevii urmeaz' s' le atin!' $ân' la sfâritul anului.

05/21/16 188

rograma op ionalț În cazul 3n care o$ionalul este $rev'zut $entru un


200/251

În cazul 3n care o$ionalul este $rev'zut $entru un

nivel de colaritate sau un ciclu curricular, estenecesar s' fie definite i $.:. din care se deduc $./.$entru fiecare an de studiu.

*ac' oferta cu$rinde un o$ional $entru mai muli anide studiu, se redacteaz' câte o $ro!ram' $entrufiecare an, având !ri' s' a$ar' e$licit progresiaobiectivelor 8 competen elor ț de la un an de studiu laaltul.

*ac' este un o$ ional la nivel de mai multe ariițcurriculare, se vor s$ecifica C.?. dar i un oiectiv /școm$eten 'ț transdisciplinar!.05/21/16 200

Corespondenta C:: @ C:S:


201/251

.C. .). activit'ți de 3nv'țareC.?. C.S. con inuturiț

05/21/16 201

rograma op ionalț


202/251

ista de coninuturi D informaiile $e care o$ionalul le $ro$uneca az' de o$erare $entru formarea ca$acit'ilor vizate deoiective. ltfel s$us, sunt trecute 3n list' acele informaii carevor fi introduse, cominate i recominate 3ntre ele i cu altele

3nv'ate anterior, 3ntrDun cuvânt, acele informaii care vor fivehiculate 3n cadrul o$ionalului.

Ca i 3n cazul informaiilor $rev'zute 3n $ro!ramele oli!atorii%ale disci$linelor de trunc4i comun&, informaiile din listao$ionalului nu vor fi considerate ca un sco$ 3n sine, ci ca unmiloc $entru formarea intelectual'.

05/21/16 202

Sugestii metodologice


203/251

Se vor $uncta $entru fiecare coninut metode,mi+loace şi forme de organi%are specifice

Se va insista $e metode activD$artici$ative Dce determin' 3nv'area activ' %interactiv',$artici$ativ', $rin coo$erare&

Este recomandail ca $ro!rama de o$ionals' conin' i bibliografie.

05/21/16 20(

rograma op ionalț


204/251

Ca modalit4i de e#aluare, vor fi menionateti$urile de $roe care se $otrivesco$ionalului $ro$us %de e. $roe scrise,

$roe orale, $roe $ractice, referat, $roiectetc.&.=M @) "7 7=CMSE P)9EE ca atare.

05/21/16 20-

"#aluare rograma op ionalț


205/251

În cursul elaor'rii $roiectului de $ro!ram'se $oate consulta urm'toarea list' de 3ntre'ri aut'toare#

Compețentele generale %$entru o$ionalecare se studiaz' 3n mai muli ani se reflect' 3n C.S.

05/21/16 205



206/251

Competențele specifice sunt+ m'suraile, s$ecifice %nu sunt formulate la modul

!eneral, ci le cores$und anumite coninuturi& 3n num'r cores$unz'tor

corelate cu tema o$ionalului adecvate nivelului de cunotine i vârstei elevului deriv' din C? %dac' acestea sunt formulate& unice %sau se re$et' su diferite forme&

altele decât 3n $ro!rama de trunc4i comun

05/21/16 206



207/251

Coninuturile sunt+ corelate cu CS altele decât 3n $ro!rama de trunc4i comun o resurs' cu$rinz'toare $entru oiectivele de

referin' or!anizate articulat, sistemic or!anizate astfel 3ncât s' se cumuleze i s' $ermit'

$ro!resul entit'i eseniale, f'r' contradicii

$osiil de 3nv'at, ada$tate la e$eriena elevului adecvate intereselor, nevoilor $rezente i viitoare aleelevului

05/21/16 20



208/251

Acti#it4ile de 6n#4are+ duc la dezvoltarea ca$acit'ilor $ro$use $ot fi derulate efectiv 3n clas'

$resu$un activitatea nemilocit' a elevului $ermit 3nv'area 3n coo$erare

05/21/16 20<

Standarde minime deperforman 4ț


209/251

sunt criterii de evaluare a calit'ii $rocesului de 3nv'areQ

constituie s$ecific'ri de $erforman' vizând cunotințele,com$etenele i com$ortamentele stailite $rincurriculum.

indic' !radul 3n care sunt atinse oiectivele fiec'reidisci$line de c'tre elevi, la sfâritul fiec'rei tre$te de 3nv''mânt oli!atoriu.

re$rezint', $entru toi elevii, un sistem de referin'comun i ec4ivalent, vizând sf9rşitul unei trepte deşcolaritate.

05/21/16 208

Caracteristicile standardelorcurriculare de performan4


210/251

sunt orientate s$re profilul de formare al elevului lafinalizarea $arcursului colar i la intrarea 3n viaasocial'. Ele ar treui s' motiveze elevul $entru 3nv'areacontinu' i s' conduc' la structurarea ca$acit'ilor$ro$rii 3nv''rii active.

D $ermit evidenierea $ro!resului realizat de elevi de la otrea$t' de colaritate la alta. Standardele sunt e$rimatesim$lu, sintetic i inteli!iil $entru toi a!eniieducaionali.

05/21/16 210



211/251

"laborarea standardelor are 3n vedere# finalit'ile $e trea$t' i $e ciclu de

colaritate

C? i CS ale disci$lineicaracteristicile $si4o$eda!o!ice alevârstei colare vizate

05/21/16 211



212/251

ocul standardelor 6n sistemul curricularD asi!ur' coneiunea 3ntre curriculum șievaluareQ

D $e aza lor vor fi elaorate nivelurile de$erforman', $recum i itemii necesari$roelor de evaluareQ sunt re$ere normative.

05/21/16 212

Standardele de $erforman' ia!enii educaionali


213/251

Standardele curriculare de $erforman' constituie re$ere utiletuturor a!enilor im$licai 3n $rocesul educaional. stfel# elevii vor ti care sunt ate$t'rile e$licite 3n ceea ce $rivete

3nv'area D 3n termeni de cunotine, com$etee i atitudini D$recum i criteriile de evaluare a $erformanelor la sfâritul uneitre$te de colaritateQ

pro'esorii 3i vor re!la demersul didactic 3n funcie de limitelestailite $rin standardeQ părinii vor lua cunotin' de ate$t'rile $e care le are coala

fa' de eleviQ conceptorii de curriculum vor avea un sistem de referin'

coerent i unitar cu $rivire la $erformanele deziraile la eleviQ evaluatorii vor avea la dis$oziie re$ere de la care s' $orneasc'

elaorarea nivelurilor de $erforman', a descri$torilor i a itemilorde evaluare.

05/21/16 21(

roiectul acti#it4 ilorț


214/251

ț

didactice

05/21/16 21-

roiectul acti#it4ilor didactice


215/251

mai concret decât $roiectul de unitate de 3nv'areQ ecia tradiional'

ti$urile de lecii#

du$' metodele $redominant utilizate# de desco$erireinductiv'/deductiv'/transductiv', $rele!ere, $rolematizare, decomunicare etc.

du$' $onderea activit'ii actorilor educaionali# 3n care $redomin'activitatea $rofesorului, 3n care $redomin' activitatea elevilor, 3n care$redomin' activitatea unor s$ecialiti invitai etc.

du$' sarcinile didactice fundamentale# de transmitere/doândire decunotine, de formare de $rice$eri i de$rinderi, de sistematizare ireca$itulare, de evaluare, mit'.

05/21/16 215

Structura tipurilor de lecie


216/251

ecția mit'#:oment or!anizatoricQ@erificarea conținuturilor 3nsușite anteriorQ

Pre!'tirea elevilor $entru rece$tareQEnunțarea titlului și a unor oiectiveQComunicarea și insusirea de noi cunoștințeQ"iarea și sistematizareaQE$licații $entru continuarea 3nv' 'ț rii și tema

$entru acas'



217/251

ecția de formare de $rice$eri și de$rinderi :oment or!anizatoricQ Precizarea temei și a oiectivelorQ

ctualizarea / 3nsușirea unor cunoștințe necesareQ *emonstrația model a $rofesoruluiQ ntrenarea elevilor 3n realizarea activit'țiiQ )ealizarea inde$endent' a lucr'rilorQ $recierea $erformanțelor și tema $entru acas'.



218/251

ecția de sistematizare Precizarea conținutului, a oiectivelor și a $lanului

de reca$itulareQ )eca$itularea $ro$riu zis' $e aza $lanuluiQ )ealizarea unei lucr'ri $e aza cunoștințelorQ $recierea activit'ții elevilorQ Precizarea și e$licarea temei.



219/251

ecția de verificare și a$reciere Precizarea con iț nuturilor de verificatQ @erificarea conținuturilor / a$recierea rezultatelorQ

Precizarea modalit'ților de com$letare alacunelor și su!estii de valorificare acunoștințelor.

roiectul acti#it4ilor didactice


220/251

Strategia didactic4 este modul de aordarea 3nv''rii i $red'rii, mod de cominare aresurselor %ansamlu de metode, forme deor!anizare, materiale i miloace didactice& 3nvederea atin!erii oiectivelor.

Metoda vizeaz' calea necesar' $entruatin!erea oiectivelor $rocesului didactic.

05/21/16 220

'emersuri de optimizare amodelului leciei tradiionale


221/251

a: 'in perspecti#a pedagogiei postmoderne#

im$licarea, motivarea elevilor $entru suiect%demonstraie, film scurt etc.&Q

$rin întreb!ri cu r!spuns deschis $rofesorul $oatesesiza care sunt ideile preconcepute ale elevilor 3nra$ort cu suiectul datQ a$oi $rofesorul ar treui s'

$rezinte date i informaii care vin 3n contradiciecu ideile $reconce$ute ale elevilor, l'sânduDi 3nacelai tim$ $e acetia s' caute sin!uri soluii.

05/21/16 221

'emersuri de optimizare amodelului leciei tradiionale


222/251

elevii $ot fi or!anizai 3n grupuri de lucru, rolul$rofesorului este de a oferi consultan' i

curs curriculum 2016 (1)

Documents