Jucria i rolul ei psihopedagogic

De cnd a aprut copilul pe lume, deci de la nceputurile omenirii, jocul i jucria i-au luminat, mbogit i bucurat primii ani de via. D. B. Elkonin rezerv un subcapitol al lucrrii sale despre joc jucriei, considernd-o deosebit de important pentru evoluia jocului i pentru dezvoltarea personalitii copilului. Citndu-l pe E.A. Atkin, Elkonin aduce n discuie istoria interesant a jucriei. Astfel, se afirm c dup compararea jucriilor descoperite, n urma spturilor arheologice, cu cele existente n lumea contemporan se constat c pentru toate jucriile arheologice" exist cte un corespondent clar n zilele noastre. Atkin face chiar o comparaie ntre jucriile utilizate de copiii aparinnd unor culturi foarte diferite i concluzioneaz c la popoare aflate la distane imense unele de altele, jucria rmne la fel de proaspt, venic tnr, iar coninutul, funciile ei sunt aceleai la eschimoi i la polinezieni, la cafri i la indieni, la boimani i la corero", fapt ce demonstreaz c n ciuda diferenelor culturale se constat o uimitoare stabilitate a jucriei i, prin urmare, a trebuinei pe care ea o satisface, a mobilurilor care i determin existena".

Atkin susine chiar c nu se poate vorbi cu adevrat de o istorie a jucriei ntruct jucria este mereu aceeai de la nceputurile civilizaiei pn azi. i acum i atunci gsim obiecte de joc cruia copilul dintotdeauna le-a conferit aceeai ntrebuinare. Este adevrat c analiznd funciile eseniale ale jucriei i dominantele tematice ale acesteia lucrurile stau aa, dar, n fapt, se poate vorbi, totui, de o istorie a jucriei. De la ppuile din zdrene (zdrenele nsei reflectnd prin natura lor istoria i cultura fiecrei arii geografice), din lut ars, la ppuile Barbie, la figurinele ce nfieaz n forme extrem de sofisticate diferitele personaje terestre sau extraterestre, distana este foarte lung; de la jucria din lemn ce desemna mijloace de transport tradiionale n zona de referin (sania, troica, lectica etc.), la sofisticatele jucrii din plastic ce nfieaz automobilul, avionul, racheta , nava spaial a diferitelor popoare ale universului este, de asemenea, un drum lung. Am sublinia un alt aspect legat de rolul jucriei n stimularea psihicului copilului. Aa cum precizam n contextul tratrii jocului simbolic, este o vrst cnd copilul se poate juca cu orice dnd obiectului n cauz o gam foarte variat de semnificaii; acest lucru i stimuleaz imaginaia. Cei ce se ocup cu producerea industrial a jucriilor, sesiznd importana stimulrii imaginaiei la copil, nu proiecteaz doar jucrii cu destinaie explicit sau cu unic funcionalitate; ei au inventat ppuile demontabile i crora li se pot face toalete diferite sau li se pot aduga o serie de accesorii (figurinele de tip Batman create n serii i cu posibiliti de adaptare la diferitele momente ale episoadelor desenului animat, sau vestita i mereu renscuta Barbie). Dincolo de aceasta, jocurile tip LEGO adaug un plus de fantezie. Ele pot duce la orice creaie prin construcie proprie chiar dac sugereaz unele modele realizabile de ctre copii. Ceea ce este negativ n industria jucriilor este faptul c se produc prea multe astfel de obiecte care stimuleaz jocul violent.

O clasificare a jucriilor zilelor noastre este foarte greu de realizat . De aceea prezentm clasificarea jucriilor numite de ctre E. A. Atkin jucrii originare" care, n forme diferite exist n ntreaga istorie a copilriei:

1. jucrii sonore: moriti, zbrnitori, clopoei, zdrngnitori etc.;

2. jucrii dinamice: zmeul, sfrleaza, mingea, cercul etc.;

3. jucrii arme: arc, sgeat, bumerang, puc, pistol, tanc (ne)teleghidat etc.;

4. frnghia sau, mai nou, balonul lunguie, din care se fac figurine mai mult sau mai puin complicate (dup Atkin).

nsei aceste jucrii, chiar n formele lor primitive, au o istorie proprie, dup cum subliniaz Elkonin; pentru a deveni jucrii ele au imitat instrumente ale unor activiti din viaa real. Pentru c jucria este, pentru activitatea ludic din grdinia de copii, un mijloc didactic este necesar s se sublinieze c alegerea materialelor de joc" trebuie s in cont de specificul subiectelor, regulilor, rolurilor jocului la fiecare dintre cele patru paliere ale vrstei precolare. Jucria (materialul de joc) intervine n momente distincte ale programului educativ:

n etapa de activiti pe arii de stimulare (cea a activitilor libere) copilului trebuie s i se ofere spre a opta jucrii care s aib coresponden cu lumea lui afectiv (n evoluie de la 3 ctre 6/7 ani), cu tipul de subiecte alese n mod natural, dar evitndu-se monotonia acestora, i sugerndu-i-se, prin intermediul materialului de joc, tipuri de roluri pe care i le poate asuma la fiecare dintre nivelurile de vrst;

n contextul jocurilor didactice proiectate i realizate ca modaliti de organizare a nvrii i formrii unor deprinderi i priceperi, educatoarea trebuie s in cont ca materialul de joc s corespund sarcinii didactice a acestuia, s fie uor de utilizat, sugestiv i nu n exces, deturnnd atenia copilului de la rezolvarea sarcinii ctre manipularea materialului de joc; acesta trebuie s rspund i unor exigene de ordin estetic;

n contextul activitilor libere de dup-amiaz i de acas, jucriile este bine s fie ct mai apropiate de sufletul copilului, ct mai adaptabile unor situaii de joc multiple, creative.

Jucriile, aadar, trebuie alese de ctre educatorul adult (printele sau educatoarea) innd cont nu numai de plcerea copilului" ci i de valenele educaionale ale acestora n momentul integrrii lor ca instrumente n diferite tipuri de joc.

Fiecare categorie de jucrii solicit o component a dezvoltrii copilului sau alta. Jucriile de imitare sunt desigur cele mai potrivite: fac ca tata sau fac ca mama, ca doctorul sau ca vnztoarea, sunt printre cele mai frecvente jocuri de la vrsta de doi ani. Aici se raporteaz i telefonul, camionul, ppua, etc. dar cum aceste jucrii aparin de asemenea, unor altor categorii (jucrii cu motor sau afective) se nelege c aceste categorii se amestec ntre ele cte puin i sunt mai puin tranante dect par. Este deosebit de important s se cunoasc diferite tipuri de jucrii. Este de dorit ca un copil s aib jucrii din fiecare categorie, iar numrul acestora s varieze n funcie de gusturile i interesul copilului. Copilul ar putea astfel s-i dezvolte cel mai bine toate aspectele temperamentului su.

Tipuri de jucrii:

a. Jucriile care dezvolt motricitatea l ajut pe copil s se serveasc ntr-o manier armonioas de corpul su. Unele vizeaz motricitatea fin, adic uurina de a se servi de minile sale. Sunt cele care invit copilul la manipulare, orientare, de a se ine corect, de a trece jucria dintr-o mn n alta. Altele vizeaz motricitatea global, adic ele invit copilul s foloseasc ntregul su corp ntr-o micare. i va dezvolta atunci coordonarea gesturilor i a echilibrului. El nva s se serveasc mai bine de corpul su i s-i stpneasc gesturile. Exemple de jucrii cu dominant motric: triciclet, mingii, balon, cerc, coard, popice, structurile jocurilor din exterior (toboganul, balansoarul), jocurile de ncastrare i manipulare.

b. Jucriile care dezvolt creativitatea i imaginaia A crea nseamn a concepe, a nva, a pune noul acolo unde nu exist. Toate jucriile (acelea care sunt bune) ar trebui s permit copilului s-i exprime creativitatea. Copilul ador s pun mpreun elementele care nu au fost prevzute pentru aceasta, s scoat din funcie obiecte i s inventeze moduri noi de a se servi de acestea. Nu-i lipsete niciodat imaginaia pentru a-i crea o lume nou. Copilul tie s mpodobeasc cu imaginaie, cea mai banal jucrie i s fac un pretext din ea pentru orice fel de scenariu. Anumite jucrii favorizeaz n mod specific aceast imaginaie a copilului, prin aceea c dei nu sunt nimic prin ele-nsele, pot totui s solicite aciunea copilului. Acestea sunt toate jucrii cu funcie artistic. Dar este evident c o ppu simpl, de exemplu, este de asemenea o jucrie care stimuleaz creativitatea i imaginaia. Exemple de jucrii cu dominant creatoare: creioane de cear / de colorat, markere, acuarele, plastilin, instrumente muzicale, marionete, jocuri de construcie sau jocuri din buci care se asambleaz.

c. Jucrii care dezvolt afectivitatea Aceste jucrii permit copilului s-i exprime afeciunea, tandreea i de asemenea, uneori chiar, agresivitatea. Pentru c el, copilul poate n mod liber s triasc / retriasc sentimentele sale cu o jucrie care nu ine ranchiun etc. n mod progresiv copilul se nelege mai bine pe sine i i gsete echilibrul. El se desprinde din tririle sale pentru a se interesa de acestea i le rejoac cu ceilali. Jucriile afective sunt cele cu care copilul va crea legturile cele mai durabile si mai privilegiate. Exemple de jucrii afective: ppui, figurine i animale din plu etc.

d. Jucriile care dezvolt imitaia Imitaia este procesul esenial prin care copilul se apropie i nelege lumea care l nconjoar, lumea adulilor. Foarte tnr, el pare c vorbete la telefon, o imit pe mama sa hrnindu-i ppua sau se joac de-a doctorul care face injecii. Copilul reia cu jucria ceea ce i s-a ntmplat n viaa real i se joac ct i este necesar. Aceste activiti i permit pe de-o parte s se apropie de comportamentele noi i s-i ia n considerare anumite angoase sau experiene dezagreabile din viaa sa. Exemple de jucrii care au dominant imitaia: ppuile i toate accesoriile lor (casa, mbrcmintea, materialele etc.), mainile, cinele de joac, deghizrile, tot ceea ce permite s-l fac s semene cu altcineva. Jocul de-a cumprturile, de-a doctorul, de-a activitile menajere, garajul i circuitul auto, ferma cu animalele sale etc.

e. Jocurile care dezvolt capacitatea senzorial i intelectual Evident este cazul tuturor jucriilor, pentru c ele permit jocul care este el-nsui indispensabil dezvoltrii intelectuale a copilului. Inteligena celui mic este mai nti de toate o inteligen senzorial, motric, afectiv. Prin manipulare, ncercare i asamblare, copilul, descoper s-i exercite capacitile mentale. Anumite jocuri sunt n mod special concepute pentru a antrena copilul s descopere, s clasifice, s memoreze, s raioneze, s asambleze, s reflecte - toate marile funcii care stau la baza operaiilor mentale. Exemple de jucrii cu dominant intelectual: jocurile de asamblare, jocurile de ncastrare, jocurile de construcie, jocurile de clasare, jocurile de ordonare, jocurile puzzle, jocurile de loto / domino.

Jocul este o ocazie pentru copil de a nva s cunoasc lumea care l nconjoar. De asemenea, copilul poate s nvee, s se cunoasc pe el evolund n ritm propriu. Cuvntul ,,a nva" se preteaz la ambiguitate deoarece pentru copil nu exist diferene ntre a se juca i a se dezvolta, a se juca i a nva, a nva i a manipula, a nva cum merge ,,asta", a nva s fac precum mama i precum tata, etc. Dar, jocul nu trebuie s devin pentru adult un pretext de a-l antrena sau a-l nva pe copil. Jocul i jucria servesc pentru a se juca, asta-i tot. Copilul trebuie s se poat juca din plcere, chiar dac aceast plcere i se impune prin efort. Copilul se va lsa prad realitilor nvate pentru c mai multe capaciti nseamn mai multe jocuri posibile, de unde i avantajul plcerii. De asemenea, copilul este mpins de o pulsaie fundamental, inerent, care este dorina de a tri, de a crete i curiozitatea de a cunoate. Copilului i revine sarcina de a dota jocurile sale cu complexitate, nu adulilor. Adulii pot s-l antreneze n a se juca mai bine. Copiii nva foarte bine cnd sunt lsai s o fac cu mai puin material la dispoziie. Ei i exercit fr ncetare spiritul asupra oricrui lucru pe care l descoper. A oferi unui copil o jucrie pentru a ,,nva" este un non-sens. Ceea ce copilul face cu jucria sa este domeniul sau particular. Adulii nu ar trebui s se amestece dect la solicitarea expres a copilului i ntotdeauna cu mult delicatee. Ei nu pot s pretind c tiu mai bine dect copilul cum i convine acestuia s se serveasc de jucriile sale i ce se presupune c l amuz. Copilul este profesorul jocului. A se juca este i trebuie s rmn nainte de toate o activitate personal i gratuit. Ce trebuie sa stie parintii

Jocul este o parte importanta din viata copilului. Nevoia sa zilnica este prezenta inca din momentul nasterii. Reprezinta primul stadiu de invatare si de activitate creatoare. Copilul se dezvolta prin joc, dobandeste capacitati si experiente noi, isi cultiva spiritul de observatie, memoria, fantezia, imaginatia si gandirea.

Jocul este considerat principala activitate educativa a copilului. De-a lungul timpului s-a remarcat faptul ca jocul este principala nevoie a copilului pentru dezvoltarea acestuia, relaxarea, echilibrul si bucuria lui.

Nevoile copilului satisfacute prin joc sunt:

Nevoia de a crea - incepe din stadiul simplei observatii a obiectului si ia sfarsit o data cu exprimarea conceptiei pe care si-o formeaza copilul despre lumea inconjuratoare, prin reconstruirea sau copierea de obiecte in desene sau alte creatii ale copilului.

Nevoia de miscare - Factorul de baza in dezvoltarea corecta sicompleta il reprezinta mobilitatea copilului. Prin joc, micutul invata sa-si foloseasca mainile si corpul si sa comunice mai bine cu mediul inconjurator.

Nevoia de a fi acceptat si de a-i fi recunoscute meritele - Pentru a se forma corect personalitatea copilului este necesara propunerea acestuia de obiective care sa fie indeplinite cu succes. Are nevoie de acceptare pentru tot ceea ce face, chiar si pentru acele lucruri care nu-i entuziasmeaza pe parinti.Recunoasterea meritelor este necesara pentru dezvoltarea sa corecta. De aceea, este indicat sa fie stimulat, respectat si gratificat pentru fiecare creatie a sa, printr-un simplu bravo!, o mangaiere sau un zambet

Nevoia de a distruge - nu este privita cu multa simpatie de catre parinti pentru ca nu este inteleasa corect. Tendinta de a distrugesi de a sparge jucariile exprima spiritul sau de cercetare. Cei mici sunt dornici sa afle nu numai identitatea jucariilor ci si din ce sau cum sunt acestea facute. Jucariile de constructie sau de montat pot satisface aceasta tendinta perfect justificata a copilului.

Fiecare copil are personalitatea sa individuala si reactioneaza in felul sau unic si personal, la jucarii si stimuli. Gusturile si preferintele copilului pot fi descoperite treptat in timpul jocului. O mare valoare pedagogica o au jocurile care stimuleaza creativitatea si imaginatia copilului. Copilul trebuie lasat sa aleaga din diversitatea de jucarii pe care le are si sa se joace cu aceea care il atrage mai mult.

Rolul parintilor in jocul copilului este important in fiecare etapa a copilariei mici, dar se modifica de la an la an, pe masura ce copilul creste. Pana la 4 ani, rolul parintilor este de stimulare, de la 4 ani, de acompaniere, copilul fiind cel care initiaza sau solicita tipul de joc. Este bine ca initiativa copilui sa fie sprijinita, evitandu-se impunerea propriilor reguli sau idei. Beneficiile jocului cu parintiisunt date de fortificarea copilului prin sustinerea psihica si morala a acestuia, crearea sentimentului de acceptare si de satisfactie prin faptul ca el simte ca imparte cea mai importanta ocupatie si placere cu cei mai apropiati, iubitioameni ai lui. Dar cel mai important beneficiu este dat de dragostea parentala, perceputa cel mai usor in activitatea ludica.

Jocul va poate conduce spre olume de fericire si creativitate care sa va permita sa va jucati, sa impartiti si sa creati impreuna, bucurandu-va de iubire si tandrete.

BIBLIOGRAFIE:

1. ADLER, Alfred. (1995). Psihologia colarului greu educabil. Bucureti: Editura Iri.

2. ALBU, Gabriel. (2003). n cutarea educaiei autentice. Bucureti: Editura Iri.

3. ALLPORT, Gordon W. (1981). Structura i dezvoltarea personalitii. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.

4. BADEA, Elena. (1997). Caracterizarea dinamic a copilului i adolescentului. Bucureti: Editura Tehnic.

5. BARNA, Andrei. (1995). Autoeducaia. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.

6. BBAN, Adriana. (coord). (2001). Consiliere educaional - ghid pentru orele de Dirigenie. Cluj-Napoca: Editura Psinet / Ardealul.

7. BERGE Andre. (1972). Copilul dificil. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.

8. BUCUR, GHE. i POPESCU,O. (1999). Educaie pentru sntate n coal. Bucureti: Editura Fiat Lux.

9. BULGREA, M. (1966). Organizarea vieii copiilor n familie. Bucureti: Editura tiinific.

10. COCORAD, Elena. (coord.) (2004). Consiliere psihopedagogic. Sibiu: Editura Psihomedia.

11. COSMOVICI, A., IACOB, L. (1998). Psihologie colar. Iai: Editura Polirom.

12. CHATEAU, J. (1970). Copilul i jocul. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.

13. CIOFU, Carmen. (1989). Interaciunea prini - copii. Bucureti: Editura tiinific i Enciclopedic.

14. CLAPAREDE, E. (1975). Psihologia copilului i pedagogie experimental. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.

15. CRISTEA, Sorin. (1998). Dicionar de termeni pedagogici. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.

16. CUCO, C-tin. (2000). Pedagogie. Iai: Editura Polirom.

17. DEBESSE, M. (1970). Psihologia copilului de la natere la adolescen. . Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.

18. DODGE, D.; TRISTER, C.; LAURA, Z. (1992). The Creative Curriculum for Early childhood. Washington DC: Teaching Strategies Inc.

19. DORON, Roland i PAROT Francoise. [1991](1999). Dicionar de psihologie. Bucureti: Editura Humanitas.

20. ERIKSON, Erik. (1950). Childhood and Society. 2nd ed., New York: W.W. Norton Co.

21. ELKONIN, D. (1980). Psihologia jocului. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.

22. IACOB, L. (1999). Comuniacarea didactic. Psihologia colar. Iai: Editura Polirom.

23. MARINESCU, E. (1972). Metodica educaiei muzicale n grdinia de copii. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.

24. MICLEA, Mircea i LEMENI, Gabriela. (2004). Consiliere i orientare. Cluj-Napoca: Casa de Editur a Asociaiei de tiine Cognitive din Romnia.

25. MITROFAN, I.; MITROFAN, N. (1991). Familia de la A la Z. Bucureti: Editura tiinific.

26. MITU, Florica. (2005). Metodica activitilor de educare a limbajului n nvmntul precolar. Bucureti: EdituraHumanitas.

27. NEACU, Ioan. (1986). Educaie i aciune. Bucureti: Editura tiinific i Enciclopedic.

28. NEAGU, M.; BERARU, G. (1995). Activiti matematice n grdini. Iai: Editura Ass.

29. NICOLA, G. (1991). Stimularea creativitii elevilor n procesul de nvmnt. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.

30. OSTERRIETH, P.A. (1976). Introducere n psihologia copilului. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.

31. OSTERRIETH, P.A. (1973). Copilul i familia. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.

32. PANURU, Stan. (1995). Fundamentele pedagogiei. Editura Universitii Transilvania din Braov.33. PANURU, Stan. (2003).Teoria i metodologia instruirii. Editura Universitii Transilvania din Braov.34. PUN, Emil. (1999). coala o abordare sociopedagogic. Iai: Editura Polirom.35. PUN, Emil; POTOLEA, Dan. (2002). Pedagogie. Iai: Editura Polirom.36. PUN, Emil; IUCU Romi. (2002). Educaia precolar n Romnia. Iai: Editura Polirom.37. PERTIC, M., PETRE, M. (1969). Metodica predrii activitilor manuale n grdinia de copii. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.38. PIAGET, Jean. (1972). Psihologie i pedagogie. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.39. PIAGET, Jean. (1974). Studii de psihologia dezvoltrii. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.40. PLANCHARD, E. (1992). Pedagogie colar contemporan. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.41. POENARU, Romeo i SAVA, Florin. (1998). Didactogenia n coal. Aspecte deontologice, psihologice i pedagogice. Bucureti: Editura Danubius.

42. POPESCU, Eleonora. (1978). Curs de pedagogia i metodica nvmntului precolar. Bucureti: Universitatea din Bucureti.

43. POPESCU-NEVEANU, Paul. (1978). Dicionar de psihologie. Bucureti: Editura Albatros.

44. POPESCU-NEVEANU, P.; ANDREESCU, F.; BEJAT, M. (1970). Studii psihopedagogice privind dezvoltarea copilului ntre 3 i 7 ani. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.

45. POTOLEA, Dan. i PUN, Emil. (coord) (2002). Pedagogie. Iai: Editura Polirom.

46. POTOREAC, Elena. (1978). colarul ntre aspiraii i realizare. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.

47. PRELICI, Vasile. (1997 A educa nseamn a iubi. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.

48. REBER, A. S. (1985). Dictionary of Psychology. Harmondsworth, UK: Penguin Books.

49. RDULESCU, E. (1998). Educaia pentru succes. Bucureti: Editura Oscar Print.

50. ROBINSON, David, GRESZ, Gabor. (2003). Tineri n pragul vieii manualul profesorului. Volumul I Eu i relaiile mele Bucureti: Editura TPV.

51. ROCO, Mihaela. (2001). Creativitate i inteligen emoional. Iai: Editura Polirom.

52. ROSE, Vincent. (1972). Cunoaterea copilului. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.

53. RUDIC, Tiberiu. (1981). Familia n faa conduitelor greite ale copilului. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.

54. SALADE, Dumitru. (1995). Educaie i personalitate. Cluj Napoca: Editura Crii de tiin.

55. SCHAFFER, Rudolph H. (2005). Introducere n psihologia copilului. Cluj: Editura ASCR.

56. SCHULMAN KOLUMBUS, E. (2000). Didactic precolar. Bucureti: V&I Integral.

57. SILLAMY, Norbert. (1996). Dicionar de psihologie. Bucureti: Editura Univers Enciclopedic.

58. SMITH, H. (2006). Reuita. O provocare permanent. Bucureti: Editura Curtea Veche.

59. CHIOPU, Ursula. (1995). Psihologia vrstelor, ciclurile vrstelor. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.

60. CHIOPU, Ursula. (1990). Decupaje n structurile operaionale ale personalitii. Revista de Psihologie, no. 3-4, p. 234.

61. CHIOPU, Ursula. (1997). Dicionarul de psihologie. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.

62. ERBNESCU, Dumitru. (1975). Cunoaterea de sine i comportarea etic a elevilor. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.

63. OITU, Laureniu. (1997). Pedagogia comunicrii. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.

64. UTEU, T. (1982). Cunoaterea i autocunoaterea elevilor. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.

65. TOMA, Steliana. (1983). Autoeducaia sens i devenire. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.

66. VERNON, Ann. [1998](2006). Dezvoltarea inteligenei emoionale (educaie raionalemotiv i comportamental clasele V-VIII). Cluj-Napoca: Casa de Editur a Asociaiei de tiine Cognitive din Romnia.

67. VINCENT, R. (1972). Cunoaterea copilului. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.

68. VERZA, Emil. (2002). Psihologia vrstelor. Bucureti: Editura tiinific i Enciclopedic.

69. VRMA, Ecaterina. (1999). Educaia copilului precolar. Bucureti: Editura Pro Humanitate.

70. ZPNAN, Marioara. (1990). Eficiena cunoaterii factorilor de personalitate n orientarea colar i profesional. Cluj: Editura Dacia.

71. ZLATE, Mielu. (2000). Introducere n psihologie. Iai: Editura Polirom.

72. WALLON, H. (1975). Evoluia psihologic a copilului. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.

73. WRAGG, E.C. (1986). Crassrom Teaching Skills.Worcester, U.K.: Billing&Sons Limited.

74. WRAY, D.; MEDWELL, J. (1991). Literacy and Language in the Primary Years. Kent: Mackays of Chathan.

75. WEARE, K. GRAY, G. (1995). Promovarea sntii mintale i emoionale n reeaua european de coli care promoveaz sntatea manual pentru pregtirea profesorilor i a altor persoane care lucreaz cu tinerii. Universitatea din Southampton i Organizaia Mondial a Sntii Biroul Regional pentru Europa.

Elkonin,D.B., Psihologia jocului, EDP, Bucureti, 1980, p. 35-42.

Citat de Elkonin. n op, ciT, p. 36

PAGE 1