FINALITFINALITILE EDUCAILE EDUCAIEI:IEI:

1.1. ClasificareClasificare

2.2. TaxonomiiTaxonomii

3.3. Proceduri de operaProceduri de operaionalizareionalizare

Coninuturile nvriistructurate: Disciplinar Interdisciplinar Pluridisciplinar transdisciplinar

Timpul alocat nvrii

Metode de evaluare- nvare

Metode de predare nvare

Finalitile procesului educaional exprimate n competene(cunotine, capaciti/ abiliti, trsturi de personalitate)

Obiective educaionale ca traiectorii ale procesului educaional ctre produsele acestuia exprimate ca finaliti

MODELUL PENTAGONAL (PIRAMIDAL) AL CURRICULUMULUI FOCALIZAT PE STRUCTURA SITUAIILOR DE NVARE

Nevoile practicii sociale, ale pregtirii forei de munc

Profilul i nevoile de dezvoltare socio-spiritual Idealul uman i social

IDEALUL EDUCATIV

Politica colar

Obiective generale ale sistemului de nvmnt SCOPURI generale

Spcificul instituiei colare

Obiective profilate Psihologia vrstelor i a dezvoltrii

Caracteristici ale structurilor profesionale

Cicluri de nvmnt Tipuri i profile de coli

Obiectivele disciplinelor de nvmnt

Psihologia nvriiStructura logic a tiinei

Obiectivele activitii instructiv-educative: obiective

comportamentale

Particularitile clasei i individuale ale elevilor

I.

II.

III.

IV.

V.

CUNOATERE

COMPREHENSIUNE

APLICARE

ANALIZ

SINTEZ

EVALUARE

DOMENIUL COGNITIV B.S. BLOOM

RECEPTIVITATE

REACIE

VALORIZARE

ORGANIZARE

CARACTERIZARE

DOMENIUL AFECTIV - ATITUDINAL KRATHWOHL

PERCEPERE

DISPOZIIE

REACIE DIRIJAT

AUTOMATISM

REACIE COMPLEX

DOMENIUL PSIHO - MOTOR E. J. SIMPSOM

OPERAIONALIZAREA OBIECTIVELOR

Dou sensuri: unul general, care se refer la transpunerea unui obiectiv n termeni de

operaii, aciuni, manifestri observabile; unul tehnic care const n enunarea obiectivului sub forma

comportamentelor observabile i msurabile.

(diferena - sensul tehnic necesit introducerea criteriului evaluativ, care indic gradul de reuit pretins elevilor, nivelul de performan ateptat.)

Obiectivele operaionale au caracter concret i sunt realizabile n situaii specifice de nvare. Ele sunt elaborate pe baza obiectivelor specifice i a obiectivelor generale prin tehnici adecvate de operaionalizare sau concretizare aplicate de cadrul didactic.

1. Tehnica lui Mager cuprinde 3 pai: denumirea comportamentului condiiile de producere a lui criteriul de reuit (performana standard)Exemplu:-elevul denumete componentele atomului (1), pe o plan, fr a se folosi de

notie sau manual (2); sunt admise una, dou omisiuni (3)

2. Tehnica lui De Landsheere cuprinde 5 pai, sau condiii: cine va produce comportamentul dorit ce comportament observabil va dovedi c obiectivul este atins care va fi produsul acestui comportament (performana) n ce condiii trebuie s aib loc comportamentul pe temeiul cror criterii ajungem la concluzia c rezultatul este satisfctorExemplu:- la sfritul activitii toi elevii pui n situaia de/ avnd acces la/ dup

citirea textului... / utiliznd etc, vor fi capabili s ; obiectivul se consider atins dac

TEHNICI DE OPERAIONALIZARE

CERINE DE CONINUT:

ntr-un obiectiv nu se formuleaz informaia, ideea, problema de rezolvat, ci operaia logic sau/i abilitatea mental activat n vederea definirii modului de raportare a elevului la coninutul vehiculat;

Obiectivele trebuie s corespund prin coninutul lor nivelului de dezvoltare a inteligenei elevilor, experienelor anterioare de nvare, viznd o dificultate care poate fi depit;

Obiectivele s fie reale, adic s descrie operaii sau aciuni crora le sunt asociate experiene adecvate de nvare n situaiile instructive programate cu elevii;

Operaiile, abilitile sau comportamentele mentale specificate n coninutul obiectivelor trebuie s fie ct mai variate, nelimitndu-se la simpla memorare reproducere de informaii. Taxonomiile disponibile ofer n acest sens suficiente posibiliti de variaie.

CERINE ALE FORMULRII OBIECTIVELOR OPERAIONALE

CERINE DE FORM:

Un obiectiv nu descrie activitatea profesorului, ci schimbarea care se ateapt s se produc, n urma instruirii, n structura sau n informaiile stocate anterior de elev;

Obiectivul trebuie s fie operaional, formulat n termeni comportamentali explicii, prin utilizarea unor verbe de aciune de tipul: a diferenia, a identifica, a rezolva, a construi, a compara, a construi, a enumera etc.;

Fiecare obiectiv concret trebuie s vizeze o operaie singular pentru a facilita msurarea i evaluarea gradului su de realizare;

Un obiectiv s fie elaborat n ct mai puine cuvinte, pentru a uura referirea la coninutul su specific;

Obiectivele s fie integrate i derivabile logic pentru a fi asociate construciei logice a coninutului informaional i a situaiilor instructive.

CERINE ALE FORMULRII OBIECTIVELOR OPERAIONALE

a judeca, a argumenta, a evalua, a valida, a decide a compara, a contrasta, a standardiza, a judeca, a argumenta, a evalua.

6. EVALUARE prin:a) critic internb) critic extern

a scrie, a relata, a produce; a proiecta, a planifica, a propune; a deriva, a formula, a sintetiza;

5. SINTEZ pentru:a) crearea unei opere personaleb) elaborarea unui plan de aciunec) derivarea unor relaii abstracte dintr-un ansamblu

a distinge, a identifica, a recunoate; a proiecta, a compara, a deduce; a distinge, a analiza, a detecta;

4. ANALIZ pentru:a) cutarea elementelorb) cutarea relaiilorc) cutarea principiilor de organizare

a aplica, a generaliza; a utiliza, a alege, a clasifica; a restructura;

3. APLICARE (a noilor cunotine)

a ,,traduce, a transforma, a ilustra, aredefini; a interpreta, a reorganiza, a explica, a demonstra; a extinde, a extrapola, a estima, a determina;

2. NELEGERE /capacitatea de raportare a noilor cunotine la cunotinele anterioare prin:a) traducereb) interpretarec) extrapolare

a defini ; a recunoate ; a distinge; a identifica; a aminti

1. CUNOATERE (date, termeni, clasificri, metode, teorii, categorii)

PERFORMANE/ Aciunea elevuluiDOMENIUL COGNITIV/ COMPETENE VIZATE

a revizui, a schimba, a completa, a fi apreciat; a face aprecieri valorice legate de o activitate, o aciune; a dirija, a rezolva, a evita, a-i asuma o sarcin, o aciune, o activitate; a colabora conform unor norme manageriale (ierarhie pe vertical i pe orizontal); a rezista la condiii de schimbare.

5. CARACTERIZAREA (valoric) prin:a) ordonarea generalizatb) caracterizarea global--autocaracterizare global

a discuta, a abstrage, a compara, a teoretiza o tem; a organiza, a defini, a formula, a armoniza, a omogeniza.

4. ORGANIZAREA prin:a) conceptualizarea unei valorib) organizarea unui sistem de valori

a-i spori competena prin ; a renuna, a specifica; a ajuta, a ncuraja, a acorda asisten, a subveniona; a argumenta, a dezbate, a protesta, a nega.

3. VALORIZAREA prin:a) acceptarea unei valorib) preferina pentru o valoarec) angajare

a se conforma, a urma, a aproba; a oferi spontan, a discuta, a practica; a (se) juca; a aplauda, a aclama, a-i petrece timpul liber ntr-o activitate.

2. REACIA/RSPUNSUL prin:a) asentimentb) voina de a rspundec) satisfacia de a rspunde

a diferenia, a separa, a izola, a diviza; a accepta, a acumula, a combina; a alege, a rspunde corporal, a asculta, a controla;

1. RECEPTAREA prin:a) contientizarea mesajuluib) voina de a receptac) atenie dirijat sau preferenial

PERFORMANE POSIBILE/ Aciunea elevuluiDOMENIUL AFECTIV/ COMPETENE VIZATE

a coordona micarea n condiii noi cu randament superior.7. CREAIA

a modifica voluntar micrile n condiii dificile fr a pierde eficiena.

6. ADAPTAREA

a monta un aparat i a te folosi de el fr ezitare; a ti s cni la vioar conform unor norme estetice.

5. REACIA COMPLEX cu:a) nlturarea nesiguraneib) performan automat

a fi capabil s execui un lan de micri la gimnastic.4. AUTOMATISMDeprinderi

a executa un pas de dans imitnd; a descoperi procedeul cel mai eficient pentru a executa o operaie practic la caligrafie.

3. REACIA DIRIJAT prin:a) imitaieb) ncercri i erori

a cunoate instrumentele necesare unei lucrri de atelier; a lua poziia necesar pentru a arunca bila la popice; a fi dispus s execui o operaie tehnologic.

2. DISPOZIIA:a) mintalb) fizicc) emoional

a auzi, a vedea, a pipi, a gusta, a mirosi, a simi; a descoperi defectul unei maini dup zgomot; a traduce impresia muzical n dans.

1. PERCEPIA prin:a) stimularea senzorialb) selecia indicilorc) traducere

PERFORMANE POSIBILE/Aciunea elevului

DOMENIUL PSIHO-MOTOR/ COMPETENE VIZATE