Testul petelor de cerneal Rorschach

Sistemul Comprehensiv Exner

Curs 1

1. Scurt istoric al testului

Autorul testului petelor de cerneala este psihiatrul elveian Hermann Rorschach

(1884-1922), student al lui Eugen Bleuler i pasionat, printre altele, de artele frumoase. Scopul iniial al lui Rorschach era s elaboreze un instrument prin care s poat discrimina schizofrenia de alte tulburri mentale i, respectiv, de subiecii sanatosi. n elaborarea testului, el a plecat de la un joc de societate celebru n epoc, jocul Blotto, care consta n asocierea liber n faa unor imagini ambigue formate prin plierea unei foi peste nite pete de cerneal. Juctorii trebuiau s spun ce vd n acele pete de cerneal, ctignd cel care oferea cele mai multe sau mai interesante rspunsuri.

ntre anii 1916 i 1920 Rorschach a elaborat i testat o serie de astfel de pete de cerneal pe pacienii lui i a descoperit c schizofrenii ofereau ntr-adevr raspunsuri diferite comparativ cu ceilali pacieni. Mai mult, el a descoperit c metoda lui putea releva o serie de caracteristici psihologice i la subiecii sanatosi, caracteristici care s-ar numi astzi trsturi sau stiluri de personalitate.

Dupa moartea prematura a lui Rorschach, testul a nceput s fie aplicat pe o scar tot mai larg. A ajuns n America in prima jumatate a secolului trecut, unde a cptat o amploare fr precedent n istoria testelor psihologice, numele su devenind aproape sinonim cu cel al psihologiei clinice. n timp, tehnica petelor de cerneal a proliferat rapid ntr-o gam impresionant de coli de scorare i interpretare. Actualmente, sistemul de scorare i interpretare cel mai rspndit (aa-numitul Sistem Comprehensiv) este cel al autorului american John Exner Jr. care, n peste 30 de ani de studii, a reuit s confere testului o baz empiric solid i un sistem standard

de scorare i interpretare.

2. Natura testului Rorschach

Testul const n zece plane cu pete de cerneal simetrice, 5 policrome i 5 alb-negru, care reprezint rezultatul plierii unei coli peste o pat de cerneal. Dei s-a btut destul moned pe caracterul aleator al stimulului, adevrul este c aceste pete au fost selecionate de Rorschach dintre multe altele dup anumite criterii empirice, dup cum menioneaz autorul n Psihodiagnostic, principala sa lucrare. De exemplu, ele sunt simetrice, provocnd un efect al ritmului spaial care le face mai uor de asimilat cognitiv. De asemenea, unele sunt compacte (de ex., Plana V), facilitnd o sintez a percepiei, iar altele sunt mai dispersate, solicitnd un efort sporit de organizare i integrare a cmpului perceptiv (de ex., Plana X). Un alt criteriu este culoarea: 5 plane sunt albnegru, iar restul policrome. O alt caracteristic, de data aceasta aprut fr voia autorului, este efectul de clarobscur al petelor, dat de diferenele n tonurile de luminozitate ale culorilor. n fine, o alt caracteristic a petelor de cerneal este faptul c ele conin zone cu grade diferite de ambiguitate: unele detalii ale planelor sunt mai uor de asemnat cu obiecte din lumea real dect altele.

Toate caracteristicile descrise mai sus constituie condiiile fundamentale care asigur

testului fora sa diagnostic i calitatea de stimul complex, capabil s suscite n individ o varietate de reacii cognitive i afective prin care i dezvluie lumea interioar i trsturile de personalitate.

Sarcina subiectului este s spun ce ar putea fi la fiecare plan. Astfel, n ciuda prerii comune c testul Rorschach msoar n primul rnd imaginaia, el face apel de fapt la percepie: subiectul este invitat s perceap i s caute n memorie reprezentrile cele mai similare cu stimuli prezentai. ntreg travaliul cognitiv -dar i afectiv i volitiv- al subiectului const astfel ntr-un proces de interpretare a situaiei-stimul. Testul Rorschach constituie o sarcin perceptiv nestructurat, care pune n eviden n primul rnd comportamentul perceptiv al individului.

3. Contexte de utilizare a testului Rorschach

Testul Rorschach-Sistemul Comprehensiv este o proba clinica ce msoar o serie de

aspecte foarte variate i profunde ale personalitii subiectului, oferind un tablou integrat al personalitii acestuia (de la stiluri i abiliti cognitive pn la trasaturi afectiv-temperamentale i interpersonale). Din aceast cauz, el poate fi utilizat n orice context de evaluare a personalitii in care este nevoie ca abordarea nomotetica (bazata pe scoruri) sa fie completata cu una idiografica (analiza tematica sau de simbol).

In context clinic, testul Rorschach este de regula folosit in cadrul unei baterii mai largi de testare, incluzind probe de inteligenta, chestionare de personalitate, sau alte tehnici implicite de personalitate (de ex., desene, TAT etc.). Este o proba care poate fi folosita atit cu adulti, cit si cu copii incepind cu virsta de 5 ani. La adulti, candidatul ideal pentru aplicarea testului este o persoana care are cel putin studii medii si/sau cel putin o capacitate medie de introspectie. Testul se poate administra insa cu succes si pe indivizi cu un nivel mai redus de inteligenta sau instruire, desi uneori in aceste cazuri rezultatele sunt mai limitate. Unul din factorii cheie care poate influenta calitatea protocolului indiferent de nivelul socio-economic al subiectului este motivatia respondentului. Astfel, o persoana cu un nivel mai redus socio-economic poate oferi un protocol mai bogat decit un respondent cu un nivel socio-economic mai ridicat, dar care nu este motivate corespunzator pentru situatia de testare.

4. Aplicarea testului

Materialele necesare aplicrii testului sunt: cele zece plane, cteva foi A4 i aa-numita foaie de locaie, folosit n faza de anchet pentru localizarea rspunsurilor pe plan (v. faza de anchet).

V propun pentruadministrarea standardizat a testului Rorschach n varianta R-PAS (Rorschach Performance Assessment System, autoi Gregory Meyer, Donald Viglione si col. , 2011). Administrarea testului Rorschach permite examinatorului s urmreasc performana comportamental a respondentului n timp ce rezolv probleme provocative din punct de vedere vizual, cognitiv i perceptiv, sau ceea ce autorii numesc personalitatea n aciune.

Poziia examinator - examinat.

Poziia indicat pentru aplicarea Rorschach-ului este cea n care examinatorul i respondentul stau unul lng altul, examinatorul puin mai n spatele respondentului. Aceast poziie permite examinatorului s vad mai bine zonele planelor indicate de ctre subiect (Exner, 2003).

Faza de incalzire

Testul Rorschach nu trebuie aplicat fr o perioad de cel puin cteva minute de

conversaie cu persoana examinat, mai ales daca ea este anxioas, nemotivat, sau defensiva.

Uneori, este bine sa i se reaminteasca examinatului scopul testarii si faptul ca este si in interesul ei ca ea sa coopereze ct mai mult, pentru a se obtine rezultate utile. Uneori, testul Rorschach se aplica dupa o serie de probe scurte (de ex, de atentie, de desen, citeva planse TAT) sau dupa interviul clinic. Nu este insa recomandata aplicarea testului la sfirsitul unei sedinte lungi de testare, pentru ca oboseala poate afecta negativ performana la test.

Prezentarea testului i instructajul.

Pentru a introduce sarcina I se spune: Suntem gata pentru testul Rorschach acum. Ai mai auzit de el, l-ai vzut, i s-a mai aplicat nainte? Dac rspunsul este nu: Este o serie de desene cu pee de cerneal pe care i le voi arta i a dori s-mi spui ce i se pare a fi pentru tine.

Dac rspunsul este Da, se discut pe scurt experienele lor i apoi se stabilete setul corect de rspuns spunnd: Dup cum ti dj, este o serie de desene cu pete de cernel pe care i le voi arta. Tot ceea ce doresc ca tu s fac este aceea de a-mi spune ce pare a fi pentru tine.

Apoi se spune: n regul. Acum suntem gata s ncepem. i voi nmna pe rnd fiecare plan: Sarcina ta este de a privi fiecare plan i s rspunzi la ntrebarea: Ce ar putea fi aici? , este clar pentru tine?

Dac rspunsul este Da, se spune: Bine, putem ncepe acum. ncearc s dai dou rspunsurisau poate trei, la fiecare plan. Pentru fiecare plan ncearc s vezi dou lucruri diferite, poate trei. Se nmneaz plana I n poziia standard.

Dac rspunsul este Nu se rspunde apoi la ntrebrile specific.

Media optim de rspunsuri este ntre 18 i 27.

Lucruri eseniale privind dirijarea Fazei de rspuns

1. Cerina: Ce ar putea fi aici? este necesar n mod normal numai la primele dou plane.

2. Rolul examinatorului:

a. S-l menin pe respondent concentrat n sarcin.

b. S nregistreze performana respondentului (verbalizare i comportamente relevante).

c. S asigure o anumit structur privind ntinderea rspunsurilor sale.

d. S utilizeze metoda a provoca pentru dou i a retrage dup patru rspunsuri.

3. Cnd este oferit numai un rspuns pentru o plan:

a. S provoace pentru un altul

b. S se asigure c rspunsul adugat constituie un rspuns nou i nu doar o elaborare a primuia.

c. S se utilizeze numai o provocare pentru o plan.

4. Reimplcarea respondentului cnd este necesar.

5. Dac este ambiguu dac este un rspuns asu sunt dou se ateapt pn la faza de clarificare.

6. Cnd sunt date 4 rspunsuri pentru o plan:

a. I se mulumete respondentului i se solicit plana napoi

b. I se reamintete respondentului instruciunea de a da dou rspunsuri, poate trei

c. Numai dac este necesar s se menin raportul I se accept respondentului s dea un alt rspuns.

7. Nu se accept respingerea planei.

8. Dac sunt 15 sau mai puine rspunsuri:

a. Se merge napoi ncepnd cu prima plan i se cer mai multe rspunsuri.

b. Nu se mai reiau planele la care a dat 4 rspunsuri.

De regul, planele sunt aezate la vedere, cu faa in jos i n ordine, cu Plana I prima. Ele trebuie s fie la ndemna examinatorului, dar nu a subiectului. Foaia de locaie care va fi folosit n timpul anchetei nu este acum la vedere.

Testul ncepe dnd subiectului prima plan n poziia standard 1 i ntrebndu-l: Ce ar

putea fi aici? Este singura instruciune permis i nimic nu mai trebuie adugat. Subiectul trebuie s primeasc plana in man. Dac ezit s o fac, examinatorul trebuie s-i spun: Ia-o. Dac subiectul prefer s pun plana pe mas, examinatorul nu l mpiedic, dar la nceput ea trebuie plasat n minile subiectului. n cazul n care subiectul va da rspunsuri pe parcursul testrii cu plana n alt poziie dect cea standard, acest lucru trebuie notat la nceputul rspunsului prin semnul v (dac e inversata) sau (< sau >) dac e n poziie lateral.

Dac subiectul spune doar: Este o pat de cerneal, examinatorul trebuie s confirme i s reia instructajul: Avei dreptate. Acesta este testul petelor de cerneal i vreau s-mi spunei ce ar putea fi aici.

Faza de rspuns

Este prima etap a aplicrii testului. Odat ce subiectul a nceput s rspund, examinatorul trebuie s noteze tot ce spune subiectul cuvant cu cuvant, pstrnd o atitudine neutr pn la sfritul acestei faze. Principalul motiv pentru care rspunsurile trebuie nregistrate cuvnt cu cuvnt este c examinatorul trebuie s le poat citi mai trziu pentru a se decide asupra codificrii (scorrii) rspunsului. Codurile sau scorurile se aplic n baza unor cuvinte sau fraze specifice.

Rspunsurile care nu sunt notate fidel nu pot fi codificate adecvat, deci protocolul nu va fi valid.

Pentru notarea protocolului, este bine s se foloseasc o coal A4, pus pe orizontal i mprit n dou: n jumtatea din stnga se vor nota verbalizrile subiectului din faza de rspuns, iar n cea din dreapta explicaiile din anchet.

Dac subiectul vorbete prea repede, el poate fi temperat: O s v rog s vorbii mai lent, ca s am timp s scriu.

1 Poziia standard este indicat pe spatele planei.

Intrebrile subiectului. Uneori subiectul va pune diferite ntrebri, mai ales la nceputul testrii. Rspunsul examinatorului trebuie s fie non-directiv i s transmit ideea general c oamenii rspund la test n moduri diferite. Iat cteva exemple de ntrebri mai frecvente i de

rspunsuri adecvate :

S: Pot s-o ntorc?

E: Cum dorii.

S: Trebuie s includ tot desenul?

E: Cum dorii.

S: Vrei s v art unde vd?

E: Cum vrei.

S: Trebuie s-mi folosesc imaginaia?

E: Cum vrei.

S: (Dup ce a dat un rspuns) Este bine aa?

E: Da, trebuie s-mi spunei ce vedei acolo.

S: Este rspunsul corect?

E: Oamenii dau tot felul de rspunsuri.

S: Vedei i dvs. ce vd eu?

E: O, eu pot s vd multe lucruri.

S: Cum putei s aflai ceva despre mine din ceea ce vd?

E: De ce nu ateptai pn la sfrit ca s v explic mai multe?

S: Cte lucruri trebuie s vd?

E: Cte vrei.

Faza de anchet sau de clarificare

Ancheta const n explicaiile pe care subiectul trebuie s le ofere pe marginea fiecrui

rspuns pe care l-a dat n faza anterioar. Ea se realizeaz dup ce s-au dat toate rspunsurile la cele 10 plane. Scopul anchetei este obinerea unor informaii suplimentare, necesare pentru a scora rspunsurile adecvat. Cu alte cuvinte, n anchet nu se dau noi rspunsuri, ci numai se clarific ce a fost perceput n faza de rspuns. Dac subiectul va da totui rspunsuri suplimentare, ele nu se iau n considerare pentru scorare.

Instructajul anchetei este: Acum vom trece la pasul final. n timp ce priveti planele doresc s revd rspunsurile mpreun cu tine i s clarificm ce este ceea ce ai vzut i cum ai vzut asta. Ne vom uita la plane una cte una. i voi reciti rspunsurile tale i doresc s tiu unde pe plan ai vzut i ce din plan te face s vezi acel lucru. Are sens pentru tine?Odat ce persoana arat c a neles procedura de anchet, ea poate ncepe. Plana I este nmnat respondentului i examinatorul spune: Aici ai spus i termin fraza cu o lectur fidel a primului rspuns. Dac respondentul a neles natura sarcinii, el va ncepe s indice principalele trsturi ale obiectului perceput. Dar dac el spune numai Da, aa este, examinatorul trebuie s reia instructajul: Artai-mi unde este i ce il face s semene cu ce ai vzut.

Fiecare rspuns trebuie anchetat ncepnd cu lectura fidel a rspunsului subiectului.

Subiectul cooperant va nelege sarcina rapid i va furniza examinatorului suficiente informaii pentru a scora adecvat rspunsul. n aceste condiii optime, sunt necesare foarte puine ntrebri sau comentarii din partea examinatorului, iar n unele cazuri nu este nevoie de nici o ntrebare.

Evident, examinatorul trebuie s tie cum se codific rspunsurile pentru a conduce adecvat ancheta. Pe msur ce subiectul elaboreaz pe marginea rspunsului, examinatorul trebuie s

analizeze informaia dat n lumina tuturor posibilitilor de scorare. Ancheta nu trebuie realizat n grab.

n anchet, sarcinile examinatorului se diversific. El trebuie s realizeze urmtoarele operaii:

1) s noteze cuvnt cu cuvnt tot ce explic subiectul

2) s se uite pe plane s vad ce i arat subiectul

3) s pun ntrebri atunci cnd informaiile sunt insuficiente pentru scorare

4) s noteze pe foaia de locaie zona din plan la care se refer rspunsul respectiv. ntrebrile care se pun subiectului pentru a completa informaiile sau a clarifica unrspuns sunt ntotdeauna indirecte, pentru a nu dezvlui nimic din scorare sau intepretare. Un rspuns este considerat clarificat dac, n urma anchetei, examinatorul a aflat cele trei component majore ale scorrii: (1) Locaia (Unde este?), (2) Determinanii (Ce l face s semene cu?) i (3) Coninutul (Ce este?).

Exemple de ntrebri:

Faza de rspuns

Plana I

1. Aici vd un liliac.

Anchet

Plana I

1. (Examinatorul repet R subiectului)

Subiectul: Da, uite are form de liliac (nu arat nimic pe plan)

Informaii date : determinantul (form de liliac) i coninutul (liliac)

Informaii absente: locaia (Unde?)

ntrebri permise: Nu neleg unde l vezi, vrei s-mi ari cu degetul pe plan? sau Vrei sa-mi ari conturul liliacului?

Subiectul: Da, uite (arat conturul liliacului).

ntrebri interzise: E toat plana sau numai o parte a ei? sau l vezi aici? (E arat zona unde l vede el).

Plana IV

7. Un monstru

Plana IV

7. (E: repet R subiectului)

S: Da, aici (arat conturul).

Informaii date : locaia (pentru c a artat conturul) i coninutul (monstru).

Informaii absente : determinantul.

ntrebri permise: Nu neleg cum l vezi, vrei s-mi explici? sau Ce-l face s par monstru?

sau Ce anume din plan te-a fcut s vezi un monstru?

S: Pi e foarte mare, uite picioarele, corpul i capul.

ntrebri interzise: E din cauza formei (a culorii)? sau Te-a influenat forma (sau culoarea)?

Plana IX

19. Ar putea fi i...o chestie...cu picioare.

Plana IX

19. (E repet R subiectului)

S: Da, e mare, are nite picioare mari (arat zona din plan)

Informaii date: locaia (S a artat unde a vzut) i determinantul (forma petei de cerneal).

Informaii absente: coninutul (ar putea fi animal, om sau om fictiv)

ntrebri permise: Nu neleg cum l vezi, vrei s-mi explici? sau "Arat-mi prile lui"

S: Da, e un fel de gndac mare.

ntrebri interzise: E animal sau om? sau

Unde are capul?

Ocazional, un subiect extrem de rezistent va fi foarte vag n timpul anchetei, spunnd:

Pentru c aa arat. Examinatorul trebuie s struie i s nu permit subiectului s fie evaziv.

Poate fi necesar s relum explicarea procedurii, dar uneori un comentariu cum ar fi: tiu c

pentru tine seamn, dar ajut-m s vd i eu poate fi suficient.

Anchetarea cuvintelor-cheie. Cuvintele-cheie sunt acele cuvinte sau expresii care sugereaz indirect faptul c este posibil ca subiectul s fi folosit o anumit caracteristic a petei de cerneal (culoare, culoarea acromatic, micare, nuane, simetrie). Pentru a fi anchetate, cuvintele-cheie trebuie s apar fie n faza de rspuns, fie in anchet. Majoritatea cuvintelor cheie sunt adjective, dar nu ntotdeauna. De exemplu, la plana VIe rspunsul: Blan de animal. n anchet subiectul spune: E toat plana. Capul, picioarele i are un aspect pufos.Cuvntul pufos sugereaz indirect ideea c subiectul a folosit n elaborarea rspunsului o anumit caracteristic a planei, care e important pentru scorare: diferene de nuan. Cuvntul cheie se ancheteaz separat, tot indirect: Ai spus c are un aspect pufos. sau Ce anume din plan o face s par pufoas?, Ce anume din plan te duce cu gndul c e pufoas?

Cuvintele cheie din protocol se depisteaz dup ce tim scorarea. Un protocol bine scorat este pe jumtate interpretat.

5. Faza de scorare a rspunsurilor

Presupune transformarea limbajului subiectului ntr-un sistem de semne, sistemul limbajului Rorschach. Urmeaz ca acele semne s fie sintetizate la sfrit i din aceast sintez s rezulte interpretarea testului. Nici un scor sau rspuns separat nu este relevant pentru o anumit trstur, ci doar n corelaie cu alte scoruri.

Criteriile schemei de scorare:

1. Locaia rspunsului - unde anume a vzut ceea ce a vzut.

Scorurile de la locaie ne dau informaii despre stilul cognitiv al subiectului, rezolvarea de probleme i luarea deciziilor.

2. Calitatea dezvoltrii (DQ)

Scorurile ne arat ct de sofisticat sau de simplist este modul n care subiectul abordeaz situaiile, problemele. De asemenea, arat ct de complex sau de superficial este cnd se confrunt cu problemele.

3. Determinantul rspunsului

Scorurile ne arat ce caracteristici ale petei de cerneal a folosit subiectul cnd a dat un rspuns: forma, culoarea, diferena de nuan, simetria, micarea.

Determinantul ne d informaii despre latura afectiv. Unii dintre determinani dau informaii i despre funcionarea cognitiv a subiectului.

4. Calitatea formei (FQ)

Scorurile ne arat ct de bun este contactul cognitiv cu realitatea, sau ct este de convenional. D informaii despre simul realitii.

5. Coninutul rspunsului.

Se refer la ce vede efectiv subiectul. n general coninuturile dau informaiii despre imaginea de sine i relaiile interpersonale.

6. Rspunsurile banale (P)

Indic acele rspunsuri ce apar foarte des n populaia de subieci (1/3 din eantion). Ele ne arat ct de convenional gndete i reacioneaz subiectul.

7. Scorul z (activitatea de organizare a planei)

Ne arat care este fora asociativ a subiectului, energia lui asociativ. Se refer la apacitatea lui de a organiza mental datele unei probleme sau cmpul perceptiv.

Exemple la plana X: Doi crabi., Doi crabi care in o frunz n cleti, Doi crabi care se uit unul la cellalt. La ultimul rspuns, scorul z este cel mai mare.

Este un scor care coreleaz cu unele subscale de inteligen. Ne arat i unele tendine obsesionale sau paranoide.

8. Scoruri speciale

Sunt de dou tipuri: Cognitive ( dau informaii despre distorsiunile de la nivelul comunicrii, logicii, realismul rspunsurilor) i Afective ( dau informaii despre despre imaginea de sine, relaiile interpersonale).

6. Informaii date de test despre personalitatea subiectului

1. Capacitatea de autocontrol i toleran la stres, sursele de stres i resursele subiectului.

2. Aspecte ale afectivitii subiectului:

- cum i controleaz exprimarea emoiilor,

- ct de mari sunt resursele emoionale,

- ct de clar sau de confuz este n sentimente,

-ct de stresat afectiv i care e natura stresului.

3. Aspecte ale imaginii de sine a subiectului:

- ct de realist se percepe,

- nivelul stimei de sine,

- obsesiile i fantasmele ce invadeaz imaginea de sine.

4. Aspecte ale relaiilor interpersonale:

modul n care-i percepe pe ceilali: pozitiv sau negativ, realist sau nerealist,

- cum se relaioneaz la ceilali,

- ct de eficient sau inert este n relaiile sociale.

4. Calitatea inteligenei:

- modul n care subiectul ia decizii i rezolv problemele,

- ct de intact este simul realitii, contactul cu realitatea,

- ct de sofisticat sau de simplist este subiectul n gndire,

- ct de clar sau de distorsionat este gndirea lui,

- ct de conformist sau neconvenional gndete i acioneaz subiectul.

7. Avantaje i limite ale testului

Avantajul principal este acel c ofer multe informaii despre subiect i cuprinde multe aspecte ale vieii lui psihice.

Poate fi aplicat pe categorii de populaie foarte diferit, inclusiv copii

Ambiguitatea stimului l face s fie mai greu de triat de subiect i acesta este liber s dea un rspuns individual.

Limitele se refer la faptul c aplicare, scorarea i interpretarea testului consum mult timp, ceea ce-l face s fie greu de aplicat n clinic. Deasemenea timpul de nvare a testului este mare.

8. Bibliografie:

1. D. Anzieu, C. Chambert - Les methods projective, PUF, Paris, 1992, tradus n romna la ed Trei

2. N. Dumitracu- Tehnici proiective n evaluarea personalitii, Ed. Trei, Bucureti, 2005

3. Exner, J.Jr. Primer of Rorschach Interpretation, Rorschach Workshop, Asheville, 2000

4. Exner, J.Jr The Rorschach A Comprehensive System. Vol. 1: Basic Foundation, third edition, John Wiley & Sons, Inc., 1994

5. Exner, J.Jr - The Rorschach A Comprehensive System. Vol. 2: Basic Foundation, second edition, John Wiley & Sons, Inc., 1991

6. Exner, J.Jr Workbook of Rorschach Scoring, fourth edition, Rorschach Workshop, Asheville, 1995

7. Weiner, Irving, Greene, Roger- Handbook of Personality Assessment, John Wiley and Sons, Inc, 2007

14