curriculum integrat al stagiilor de practica la modulul
TRANSCRIPT
1
UNIVERSITATEA DE STAT DIN MOLDOVA
FACULTATEA ISTORIE ŞI FILOSOFIE
DEPARTAMENTUL ISTORIA ROMÂNILOR, UNIVERSALĂ
ȘI ARHEOLOGIE
Curriculum integrat al stagiilor de practică
La modulul psihopedagogic
Specialitatea Istorie
Ciclul I, Licență
La ședința Departamentului Istoria Românilor
Universală și Arheologie
din „ ____” __________ 2013
șef Departament
dr. hab., prof. univ. Ion EREMIA
CHIŞINĂU 2013
I. PRELIMINARII
Stagiile de practică constituie un component important în formarea profesională iniţială îndomeniul educaţional şi asigură realizarea principiilor fundamentale ale procesului de formareprofesională şi dinamica procesului de însuşire a comportamentului profesional.
Stagiile imprimă funcţionalitate şi valoare aplicativă cunoştinţelor şi abilităţilor formate peparcursul studiilor și reprezintă un segment de interconexiune dintre procesul de studii şiactivitatea profesională. Este o primă probă de adaptare/integrare în domeniul profesionalrespectiv, o etapă de evaluare/autoevaluare, consolidare, dezvoltare a competenţelorprofesionale, a atitudinilor şi motivaţiei pentru un domeniu concret de activitate.
Stagiile de practică contribuie la determinarea perspectivelor realizării profesionale în sistemuleducaţional, iar rezultatele lor justifică atribuirea calificării profesionale studentului, viitoruluispecialist.
Finalităţile stagiilor de practică sunt determinate de esenţa şi structura activităţii unui specialistin domeniu. Activitatea sistemică a oricărui profesor (indiferent de specializare, disciplina pecare o predă, sau nivelul sistemului de învăţământ în care activează) este constituită din câtevacompetenţe de bază. Aceste competenţe sunt formate pe parcursul formării iniţiale în cadrulspecialităţii, atât prin orele teoretice, cât şi prin stagiile de practică.
II. COMPETENŢE GENERALE
Cunoaşterea fundamentelor ştiinţifice, metodologice şi axiologice din cadrul domeniuluieducaţional.
Căutarea, procesarea şi analiza informaţiei din diverse surse în scopul realizării funcţiilorprofesionale şi autoinstruirii.
Elaborarea finalităţilor şi realizarea demersului educaţional în concordanţă cu finalităţileelaborate.
Proiectarea, organizarea şi desfăşurarea activităţilor educaţionale în diverse mediieducaţionale (cadrul formal şi nonformal).
Aplicarea tehnologiilor şi strategiilor educaţionale moderne centrate pe cel ce învaţă. Operarea practică a instrumentariului psihologic de diagnosticare şi studiere a
personalităţii elevului. Evaluarea diverselor situaţii profesionale, elaborarea soluţiilor şi argumentarea deciziilor. Autoevaluarea performanţelor profesionale, în baza unor criterii pertinente. Identificarea problemelor şi determinarea soluțiilor în rezolvarea lor. Comunicarea eficientă în diverse medii socioculturale şi profesionale. Demonstrarea abilităţilor de monitorizare a grupului de elevi. Manifestarea iniţiativei şi promovarea inovaţiilor din domeniul educaţional. Asumarea responsabilităţii etice în contextul relaţiilor interpersonale şi civice cu impact
social.
3
III. ADMINISTRAREA STAGIULUI DE PRACTICĂ
Nr/o
Tipul stagiului Semestrul Perioada Nr.
oreEvaluarea
ResponsabilCredite Forma
1 Practica de iniţiereîn psihologie III 01.09-13.12 60 2
Evaluareîn cadrul
disciplinei
Titularul decurs
Mocanu V.
2 Practica de inițiereîn pedagogie IV mai 60 2
Evaluareîn cadrul
disciplinei
Titularul decurs Pedagogie
generală
3 Practicaextracurriculară
devară iunie-august 240 8 colocviu
Titularul decurs Pedagogie
generală
4 Practica didactică V 1.09 – 13.12 180 6 ExamenTitularul de
cursMuraru Elena
5 Practică pedagogică VI martie-aprilie 360 12 ExamenTitularul de
cursMuraru Elena
DESCRIEREA STAGIILOR DE PRACTICĂ
1) PRACTICA DE INIŢIERE ÎN PSIHOLOGIE
a) Obiectivele stagiului de practică Aplicarea cunoştinţelor de psihologie generală şi psihologia vârstelor în activităţi practice. Utilizarea metodelor de cunoaştere psihopedagogică a elevului. Proiectarea şi realizarea observaţiei psihopedagogice cu un scop concret în vederea descrierii
identităţii personale a unui elev. Determinarea compartimentelor, respectiv subcompartimentelor fişei şcolare care se pot
completa pe bază de observaţie. Utilizarea testelor psihologice destinate cadrelor didactice pentru cunoaşterea elevului. Identificarea elementelor fişei şcolare prin aplicarea unor teste psihologice care pot duce la un
spor de cunoaştere. Determinarea climatului socioafectiv al clasei de elevi, utilizând metoda sociometrică. Analiza relaţiilor interpersonale şi microgrupurilor informale din cadrul clasei de elevi. Elaborarea caracteristicii psihopedagogice a elevului. Analiza atitudinilor, stărilor emoţionale, manifestărilor comportamentale şi performanţelor
elevilor.
b) Produsele activităţii studentului stagiar
Proiectarea şi realizarea observaţiei psihopedagogiceCerinţe pentru proiectarea şi realizarea observaţiei psihopedagogice:
Proiectarea observaţiei psihopedagogice în baza rigorilor stabilite.
4
Elaborarea grilei de observaţie în funcţie de scopul propus. Delimitarea câmpului observaţiei în corespundere cu scopul propus şi posibilităţile reale
ale studentului. Realizarea propriu-zisă a observaţiei. Înregistrarea corectă a datelor observabile. Prelucrarea datelor observaţiei. Stabilirea relevanţei datelor consemnate în raport cu
scopul urmărit. Analiza detaliată a unităţilor de comportament observate. Elaborarea corectă a protocolului de observaţie care conţine: descrierea contextului,
descrierea subiectului, descrierea acţiunilor şi conduitelor, interpretarea situaţiilor,descrierea unor trăiri şi sentimente ale observatorului pe parcursul observaţiei. Concluzii.
Grila de evaluare a a observaţiei psihopedagogice:
Descriptori deperformanţă
Foarte bine(10-9)
Bine(8-7)
Satisfăcător(6-5)
Criteriul 1.Proiectareacorectă aobservaţiei
Scopul este definit corectşi câmpul observaţiei estede-limitat în funcţie descop.Unităţile de comportamentdin grila de observaţiesunt determinate în funcţiede scopul observării
Scopul este definitcorect, dar câmpulobservaţiei reflectă maimulte aspecte sau maipuţine decât celedelimitate de scop
Scopul este definitgreşit. Existădiscrepanţă întrescopul observaţiei şiunităţile decomportament ceurmează a fiobservate
Criteriul 2.Realizareapropriu-zisă aobservaţiei
Observaţia propriu-zisăeste realizată în funcţie descopul şi planul proiectat
Există uneleincorectitudini în ceeace priveşte numărul deobservaţii, uneleinexactităţi în protocolulde observaţie
Protocolul deobservaţie conţinemulte erori
Criteriul 3.Prelucrareadatelorobservaţiei
Sunt stabilite relevanţeledatelor consemnate înraport cu scopul urmăritSunt corect analizate toateunităţile de comportamentînregistrate pe parcursulobservaţiei
Analiza parţială afaptelor, unităţilor decomportamentînregistrate
Sunt erori înprelucrarea datelorînregistrate peparcursul realizăriiobservaţiei
Criteriul 4.Elaborareaconcluzii-lor
Concluziile sunt elaborateîn dependenţă de dateleconsemnate în protocolulde observaţie
Concluziile suntelaborate parţial înfuncţie de dateleconsemnate înprotocolul de observaţie
Concluziile suntelaborate neținândcont de datele dinprotocolul deobservaţie
5
Elaborarea profilului de personalitate al elevului
Cerinţe pentru elaborarea profilului de personalitate al elevului: Respectarea etapelor şi structurii lucrării. Respectarea cerinţelor vizând aplicarea testelor psihologice (destinate cadrului didactic). Elaborarea şi aplicarea corectă a anchetei sau convorbirii. Determinarea tipului predominant de temperament. Identificarea principalelor trăsături de caracter. Identificarea aptitudinilor specifice individului supus cercetării. Prezentarea datelor obţinute prin metodele aplicate. Elaborarea profilului de personalitate în funcţie de datele obţinute în urma aplicării
tehnicilor de evaluare. Prezentarea sugestiilor şi recomandărilor referitor la formarea caracterului, dezvoltarea
aptitudinilor, atât pentru elevi, cât şi pentru profesori, diriginţi etc.
Grila de evaluare a profilului de personalitate al elevului
Descriptori deperformanţă
Foarte bine(10-9)
Bine(8-7)
Satisfăcător(6-5)
Criteriul 1.Corectitudineacalculării datelor
Datele suntprezentate corect
La calcularea datelorsunt prezentategreşelinesemnificative
La calcularea datelorsunt prezentate erorisemnificative
Criteriul 2.Identificarea tipuluipredominant detemperament
Tipul predominant detemperament a fostidentificat corect
Tipul predominant detemperament a fostidentificat parţial
Tipul predominant detemperament a fostidentificat incorect
Criteriul 3.Identificareaprincipalelor trăsăturide caracter
În baza testeloraplicate a fostidentificate corectprincipalele trăsăturide caracter
Au fost identificateparţial principaleletrăsături de caracter
Au fost identificategreşit trăsăturile decaracter ale elevului
Criteriul 4.Elaborarea şiaplicarea corectă ametodei anchetei sauconvorbirii
Au fost respectatetoate cerinţele pentruelaborarea şiaplicarea corectă aanchetei sauconvorbirii
Unii itemi au fostformulaţi greşit iarcerinţele pentruaplicarea metodelorau fost respectateparţial
Itemii au fostformulaţi greşit, darrezultatele obţinutenu au fost interpretatecorect
Criteriul 5.Identificareaaptitudinilor specificeindividului supuscercetării
Aptitudinile specificeau fost identificatecorect
Aptitudinile specificeau fost identificatecirca 60% corect
În identificareaaptitudinilor specificeale elevilor s-aucomis greşeli majore
Criteriul 6.Elaborarea sugestiilorşi recomandărilorreferitor la formareacaracterului,dezvoltareaaptitudinilor
Sunt prezentatesugestii şirecomandăriargumentate pentruelevi, profesori,diriginţi
Sunt prezentatesugestii, recomandări,dar insuficientargumentate
Sugestiile şirecomandările suntincorect elaborate,neargumentate saulipsesc
6
CARACTERISTICA PSIHOPEDAGOGICĂ A GRUPULUI DE ELEVI
Cerinţe pentru elaborarea caracteristicii psigopedagogice a grupului de elevi: Cunoaşterea şi identificarea etapelor de aplicare a sociometriei. Elaborarea corectă a matricei sociometrice. Identificarea statutului preferenţial (liderilor formali şi nonformali ai grupului). Identificarea grupurilor şi constanţa acestora. Elaborarea caracteristicii grupului în funcţie de datele obţinute în urma aplicării
sociometriei. Prezentarea sugestiilor de îmbunătăţire a relaţiilor interpersonale din cadrul grupului, atât
pentru elevi, cât şi pentru profesori, diriginţi etc.
Grila de evaluare a caracteristicii psihopedagogice a grupului de elevi
Descriptori deperformanţă
Foarte bine(10-9)
Bine(8-7)
Satisfăcător(6-5)
Criteriul 1.Corectitudineacalculării datelor
Datele sunt calculatecorect
La calcularea datelors-au depistat greşelinesemnificative
La calcularea datelors-au depistat greşelimajore
Criteriul 2.Identificareastatutului preferenţial
Au fost identificaţiliderii formali şinonformali
Au fost identificaţiparţial liderii încadrul grupului
S-au comis erori înidentificareastatutului preferenţialal individului.
Criteriul 3.Identificarea indicilorsociometrici
Au fost identificaţitoţi indiciisociometrici ceruţi
Indicii sociometriciau fost în mare parteidentificaţi
Indicii sociometricinu au fost identificaţicu grave greşeli
Criteriul 4.Elaborarea sugestiilorşi recomandărilorpentru îmbunătăţirearelaţiilor de grup
Sunt prezentatesugestii şirecomandăriargumentate pentruelevi, profesori,diriginţi
Sunt prezentatesugestii, recomandări,dar argumentateinsuficient
Sunt prezentatesugestii superficialeşi neargumentate
2. PRACTICA DE INIŢIERE ÎN PEDAGOGIE
a) Obiectivele stagiului de practică
Demonstrarea aplicabilităţii conceptelor istorice în diverse contexte educaţionale. Determinarea corelaţiei funcţionale dintre componentele procesului educaţional ( competenţe
– obiective – conţinuturi – metode – forme – evaluare). Elaborarea produselor curriculare (proiecte ale activităţilor educaţionale, test docimologic). Identificarea situaţiilor problemă şi a modalităţilor de soluţionare.
b) Produsele activităţii studentului stagiar
Proiect al activităţii educaţionale elaborat în baza conţinuturilor tradiţionale şi noi aleeducaţiei
7
Cerinţe pentru elaborarea proiectului activităţii educaţionale:
Respectarea structurii proiectului activităţii educaţionale în conformitate cu forma deorganizare a activităţilor.Respectarea corelaţiei: finalităţi – conţinuturi – tehnologii didactice – evaluare.Selectarea conţinuturilor instructiv-educative în funcţie de specificul laturii educaţiei şi aexigen-ţelor sociale.Utilizarea surselor bibliografice relevante timpului.Abordarea conţinuturilor în concordanţă cu specificul vârstei şi interesele elevilor.Descrierea detaliată a fiecărei etape a activităţii proiectate.Elaborarea anexelor.
Grila de evaluare a proiectului activităţii educaţionale
Descriptori deperformanţă
Foarte bine(10-9)
Bine(8-7)
Satisfăcător(6-5)
Corectitudineaelaborării
obiectiveloroperaţionale
Toate obiectivele opera-ţionale sunt elaborate corectşi au toate nivelurile decom-plexitate
Obiectivele operaţionaledenotă unele incorectitu-dini în formulare, dar pre-zintă toate nivelurile decomplexitate
Obiectivele operaţio-naleprezintă greşeli în formu-lare şi nu respectă nivelu-rile de complexitate
Racordareaobiectivelor
operaţionale laetapele activi-tăţii educative
Toate obiectivele operaţio-nale au fost racordate corectla etapele activităţii educa-tive
Obiectivele operaţionaleau fost racordate parţial laetapele activităţii edu-cative
Majoritatea obiectiveloroperaţionale nu se regăsescîn etapele activităţii educa-tive
Selectareametodelor
Metodele au fost selectateadecvat obiectivelor elabo-ratePredomină metodele in-teractive
Metodele corespund par-ţial obiectivelor propusePredomină metodele tra-diţionale
Metodele nu corespundobiectivelor propuseAu fost selectate doarmetode tradiţionale
Descriereaactivităţilor
Descrierea complexă a acti-vităţilor realizate de cătreprofesor şi elevi pentru fie-care etapă a activităţii edu-cative
Descrierea schematicăa activităţilor realizatede către profesor şielevi pentru fiecare eta-pă a activităţii educa-tive
Enumerarea sporadică/telegrafică a unor activi-tăţi realizate de cătreprofesor şi elevi în cadrulactivităţii educative
Selectareaconţinutuluiinstructiv-educativ
Conţinutul instructiv-educativ selectat este înconcordanţă cu finalităţileeducaţionale şi corespundeparticularităţilor biopsiho-sociale ale elevilor
Conţinutul instructiv-educativ selectat esteparţial în concordanţă cufinalităţile educaţionale,dar corespunde interese-lor elevilor
Conţinutul instructiv-educativ selectat nucorespunde finalităţiloreducaţionale şi nu pre-zintă interes pentru elevi
Anexe
Anexele reflectă conţinuturireprezentative/funcţionaleinedite situaţiilor educativeConţinutul anexelor este re-prezentat prin: fişe, scheme,imagini, planşe, CD etc.
Anexele reflectă con-ţinuturi predominant teo-retice, cu un grad mic demotivaţie pentru elevi
Anexele lipsesc
8
Test docimologic
Cerinţe pentru elaborarea testului docimologic:
Elaborarea matricei de specificaţie.Formularea relevantă a itemilor conform rigorilor teoretice şi nivelurilor de complexitate.Elaborarea argumentată a baremului şi scalei de notare.
Grila de evaluare a testului docimologic
Descriptori deperformanţă
Foarte bine(10-9)
Bine(8-7)
Satisfăcător(6-5)
Numărulitemilor testului
Testul va conţine nu maipuţin de opt tipuri deitemi studiaţi
Testul va conţine şasetipuri de itemi
Testul va conţine trei tipuride itemi
Formulareaitemilor
Toţi itemii vor fi formu-laţicorect şi ştiinţific
În mare parte itemii vorfi formulaţi corect şiştiinţific
Itemii vor fi formulaţi cuerori lingvistice şiştiinţifice
Baremul denotare
Repartizarea adecvată apunctajului pentru sarcinilecu niveluri diferi-e decomplexitateCalcularea pragului mi-nimşi maxim a perfor-manţei,din baremul de notareConvertirea punctajelor înnote
Unele scăpări în calcule,vizavi de pragul minim şimaxim a performanţeievaluate sau incertitu-diniîn convertirea punc-tajelor în note
Baremul va fi preluat dinexperienţele de evaluare,anterioare (reproduse)
3. PRACTICA EXTRACURRICULARĂa) Obiectivele stagiului
Crearea contextului favorabil desfăşurării activităţilor educaţionale. Proiectarea activităţilor extracurriculare ţinând cont de interesele şi particularităţile
individuale ale copiilor. Organizarea/realizarea activităţilor educaţionale. Gestionarea eficientă a timpului liber al copiilor. Studierea personalităţii copiilor, în baza observaţiei şi convorbirii, în diverse situaţii
educaţionale. Comunicarea şi relaţionarea eficientă în diferite situaţii educaţionale. Respectarea valorilor şi principiilor educaţiei.
b) Produsele activităţii studentului stagiar
AgendaCerinţe pentru elaborarea agendei:
Respectarea structurii agendei (Anexa1).Descrierea, analiza şi aprecierea activităţilor desfăşurate.Formularea sugestiilor de îmbunătăţire a activităţilor educaţionale desfăşurate.Aprobarea agendei studentului stagiar prin aplicarea ştampilei şi semnăturii educatorului
9
Grila de evaluare a agendei
Descriptori deperformanţă
Foarte bine(10-9)
Bine(8-7)
Satisfăcător(6-5)
Descriereaactivităţilor
Este descrisă detaliat fie-care activitate şi compo-nentele procesului educa-ţional
Descrierea incompletă aactivităţilor şi a compo-nentelor
Lipseşte descrierea acti-vităţilor şi enumerareasuperficială a unor acţiuni
Analizaactivităţilor
Este prezentată o analizăcomplexă a activităţilor şi acomponentelor procesuluieducaţional conformcriteriilor stabilite
Analiza parţială a activi-tăţilor şi a componente-lor procesului educaţio-nal sau nu este respecta-tăstructura
Analiza superficială aactivităţilor şi a compo-nentelor procesului edu-caţional fără respectareastructurii
Indicareasugestiilor
Sunt prezentate sugestiireferitoare la eficientizareaactivităţilor desfăşurate şiargumentarea acestora
Sunt prezentate sugestiireferitoare la eficienti-zarea activităţilor des-făşurate dar lipseşteargumentarea acestora
Sunt prezente sugestiisuperficiale şi neargumen-tate referitoare la acti-vităţile desfăşurate
AutoevaluareaEste prezentată auto-evaluareaAutoevaluarea amplă con-form criteriilor stabilite
Este prezentată auto-evaluarea parţialăAutoevaluarea amplăconform criteriilor sta-bilite
Este prezentă o descriere aactivităţilor educaţionaledesfăşurate fără auto-evaluare
Raport de autoevaluareCerinţe pentru elaborarea raportului de autoevaluare:
Respectarea structurii raportului (Anexa 2).
Proiect al activităţii educaţionaleCerinţe pentru elaborarea proiectului activităţii educaţionale: Respectarea structurii proiectului activităţii educaţionale în conformitate cu forma de
organizare a activităţilor. Respectarea corelaţiei: finalităţi – conţinuturi – tehnologii didactice – evaluare. Selectarea conţinuturilor instructiv-educative în funcţie de specificul laturii educaţiei şi a
exigen-ţelor sociale. Utilizarea surselor bibliografice relevante timpului. Abordarea conţinuturilor în concordanţă cu specificul vârstei şi interesele elevilor. Descrierea detaliată a fiecărei etape a activităţii proiectate. Elaborarea anexelor.
Grila de evaluare a proiectului de activitate educaţională
Descriptori deperformanţă
Foarte bine(10-9)
Bine(8-7)
Satisfăcător(6-5)
Corectitudineaelaborării
obiectiveloroperaţionale
Obiectivele operaţionalesunt elaborate corect şi autoate nivelele de com-plexitate
Obiectivele operaţionaledenotă unele incorectitu-dini în formulare, dar pre-zintă toate nivelurile decomplexitate
Obiectivele operaţionaleprezintă greşeli în fomu-lare şi nu respectă nive-lurile de complexitate
Racordarea Obiectivele operaţionale Obiectivele operaţionale au Majoritatea obiectivelor
10
obiectiveloroperaţionale la
etapeleactivităţiieducative
au fost racordate corect laetapele activităţii educa-tive
fost racordate parţial laetapele activităţii educative
operaţionale nu se regăsescîn etapele activităţii edu-cative
Selectareametodelor
Metodele au fost selec-tate adecvat obiectivelorelaboratePredomină metodeleinteractive
Metodele corespund parţialobiectivelor propusePredomină metodeletradiţionale
Metodele nu corespundobiectivelor propuseAu fost selectate doarmetode tradiţionale
Descriereaactivităţilor
Descrierea complexă aactivităţilor realizate decătre profesor şi elevipentru fiecare etapă aactivităţii educative
Descrierea schematică aactivităţilor realizate decătre profesor şi elevipentru fiecare etapă aactivităţii educative
Enumerarea sporadică/telegrafică a unor activi-tăţi realizate de cătreprofesor şi elevi în cadrulactivităţii educative
Selectareaconţinutuluiinstructiv-educativ
Conţinutul instructiv-educativ selectat este înconcordanţă cu finalită-ţile educaţionale şi co-respunde particularităţi-lor biopsihosociale aleelevilor
Conţinutul instructiv-educativ selectat este parţialîn concordanţă cu fina-lităţile educaţionale, darcorespunde intereselorelevilor
Conţinutul instructiv-educativ selectat nucorespunde finalităţiloreducaţionale şi nu pre-zintă interes pentru elevi
AnexeAnexele reflectă con-ţinuturi reprezentative/funcţionale inedite situa-ţiilor educativeConţinutul anexelor estereprezentat prin: fişe,scheme, imagini, planşe,CD etc.
Anexele reflectă conţi-nuturi predominant teo-retice, cu un grad mic demotivaţie pentru elevi
Anexele lipsesc
Notă. Aprecierea proiectului se va realiza în funcţie de forma de organizare a activităţiieducaţionale. Criteriile de evaluare vor fi relevante în funcţie de forma de organizare.
Caracteristica psihopedagogică a grupului de copii
Cerinţe pentru elaborarea caracteristicii grupului de copii:Elaborarea caracteristicii grupului în funcţie de datele obţinute pe baza observaţiei şiconvorbirii.Identificarea relaţiilor interpersonale şi a rolurilor copiilor în cadrul grupului.Formularea sugestiilor de îmbunătăţire a relaţiilor interpersonale din cadrul grupului.
Grila de evaluare a grupului de copiiDescriptori deperformanţă
Foarte bine(10-9)
Bine(8-7)
Satisfăcător(6-5)
Sugestii deîmbunătăţire a
relaţiilorinterpersonale
Sunt prezentate sugestiibune şi argumentatepentru familie, pentruprofesori şi diriginţi
Sunt prezentate sugestiibune şi argumentate doarpentru profesori sau doarpentru diriginţi
Sugestiile lipsesc
Identificareagrupurilor
Au fost identificate gru-purile şi liderii
Au fost identificaţi doarliderii
Nu au fost identificaţi nicigrupurile, nici liderii
11
Dovezi care atestă realizarea stagiului de practică (fotografii, diplome etc.)
Mostre ale produselor activităţii copiilor
Jocuri (lădiţa fermecată/plicul studentului stagiar)
Caracteristica studentului stagiar
Cerinţe pentru elaborarea caracteristicii studentului stagiar:
Prezenţa antetului cu datele instituţiei.Aprecierea competenţelor profesionale ale studentului.Confirmarea caracteristicii de către educatorul mentor, prin:
Semnătura şi datele de contact ale educatorului.Aprecierea, cu titlu de recomandare a activităţii studentului stagiar.Aplicarea ştampilei instituţiei.
4. PRACTICA DE INIŢIERE ÎN DIDACTICĂ
a) Obiectivele stagiului
Identificarea particularităţilor procesului instructiv-educativ realizat în cadrul instituţiei deînvăţământ.
Analiza curriculumului şi a produselor curriculare, utilizate în realizarea activităţilordidactice la istorie.
Analiza activităţilor instructiv-educative asistate. Argumentarea utilizării eficiente a tehnologiilor didactice la orele de istorie Observarea corelaţiei/conexiunii actorilor procesului educaţional în realizarea procesului
didactic. Proiectarea activităţilor instructiv-educative.
b) Produsele activităţii studentului stagiar
Agendă/ fişe de analiză (în cazul fişelor, minimum 15)
Cerinţe pentru elaborarea agendei:
Respectarea structurii agendei.Indicarea orarului activităţilor studentului stagiar şi a sălilor de clasă.Descrierea, analiza şi aprecierea activităţilor desfăşurate.Formularea sugestiilor de optimizare a activităţilor educaţionale desfăşurate.Aprobarea agendei studentului stagiar prin aplicarea semnăturii profesorului mentor.
Notă. Agenda va fi verificată şi de către profesorul de didactică şi de către coordonatorul de lacatedra de Ştiinţe ale Educaţiei.
12
Grila de evaluare a agendei
Descriptori deperformanţă
Foarte bine(10-9)
Bine(8-7)
Satisfăcător(6-5)
Descriereaactivităţilor
Este descrisă detaliatfiecare activitate şicomponentele procesuluiinstructiv
Descrierea corectă, dar cudate incomplete a activită-ţilor şi a componentelor
Descrierea activităţilor estesuperficială și se reduce laenumerarea unor acţiuni
Analizaactivităţilor
Este prezentată o analizăcomplexă a activităţilor şia componentelor procesu-lui educaţional conformcriteriilor stabilite
Este prezentată o analizăparţială a activităţilor şi acomponentelor procesuluieducaţional sau nu esterespectată structura
Este prezentată o analizăsuperficială a activităţilorşi a componentelor proce-sului educaţional fără res-pectarea structurii
Indicareasugestiilor
Sunt prezentate sugestiireferitoare la eficienti-zarea activităţilor desfă-şurate şi argumentareaacestora
Sunt prezentate sugestiireferitoare la eficientizareaactivităţilor desfăşurate, darlipseşte argumentarea aces-tora
Sunt prezentate sugestiisuperficiale şi neargu-mentate cu referire laactivităţile desfăşurate
AutoevaluareaEste prezentată autoeva-luare amplă conform cri-teriilor stabilite
Este prezentată autoeva-luarea parţială conformcriteriile stabilite
Este prezentată o descrie-re a activităţilor educa-ţionale desfăşurate cusecvențe de autoevaluare
RaportCerinţe pentru elaborarea raportului:
Respectarea structurii raportului (Anexa 2).
Proiectarea de lungă durată a disciplinei de specialitate
Cerinţe pentru elaborarea proiectării de lungă durată:
Respectarea structurii proiectului de lungă durată (Anexa3). Determinarea temelor majore din curriculum, care vor constitui unităţile de învăţare, în care
se vor include elementele de conţinut specificate în curricula şcolară. Stabilirea succesiunii parcurgerii unităţilor de învăţare. Asocierea competenţelor specifice/subcompetenţelor conţinuturilor vizate. Stabilirea corelaţiei: competenţe – conţinuturi –tehnologii didactice de predare-învățare-
evaluare; Stabilirea numărului de ore alocate pentru fiecare unitate de învăţare şi pentru unitățile de
conţinut corespunzătoare. Identificarea unui sistem de evacuare pentru fiecare unitate de învățare și pentru tot cursul
Proiectarea de lungă durată a orelor de dirigenţieCerinţe pentru elaborarea proiectării de lungă durată:
Analiza proiectului de lungă durată din instituţia de aplicaţie.Continuitatea dintre curriculum şi proiectarea de lungă durată.Proiectarea corectă a conţinuturilor şi a modalităților de realizareIndicarea unor conţinuturi de maxim interes pentru elevi.
13
Proiecte didactice de scurtă durată
Cerinţe pentru elaborarea proiectelor didactice de scurtă durată:
Respectarea structurii proiectului didactic.Respectarea corelaţiei finalităţi – conţinuturi – strategii de predare-învățare – strategii deevaluare.Abordarea conţinuturilor în concordanţă cu particularitățile de vîrstă ale elevilor.Indicarea corectă a etapelor lecţiei și descrierea lor detaliată.Elaborarea corectă a obiectivelor operaţionale.Descrierea detaliată a activităților realizate de către profesor şi elevi.Selectarea adecvată a tehnologiilor didactice în corespundere cu obiectivele operaţionale.Selectarea adecvată a tehnicilor de evaluare.
Grila de evaluare a proiectelor didactice de scurtă durată
Descriptori deperformanţă
Foarte bine(10-9)
Bine(8-7)
Satisfăcător(6-5)
Corectitudineaelaborării
obiectiveloroperaţionale
Obiectivele operaţionalesunt elaborate corect şi audiferite niveluri de com-plexitate
Obiectivele operaţionalesunt elaborate, în temei,corect dar lipsesc uneleniveluri de complexitate
Obiectivele elaborateconțin greşeli de formulareşi nu respectă nivelurile decomplexitate
Racordareaobiectivelor
operaţionale laetapele lecţiei
Obiectivele operaţionalesunt racordate corect laetapele lecţiei
Obiectivele operaţionalesunt racordate în temei laetapele lecţiei, dar au uneleomiteri
Obiectivele formulate seregăsesc fragementar înetapele lecţiei
Selectareaconţinuturilor
de învăţare
Selectarea conţinuturiloreste racordată la reali-zarea eficientă a obiec-tivelorVolumul conţinutului esteoptimal şi prezintăcoerenţă logică
Conținuturile sunt în temeiracordate la obiectiveleelaborate, uneori suntsupraîncărcate, uneori suntinsuficiente
Se observă unele incoe-renţe de conţinut referi-toare la corelaţia: obiec-tive – conţinuturi sausuprasolicitare informa-ţională
Selectareametodelor
Tehnologiile didacticesunt selectate adecvat înfuncţie de obiective şicompetenţeSunt selectate tehnologiididactice interactive
Tehnologiile didactice co-respund parţial obiectivelorşi competenţelor propusePredomină metodele tra-diţionale
Tehnologiile didactice co-respund parţial obiecti-velor şi competenţelor pro-puseSunt selectate doar metodetradiţionale
Descriereaactivităţilor încadrul etapelor
lecţiei
Descrierea complexă aactivităţilor realizate decătre profesor şi elevipentru fiecare etapă alecţiei
Descrierea schematică aactivităţilor realizate decătre profesor şi elevi pen-tru fiecare etapă a lecţiei
Enumerarea sporadică/te-legrafică a unor activităţirealizate de către profesorşi elevi în cadrul lecţiei
Componenta„Evaluare”
Componenta „Evaluare”reflectă rezultatele ele-vului raportat la obiec-tivele operaţionaleEvaluarea are un caractercomplex şi formativ, im-plicând modalităţi inte-ractive de evaluare
Componenta „Evaluare”reflectă parţial rezultateleelevului raportat la obiec-tivele operaţionaleTehnicile implicate în pro-cesul de evaluare sunt pre-ponderent tradiţionale
În componenta „Evalu-are” se evidenţiază o dis-crepanţă între raportulobiectivele operaţionale –rezultatele elevuluiTehnicile implicate înprocesul de evaluare suntdoar reproductive
14
Proiect al activităţii educative
Cerinţe pentru elaborarea proiectului activităţii educative:Respectarea structurii proiectului activităţii educative în conformitate cu forma de organizarea activităţilor (de ex, lecţie de dirigenţie, masă rotundă, excursie, vizită la muzeu etc.).Respectarea corelaţiei: finalităţi – conţinuturi – tehnologii didactice – tehnologii de evaluare.Selectarea conţinuturilor în funcţie de specificul laturii educaţiei şi a exigen-ţelor sociale.Utilizarea surselor bibliografice relevante și actuale.Abordarea conţinuturilor în concordanţă cu specificul vârstei şi interesele elevilor.Descrierea detaliată a fiecărei etape a activităţii proiectate.Elaborarea anexelor.
Grila de evaluare a proiectului de activitate educativă
Descriptori deperformanţă
Foarte bine(10-9)
Bine(8-7)
Satisfăcător(6-5)
Corectitudineaelaborării
obiectiveloroperaţionale
Toate obiectivele opera-ţionale sunt elaboratecorect şi au toate nive-lurile de complexitate
Obiectivele operaţionaledenotă unele incorectitudiniîn formulare, dar prezintătoate nivelele de com-plexitate
Obiectivele operaţionaleprezintă greşeli în for-mulare şi nu respectănivelurile de complexitate
Racordareaobiectivelor
operaţionale laetapele
activităţiieducative
Toate obiectivele opera-ţionale au fost racordatecorect la etapele activi-tăţii educative
Obiectivele operaţionale aufost racordate parţial laetapele activităţii educative
Majoritatea obiectivelorope-raţionale nu se regă-sesc în etapele activităţiieducative
Selectareametodelor
Metodele au fost selectateadecvat obiectivelor ela-boratePredomină metodele inte-ractive
Metodele corespund parţialobiectivelor propusePredomină metodele tra-diţionale
Metodele nu corespundobiectivelor propuseAu fost selectate doar me-tode tradiţionale
Descriereaactivităţilor
Descrierea complexă aactivităţilor realizate decătre profesor şi elevipentru fiecare etapă aactivităţii educative
Descrierea schematică aactivităţilor realizate decătre profesor şi elevipentru fiecare etapă aactivităţii educative
Enumerarea sporadică/ te-legrafică a unor activităţirealizate de către profesorşi elevi în cadrul activităţiieducative
Selectareaconţinutuluiinstructiv-educativ
Conţinutul instructiv-educativ selectat este înconcordanţă cu finalităţileeducaţionale şi cores-punde particularităţilorbiopsihosociale aleelevilor
Conţinutul instructiv-educativ selectat este parţialîn concordanţă cu finalităţi-le educaţi-onale, darcorespunde intereselorelevilor
Conţinutul instructiv-educativ selectat nucorespunde finalităţiloreducaţionale şi nu pre-zintă interes pentru elevi
Anexe Anexele reflectă com-ţinuturi reprezentative/funcţionale inedite situa-ţiilor educativeConţinutul anexelor estereprezentat prin: fişe,sche-me, imagini, planşe,CD etc.
Anexele reflectă conţi-nuturi predominant teo-retice, cu un grad mic demotivaţie pentru elevi
Anexele lipsesc
15
5. PRACTICA PEDAGOGICĂa) Obiectivele stagiului
Determinarea specificului instituţiei de aplicaţie. Identificarea produselor curriculare specifice instituţiei de aplicaţie. Stabilirea relaţiei de colaborare cu administraţia instituţiei de aplicaţie (mentor, diriginţi,
profesori, elevi). Stabilirea climatului psihopedagogic favorabil demersului educaţional. Elaborarea proiectelor didactice de lungă și scurtă durată şi a proiectelor activităţilor
educative (dirigenție). Analiza surselor de specialitate referitoare la desfăşurarea eficientă a procesului didactic. Asistarea la lecţiile mentorului şi ale colegilor. Organizarea, desfăşurarea şi monitorizarea lecţiilor şi activităţilor educative. Evaluarea şi autoevaluarea proiectelor didactice, lecţiilor efectuate şi a activităţilor educative. Investigarea relaţiilor stabilite în cadrul colectivului de elevi şi a statutului sociometric al
elevilor.
b) Produsele activităţii studentului stagiarAgenda
Cerinţe pentru elaborarea agendei:Respectarea structurii agendei (Anexa1).Indicarea orarului activităţilor studentului stagiar şi a sălilor de clasă.Descrierea, analiza şi aprecierea activităţilor desfăşurate.Formularea sugestiilor de optimizare a activităţilor educaţionale desfăşurate.Aprobarea agendei studentului stagiar prin aplicarea ştampilei şi semnăturii profesorului/educatorului.
Grila de evaluare a activităţilor reflectate în agendăDescriptori deperformanţă
Foarte bine(10-9)
Bine(8-7)
Satisfăcător(6-5)
Descriereaactivităţilor
Este descrisă detaliat fie-care activitate şi compo-nentele procesului educa-țional
Descrierea în temei a acti-vităţilor şi a componentelorprocesului educațional, cuunele omiteri
Descrierea activităţilor,este superficială, doar suntevidențiate unele activități
Analizaactivităţilor
Este prezentată o analizăcomplexă a activităţilor şia componentelor proce-sului educațional con-form criteriilor stabilite
Este prezentată o analizăparţială a activităţi-lor şi acomponentelor procesuluieducațional
Este prezentată o analizăsuperficială a activităţilorşi a componentelor proce-sului educațional
Indicareasugestiilor
Sunt formulate sugestiireferitoare la eficientiza-rea activităţilor desfăşu-rate şi argumentareaacestora
Sunt formulate sugestiireferitoare la eficientizareaactivităţilor desfăşurate dareste prezentă mai puținargumentarea acestora
Sunt formulate sugestiisuperficiale şi neargu-mentate cu referire laactivităţile desfăşurate
AutoevaluareaEste prezentată auto-evaluarea conform crite-riilor stabilite
Este prezentată auto-evaluarea parţială
În descrierea activităţilorautoevaluarea este super-ficială
16
Proiecte didactice de scurtă duratăCerinţe pentru elaborarea proiectelor didactice de scurtă durată:Prezentarea a minimum cinci proiecte didactice de scurtă durată.Respectarea structurii proiectului didactic de scurtă durată.Respectarea corelaţiei finalităţi – conţinuturi – strategii didactice de predare-învățre –strategii de evaluare.Abordarea conţinuturilor în concordanţă cu specificul vârstei.Indicarea corectă a etapelor lecţiei și descrirea lor.Formularea corectă a obiectivelor operaţionale.Descrierea detaliată a activităților realizate de către profesor şi elevi.Selectarea adecvată a tehnologiilor didactice în corespundere cu obiectivele operaţionale şicompetenţele curriculare.Selectarea adecvată a tehnicilor de evaluare.Anexarea materialelor didactice-suport.Notă. Studentul stagiar va elabora proiectul didactic de scurtă durată şi îl va aproba prinsemnătură la metodistul stagiului de practică sau profesorul-mentor înaintea desfăşurării fiecăreilecţii. După desfăşurarea lecţiei mentorul va aprecia lecţia prin notă şi semnătură, indicate peproiect.
Grila de evaluare a proiectelor didactice de scurtă duratăDescriptori deperformanţă
Foarte bine(10-9)
Bine(8-7)
Satisfăcător(6-5)
Corectitudineaelaborării
obiectiveloroperaţionale
Obiectivele operaţionalesunt elaborate corect şi audiferite niveluri de com-plexitate
Obiectivele operaţionale suntelaborate, în temei, corect darlipsesc unele niveluri decomplexitate
Obiectivele elaborate conțingreşeli de formulare şi nurespectă nivelurile decomplexitate
Racordareaobiectivelor
operaţionale laetapele lecţiei
Obiectivele operaţionalesunt racordate corect laetapele lecţiei
Obiectivele operaţionale suntracordate în temei la etapelelecţiei, dar au unele omiteri
Obiectivele formulate seregăsesc fragementar înetapele lecţiei
Selectareaconţinuturilor de
învăţare
Selectarea conţinuturiloreste racordată la reali-zareaeficientă a obiec-tivelorVolumul conţinutului esteoptimal şi prezintă coerenţălogică
Conținuturile sunt în temeiracordate la obiectiveleelaborate, uneori suntsupraîncărcate, uneori suntinsuficiente
Se observă unele incoe-renţede conţinut referi-toare lacorelaţia: obiec-tive –conţinuturi sausuprasolicitare informa-ţională
Selectareametodelor
Tehnologiile didactice suntselectate adecvat în funcţiede obiective şi competenţeSunt selectate tehnologiididactice interactive
Tehnologiile didactice co-respund parţial obiectivelor şicompetenţelor propusePredomină metodele tra-diţionale
Tehnologiile didactice co-respund parţial obiecti-velorşi competenţelor pro-puseSunt selectate doar metodetradiţionale
Descriereaactivităţilor încadrul etapelor
lecţiei
Descrierea complexă aactivităţilor realizate decătre profesor şi elevi pentrufiecare etapă a lecţiei
Descrierea schematică aactivităţilor realizate de cătreprofesor şi elevi pen-trufiecare etapă a lecţiei
Enumerarea sporadică/te-legrafică a unor activităţirealizate de către profesor şielevi în cadrul lecţiei
Componenta„Evaluare”
Componenta „Evaluare”reflectă rezultatele ele-vuluiraportat la obiec-tiveleoperaţionaleEvaluarea are un caractercomplex şi formativ, im-plicând modalităţi inte-ractive de evaluare
Componenta „Evaluare”reflectă parţial rezultateleelevului raportat la obiec-tivele operaţionaleTehnicile implicate în pro-cesul de evaluare sunt pre-ponderent tradiţionale
În componenta „Evalu-are”se evidenţiază o dis-crepanţăîntre raportul obiectiveleoperaţionale – rezultateleelevuluiTehnicile implicate înprocesul de evaluare suntdoar reproductive
17
Proiecte ale activităţilor educative
Cerinţe pentru elaborarea proiectelor activităţilor educative:Prezentarea a cinci proiecte ale activităţilor educative.Respectarea structurii proiectului activităţii educative în conformitate cu forma de organizarea activităţilor (de ex, lecţie de dirigenţie, masă rotundă, excursie, vizită la muzeu etc.).Respectarea corelaţiei: finalităţi – conţinuturi – tehnologii didactice de predare-învățare –tehnologii de evaluare.Selectarea conţinuturilor instructiv-educative în funcţie de specificul laturii educaţiei şi aexigenţelor sociale.Utilizarea surselor bibliografice relevante și actuale.Abordarea conţinuturilor în concordanţă cu specificul vârstei şi interesele elevilor.Descrierea detaliată a fiecărei etape a activităţii proiectate.Elaborarea anexelor
Grila de evaluare a proiectelor activităţilor educativeDescriptori deperformanţă
Foarte bine(10-9)
Bine(8-7)
Satisfăcător(6-5)
Corectitudineaelaborării
obiectiveloroperaţionale
Toate obiectivele opera-ţionale sunt elaborate corectşi au toate nive-lurile decomplexitate
Obiectivele operaţionaledenotă unele incorectitudiniîn formulare, dar prezintătoate nivelele de com-plexitate
Obiectivele operaţionaleprezintă greşeli în for-mulare şi nu respectănivelurile decomplexitate
Racordareaobiectivelor
operaţionale laetapele
activităţiieducative
Toate obiectivele opera-ţionale au fost racordatecorect la etapele activi-tăţiieducative
Obiectivele operaţionale aufost racordate parţial laetapele activităţii educative
Majoritatea obiectivelorope-raţionale nu se regă-sesc în etapele activităţiieducative
Selectareametodelor
Metodele au fost selectateadecvat obiectivelor ela-boratePredomină metodele inte-ractive
Metodele corespund parţialobiectivelor propusePredomină metodele tra-diţionale
Metodele nu corespundobiectivelor propuseAu fost selectate doarme-tode tradiţionale
Descriereaactivităţilor
Descrierea complexă aactivităţilor realizate decătre profesor şi elevipentru fiecare etapă aactivităţii educative
Descrierea schematică aactivităţilor realizate decătre profesor şi elevipentru fiecare etapă aactivităţii educative
Enumerarea sporadică/ te-legrafică a unor activităţirealizate de către profesorşi elevi în cadrul activităţiieducative
Selectareaconţinutuluiinstructiv-educativ
Conţinutul instructiv-educativ selectat este înconcordanţă cu finalităţileeducaţionale şi cores-pundeparticularităţilorbiopsihosociale ale elevilor
Conţinutul instructiv-educativ selectat este parţialîn concordanţă cu finalităţi-le educaţi-onale, darcorespunde intereselorelevilor
Conţinutul instructiv-educativ selectat nucorespunde finalităţiloreducaţionale şi nu pre-zintă interes pentru elevi
AnexeAnexele reflectă com-ţinuturi reprezentative/funcţionale inedite situa-ţiilor educativeConţinutul anexelor estereprezentat prin: fişe, sche-me, imagini, planşe, CDetc.
Anexele reflectă conţi-nuturi predominant teo-retice, cu un grad mic demotivaţie pentru elevi
Anexele lipsesc
18
Raport de autoevaluare
Cerinţe pentru elaborarea raportului de autoevaluare: Respectarea structurii raportului (Anexa 2)
Fişa de caracterizare psihopedagogică a elevuluiCerinţe pentru completarea fişei de caracterizare psihopedagogică a elevului:
Respectarea etapelor şi structurii lucrării. Respectarea cerinţelor vizând aplicarea testelor psihologice (destinate cadrului didactic). Elaborarea şi aplicarea corectă a anchetei sau convorbirii. Determinarea tipului predominant de temperament (temperament coleric, temperament
flegmatic, temperament sangvinic, temperament melancolic). Identificarea aptitudinilor specifice individului supus cercetării. Prezentarea datelor obţinute prin metodele aplicate. Elaborarea profilului de personalitate în funcţie de datele obţinute în urma aplicării tehnicilor
de evaluare. Prezentarea sugestiilor şi recomandărilor referitor la formarea caracterului, dezvoltarea
aptitudinilor, atât pentru elevi cât şi pentru profesori, diriginţi etc.
Grila de evaluare a fişei de caracterizare psihopedagogică a elevuluiDescriptori deperformanţă
Foarte bine(10-9)
Bine(8-7)
Satisfăcător(6-5)
Corectitudineacalculării datelor
Datele sunt calculatecorect
La calcularea datelor suntdepistate greşeli nesemni-ficative
Datele sunt calculate greşit
Identificarea tipu-lui predominantde temperament
Tipul predominant detemperament a fostidentificat corect
Tipul predominant detemperament a fostidentificat parţial
Tipul predominant detemperament a fostidentificat incorect
Elaborarea şiaplicarea corectăa metodei anche-tei, convorbirii,
testelorpsihologice
Au fost respectate toatecerinţele pentruelabora-rea şi aplicareacorectă a anchetei sauconvorbirii, testelorpsihologice
Unii itemi au fost formu-laţi greşit şi s-au respectatparţial cerinţele pentruaplicarea metodelor
Itemii au fost formulaţigreşit şi rezultatele obţi-nute nu au fost interpre-tate corect
Identificarea apti-tudinilor specificeindividului supus
cercetării
Aptitudinile specificeau fost identificatecorect
Aptitudinile specifice aufost identificate parţialcorect
Aptitudinile specifice aleindividului supus cercetăriinu au fost identificatecorect
Elaborareasugestiilor şi
recomandărilorreferitor la for-marea persona-lităţii elevului
Sunt prezentate sugestiişi recomandări argu-mentate pentru elevi,profesori, diriginţi
Sunt prezentate sugestii,recomandări, dar insufici-ent argumentate
Sugestiile şi recomandări-le lipsesc
Fişa de caracterizare psihopedagogică a colectivului de elevi
Cerinţe pentru completarea fişei de caracterizare psihopedagogică a colectivului de elevi: Cunoaşterea şi identificarea etapelor de aplicare a sociometriei. Elaborarea corectă a matricei sociometrice. Identificarea statutului preferenţial (liderilor formali şi nonformali ai grupului).
19
Identificarea grupurilor şi constanţa acestora. Elaborarea caracteristicii grupului în funcţie de datele obţinute în urma aplicării sociometriei. Prezentarea sugestiilor de îmbunătăţire a relaţiilor interpersonale din cadrul grupului, atât
pentru elevi, cât şi pentru profesori, diriginţi etc.
Grila de evaluare a fişei de caracterizare psihopedagogică a colectivului de eleviDescriptori deperformanţă
Foarte bine(10-9)
Bine(8-7)
Satisfăcător(6-5)
Corectitudineacalculării datelor
Datele sunt calculatecorect
La calcularea datelorsunt prezente greşelinesemnificative
Datele sunt calculategreşit
Identificarea statutuluipreferenţial
Au fost identificaţiliderii formali şinonformali
Au fost identificaţiparţial liderii în cadrulgrupului
Liderii nu au fost identi-ficaţi
Identificarea indicilorsociometrici
Au fost identificaţi toţiindicii sociometriciceruţi
Indicii sociometrici aufost identificaţi parţial
Indicii sociometrici nuau fost identificaţi
Elaborarea sugestiilorşi recomandărilor
pentru îmbunătăţirearelaţiilor de grup
Sunt prezentate sugestiişi recomandări argu-mentate pentru elevi,profesori, diriginţi
Sunt prezentate sugestii,recomandări, dar argu-mentate insuficient
Sugestiile şi recoman-dările lipsesc
Caracteristica studentului stagiarCerinţe pentru elaborarea caracteristicii studentului stagiar:
Prezenţa antetului cu datele instituţiei.Apreciereaatitudinii, responsabilității și a competenţelor profesionale ale studentului.Confirmarea caracteristicii de către educatorul mentor, prin:
Aprecierea, cu titlu de recomandare a activităţii studentului stagiar; Semnătura şi datele de contact ale mentorului;Aplicarea ştampilei instituţiei.
20
ANEXA 1STRUCTURA AGENDEI STUDENTULUI STAGIAR
Schemă model
Pagina 1
Denunirea instituţiei de învăţă-mânt/facultăţii
Denumirea instituţiei de învăţământunde se desfăşoară practica
Numele, prenumele studentului sta-giar Numele, prenumele metodistului in-
stituţiei superioare de învăţământ Numele, prenumele mentorului şcolar Programul de activitate al studentului
stagiar pentru perioada de practică
Pagina 2
Clasa la care este repartizat studentulstagiar în calitate de diriginte pe par-cursul practicii
Lista elevilor acestei clase Orarul lecţiilor acestei clase Orarul săptămânal al profesorului-
mentor
Începând cu pagina 3
Data __________________________________________________________________Activitatea_____________________________________________________________Durata activităţii________________________________________________________Analiza activităţii______________________________________________________________________________________________________________________________
Reflecţie
Informaţie utilăExemple de alte activităţi:
o Asistarea la lecţiio Elaborarea proiectelor didacticeo Desfăşurarea unei lecţiio Autoevaluarea unei lecţii desfăşurateo Evaluarea unei lecţii asistateo Asistarea la activităţile organizate de diriginte: ore de dirigenţie, şedinţe cu părin-
ţii, activităţi extracurriculare etc.o Convorbiri cu profesori, elevio Pregătirea/elaborarea materialelor didactice pentru lecţii/activităţi educative
Notă. Rubrica Reflecţie trebuie să includă interpertări/concluzii care rezultă din
analiza critică, profundă a activităţii şi recomandări/propuneri referitoare laîmbunătăţirea/ eficientizarea activităţii educaţionale.
21
ANEXA 2RAPORT DE ACTIVITATE
Modelul ADemunirea tabereiSchimbulDenumirea grupeiNumele, prenumele educatoruluiCaracteristica calitativă a schimbărilor ce s-au produs în cadrul grupei şi a copiilor Caracterizarea grupei ( modificări ale climatului socioafectiv, microgrupurile, stabilita-
tea/instabilitatea liderilor formali/nonformali). Caracterizarea generală a situaţiei educaţionale (disciplina, profilul moral). Caracteristica psihopedagogică a copiilor (modificări în formarea calităţilor personalităţii;
recomandări).Analiza calitativă a activităţilor realizate pe parcursul schimbuluiComentarii, sugestii
Modelul B(pentru practica pedagogică)
Numele, prenumele, facultatea, specialitatea, anul, grupa, instituţia unde şi-a urmatstagiul de practică, clasa.
Observaţii cu privire la lecţiile asistate şi realizate. Ce dificultăţi au fost întâmpinateîn predare. Cum au fost depăşite. Ajutorul acordat de profesorii şcolii şi coordonatoriiuniversitari în pro-iectarea şi desfăşurarea orelor.
Informaţii despre orele asistate.Numărul de ore asistate Total în perioada
practiciiLa obiectul de profil La alte obiecte La colegii de grup
Activităţi în calitate de diriginte:Activităţi educative extracurriculare organizate cu elevii.Alte activităţi la care s-a participat în timpul practicii pedagogice (consilii
pedagogice, şedinţe cu părinţii).Dificultăţi întâmpinate în muncă în calitate de diriginte.Observaţii privind organizarea şi efectuarea practicii şi doleanţele studentului stagiar
în scopul îmbunătăţirii ei.
Notă. Raportul se prezintă sub formă de sinteză profundă asupra activităţii, incluzând elementede autoanali-ză şi propuneri concrete.
22
ANEXA 3MODEL DE MACROPROIECTARE
Unităţi deînvăţare
Subcompetenţe Conţinuturi Nr.ore
DataMetode deformare a
competenţelorObservaţii