Introducerea elevilor n tehnica elaborrii unei compuneri (stabilirea subiectului, realizarea documentrii i ntocmirea planului, redactarea sau expunerea oral)

Introducerea elevilor n tehnica elaborrii unei compuneri (stabilirea subiectului, realizarea documentrii i ntocmirea planului, redactarea sau expunerea oral)Prof. Cornelia Banucoala de Arte i Meserii Biu, Maramuren condiiile n care coala contemporan deplaseaz accentual de pe memorarea unei cantiti de cunotine pe dezvoltarea gndirii creatoare, pe nsuirea metodelor i tehnicilor muncii intelectuale, pe dobndirea deprinderilor de munc independent, elevul devine participant activ la propria formare, iar profesorul se situeaz pe o poziie nou, aceea de ndrumtor al elevului; el i transmite noiunile fundamentale, l narmeaz cu metode i tehnici de studiu, l nva cum s nvee. Din aceast perspectiv, compunerea, ca obiect de nvmnt, capt sarcini sporite. Pe lng nsuirea exprimrii corecte, orale i scrise, a elevilor, activitile specifice disciplinei vizeaz dezvoltarea imaginaiei i gndirii acestora, formarea deprinderii de a-i ordona logic ideile, de a le dezvolta, de a crea, dup posibilitile fiecruia, contribuind astfel, alturi de celelalte obiecte, la formarea personalitii copiilor.

Priceperile i deprinderile care se formeaz n orele de compunere nu vin numai n ajutorul nsuirii temeinice a limbii i literaturii romne, ci constituie un sprijin valoros n nelegerea i aplicarea cunotinelor dobndite la alte discipline.Compunerile sunt comunicri reduse sau ample, rezultate n urma unui proces de elaborare, prezentate oral (expuneri) sau scris (compuneri propriu-zise), prin care se asigur transmiterea unui volum de informaii.

Dup gradul de participare al elevilor, compunerile se clasific n:

Compuneri colective (planul i redactarea sunt realizate cu participarea ntregii clase);

Compuneri semicolective (planul este realizat colectiv, dar redactarea este individual) ;

Compuneri individuale (planul este realizat colectiv, dar redactare este individual) ;

Compoziiile (planul i redactarea se realizeaz individual).

Compoziiile se ealoneaz pe cicluri de nvmnt, clase, n funcie de particularitile psihice ale elevilor i de gradul de dificultate, prin mbinarea principiului concentric cu cel liniar.

Programele de nvmnt prevd ca activitatea profesorilor s nceap cu operaiunile de antrenare a elevilor n exerciii pregtitoare, continund cu introducerea lor n tehnica elaborrii de compoziii propriu-zise, apoi cu corectarea i discutarea acestora i terminnd cu evaluarea lor.

Dobndirea deprinderilor de a compune nu e posibil dect punnd elevii sistematic n situaia de a exersa, de a-i formula gndurile n mod explicit n propoziii, n texte coerente.

Tehnica elaborrii compoziiilor nu se nsuete prin nvarea unor noiuni teoretice, ci punnd elevii s lucreze, s opereze, s exerseze continuu n conformitate cu propria lor individualitate i originalitate.

Iniierea n tehnica elaborrii compunerii presupune stimularea gndirii independente, a viziunilor personale, a sentimentelor elevilor, ei fiind ndrumai n a observa, a aprecia cu sensibilitate i a reflecta asupra celor observate pentru a reui s exprime ct mai bine ceea ce observ, simt i gndesc.

Iniierea i exersarea n tehnica compunerii este un act de durat i implic:a) iniierea n tehnica compunerii i a adunrii materialului pentru a compune;

b) iniierea n tehnica dispunerii i a aranjrii (nlnuirii) materialului ntr-o comunicare scris sau oral, n tehnica stilizrii sau rostirii acesteia;

c) iniierea n modalitile de elaborare a diferitelor tipuri de compunere.

Aceast activitate se concretizeaz n practica colar printr-o pregtire indirect cu caracter permanent i printr-o pregtire direct sistematic privind narmarea elevilor cu cunotine despre structura compunerilor i elaborarea lor.

Pregtirea indirect are un aspect permanent i const n efectuarea zilnic la lecie a urmtoarelor activiti mai importante:

formarea la elevi a deprinderilor de a observa i de a compara fenomenele observate pentru a le putea aprecia;

formarea la elevi a capacitii de a generaliza, de a formula singuri concluzii; dezvoltarea vocabularului elevilor;

formarea i dezvoltarea gustului pentru citit i a deprinderilor de munc independent;

efectuarea de diferite exerciii pentru dezvoltarea vorbirii elevilor, pentru a-i putea exprima observaiile i concluziile.

Pregtirea direct sistematic urmrete transmiterea de cunotine teoretice despre structura unei compuneri, ndrumri despre tehnica elaborrii compunerilor. Se realizeaz prin lecii speciale despre compuneri i structura lor sprijinindu-se pe studiul unor buci de lectur, pentru a porni de la exemple concrete pe baza crora elevii i dezvolt observaia i apoi capacitatea de generalizare.

Leciile speciale despre tehnica elaborrii unei compuneri abordeaz urmtoarele probleme:a) Cerinele generale ale oricrei compuneri:

tema sau subiectul; documentarea (sprijinirea pe un volum de observaii, fapte, idei); unitatea compoziional; exprimarea corect.b) Prile componente ale unei compuneri i coninutul fiecrei pri:

introducerea care conine scurte informaii asupra problemei sau subiectului ales;

cuprinsul n care se dezvolt subiectul sau tema prin nlnuirea faptelor, a aspectelor;

ncheierea care cuprinde scurte aprecieri, concluzii personale despre cele tratate n cuprins.

c) Proporia unei compuneri:

- necesitatea realizrii unui tot armonios printr-o dozare a prilor componente (introducerea i ncheierea ocup un loc mai restrns dect cuprinsul).

n leciile de familiarizare a elevilor cu structura unei compuneri se recomand alctuirea unui plan dezvoltat pe baza unor texte studiate n care s fie marcate prile componente ale textului respectiv.

Elevii asist la demonstraii practice n care se elaboreaz n clas compuneri, profesorul, prin metoda expunerii, dnd indicaiile necesare pentru fiecare etap ce trebuie parcurs.

Etapele privind elaborarea unei compuneri i indicaiile necesare ce se pot da sunt urmtoarele:

1. Alegerea, formularea i analiza subiectului

Alegerea subiectului constituie punctul de plecare n elaborarea unei compuneri. Subiectul fie c este impus, fie c este liber ales, trebuie s strneasc interesul celui ce trebuie s elaboreze compunerea. Formularea subiectului trebuie s fie clar, cci el indic liniile directoare ale tratrii lui.

Citind i recitind subiectul, elevii trebuie s neleag bine ceea ce se cere prin formularea lui, trebuie s se hotrasc asupra coninutului, s tie ceea ce vor s spun n tratarea lui. Ei trebuie s neleag sensul literal al formulrii subiectului i s surprind problemele care vor constitui pilonii de susinere n activitatea de investigare a ideilor.

nelegnd bine subiectul, elevii pot trece la etapa urmtoare a elaborrii compoziiilor.

2. Documentarea i cutarea ideilor, activitate care n tratatele clasice se numete inveniune.

Documentarea const n cutarea faptelor, a exemplelor necesare pentru a rspunde la solicitrile subiectului; presupune adunarea observaiilor, gndurilor, sentimentelor, prerilor, cunotinelor n legtur cu subiectul stabilit i formularea lor sub forma unor idei, a unor propoziii.

nvnd zi de zi la toate obiectele, elevii i mbogesc cunotinele, se documenteaz. Din aceste cunotine i din altele obinute din lecturile crilor, din spectacolele pe care le-au vzut sau ascultat, din observaiile lor, elevii le vor alege pe acelea de care au nevoie n alctuirea compunerii cerute.

Documentarea sau strngerea materialului n legtur cu un anumit subiect se poate face n mai multe feluri:

a) citind (recitind) cartea, lecia, notiele sau vizionnd filmul, spectacolul n care se gsesc cunotinele de care au nevoie. Lectura trebuie s fie activ, orientat permanent de problemele generale conturate deja n minte cnd s-a analizat formularea subiectului. n momentul n care s-a ntlnit o informaie, un exemplu, n legtur cu problemele aflate n atenia elevului, aceasta se noteaz pe fi (pe maculator) sub forma unei propoziii sau grupuri de propoziii. n cazul n care pe parcursul lecturii se ntlnesc cuvinte cu sens necunoscut sau neclar este indicat cercetarea dicionarelor.b) alegnd din memorie impresii, amintiri cu privire la subiectul compunerii.

Valorificarea experienei personale constituie o surs de documentare pentru orice tip de subiect i mai ales pentru acelea care se bazeaz pe observarea realitii nconjurtoare. A folosi experiena personal n documentarea pentru o compunere nsemn a ti s se interogheze aceast experien n legtur cu problema pus n discuie, loc important avndu-l n acest sens i imaginaia.

c) observnd cu atenie faptele, obiectele, fenomenele naturii, fiinele despre se vrea s se scrie.

Materialul adunat, precum i gndurile i sentimentele elevilor sunt notate sub forma unor idei n ordinea n care au fost gsite ele. De pild, pentru o compoziie cu titlul A venit toamna elevii i vor nota ideile referitoare la: schimbrile ce au loc n natur:se ntunec repede;dimineile i nopile sunt mai rcoroase;

frunzele i schimb culoarea i cad.

preocuprile oamenilor:strngerea recoltelor;

deschiderea colilor.

Materialul adunat trebuie ordonat dup un plan, deci elevii pot trece la urmtoarea etap a elaborrii compunerii.

3. Alctuirea planului sau dispoziiunea

Faptele, ideile descoperite n timpul documentrii trebuie ordonate edup un plan, astfel nct compunerea s aib trei pri: introducere, cuprins i ncheiere.

Introducerea trebuie s strneasc interesul, curiozitatea cititorilor, dar s i pregteasc povestirea ntmplrilor care urmeaz. nrt-o compunere narativ, introducerea indic, de regul, timpul, locul unde se petrec faptele, principalele personaje.

Cuprinsul este partea cea mai dezvoltat i cea mai important a unei compuneri. Faptele trebuie prezentate n mod logic, gradat, ntr-o anumit ordine nct desfurarea ntmplrilor s strneasc interesul. n aceast parte a compunerii un rol foarte important l au amnuntele semnificative.

Profesorul trebuie s le atrag atenia elevilor c personajele i ntmplrile dintr-o compunere nu trebuie s se confunde cu cele din realitate, cci ei (ca autori ai compunerii) au adugat elemente noi, rezultate al imaginaiei lor, sentimente i gnduri proprii.

ncheierea este ultima parte a unei compuneri, de obicei fiind foarte scurta, care conine soluionarea ntmplrilor povestite n cuprins, preri, sentimente proprii n legtur cu subiectul tratat.

Planul de idei trebuie s fie unitar, ideea general fiind plasat n centrul compunerii, asigurnd astfel claritate i armonie compunerii.

Alctuirea planului de idei i mai ales organizarea acestora, fiind o operaie original, trebuie s izvorasc din subiectul compunerii i s aib o nlnuire logic, fireasc, natural.

Un posibil plan pentru o compunere cu titlul Prima zi de coal:

Introducere:

cum au ateptat elevii prima zi de coal;

cu ce gnduri s-au trezit n acea diminea.Curpins:

cnd, cu cine, pe unde au mers spre coal;

ce fceau elevii i prinii lor n curtea colii;

cum s-a desfurat festivitatea de deschidere a noului an colar;

ce au fcut elevii dup ce au intrat n clase.ncheiere:

ce i-a impresonat mai mult n acea zi; gnduri de viitor.

Dup etapa ordonrii ideilor ntr-un plan, elevii se afl n faza final a procesului de elaborare a compunerii, aceea de dezvoltare a ideilor n cuvinte, a redactrii compunerii.

4. Elocuiunea sau stilizarea

Este etapa de elaborare propriu-zis.

n cazul n care compunerea se elaboreaz i se susine oral, vorbim despre elocuiune. n cazul n care compunerea se elaboreaz (se redacteaz) n scris, ntr-o form corect, coerent, artistic vorbim despre stilizarea compunerii.

Practica colar trebuie s foloseasc ambele modaliti, avnd n vedere disponibilitile lor formative .

Elaborarea oral a unei compuneri dezvolt la elev capacitatea de a vorbi liber n public, care se formeaz n timp, prin repetate exerciii. De asemenea, dezvolt ncrederea elevilor n forele proprii, curajul. Elaborarea oral are i unele efecte negative, cci poate favoriza graba, neatenia, nerespectarea regulilor gramaticale, aspecte care pot fi prevenite cu tact, pedagogic, de ctre profesor.

Elaborarea scris avantajeaz mai mult elevii, crendu-le un climat mai puin tensionat i oferindu-le posibilitatea de a relua ideile, n scopul clarificrii lor i a expresiei. Formularea n scris a ideilor, n cuvinte, propoziii, fraze, presupune respectarea mai multor cerine:

folosirea unui vocabular adecvat n funcie de coninutul compunerii i ceea ce exprim (consultarea dicionarelor);

respectarea normelor gramaticale, a normelor ortografice i de punctuaie (folosirea ndreptarului ortoepic, ortografic i de punctuaie); n cazul folosirii citatelor sau a unor cuvinte, expresii ce aparin unor autori, punerea lor ntre ghilimele; adoptarea unui stil potrivit, n concordan cu subiectul compunerii; folosirea unei exprimri clare, corecte, ngrijite prin alegerea potrvit a substantivelor, adjectivelor i verbelor, prin evitarea unor construcii de fraze prea lungi, a repetiiilor suprtoare.

n legtur cu aezarea textului n pagin, li se atrage atenia elevilor asupra esteticii compunerii:

scrierea titlului la mijlocul rndului, n partea de sus a paginii; gruparea ideilor ce pot conine mai multe propoziii sau grupuri de propoziii n cte un aliniat nou;

scrierea literelor, cuvintelor, corect i cite, fr tersturi i pete;

evitarea prescurtrilor de cuvinte (doar abrevierile menionate n ndreptar).

Practica redactrii compunerii n scris confirm c la o prim formulare a ideilor textul este imperfect, el putndu-se mbunti prin recitire i corectare. De aceea se recomand ca prima redactare a compunerii s fie efectuat pe maculator, dup care, citind i recitind textul, se pot corecta eventualele greeli de ortografie, se pot elimina repetiiile suprtoare, se pot mbogi unele idei.

Dup ce textul a fost recitit, corectat, mbunatit, se poate transcrie.

n timpul redactrii, profesorul are rolul de a supraveghea elevii, de a-i ndruma individual i discret.

Majoritatea leciilor de compunere fiind lecii n care se exerseaz tipuri de compuneri studiate, nu se impune efectuarea n clas a tuturor etapelor amintite.

Astfel, n clas pot fi discutate titlul i formularea subiectului, poate fi adunat materialul i elaborat planul, urmnd ca redactarea s se efectueze acas. Alte ori, elevii consult materiale, elaboreaz planul compunerii i l consult pe profesor nainte de a trece la redactare.

Atunci cnd deprinderile de la compuneri sunt formare, ntreaga activitate de compunere este trecut pe seama elevului, profesorului revenindu-i sarcina controlului i evalurii.PAGE 5