COMPETENELE PROFESORULUI MODERN

Prof. Adscliei Claudia, Scoala Gimnazial Rugineti, Jud. Vrancea

Noul profesionalism presupune adoptarea de ctre cadrele didactice a unor noi roluri, cum ar fi cel de facilitator al nvrii, de co-participant la procesul nvrii, dar i reanalizarea rolurilor tradiionale ale cadrelor didactice, cum ar fi cel de consiliere (acest rol capt noi dimensiuni generate de specificul elevilor din zilele noastre.) n general, profesiunea didactic este asocit cu cteva categorii fundamentale de roluri, acceptate de majoritatea sistemelor de formare a profesorilor: proiectare, mangementul i organizarea activitilor de nvare, consiliere psiho-educional, managementul clasei de elevi, comunicare cu elevii, prinii i colegii , dezvoltare profesional de-a lungul vieii, participare la perfecionarea procesului educaional i a inovaiilor din coal, oferirea de servicii educaionale pentru comunitate etc.

Imaginea actual a rolurilor i competenelor specifice este foarte dinamic nuntrul valorilor constante. Schimbrile au loc n coninutul i ierarhia noilor roluri.

De exemplu, transmiterea de cunotine rmne una din funciile predrii, dar pe un loc secund fa de organizarea i managementul situaiilor de nvare. Participarea alturi de conducerea colii la proiectarea curriculumului (modelul colii bazat pe dezvoltarea curriculr) constituie un nou rol asumat de profesor. (Potolea, 2003, p.236)

Cmpuri de competene " de dobndit de ctre noul profesor.

Competene legate de organizarea clasei:

sarcini legate de organizarea orarului,

amenajarea i folosirea spaiului,

alegerea activitilor,

exploatarea unei varieti de resurse,

adaptarea la climatul din clas. Competente identificate n raport cu elevii si particularitile lor. Acestea se refer la sarcini legate de:

comunicare,

cunoaterea i observarea tipurilor de dificulti de nvare i posibile remedii,

cunoaterea i observarea stilurilor de nvare,

diferenierea n nvare,

ncurajarea constant a implicrii elevilor,

personalizarea i individualizarea diferitelor sarcini i activiti,

nsuirea unei evaluri pozitive care s permit mbuntirea cunotinelor elevilor.

Competene legate de organizarea clasei:

sarcini legate de organizarea orarului,

amenajarea i folosirea spaiului,

alegerea activitilor,

exploatarea unei varieti de resurse,

adaptarea la climatul din clas. Competente identificate n raport cu elevii si particularitile lor. Acestea se refer la sarcini legate de:

comunicare,

cunoaterea i observarea tipurilor de dificulti de nvare i posibile remedii,

cunoaterea i observarea stilurilor de nvare,

diferenierea n nvare,

ncurajarea constant a implicrii elevilor,

personalizarea i individualizarea diferitelor sarcini i activiti,

nsuirea unei evaluri pozitive care s permit mbuntirea cunotinelor elevilor.

Competene legate de disciplinele predate:

temeinic nsuire a cunotinelor de disciplin,

capacitatea de a integra aceste cunotine cu cele de predare plecnd de la cunotinele i experienele elevilor,

planificarea coninuturilor de predare prin interdisciplinaritate,

cunoaterea aprofundat a programelor impuse de Ministerul Educaiei pentru a putea face referin la temele abordate i nevoile elevilor. Competene cerute n raport cu societatea. Acestea sunt la rndul lor de mai multe tipuri n funcie de interaciunea cadrului didactic cu mediul. Sunt necesare stabilirea unor:

comunicri informative cu prinii,

discuii legate de implicaiile sociale i profesionale cu colegii,

demersuri pentru cercetare, inovare i formare n legatur cu centre universitare sau de alt tip. Competene inerente persoanei.Acestea sunt cele mai importante din ntregul proces i sunt legate de necesitatea de a reveni asupra faptelor i lurilor de decizii i de a le re-analiza n mod calculat.

ASTFEL: Profesorul nelege conceptele de baz, instrumentele de chestionare i structurile disciplinei pe care o pred i poate crea experiene de nvare care fac aceste aspecte ale disciplinei uor de neles pentru elevi

2. Profesorul nelege cum elevii nva cum i pot dezvolta i fructifica oportunitile de nvare care susin dezvoltarea lor intelectual, social i personal.

3. Profesorul nelege c elevii sunt diferii prin abordrile lor, fa de procesul de nvare i creeaz oportuniti educaionale care sunt adaptate acestora.

4. Profesorul nelege i folosete o varietate de strategii educative pentru a ncuraja dezvoltarea gndirii critice, a capacitii de a rezolva probleme i a competenelor elevilor..

5. Profesorul dispune de capacitatea de a nelege motivaia i comportamentul individual i de grup, n scopul crerii unui mediu de nvare care ncurajeaz interaciunile sociale pozitive, implicarea activ n procesul de nvare i propria motivaie.

6. Profesorul folosete cunoaterea tehnicilor de comunicare verbal, nonverbal i mijloacele media pentru a stimula investigarea, colaborarea i interaciunea activ la nivelul clasei

7.Profesorul i planific procesul educativ bazat pe cunoaterea materiei, a elevilor, a comunitii i a obiectivelor curriculare.

8. Profesorul nelege i folosete strategiile de evaluare formal i informal pentru evaluarea i asigurarea unei continue dezvoltri intelectuale, sociale i fizice a celor implicai n procesul de nvare.

9. Profesorul este un practician critic care evalueaz n mod nencetat efectele alegerilor i aciunile sale asupra celorlali (elevi, prini, profesori) i caut ntr-un mod activ oportuniti pentru dezvoltarea propriei eficiene profesionale.

10. Profesorul ntreine relaii de prietenie/colaborare cu colegii de coal, prinii i instituiile din comunitate pentru susinerea procesului de nvare i a bunstrii elevilor