colaboreze unii cu alții într-‐un dialog social media
TRANSCRIPT
Creat de UPT 1
Utilizarea instrumentelor web 2.0 pentru învățare Practica pentru proiectul TAFCITY GHID
1. Teorii și definiții
Cursurile acoperă mai multe subiecte diferite, la diferite niveluri și sunt predate sau livrate în mai multe moduri diferite. Cu toate acestea, procesele de proiectare sau de adaptare a unui curs -‐ uneori numit Proiectare Pedagocică -‐ ar trebui să fie în linii mari aceleași, indiferent dacă cursul va fi predat față în față (F2F), on-‐line (e-‐learning), sau printr-‐o combinație de metode de livrare (blended learning) . Acestea includ:
• Definirea pentru cine este destinat cursul • Decizia cu privire la conținutul și nivelul cursului • Consultarea diferitele părți interesate • Decizia cu privire la obiectivele de învățare sau rezultate • Decizia cu privire la metodele de predare și de învățare • Recunoașterea oricăror constrângeri situaționale sau de altă natură • Recunoașterea că elevii au stiluri diferite de învățare • Decizia cu privire la strategiile de certificare adecvate • Decizia cu privire la strategiile de evaluare corespunzătoare.
Din ce în ce mai mult, cursurile sunt planificate, livrate și evaluate colaborativ on-‐line cu ajutorul TIC. Acest lucru implică profitarea de noile tehnologii, bazate pe web, ori de câte ori este posibil, recunoscând în același timp că atât profesorii, cât și studenții ar putea avea nevoie de asistență și instruire suplimentară în aceste domenii (Conole, 2010). Cercetarea cu studenți (Meisner 2010) sugerează că studenții vor primi lucruri, cum ar fi foi de parcurs pentru a îi ghida prin cursuri, o piață unde pot căuta și oferi colaborare cu alții, actualizări RSS pe activitățile altor elevi, scheme de îndrumare, cluburi de învățare și registre on-‐line pentru schimb de activități. Ce este TIC și web 2.0? Tehnologia informației și comunicațiilor (TIC) sau, uneori, tehnologia informației (TI) reunește comunicații unificate și integrarea de telecomunicații, calculatoare, software, middleware, depozitare, si sisteme audio-‐vizuale, care permit utilizatorilor să acceseze, stoca, transmite, și manipula informații electronic.
Creat de UPT 2
Web 2.0 descrie site-‐uri web care folosesc tehnologia dincolo de paginile statice ale web site-‐urilor anterioare. Termenul a fost popularizat de către Tim O'Reilly la conferinta O'Reilly Media Web 2.0 in 2004. Un site Web 2.0 poate permite utilizatorilor să interacționeze și să colaboreze unii cu alții într-‐un dialog social media în calitate de creatori de conținut generat de utilizator într-‐o comunitate virtuală, spre deosebire de site-‐urile unde oamenii sunt limitați la vizionarea pasivă de conținut. Exemple de Web 2.0 includ site-‐uri de rețele sociale, bloguri, wiki, folksonomies, site-‐uri de partajare video, găzduire de servicii, aplicații web, și mashup-‐uri [3]. Acesta este de fapt la fel cum inventatorul World Wide Web, Sir Tim Berners-‐Lee a avut viziunea originală a Web-‐ului ca "un mediu de colaborare, un loc unde ne-‐am [putea] întâlni, citi și scrie toți", în 1992. ViCaDiS este un campus virtual pentru studenți digitali care oferă resurse educaționale deschise și instrumentele disponibile și accesibile tuturor elevilor . Mediul poate fi utilizat de către elevi ca să învețe și să lucreze împreună la proiecte structurate , sau pur și simplu pentru a găsi informații pe teme de interes . ViCaDiS este deschis și gratuit pentru toți elevii și profesorii din cadrul UE. Oferindu-‐le studenților instrumentele pe care le folosesc oricum pe scară largă în afara cadrului instituțional al învățării ( wiki , bloguri , forumuri , chat , podcasting , RSS , rețele sociale ) ViCaDiS sprijină atractivitatea învățării de îmbunătățire a curriculei universitare cu activități antreprenoriale , și îmbunătățește calitatea procesului de învățare prin încurajarea schimbului de informații / cunoștințe între studenții din diferite universități , și de a reduce abandonul universitar sau demotivarea studenților pentru învățare . ViCaDiS produce, de asemenea, o schimbare de instruire sau pedagogică în interiorul eLearning-‐ului universitar deplasând accentul de la materialele de formare și tehnologia pentru utilizator -‐ elev , spre conținut generat de utilizator . Cursurile TAFCITY sunt create cu aceste metode de instruire și prin utilizarea acestor instrumente .
2. Stiluri de învățare Oamenii învață în moduri diferite. Ceea ce ajută un elev să învețe nu va avea nici un efect asupra altuia. Acest lucru i-‐a determinat pe unii psihologi și designeri de instruire să creeze modele de stiluri de învățare. Profesorii care sunt conștienți de diferite stiluri de învățare ar trebui să fie capabili să modeleze cursurile lor pentru a se asigura că acestea implică diferite tipuri de activități. Studenții care sunt capabili să identifice propriile stiluri de învățare preferate ar trebui să se concentreze pe activitățile care sunt cel mai probabil bune pentru a îi ajuta să învețe. Pe baza cercetării în inginerie, Kolb (1984) a sugerat că învățarea implică un ciclu de patru etape
Descriere Stil de învățare
Experiență concretă Activist
Creat de UPT 3
Observație și reflecție Reflector Conceptualizare abstractă Teorist Testarea conceptelor în situații noi Pragmatist Acest ciclu este un proces continuu, în care experiențele conduc la reflecție, care, la rândul său, poate duce la conceptualizarea teoriei sau modelelor care pot fi experimentate în situații noi. O abordare alternativă este modelul VAK Neil Fleming sau VARK, care categorisește elevii în aceste moduri. Chestionarele stilului Vark de învățare pot fi descărcate de pe www.vark-‐learn.com
Descriere Stil de învățare
Învață văzând lucruri Vizual Învață auzind lucruri Auditiv Învață cel mai bine citind și scriind Citire/ Scriere Învață cel mai bine făcând lucruri Kinestetic
3. Activități de curs și TIC Fie că cursurile urmează să fie livrate față în față, on-‐line (e-‐learning), sau folosind o combinație de abordări (blended learning), trebuie să conțină toate o varietate de abordări diferite pentru a se asigura că toate stilurile de învățare sunt prevăzute. O selecție a unora dintre cele mai frecvente metode de predare și învățare sunt enumerate mai jos, cu exemple de cum și unde pot fi utilizate cu TIC și alternative pentru diferite forme de livrare, bazate pe http://www.cmu.edu/teaching/designteach/design/instructionalstrategies/index.html
Metodă Beneficii tradiționale Idei eLearning Resurse TIC
Prelegeri Prezintă informații Încurajează reflecția Crează interes în subiecte noi Stimulează lecturi suplimentare
Prezentări Multimedia Podcasting
PowerPoint Presenter Captivate TheBrain SlideShare DPCloud Prezi
Creat de UPT 4
Discuții Comunicarea în subiect Apărarea propriilor abordări Identificarea problemelor Se bazează pe cunoștințele și experiențele anterioare ale elevilor
Rețele sociale Conferințe computerizate sincrone / asincrone Audio / videoconferințe
Facebook MSN Facilități LMS Skype Elluminate
Studii de caz Se relaționează cunoștințe la lumea reală Rezolvarea de probleme folosind abilitățile de nivel superior Dezvoltarea abilităților de colaborare
Jocuri și simulări Studii de caz virtuale Studii de caz reale
Google Docs DropBox Wiki
Scriere Organizarea de idei în mod logic Reflectarea la propria gândire Înregistrarea evoluției gândirii proprii Practicarea convențiilor disciplinare Practicarea de a răspunde la feedback
Google Docs Word sau alt software wp Wiki-‐uri Website-‐uri Verificări de plagiat
Wordpress Blogs MindMap Mindmeister CMap Freemind DropBox Turnitin
Laboratoroare / Seminarii
Dezvoltă abilități practice Obține și răspunde la feedback-‐ul de specialitate Evaluarea rezultatelor sau produselor Situații de viață reale aproximative
Jocuri și simulări Kituri pentru acasă Luați în considerare sesiuni de seară sau week-‐end pentru sarcini care necesită utilizarea supravegheată de echipamente
Video sharing (YouTube)
Creat de UPT 5
Activități de grup
Comparati și contrastați perspectivele Exersați abilitățile interpersonale la nivel înalt, de exemplu, conducerea și rezolvarea conflictelor Planificarea proiectului Abordarea problemelor complexe Distribuirea sarcinilor de lucru
Jocuri și simulări Wiki-‐uri Glosare
MindMeister Mindmomo Microsoft Project Ganttproject TheBrain DropBox
4. Învățarea și predarea și uneltele web 2.0 Există mai multe modalități în care TIC și instrumentele web 2.0 pot sprijini activitățile de predare și învățare. Tehnologii și servicii specifice care să contribuie în învățământul superior includ bloguri, microbloguri, wiki-‐uri, sindicalizare de conținut prin intermediul RSS, etichete bazate pe folksonomii, social bookmarking, mass-‐media-‐sharing, site-‐uri de rețele sociale și alte artefacte software sociale. Un tabel cuprinzător (Conole, Alevizou, 2010) exprimă modul în care diferite tehnologii pot sprijini diferite activități de învățare și predare:
Tehnologie Exemple
Media sharing Flckr, YouTube, Slideshare, Sketchfu
Manipulare media și mash ups Googlemaps, Voicethread
Mesagerie instantă, chat, forumuri web 2.0
MSN, Paltalk, Arguementum
Jocuri online și lumi virtual WorldofWarcraft, SecondLife
Rețele sociale Facebook, Linkedin, Elgg, Ning
Blogging Wordpress, Blogger, Edublog, Twitter
Social bookmarking Del.icio.us, Citeulike, Zotero
Sisteme de recomandare Digg, LastFm, Stumbleupon
Wiki-‐uri și unelte de editare collaborative Wikipedia, GoogleDocs, Dropbox, Bubbl.us
Syndication/RSS feeds Bloglines, Podcast, Reader Fără îndoială, noile tehnologii susțin sau chiar facilitează învățarea constructivistă.
Creat de UPT 6
În timp ce lucrează on-‐line, elevii câștigă cunoștințe și își construiesc abilitățile bazate pe activități și experiențe comune cu alți cursanți. O persoană care învață într-‐un mediu on-‐line, publică propriile gânduri sau sfaturi profesionale în blog-‐uri, colaborează la dicționare create online, glosare, enciclopedii sau wiki-‐uri, împrătășește fotografii, sau schimbă fișiere în rețelele pereche, este un membru al comunității online a cursului VLE-‐ mediu de învățare virtual. În acest fel, studentul dezvoltă unele dintre competențele-‐cheie: analiza de colaborare, negociere, reflecție, critici constructive, analiză de selecție și informații. Grosseck (2011) arată unele posibilități și exemple de utilizare a tehnologiilor Web 2.0 de către autorii acestui articol ca un suport pentru pregătirea și colectarea de materiale didactice, evaluarea și analiza progreselor realizate de elevi, punerea împreună de prezentări informative și formative, managementul timpului, planificarea termenelor și calendarul activităților, dezvoltarea de proiecte în colaborare, povești digitale, ePortfoliile studenților etc
Modele de integrare a tehnologiilor Web 2.0 în învățământ
Tehnologie 2.0 Aplicații educaționale Bloguri folosirea blogurilor pentru scrierea experiențelor din lumea reală
adună blog-‐uri de clasă împreună într-‐o singură zonă pentru urmărirea ușoară dă rapid feedback studenților, și studenții își dau feedback între ei elevii folosesc rețelele pereche pentru a dezvolta propriile cunoștințe Actualizare de informații noi, cum ar fi temele și sarcinile folosirea comentariilor în blog-‐uri poate încuraja studenții să se ajute reciproc cu scrisul, și să obțină răspunsuri la o întrebare, fără a obține același răspuns de douăzeci de ori etc
Microbloguri Comunitate de clasă, explorarea scrisului colaborativ, reacția cititorului, colaborarea între școli, țări, management de proiect, evaluarea opiniilor, platformă pentru metacogniție, conferințe sau ca parte dintr-‐o prezentare sau atelier, pentru referințe sau cercetare, facilitarea de discuții în clasa virtuală, crearea unei experiențe de învățare , o rețea de învățare personală utilizare pentru difuzarea de publicații și material ale profesorilor, localizarea surselor originale de idei, citate, permite feedback-‐ul foarte concentrat și concret studenților pentru a rafina gândirea lor și pentru a îmbunătăți abilitățile lor, promovarea de conexiuni profesionale, de cercetare informală, pentru povestitori, urmarea unui profesionist, obține feedback cu privire la idei, actualizări de evenimente, acoperirea în direct a evenimentelor, construirea încrederii, construirea unei comunități etc
Wiki utilizate pentru proiecte studentesti; utilizate pentru colaborarea pe idei și organizarea de resurse și documente de la indivizi și grupuri de elevi folosirea ca un instrument de prezentare (ca e-‐portofolii), ca un proiect de cercetare de grup pentru o idee anume; gestionarea școlii și documentelor de clasă; utilizat ca o fișă de colaborare pentru elevi; scriere: cărți și jurnale create de studenți crearea și menținerea unui FAQ de clasă; ca o discuție de clasă și dezbatere zonală; un loc de agregare a resurselor web; sprijinirea comitetelor, grupurilor de lucru si proiectelor universitare etc
Photo/Slide împărtăşeşte, comentează, și adaugă note la fotografii sau imagini pentru a fi
Creat de UPT 7
sharing utilizate în sala de clasă Inspiră scrisul şi creativitatea; crează o prezentare folosind imaginile utilizează etichete pentru a găsi fotografii cu zone și evenimente din întreaga lume pentru a fi utilizate în clasă. publică prezentările elevilor la un public autentic și primeşte feedback din întreaga lume; împărtăşeşte materiale de dezvoltare profesională și le face disponibile oriunde, oricând, oricui; prezintă evenimente speciale
Video sharing Dezvoltarea de video profesionale cu propriile conditii; crearea de videoclipuri cu subiecte proprii specifice cu elevii; utilizarea site-‐urilor de partajare video pentru a găsi clipuri video pe teme de actualitate, etc
RSS (Sindicalizare)
Dezvoltare professională, economisirea timpului; informaţii actualizate în zona educaţională informații provenind din surse de constrângere; schimbul de lucru cu alţi educatori Feedurile RSS pot înlocui theoretic listele tradiţionale de mail, reducând supraîncărcarea emailului Feedurile RSS pot fi folosite pentru a păstra anumite pagini de curs de actualitate şi relevante etc.
Social Bookmarking
crearea unui set de resurse care pot fi accesate de pe orice calculator conectat la Internet; efectuarea cercetării și împărtăşirea acelei cercetări cu colegii urmărirea actualizărilor de autori şi cărţi; grupuri de elevi care fac un proiect de clasă împărtăşind bookmarkurile lor; aprecierea şi revizuirea bookmarkurilor pentru a ajuta elevii să decidă cu privire la utilitatea resurselor; configurarea unei etichete de grup, în scopul de a împărtăşi resursele educaționale Împărtăşirea unui cont del.icio.us între un număr de diferiţi educatori specializaţi pe un subiect, în vederea împărtăşirii resurselor cu ceilalţi etc
Social Networking
Sprijinire şi continuare de eveniment, sprijinirea echipei și comunităţii, agregarea de aplicații de social media, medii de învățare personale, etc
Alte unelte Mesageria instantă crește sentimentul de comunitate și accesibilitate care este necesar pentru învățarea colaborativă; VoIP poate promova colaborări și înțelegeri internaționale; calendarele fac evenimente în calendar, teme, tot ce vrei disponibil pe dispozitive mobile conectate la Internet studii și sondaje, diagrame online si procesoare de text bazate pe web, tabele on-‐line, căutare socială, mind mapping, lumi virtuale ¬ conferințe virtuale și seminarii, întâlniri de echipă și spații de colaborare, simulări, etc
Mai multe instrumente au fost implementate în cursurile de proiect TAFCITY pentru a sprijini studenţii. Instrumentele cele mai folosite sunt: partajare de video, bloguri, rețele sociale și wiki.
5. Calendar Calendarul este o modalitate ușoară pentru profesori, administratori și studenți de a împărtăși informații legate de timp cum ar fi programele de echipă, termenele sarcinilor precum și vacanțele școlare. Oricine are nevoie să vadă un calendar poate să îl folosească de la orice computer conectat la Internet și să îl acceseze de pe paginile web existente școlare sau în contul lor de calendar pe calculator. Modificările efectuate de un organizator de calendar sunt văzute în mod automat de către oricine care verifică, ceea ce face versiuni învechite un lucru de domeniul trecutului.
Creat de UPT 8
În ViCaDiS și, de asemenea, în cursul TAFCITY puteți configura calendare separate pentru fiecare din cursurile dumneavoastră și împărtășiți fiecare calendar cu un grup desemnat de elevi sau cu întreaga comunitate. Puteți folosi Calendarul pentru a partaja informații cu privire la subiecte de curs și descrieri pentru fiecare sesiune, termenele activităţilor; datele de testări și verificări; excursii și alte activități. Puteți folosi, de asemenea, calendare pentru a organiza programul dumneavoastră cu alți profesori și administratori. Și administratorii pot utiliza calendare pentru a menține elevii la curent despre vacanțe, datele evenimentelor și alte informații de ultimă oră. Între clase, teme, programe de echipă și întâlniri personale, este greu pentru studenți să urmărească tot ceea ce se întâmplă în viața lor. Evenimentele sunt adăugate la calendar prin unul dintre cele 4 tipuri. Profesorul poate concentra un eveniment (e) pentru utilizatori individuali, grupuri definite, sau curs sau pentru a crea propriul eveniment de utilizator personal. Orice utilizator poate ascunde sau afișa diverse categorii de evenimente. Acest administrator de site poate adăuga un eveniment la nivel global prin intermediul Paginii de administrare a calendarului. Cu permisiunile potrivite pentru calendar, orice utilizator poate adăuga un eveniment de utilizator pentru un calendar. Un calendar este creat sau accesat prin adăugarea unui bloc de Calendar sau prin adăugarea unui bloc de evenimente viitoare. Unul sau mai multe calendare pot fi create pe site sau intr-‐un curs. Un set de evenimente din calendar pot fi exportate, astfel încât acestea să poată fi importate în alte programe calendaristice. Există mai multe moduri diferite de a prezenta și de a vizualiza un calendar.
Calendarul are 4 tipuri de evenimente care pot fi filtrate vizual. • Site-‐ul (eveniment vizibil în toate cursurile -‐ creat de către utilizatori administratori) • Curs (eveniment vizibil doar pentru cursanți -‐ creat de profesori) • Grupuri (eveniment vizibil numai de către membrii unui grup -‐ creat de profesori)
Creat de UPT 9
• User (eveniment personal pe care un utilizator student îl poate crea -‐ vizibil numai de către utilizator) Alte caracteristici • Adăugarea datelor de închidere ale activităților de curs -‐ teme, chestionare, etc. le va face să apară în blocul calendar ca evenimente de curs. • Vizualizarea lunilor anterioare sau viitoare. • Data curentă este subliniată. Calendarul în proiectul TAFCITY a fost folosit de unele cursuri pentru a programa întâlniri, evenimente, sau vizite la diferite instituții sau case de bătrâni.
6. Bloguri Un blog este un tip de site web în care intrările sunt făcute ca într-‐un jurnal și sunt prezentate în ordine cronologică inversă. Intrări regulate, cum ar fi comentarii, descrieri, de evenimente, sau alte tipuri de materiale combinate cu text, imagini și link-‐uri către alte site-‐uri web și bloguri sunt ingredientele tipice ale blogurilor. Blogurile oferă posibilitatea de a arhiva conținutul care este postat în funcție de dată. Blogurile pot fi folosite pentru a sprijini mai multe obiective și scenarii pedagogice, variind de la managementul cunoștințelor individuale și dezvoltarea competențelor la activități de învățare de grup. Prin urmare, blogurile au devenit o unealtă educațională importantă în ultimii ani, oferind o oportunitate atât pentru facilitatori cât și pentru studenți pentru a-‐și publica idei, eseuri, sau teme, sau pur și simplu ca un spațiu pentru a reflecta asupra procesului special de învățare și materialului de lectură. Blogul poate fi folosit:
• Pentru a dezvolta un portofoliu de la o colectie de teme pentru acasă ale studenților, sarcini, eseuri
• pentru reflecții și feedback asupra progresului elevului; • ca un jurnal de învățare sau jurnal de învățare personal, în care un student
poate reflecta asupra a cât a învățat; • pentru a descrie evenimente și cursuri, furniza informații cu privire la sarcini,
resurse și bibliografie; • pentru a-‐l prezenta pe student colegilor într-‐un cadru de învățământ la
distanță; • pentru a face comentarii cu privire la lecturi literare; • ca un spațiu de lucru colaborativ pentru studenții care lucrează la același
proiect, misiune, sarcină • pentru încurajarea elevilor să se ajute reciproc cu scrisul lor • pentru a-‐l utiliza pentru activități de tip cerc literar • pentru a obține răspunsuri la o întrebare, fără a obține același răspuns
douăzeci de ori.
Creat de UPT 10
Profesorul poate utiliza comentariile pentru a ghida discuțiile care au loc în blog-‐uri de curs, precum și să încurajeze elevii să reflecte un pic mai adânc cu privire la mesajele pe care le citesc. Educatorii joacă un rol important în modelarea tipurilor de comentarii pe care le-‐ar dori ca elevii să le includă pe blog-‐urile de curs. Trecând peste rolul de professor către unul de cititor și ghid. Blogurile în ViCaDiS și în TAFCITY sunt bazate pe utilizator -‐ fiecare utilizator are propriul lui blog. Dar un profesor poate crea un blog pentru activitățile de curs unde elevii pot posta intrări, posta comentarii sau de a folosi etichete. Intrările pot include texte, imagini, clipuri video, link-‐uri, etc În cursul TAFCITY blog-‐urile au fost folosite pentru știri pentru studenți, feedback-‐ul studenților și reflecția pe anumite teme, experiența activităților de teren și în aer liber.
7. Wiki Un wiki este o pagină web sau un set de pagini web care pot fi editate ușor de oricine căruia îi este permis accesul. Cel mai faimos wiki este enciclopedia publică, liberă și deschisă, Wikipedia. Succesul popular de care se bucură Wikipedia a însemnat că conceptul de wiki, ca un instrument de colaborare care facilitează productia de muncă în echipă, este larg înțeleasă. Paginile wiki au un buton de editare afișat pe ecran și utilizatorul poate face clic pe acesta pentru a accesa un instrument de editare on-‐line ușor de utilizat pentru a modifica sau chiar șterge conținutul paginii în cauză. Simplu, stilul Hypertext de legătură între pagini este folosit pentru a crea un set de pagini navigabil. Spre deosebire de bloguri, wikiurile au în general o funcție istoric, care permite ca versiunile anterioare să fie examinate, și o funcție de rollback, care restaurează versiunile precedente. Sustinătorii puterii wiki-‐urilor citează usurința de utilizare (chiar joaca) a instrumentelor, flexibilitatea lor extremă și accesul deschis ca o parte din mai multe motive de ce acestea sunt utile pentru grupul de lucru. Un wiki oferă profesorului posibilitatea de a oferi clasei un document de colaborare pentru a lucra, negocia sensul și construi cunoștințele. În loc de lectură a manualului, studenții ar putea folosi cercetarea pe o temă pentru a ajuta la scrierea unui manual.
Creat de UPT 11
S-‐ar putea adăuga, de asemenea, la lista tot mai mare de Wikimanuale disponibile pentru diferite subiecte și cursuri. Wiki poate fi utilizat pentru a crea registre ale cunoașterii în care cunoașterea grupului este mai mare decât a unui individ și produsul final este rezultatul interacțiunilor grupului. Poate fi folosit pentru:
• Utilizare pentru proiecte studențești, unde membrii grupului trebuie să contribuie la momente diferite sau din locații geografice diverse.
• Utilizare pentru colaborarea pe idei și organizarea de resurse și documente de la indivizi și grupuri de elevi.
• Utilizare ca un instrument de prezentare în care cei care participă la un atelier de lucru pot contribui la versiunile viitoare ale atelierului.
• Ca un proiect de cercetare de grup pentru o idee anume. • Gestionarea școalii și a documentelor din cursuri. • Folosi ca o fișă de colaborare pentru elevi. • scriere: cărți și jurnale create de studenți. (adică Wikimanuale
http://en.wikibooks.org/) • Crearea și menținerea unui FAQ de curs • Ca o discuție de curs și zonă de dezbatere • Un loc de agregare a resurselor web.
8. Podcasting Una dintre cele mai mari zone de creștere a fost printre serviciile care facilitează stocarea și partajarea de conținut multimedia. Exemple bine cunoscute includ YouTube (video), Flickr (fotografii) și iTunesU (Podcast-‐uri). Podcast-‐urile pot fi îmbunătățite prin utilizarea de imagini, video, precum și link-‐uri către conținutul site-‐ului web. Difuzarea pe internet oferă acces studenților și profesorilor la o audiență la nivel mondial, cu feedback-‐ul autentic din întreaga lume. Fișierele multimedia sunt încărcate pe un anumit site sau pe modulul de podcasting ViCaDiS. Conținutul este sindicalizat prin intermediul RSS feed-‐uri și este descărcat sau redat în flux de către ascultător. Video sharing se referă la site-‐uri web sau software care permite unui utilizator să publice și partajeze conținutul lor video: YouTube, Vimeo sunt cele mai populare. Video-‐ul poate fi un instrument educațional și motivațional puternic. Schimbul de mass-‐media a devenit un exemplu important de practică Web 2.0, care a apărut în ultimii cinci ani aproximativ. Un proces de învățare specific și exemplu de predare este utilizarea de mass-‐media de partajare pentru crearea RED (resurse educaționale deschise) sau prelegeri academice și prezentări, înregistrări de laboratoare și animații, experimente sau proiecte dificil de realizat. În ViCaDiS pot fi integrate clipuri video direct de pe YouTube cu ajutorul etichetelor HTML oferite de YouTube. De asemenea, ViCaDiS permite elevilor și profesorilor să înregistreze direct de la webcam-‐uri și dispozitive mobile, sau să încarce fișiere video, în YouTube. YouTube atrage utilizatorul în experiența de vizionare video și angajarea cu conținut ca comentatori și creatori, activități care sporesc alfabetizarea vizuală a elevilor, care
Creat de UPT 12
este o competență importantă în cultura electronică de astăzi. Chiar dacă cea mai mare parte a conținutului de pe YouTube nu are un scop educativ, aplicația încurajează experimentarea cu media inedită.
Unele linii directoare referitoare la utilizarea specifică a video-‐ului pentru a promova vizualizarea activă și a maximiza învățarea:
• SEGMENT -‐ permite studenților să vizioneze video-‐ul în segmente scurte • NOTE – video-‐urile sunt ideale pentru dezvoltarea competențelor de luare de
notițe. Luați notițe de la prima vizionare, apoi dați înapoi, reporniți și verificați-‐le. Aceasta se poate face în mod individual sau colectiv, ca o discuție cu clasa / sesiune de brainstorming.
• PAUZĂ -‐ Folosiți caracteristica "pauză" pentru a opri temporar video-‐ul și a permite elevilor să încerce să prezică / amintească ce se va întâmpla în continuare.
• Sunet oprit -‐ pentru secvențe video care se bazează pe efecte vizuale, opriți sunetul si povestiți. Această tehnică funcționează bine în special pentru listarea etapelor unui proces.
• Imaginea oprită -‐ utilizați indicii audio pentru a descrie ceea ce este pe ecran. Comparați și contrastați previziunile cu video-‐ul propriu-‐zis.
• Examinați cu atenție fiecare videoclip pentru a determina cât de potrivit este pentru obiectivele lecției și rezultatele învățării elevilor.
• Integrați videoclipul în experiența generală de învățare prin adăugarea unei componente experimentale la lecție. Activitățile se poate face înainte de vizionare, pentru a seta scena, analiza, furniza informații generale, identifica cuvinte noi, sau pentru a introduce subiectul. Activitatea se poate face după vizionare pentru a consolida, aplica, sau extinde informațiile transmise de către program. Adesea videoclipul poate servi ca o introducere sau motivator pentru activitățile fizice ce urmează.
Creat de UPT 13
• TĂIAȚI -‐ folosiți editoare video online pentru a captura conceptele care sunt cele mai relevante pentru subiectul lecției. Este de multe ori inutil și consumator de timp să ecranizați un program în întregime.
• FOCUS -‐ oferiți studenților o anumită responsabilitate în timp ce vizualizați. Introducerea videoclipului cu o întrebare, lucruri pentru căutat, vocabular nefamiliar, sau o activitate care va face conținutul programului mai clar sau semnificativ. Prin încărcarea studenților cu responsabilități de vizualizare specifice, profesorii pot menține elevii "on task" și conduce experiența de învățare pentru obiectivele lecției. Asigurați-‐vă și continuați în timpul și după vizualizarea clipului, fie în clasă sau, cerându-‐le să reflecte printr-‐un post pe blog.
• După -‐ atunci când elevii au vizualizat video considerați: ce i-‐a interesat? Ce nu au înțeles? Cum poți lega programul de experiențele și sentimentele lor? Cereți elevilor să adauge comentarii / postări pe blog la idee. Cum puteți valida și aprecia diverse reacții la material?
9 Concluzie Toate aceste instrumente sunt o parte din metodele de învățare constructivistă și centrată pe elev. Crearea de conținut Web 2.0 a fost identificată nu numai ca fiind instrumentală la formarea de rețele informale de învățare, care sunt extrem de descentralizate și auto-‐organizate; ea a fost, de asemenea, documentată ca tehnologii, instrumente și practici legate de publicarea pe web personală și colaborativă și crează un context fructuos pentru dezvoltarea unui mediu de învățare deschis, nestructurat, și de susținere. Într-‐un astfel de mediu de învățare eficient, instrumentele și serviciile Web 2.0 sunt folosite alături de instrumente de comunicare sincronă și asincronă, în scopul de a gestiona provocările educaționale de auto-‐direcție, colaborare, și networking social.
Referințe Anderson, L W & Krathwohl, D R (Eds.) (2001). A taxonomy for learning, teaching and assessing: A revision of Bloom's Taxonomy of educational objectives, New York, Longmans. Bloom, B S & Krathwohl, D R (1956). Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals, New York , Longmans Conole, G (2010). Facilitating new forms of discourse for learning and teaching: harnessing the power of Web 2.0 practices. Open Learning, 25(2), pp. 141–151. Felder R & Silverman L (1988) Learning and Teaching Styles in Engineering Education, Engineering Education, 78(7), pp. 674-‐681 Fleming N & Mills C (1992) Not Another Inventory, Rather a Catalyst for Reflection, To Improve the Academy, Vol. 11, p.137.
Creat de UPT 14
Honey, P. and Mumford A. (1986) A Manual of Learning Styles, Peter Honey, Maidenhead Kolb, D. A. (1984) Experiential Learning, Prentice Hall. Meiszner, A (2010) Open Educational Framework for Computer Science Software Engineering, [http://www.slideshare.net/andreasmeiszner/a-‐hybrid-‐organizational-‐framework-‐for-‐open-‐course-‐design-‐version-‐for-‐opense-‐project, retrieved 25 August 2011] Perry, W. G., Jr. (1968). Forms of intellectual and ethical development in the college years: A scheme, New York, Holt, Rinehart & Winston. Wiggins, G & McTighe, J (2005). Understanding by Design, USA Association for Supervision and Curriculum Development. O'Reilly, Tim: What Is Web 2.0, Design Patterns and Business Models for the Next Generation of Software , 09/30/2005 http://oreilly.com/web2/archive/what-‐is-‐web-‐20.html Conole, G., Alevizou, P. – A literature review of the use of Web 2.0 tools in Higher Education -‐ 2010