ce estee ducati a montessori

7/30/2019 Ce Estee Ducati a Montessori

1/9

Ce este educa ia Montessori

?

1

Ce este educaia Montessori?

TEORIA MONTESSORI

Educaia Montessori urmrete un scop ambiios: s ajute la dezvoltarea copilului

ntr-o fiin uman adult complet, confortabil cu sine, cu societatea i cu umanitatea nansamblul ei. n timp ce abordarea tradiional a educaiei - care predomin n zilele

noastre - rmne concentrat pe transmiterea unor blocuri prescrise de cunotine,

abordarea Montessori se concentreaz pe susinerea i sprijinirea procesului natural de

dezvoltare a fiinei umane. Acest lucru se realizeaz prin nelegerea faptului c fiina

uman complet dezvoltat are, astfel, o mai mare predispoziie ctre a nva lucrurile de

care are nevoie pentru a deveni un membru integrat n societate, care contribuie

corespunztor. Esena fiinei umane - dezvoltarea caracterului i integrarea personalitii

n ansamblu - sunt abordate, tradiional, ca valori care trebuie insuflate n copil. Rezult,

astfel, copii care sunt plictisii sau stresai i o societate cu niveluri de boli mintale n

cretere.

Astzi, ca i acum un secol, educaia este vzut, pe bun dreptate, ca un mijloc de

a ataca srcia, inegalitatea, comportamentul anti-social i alte tare ale societii. nainte

de natere, embrionul i ghideaz propria dezvoltare. Problema fundamental a educaiei

tradiionale este lipsa ncrederii n copil pentru a-i ghida n continuare propria dezvoltare

i de a ghida educatorii n sprijinirea acestei sarcini.

Educaia Montessori ncepe cu nelegerea c rolul adultului este de a ajuta la

desctuarea puterilor de dezvoltare existente din natere. Copilul, din cele mai timpurii

momente ale vieii, deine energii constructive care i ghideaz formarea minii i

coordonarea corpului. Abordarea Montessori a fost dezvoltat fr idei preconcepute

privind modalitatea cea mai bun de a ajuta copilul n cltoria sa spre a deveni adult. De

fapt, ideile-cheie Montessori s-au nscut din observarea copiilor n diferite culturi i n

multe ri, i anume:1. Exist patru planuri-cheie de dezvoltare n cltoria ctre maturitate: 0-6 ani, 6-

12 ani, 12-18 ani i 18-24 ani. Fiecare plan are propriile obiective: n primul,

dezvoltarea sinelui ca fiin individual; n al doilea, dezvoltarea fiinei sociale; n al

treilea, naterea adultului i gsirea propriului sentiment de sine; n al patrulea,

consolidarea personalitii mature i devenirea unui explorator specializat.


2/9


?

Dezvoltarea complet a fiinei umane adulte necesit ca nevoile specifice fiecrei

perioade s fie satisfcute.

2. n cadrul fiecrui plan copilul sau adolescentul are sensibiliti specifice sau

ferestre de oportunitate pentru a dobndi o anumit trstur uman - cum ar fi o

sensibilitate care ghideaz copilul spre achiziia limbajului n primul plan (0 -6 ani)

sau care ghideaz copilul ctre dezvoltarea unei busole morale, n al doilea plan(6-12 ani).

3. n plus fa de aceste perioade senzitive specifice vrstei, fiinele umane au o

serie de tendine comportamentale care ofer fiecrui copil capacitatea de a se

adapta n funcie de locul i timpul su. Aceste trsturi umane - de exemplu, a

explora, a ordona, a manipula, a imagina, a repeta, a lucra i a comunica - au fost

de importan crucial pentru evoluia uman i sunt active n copil.

n seciunile care urmeaz este explicat modul n care educaia Montessori rspunde

acestei nelegeri a dezvoltrii copilului:

PRACTICA MONTESSORI

Un mediu pregtit

Educaia Montessori caut s ofere copiilor medii ideal amenajate n funcie de

fiecare etap de dezvoltare; acest lucru le permite s rspund chemrii interioare a

strilor senzitive specifice i le ofer libertatea s acioneze n concordan cu tendinele

lor umane nnscute. Astfel, dac educaia este vzut ca o metod de a mplini

potenialul optim al copilului pentru fiecare faet a personalitii sale n devenire, acest

mediu pregtit ofer o fundaie sigur i permanent pentru educaie.

Mediul pregtit este diferit pentru fiecare plan de dezvoltare dar ghidat de aceleai

principii. Mediul pregtit i rolul profesorului n clas deosebete Montessori de celelalteabordri educaionale. De exemplu, activitatea independent constituie aproximativ 80%

din lucrul ntr-o clas Montessori n timp ce activitile conduse de profesor reprezint

restul de 20%. n general, un raport inversat al procentelor este valabil pentru educaia

tradiional. Mediile speciale permit copiilor s ndeplineasc diverse sarcini care le permit

s ia n considerare relaiile. Natura logic, secvenial a mediului ofer structuri ordonate

care conduc ctre descoperire: sunt descoperite teoreme, nu prezentate; regulile de


3/9


?

3

ortografie sunt deduse prin recunoaterea abloanelor i nu doar memorate. Fiecare

aspect al curriculum-ului implic invenie creativ i analiz atent. innd cont de

rezultatele de nvare ale fiecrui nivel Montessori, trebuie subliniat faptul c la fel de

important ca ceea ce tiu este i motivul i modul n care studenii ajung la ceea tiu.

Cela mai cunoscute exemple de mediu pregtit n stil Montessori sunt cele pregtite

pentru copiii de 3-6 ani. La aceast vrst de formare copilul i consolideaz formareaeu-lui ca individ nceput la natere. Mediul este pregtit ca un pod ntre cas i lumea

mai larg. D-na Montessori a denumit acest loc Casa dei Bambini - Casa copiilor.

Materiale Montessori

Primele materiale pe care le ntlnete copilul n Casa Copiilor Montessori sunt

activitile vieii practice. Acestea sunt activiti de zi cu zi, cu care copilul este familiarizat

de acas, precum a turna un lichid, a cura o mas, a cura pantofii sau a ncheia

nasturi. Copilul este ajutat s ctige independen prin achiziionarea anumitor abiliti i,

n acelai timp, principalul scop al acestor activiti este de a ajuta copilul s-i dezvolte

capacitatea de a se concentra i a-i coordona micrile.

Celelalte arii ale curiculei pentru copiii de la aceast vrst sunt senzorial,

matematica i limbajul. Materialele senzoriale rspund modului n care copilul nva la

aceast vrst - prin simuri, mai degrab dect prin intelect. Acestea sunt materiale care

rafineaz fiecare sim, la fiecare activitate accentund o anumit calitate, cum ar fi

culoarea, mrimea, intensitatea volumului, gustul sau greutatea. De exemplu, materialul

cunoscut drept turnul roz este alctuit din zece cuburi roz de diverse mrimi. Copilul de 3

ani construiete un turn cu cel mai mare cub la baz i cu cel mai mic n vrf. Acest

material accentueaz conceptul de mrime. Cuburile sunt toate de aceeai culoare i

material; singura diferen este mrimea i, desigur, greutatea. Alte materiale evideniaz

diferite alte concepte: tablete colorate pentru culoare, materiale geometrice pentru form,

i aa mai departe.Pe msur ce copilul continu explorarea, materialele inter-relaioneaz i se

dezvolt unul din cellalt. Ulterior, n primii ani de coal descoper noi aspecte ale

diverselor materiale. n studiul volumului, de exemplu, copilul se poate ntoarce la turnul

roz i s descopere c dimensiunea cuburilor variaz treptat de la un cen timetru cub la un

decimetru cub. La vrsta pre-colar, cnd copilul este bombardat de informaii


4/9


?

senzoriale, aceste materiale ajut copilul s-i ordoneze lumea, s-i gseasc un sens i

s-i sporeasc percepia asupra ei precum i admiraia.

Abilitatea de a numra sau calcula, de a scrie sau citi, sunt rezultate secundare pe

care copilul le obine n timpul sau n mediul pregtit, i nu obiectivul. Lucrnd cu

diferitele materiale senzoriale, copilul i-a rafinat diferenierea mrimilor pn la a dori s

afle cu ct este mai mare un obiect fa de cellalt. Materialele de matematic decurgfiresc de aici. Cnd un copil ajunge la acest punct, el are nevoie s -i fie prezentat

conceptul de numere, pentru a-i susine interesul.

Acelai lucru se aplic i n cazul limbajului. Subtila pregtire oferit copilului n

acest mediu - o diet bogat de cntece, poveti i poezii, sau controlul asupra micrii

minii prin lustruirea nclmintei - permit copiilor de 4-5 ani s nceap s scrie sau s

citeasc fr efort. Educaia Montessori folosete de 100 de ani un sistem eficient de

fonetic sintetic. n centrul acestui sistem este un set de litere din mirghel, plci

individuale cu simbolul principal pentru fiecare din cele 26 de litere, precum i pentru

sunetele obinute din dou litere,n limba englez (ex. 'sh' sau 'oa'). Copiii de trei ani vd

i simt aceste simboluri i pronun sunetul corespondent, absorbind combinaia de

sunete i simboluri prin trei simuri diferiten mod simultan.

n final, limbajul i extensiile senzoriale i aduc copilului lumea sa cu animalele,

plantele i oamenii din ea. Precum orice lucru oferit copilului la aceast vrst, materialele

sunt bazate pe senzaii i sunt introduse ntr-o ordine anume: mai nti lumea, apoi

plantele i animalele din ea; primele animale, apoi mamiferele, psrile, amfibiile, reptilele

i petii; n primul rnd, concretul - planta real - apoi imaginile mai abstracte sau

descrierile lor.

Materiale care sprijin independena

Materialele in sine invit la activitate. Exist aranjamente viu colorate de forme

geometrice, puzzle-uri, mrgele colorate, i diverse tije i cuburi specializate. Toatematerialele dintr-un mediu Montessori sunt proiectate pentru a spori la maximum

independena copilului. Toate, inclusiv mop-ul sau peria, sunt de dimensiuni potrivite

copilului; activitile sunt prezentate ntr-o manier ordonat pe rafturi uor accesibile; iar

materialele sunt proiectate astfel nct copilului s-i fie uor s identifice i s corecteze

treptat orice eroare. Acest ultim punct elimin necesitatea corectrii de ctre educator -

fapt ce a devenit un pilon n educaia tradiional. n loc s existe o for extern care s


5/9


?

5

judece, copilul se bazeaz pe judecata impersonal a simurilor sale. Orientarea prin

material poate fi mecanic (piesele se potrivesc mpreun numai ntr-un anumit fel), poate

fi vizual (verificarea din privire a grupelor de obiecte sortate prin atingere), sau ar putea fi

o foaie cu rspunsuri. Oricum, depinznd de propria sa auto-apreciere, copilul dezvolt un

sentiment prietenos vizavi de eroare, aezndu-l pe calea auto-perfecionrii.

Grupuri de vrste mixte

n familie, la locul de munc sau n societate, n ansamblu, interacionm constant

cu oameni care sunt mai tineri sau mai n vrst. Copiii din colile tradiionale sunt singurii

membri ai societii mprii dup vrst. Mediul cu vrste amestecate reprezint o

trstur important a educaiei Montessori. De vreme ce copiii au nevoie de medii diferite

n etape diferite ale dezvoltrii lor, clasele sunt amestecate n intervale - de exemplu, 0-3

ani, 3-6 ani, 6-12 ani sau 12-15 ani. Copilul cel mai tnr este nconjurat de modele puin

mai dezvoltate dect el. n mod similar, copilul mai mare se gsete ntr-o poziie de

responsabilitate i, artndu-i copilului mai mic ce tie, i confirm, ntr-un mod mai sigur

dect orice test, dimensiunile cunoaterii sale. Cooperarea nlocuiete competiia i

devine fora motoare n aceste mini-societi. Auto-educaia facilitat de mediul pregtit

nseamn c fiecare copil nva i se dezvolt n ritmul su.

Libertate i disciplin

La fel de important ca mediul fizic i coninutul su este funcionarea social a

mediului. Mediul Montessori ofer copiilor instrumentele de care au nevoie dar acetia au

nevoie i de libertate pentru a le folosi i a-i manifesta tendinele de a repeta, a explora

sau a manipula.

Fiecrui copil i se ofer libertatea de a alege. Interaciunea copilului cu mediul este

cea mai productiv - din punctul de vedere al dezvoltrii individuale - atunci cnd esteauto-aleas i fundamentat pe interesul propriu. Din momentul n care copiii intr

dimineaa n clas au libertatea de a alege activitile pentru ei nii. Un copil va alege

s-i nceap ziua cu abea i a sta de vorb nainte de a spla nite ceti. Apoi ar putea

alege s se aeze i s nu fac nimic, urmrindu-i n linite prietenii, nainte de a alege

s se alture unui grup care cnt. Un altul ar putea ca, imediat de la sosire, s nceap

s urmreasc cu degetele cteva litere tiprite n mirghel iar mai apoi s scrie pe o


6/9


?

tabl. Aceasta reprezint 'auto-educaia' copilul are libertatea de a rspunde

educatorului din interiorul su i are acces la materiale din mediu care pot satisface

fiecare nevoie de dezvoltare.

Fiecrui copil i se acord, de asemenea, libertatea de timp. Este liber s lucreze cu

o activitate ct timp dorete, liber s o repete de oricte ori dorete sau pur i simplu, s

nu se grbeasc. Un copil de 4 ani poate petrece 1 or i jumtate splnd mai mult de 50de crpe mici care au fost folosite n timpul dimineii. El va fi lsat n pace, nederanjat, i

va termina atunci cnd fora care l-a mpins s se concentreze n toat acea durat de

timp va fi satisfcut. Astfel de perioade lungi de concentrare sunt adesea observate n

mediile Montessori chiar i la copii care au doar 3 ani.

n mod paradoxal, tocmai aceast libertate conduce la disciplin. Abordarea

tradiional pentru disciplin susine c, n mod inerent, copiii sunt dezordonai iar

dorinele i impulsurile lor trebuie inhibate printr-o disciplin extern. O ipotez larg

rspndit susine nevoia copiilor de recompense (cum ar fi stele aurii) sau pedepse (cum

ar fi timpul la col) pentru a se comporta adecvat.n educaia contemporan, balana s-a

schimbat de la pedepse la recompense, dar problema rmne aceeai. Dac motivul

extern este retras, n interiorul persoanei exist doar o slab voin sau busol moral

care i-ar direciona inteniile i aciunile. Dorina de a nva sau coopera n cadrul

societii are la baz mai mult noiunea de trebuie n loc de doresc .

Educaia Montessori sprijin dezvoltarea voinei copilului. Prin decizii constante

(alegeri) se dezvolt abilitatea copilului de a-i asculta interesele i impulsurile. Dar, n

acelai timp, mediul n sine conine limite, att naturale ct i sociale, prin care copilul

practic constant inhibarea acelor impulsuri. De exemplu, n mediul pregtit exist un

singur set din fiecare materialun evalet pentru pictur, de exemplu. Dac un copil are

impulsul de a picta i un altul picteaz deja, limitarea acelui impuls vine natural. n mod

similar, o activitate, aleas n mod liber, este complet doar cnd a fost pus napoi la

locul ei pe raft, gata pentru a fi folosit de cealalt persoan; singura limit la libertatea

individual fiind nevoile grupului ca ntreg.Educaia Montessori are un termen special pentru procesul prin care caracteristici

precum iniiativ, auto-disciplin, concentrare, independen, dorin de activitate cu scop,

compasiune devin manifeste n copil - normalizare. Acest lucru nu se refer la o

standardizare sau la un proces de a fi forat s se conformeze, ci descrie un proces unic n

dezvoltarea copilului. Maria Montessori a folosit acest termen pentru a-si indica propria

credin cum c aceste caracteristici sunt caracteristicile normale ale copilriei. Ea credea


7/9


?

7

c acele caracteristici pe care noi le asociem in mod normal cu copilria cum ar fi

capriciozitatea, egoismul, lenea i incapacitatea de concentrare - apar numai cnd

dezvoltarea natural a copilului este zdrnicit. Cnd copiilor li se ofer libertatea ntr-un

mediu potrivit nevoilor lor, ei nfloresc. Dup o perioad de concentrare intens, lucrnd cu

materiale care le trezesc n ntregime interesul, copiii par s fie mprosptai i mulumii.

Prin activitate concentrat continu pe care singuri i-au ales-o, copiilor li se dezvoltpacea si disciplina interioar. Aceast 'normalizare' reprezint singurul i cel mai important

rezultat al educaiei Montessori.

GHID PENTRU PROGRAMELE MONTESSORI IN FUNCIE DE VRSTE

Educaia Montessori se fundamenteaz pe auto-construirea continu a copilului

zilnic, sptmnal, anual pe durata programului. Dei colile Montessori sunt mprite

n clase de vrste multiple copilria mic (0-3 ani), precolari (3-6 ani), ciclu primar (6-

12 ani) i secundar (12-18 ani)mediile pregtite introduc serii nentrerupte de etape de

nvare, un continuum. Fiecare din mediile pregtite descris mai jos va reflecta

caracteristicile de nvare naturale ale copilului n fiecare etap de dezvoltare. Educaia

Montessori pentru copiii de vrste ntre 0-12 ani este rspndit n ntreaga lume. Recent,

a nceput un efort concertat pentru dezvoltarea programului secundar pentru vrstele 12-

18.

Copilria mic (0-3 ani)

Pentru copiii sub 3 ani, exist cteva medii Montessori care ofer o larg varietate

de opiuni i oportuniti pentru implicare din partea prinilor.

Creat special pentru prinii care lucreaz, Nido este un mediu pregtit pentru copiii de la

2 sau 3 luni pn cnd merg bine n dou picioare.

Clasa printe-copil ofer un mediu n care prinii i copiii interacioneaz alturi de

un adult cu pregtire Montessori care folosete mediul pentru a le facilita interaciunea.Persoanele care i ngrijesc sunt nvate cum s observe ce fac bebeluii lor pentru a ti

ce s le ofere.

Dup ce ncep s mearg, copiii se altur grupului celor peste 1 an, unde le sunt

cultivate coordonare motorie primar, independena i limbajul. Mai degrab dect o

clas, reprezint un mediu de cultivare unde copii foarte mici experimenteaz primul lor

contact structurat cu ali copii. Copiii se angajeaz n activitile practice ale vieii de zi cu


8/9


?

zi, cum ar fi mpturirea, pregtirea unei gustri, spalatul sau mturatul; exploreaz o arie

de limbaj, precum obiecte n miniatur, carduri care denumesc anumite cuvinte i cri; i

particip la pictur, cntat i alte experiene artistice.

Casa copiilor (3-6 ani)

Clasa precolar Montessori este o sufragerie pentru copii. Copiii i aleg activitile

dintre materialele auto-corectoare care se afl pe rafturile deschise ce permit copiilor s

nvee prin propriile simuri. Mediul precolar unific funcionarea psiho-social, fizic i

academic a copilului. Sarcina sa important este de a oferi copiilor o fundaie general,

timpurie care include o atitudine pozitiv vizavi de coal, ncredere interioar i un sim al

ordinii, mndrie pentru mediul fizic, curiozitate permanent, obiceiul de a se concentra,

obiceiuri precum a avea iniiativ i a insista, abilitatea de a lua decizii, auto-disciplin i

un sim al responsabilitii fa de ceilali membri ai clasei, colii i comunitii. Aceast

fundaie le va permite s dobndeasc cunotine i aptitudini mai specializate pe

parcursul carierei lor colare. Activitile din Casa copiilor sunt prezentate mai detaliat n

seciunea Materiale Montessori' de mai sus.

Educaia primar (6-12 ani)

Ca i n perioada precolar, materialele Montessori din clasa primar reprezint o

cale de a atinge un scop - i anume, de a stimula imaginaia, sprijini gndirea abstract,

genera o imagine de ansamblu asupra sarcinii i scopului omului. Copilul lucreazn

cadrul unui sistem filozofic, punnd ntrebri despre originile universului, natura vieii,

oameni i diferenele dintre ei, i aa mai departe. Bazndu-se pe fapte, studiile

interdisciplinare combin elementele de baz - cititul, scrisul i aritmetica cu geologia,

biologia i antropologia n studiul istoriei naturale i ecologiei lumii.

Programul este alctuit din naraiuni care leag i ofer o perspectiv plin deinspiraie asupra universului i locului oamenilorn el. Aceste naraiuni sau Mari lecii

acoper istoria universului de la originile sistemului solar, pmntului i formelor de via

la apariia culturilor umane i naterea civilizaiei. Ajutat de diagrame impresioniste, linii

ale timpului i, n unele cazuri, experimente tiinifice, copilul studiazn detaliu Marile

lecii iar acest lucru conduce la veneraie i respect pentruntreaga cunoatere.


9/9


?

9

Sunt integrate studiile nu numai n ce privete materiile dar i n ce privete

nvarea moral, avnd drept rezultat apreciere i respect pentru via, empatie moral i

o credin fundamental n progres, contribuia individului, universalitatea condiiei umane

i sensul adevratei drepti. Se pune accent pe cercetare i studiu aprofundat folosind

sursele primare i secundare (fr manuale sau foi de lucru) precum i alte materiale.

Acest lucru presupune c copiii i vor planifica propriile lor deplasri pentru a folosiresursele comunitii dincolo de cei patru perei ai clasei.

Adulii formai Montessori care conduc programul sunt generaliti luminai, ghizi

care pot integra predarea tuturor materiilor nu ca discipline izolate ci ca pri ale unei

ntregi tradiii intelectuale.

Educaia secundar (12-18 ani)

Programul pentru adolesceni se centreaz pe participare economic real la

societate. Pn la aceast vrst, copilul a experimentat numai societile mediate ale

Casei Copiilor i ale mediilor primare dar, o dat ce copilul atinge adolescena, este

important, pentru a se defini pe sine si locul su n lume, s contribuie la comunitatea sa.

nvarea are la baz un proiect - o ferm sau alt business mic - care ofer adolescentului

oportunitatea de a explora cum funcioneaz societatea n realitate. Activitatea mental i

fizic sunt legate iar domeniile de cunoatere cultural - n mod tradiional separate n

materii abstracte - sunt integrate i legate de experiene din lumea real.

Tnrul adolescent (12-15 ani) parcurge schimbri fizice i emoionale profunde i,

n aceast perioad vulnerabil, are nevoie s fie ngrijit. n cadrul programului Montessori

i se ofer timpul i spaiul de a nelege schimbrile pe care le experimenteaz fr s

existe presiunea testelor i examenelor. Acestea pot veni n anii secundari mai mari (15 -

18) cnd individul se simte mai sigur pe sine.

Traducere din engleza deLucia PopescuTradus si postat cu acordulAsociatiei Montessori Australia
http://mai-bine.ro/http://mai-bine.ro/http://mai-bine.ro/http://montessori.org.au/media/briefings/WhatIsMontessoriEducation.pdfhttp://montessori.org.au/media/briefings/WhatIsMontessoriEducation.pdfhttp://montessori.org.au/media/briefings/WhatIsMontessoriEducation.pdfhttp://montessori.org.au/media/briefings/WhatIsMontessoriEducation.pdfhttp://mai-bine.ro/

ce estee ducati a montessori

Documents