Gheorghe BALINT

Sinteze conceptuale n cercetarea

tiinific din domeniul fundamental de tiin: educaie

fizic i sport

Conceptual syntheses in scientific research of fundamental science:

physical education and sport

Editura PIM Iai, 2009

Refereni tiinifici:

Profesor universitar Doctor Pcuraru Alexandru Facultatea de Educaie fizic i Sport

Universitatea Dunrea de Jos Galai

Profesor universitar Doctor Mircea Neamu Facultatea de Educaie fizic i Sport

Universitatea Transilvania Braov

(C) 2009. Toate drepturile aparin autorului. Reproducerea parial sau integral a coninutului prezentat n aceast carte nu se poate face fr acordul prealabil scris al autorului. Tehnoredactare i coperta: Gheorghe BALINT; Traducere: Lucian LUPESCU (Traductor autorizat)

ISBN 978-606-520-432-4

EDITURA PIM Soseaua Stefan cel Mare nr. 11 Iasi -700498 Tel. / fax: 0232-212740 e-mail:editurapim@pimcopy.ro www.pimcopy.ro EDITUR ACREDITAT CNCSIS BUCURETI 66/01.05.2006

- 3 -

CUPRINS

CAPITOLUL I CONCEPTE N CERCETAREA TIINIFIC A EDUCAIEI FIZICE .... 5 EDUCAIA FIZIC I SPORTUL - FENOMEN SOCIAL PREMIZE.............................. 7 ALGORITM PROPUS PENTRU OBIECTIVIZAREA INFORMAIILOR N CADRUL FENOMENULUI SOCIAL EDUCAIE FIZIC I SPORT ........................................... 12 EDUCAIE FIZIC I SPORT FENOMEN SOCIAL DE INTERES NAIONAL ............ 17 MODEL DE PRACTICARE A JOCULUI DE FOTBAL N LECIA DE EDUCAIE FIZIC LA CLASELE II IV ..................................................................................................... 19 CONSIDERAII PRIVIND NECESITATEA MBUNTIRII PROGRAMEI DE NVMNT PENTRU JOCUL DE FOTBAL N LECIA DE EDUCAIE FIZIC LA CLASELE VII-VIII ................................................................................................... 26

CAPITOLUL II CONCEPTE N CERCETAREA TIINIFIC A SPORTULUI I PERFORMANEI MOTRICE .................................................................................... 33

STUDIU PRIVIND ANTRENAMENTUL TEHNIC N SCHIUL DE FOND ............................... 35 CONSIDERAII PRIVIND PROCESUL GENERAL DE SELECIE N SCHI SRITURI ............ 41 SIMUL ALUNECRII (MICRII) I APTITUDINEA DE A NVA S SCHIEZI ......... 49 CRISTIANIA CU PIRE, PROCEDEU TEHNIC UTILIZAT N SCHIUL DE PERFORMAN - ACCESIBIL I UTIL N PROCESUL DE NVARE A SCHIULUI ALPIN .......................... 55 MODEL DE PREGTIRE FIZIC A ATACANILOR N JOCUL DE FOTBAL, LA JUNIORI II, N PERIOADA DE IARN ............................................................................................. 61 MODEL DE PREGTIRE A JUCTORILOR DE FOTBAL DIN CLASELE V-VI, CLASE SPECIALE DE FOTBAL ......................................................................................... 755

CAPITOLUL III CONCEPTE N CERCETAREA TIINIFIC SPECIFIC REFACERII I RECUPERRII MOTRICE .................................................................................... 91

STUDIU PRIVIND REFACEREA I RECUPERAREA JUNIORILOR N FOTBAL, DUP EFORTUL SPECIFIC ............................................................................................. 93 STRATEGII DIDACTICE PROPUSE N CADRUL PROGRAMELOR DE INSTRUIRE DIFERENIAT PENTRU DIFERITE CATEGORII DE DEFICIENE MOTRICE LA PRECOLARI .................... 103 RECUPERAREA UMRULUI DUREROS LA BADMINTONITI ............................... 109 STUDIU COMPARATIV PE SEXE PRIVIND INCIDENA I SPECIFICITATEA RECUPERRII TRAUMATISMELOR N HANDBAL ................................................. 117

CAPITOLUL IV CONCEPTE N CERCETAREA TIINIFIC SPECIFIC TEHNOLOGIILOR INFORMAIONALE N DOMENIUL EDUCAIEI FIZICE ........ 123

EVOLUIA BAZELOR TEORETICE DE IMPLEMENTARE A TEHNOLOGIILOR INFORMAIONALE N PROCESUL DE PREDARE-EVALUARE A CUNOTINELOR PE CALCULATOR ............................................................................................................... 125 ARGUMENTAREA PROIECTULUI ANALITIC AL PROGRAMEI DE STUDIU N VEDEREA UTILIZRII TEHNOLOGIILOR INFORMAIONALE PENTRU PROCESUL DE PREDARE I EVALUARE A CUNOTINELOR TEORETICE LA DISCIPLINA FOTBAL-CURS DE BAZ ........................................................................................................... 129 SISTEM VIDEO FOLOSIT N PROCESUL DE PREDARE - NVARE A TEHNICII JOCULUI DE FOTBAL, LA STUDENII FACULTILOR DE EDUCAIE FIZIC I SPORT ............ 137 CURSUL TEORETIC FOTBAL - CURS DE BAZ N FORMAT ELECTRONIC .............. 143 PROGRAM DE EVALUARE A CUNOTINELOR TEORETICE PE CALCULATOR TESTERBALINT .......................................................................................................... 153

- 4 -

Contents CHAPTER I CONCEPTS OF SCIENTIFIC RESEARCH IN PHYSICAL EDUCATION ... 157

PHYSICAL EDUCATION AND SPORTS - SOCIAL PHENOMENON PREMISES ..... 159 ALGORITHM PROPOSED FOR THE OBJECTIVIZATION OF INFORMATION WITHIN THE SOCIAL PHENOMENON OF PHYSICAL EDUCATION AND SPORT .................. 165 PHYSICAL EDUCATION AND SPORTS SOCIAL ISSUE OF NATIONAL INTEREST 171 PRACTICE MODEL OF THE FOOTBALL GAME DURING THE PHYSICAL EDUCATION LESSON AT SECOND TO FOURTH GRADES ........................................................... 173 CONSIDERATIONS REGARDING THE NECESSITY OF IMPROVING THE SYLLABUS FOR THE FOOTBALL GAME IN THE SEVENTH AND EIGHTH GRADES PHYSICAL EDUCATION LESSON ............................................................................................................. 181

CHAPTER II CONCEPTS OF SCIENTIFIC RESEARCH IN SPORT AND MOTRIC PERFORMANCE .................................................................................................... 187

STUDY REGARDING THE TECHNICAL TRAINING IN CROSS-COUNTRY SKIING ........... 189 CONSIDERATIONS REGARDING THE GENERAL SELECTION PROCESS IN SKI JUMPS 195 THE SENSE OF SLIDING (MOVEMENT) AND THE APTITUDE OF LEARNING TO SKI ............................................................................................................... 203 STEPPING CHRISTIANIA, A TECHNICAL PROCEDURE USED IN COMPETITIVE SKI - ACCESSIBLE AND USEFUL IN THE PROCESS OF LEARNING ALPINE SKIING .......... 209 PHYSICAL TRAINING MODEL FOR THE FOOTBALL FORWARDS, AT JUNIORS II, DURING WINTER ................................................................................................ 215 TRAINING MODEL FOR FIVE OR SIXTH GRADE FOOTBALL PLAYERS, IN SPECIAL FOOTBALL CLASSES .......................................................................................... 227

CHAPTER III CONCEPTS OF SCIENTIFIC RESEARCH SPECIFIC RESTORATION AND MOTRIC RECUPERATION ........................................................................... 243

STUDY REGARDING THE REGENERATION AND RECOVERY OF JUNIORS IN FOOTBALL, AFTER A SPECIFIC EFFORT .................................................................. 245 TEACHING STRATEGIES SUGGESTED DURING THE DIFFERENTIATED INSTRUCTION PROGRAMS FOR DIFFERENT MOTOR DEFICIENCIES CATEGORIES AT PRESCHOOL CHILDREN .................................................................................................................... 255 RECOVERY OF THE SORE SHOULDER OF BADMINTON PLAYERS ........................... 261 COMPARATIVE GENDER STUDY REGARDING THE INCIDENCE AND SPECIFICITY OF TRAUMA RECOVERY IN HANDBALL .................................................................... 269

CHAPTER IV CONCEPTS OF SCIENTIFIC RESEARCH SPECIFIC INFORMATIONAL TEHNOLOGIES IN PHYSICAL EDUCATION......................... 275

EVOLUTION THEORETICAL BASED IMPLEMENTATION OF INFORMATIONAL TECHNOLOGIES IN TEACHING-EVALUATION OF KNOWLEDGE ON COMPUTER 277 RATIONALE PROJECT OF ANALYTICAL STUDY PROGRAMS FOR USE INFORMATIONAL TECHNOLOGIES FOR THE TEACHING AND ASSESSMENT OF THE THEORETICAL KNOWLEDGE DISCIPLINE "SOCCER BASIC COURSE" .................. 281 VIDEO SISTEM USED IN THE TEACHING - LEARNING THE SOCCER GAME TECHNIQUE, AT STUDENTS FROM FACULTY OF PHYSICAL EDUCATION AND SPORT ............................. 289 THE THEORETICAL COURSE FOOTBALL - BASIC COURSE IN AN ELECTRONIC FORMAT ....................................................................................................................... 293 TESTERBALINT - A COMPUTER PROGRAM OF EVALUATING THEORETICAL KNOWLEDGE ............................................................................................................... 301

CCaappiittoolluull II

CCOONNCCEEPPTTEE NN CCEERRCCEETTAARREEAA TTIIIINNIIFFIICC AA EEDDUUCCAAIIEEII FFIIZZIICCEE

- 6 -

EDUCAIA FIZIC I SPORTUL - FENOMEN SOCIAL PREMIZE .... 7 ALGORITM PROPUS PENTRU OBIECTIVIZAREA INFORMAIILOR N CADRUL FENOMENULUI SOCIAL EDUCAIE FIZIC I SPORT 12 EDUCAIE FIZIC I SPORT FENOMEN SOCIAL DE INTERES NAIONAL ... 17 MODEL DE PRACTICARE A JOCULUI DE FOTBAL N LECIA DE EDUCAIE FIZIC LA CLASELE II IV .. 19 CONSIDERAII PRIVIND NECESITATEA MBUNTIRII PROGRAMEI DE NVMNT PENTRU JOCUL DE FOTBAL N LECIA DE EDUCAIE FIZIC LA CLASELE VII-VIII ... 26

- 7 -

EDUCAIA FIZIC I SPORTUL - FENOMEN SOCIAL PREMIZE

Cuvinte cheie: fenomen social, educaie fizic, sport, exerciiu fizic, obiectivare.

Rezumat: Noile realiti economice, politice i sociale din ara noastr presupun concepii noi i n domeniul educaiei fizice i sportului pentru eficientizarea acestuia.

Premize - ipoteze Educaia fizic i sportul constituie activiti cu caracter specific

care au la baz exerciiile fizice practicate de oameni de diferite vrste, de ambele sexe i din motive diferite.

Cea mai mare parte a acestor activiti sociale are un pronunat caracter practic-specific.

Pentru unii, exerciiile fizice nseamn obligaii profesionale, colare, sub form de lecii i activiti sportive, pentru alii nseamn activiti recreative, compensatorii, de refacere psiho-motric sau neuro-psihic, activiti opionale, n timp ce pentru alii, cei mai muli, nseamn distracie, loisir, susinere, participare emoional, ncurajri la competiii sportive, dar i n faa televizoarelor.

Pentru alte categorii de practicani, exerciiile fizice nseamn micarea ca medicament, tratament de recuperare, refacere, ntreinere, cele mai multe pltite i conduse de cadre de specialitate.

Pentru o alt categorie, din ce n ce mai mare de practicani, exerciiile fizice nseamn profesionism, afacere, conducere, organizare, perfecionare etc.

Se poate spune astfel c formele de practicare ale exerciiilor fizice s-au diversificat foarte mult dup interesele sociale - individuale i de grup.

Fcnd parte din viaa membrilor societii pe care o i influeneaz, educaia fizic i sportul devine o problem social de interes naional avnd n vedere numrul i varietatea n cretere a practicanilor acesteia.

n aceast situaie se poate spune c educaia fizic pentru a fi eficientizat trebuie studiat ca fenomen social complex dinamic la scar naional, cu implicaii, motivaii, concepii, interese individuale, de grup, variate i schimbtoare etc.

Rezolvarea attor probleme presupune concepii realiste, tiinifice, obiective, capabile s ofere deciziilor respective informaii

- 8 -

permanente, ontice i obiective. Nu mai poate fi acceptat conceptul potrivit cruia sistemul educaie fizic are numai trei subsisteme: instituionalizat (nvmnt), performan i recreativ, pentru c rmn n afara celor trei subsisteme foarte multe alte categorii de practicanii direct sau indirect cu motivaii, scopuri directe i schimbtoare, organizai pn la nivel central sau neorganizai - individual, dar care practicnd exerciiile fizice se ncadreaz n exigenele acestora.

nelegem astfel c fenomenul social - educaie fizic i sport, grupeaz toate categoriile de oameni, de relaii i toate categoriile i formele de practicare ale exerciiilor fizice

Prin exerciiul fizic nelegem, concept modificat de noi, actul motric sau o form adaptat, executat sistematic i contient n scopul influenrii pozitive a strilor: fizice, psihice, motrice, fiziologice, morale, spirituale i materiale a oamenilor, n consens i cu interesul social general.. 1

Este foarte interesant de subliniat c acest fenomen cu valenele sale multiple i diverse, influennd viaa oamenilor de toate vrstele i sexele, de toate categoriile sociale, este cutat susinut i monitorizat de conducerea societii n scopurile sale: formative, educative, recreative dar i politice i materiale.

Fenomen social complex i dinamic, educaia fizic i sportul urmeaz aceleai legi ale progresului, legi condiionate n etapa actual de cantitatea i mai ales de calitatea obiectiv a informaiilor i a managementului lor. A ignora aceste dou discipline necesare progresului social, nseamn a nu se asigura EDUCAIEI FIZICE l SPORTULUI dezvoltarea n ritmul necesar, comparabil nivelului internaional, spre care tinde ntreaga noastr societate.

Informaiile care s-au folosit i care se folosesc la ora actual n ntregul fenomen social al educaiei fizice i sportului n toate procesele activitile i aciunile, cu cteva mici excepii, sunt informaii secundare, recoltate i prelucrate pe baza unor concepte teoretice clasice depite, existente la ora actual n literatura de specialitate consacrat din ara noastr.

n acest context teoretic secundar, subliniat n rndurile precedente, sunt elaborate legi, instruciuni, norme organizatorice, planuri, programe, modele de instruire, de lecii i antrenamente etc, care de care mai sofisticate, dar rupte total de realitatea crora se adreseaz. 1 Balint Gh., Grap F. - Educaia fizic i sportul - fenomen social premize, Revista Sport i Societate, nr. 2, 2003, p. 25-29, Ed. Universitii Al .I. Cuza din Iai.

- 9 -

Putem exemplifica: fenomenul social naional - EDUCAIE FIZIC i SPORT este

administrat neunitar, n lipsa unei concepii tiinifice unitare, este fragmentat pe felii i nu pe subsisteme, ceea ce atrage dup sine mari lacune n derularea acestora, respectiv: educaia fizic i sportul n nvmnt, educaia fizic i sportul n nvmntul de specialitate, educaia fizic i sportul pentru toi, educaia fizic i sportul de performan, educaia fizic i sportul recuperator, etc;

n nvmntul superior de educaie fizic i sport, cel care pregtete specialitii pentru procesele i activitile specifice, planurile de nvmnt sunt dominate de teoriile educaiei fizice i sportului clasice care deturneaz informatizarea, managementul, aprofundarea motricitatii generale i practicarea sporturilor pe baze tiinifice, obiective;

federaiile de specialitate, mai ales cele de jocuri sportive, dar nu numai, opereaz cu programe, recomandri, modele de joc sau de pregtire teoretice, cu foarte puine excepii, determinate n afara informaiilor ontice i obiective i fr ajutorul specialitilor pregtii interdisciplinar;

exist principii, legi, axiome, care nu se regsesc n toate aceste modele; NE NTREBM CARE ESTE STRUCTURA i CARE ESTE ESENA MODELELOR DETERMINATE?

jocurile sportive din ara noastr sunt n cdere liber, att la nivel de nalt performan ct i Ia nivel de sport pentru toi (recreativ) i acest lucru se datoreaz, dup prerea noastr, i crizei de concepie tiinific existent la acest nivel. Amestecate la nivel superior, lucrurile rmn amestecate i la

nivelul inferior al practicrii jocurilor sportive in nvmnt unde programele de educaie fizic nu reuesc sa se desprind de: nvarea corect a procedeelor tehnice.

Ce nevoie au copii din colile generale s nvee corect procedeele tehnice n leciile de educaie fizic, cnd aceasta, nvarea, este o problem foarte grea i stresant i pentru colegii lor din cluburile sportive de performan.

Jocurile sportive, ca fenomene sociale specifice, sunt eficiente i i pot etala i valorifica uriaul lor potenial educativ NUMAI N CONDIII DE COMPETIII AUTOORGANIZATE i AUTOCONDUSE. Competiia este cea are poate asigura repetarea multipl a factorilor educativi pentru toi elevii din clas.

- 10 -

Atenie ns: COMPETIIA pentru a-i realiza misiunea i scopurile educative, trebuie bine organizat i trecut atent prin toate etapele cerute de curriculum, respectiv: concepii, obiective, demers, mijloace etc. Acestea sunt informaii care lipsesc din teoria i din practica de specialitate, din programele jocurilor sportive din coli dar i din facultile de educaie fizic.

O alt problem existent la nivelul facultilor de specialitate este proliferarea anumitor metodici ale educaiei fizice care mpreun cu anumite teorii s-au transformat n discipline de sine stttoare, cu intenia vdit de a fi n centrul proceselor practice respective, uneori i cu intenia de a le suplini.

Cui servesc afirmaiile scrise de genul: Educaia fizic component a domeniului de cercetare al Teoriei Educaiei Fizice i Sportului, sau Sportul - component a domeniului de cercetare al Teoriei Educaiei Fizice i Sportului ?

Prerea noastr este c actele psiho-motrice, activitile psiho-motrice, din cadrul fenomenului social Educaie Fizic i Sport au un profund caracter practic i cu aceste valene specifice trebuie s se regseasc integral n centrul preocuprilor teoretice ale celor interesai s le influeneze.

Dac n prezent n teoriile de specialitate sunt prezentate i analizate ca ultimele componente ale structurilor ramurilor sportive, elementele i procedeele tehnice, concepie de mult depit, aplicarea metodei cutiei negre" n urma evalurii unei ramuri de sport ca SISTEM IERARHIZAT a fcut posibil i a permis stabilirea unui nou palier subiacent acestora, respectiv elementele aciunii motrice. Aceste elemente ale aciunilor sunt considerate la ora actual cele mai mici pri componente ale ramurilor de sport formnd noul cmp informaional al acestora.

Aceste elemente sunt: sarcini psiho-motrice; analize situaionale; pregtiri - deplasri; decizii; execuii - procedee; autoevaluri - reconsiderri.

Aceste elemente exist n realitate, n executarea fiecrui act motric i se prezint sub forma unei execuii unitare subordonate total sarcinii motrice asumate de aciunea motric respectiv.

- 11 -

Absena unuia dintre elementele enumerate mai sus, scoate execuia actului, procedeului n afara fenomenului educaie fizic i sport, anulndu-i eficiena i existena sa.

ATENIE: aplicnd metoda cutiei negre" se consider n continuare fiecare din cele ase elemente ca fiind ase subsisteme, obinnd astfel de la fiecare n parte informaii ONTICE i OBIECTIVE pe seama elementelor i subsistemelor nou create.

Vom constata c de la acest palier ncep s-i fac simit prezena tiinele integrate fenomenului, respectiv: biomecanica fiziologia, biochimia, psihologia, sociologia, teoria deciziilor etc.

Cu aceste elemente se opereaz la ora actual n educaie fizic i sport pe plan internaional.

Plecnd de la premisele - realitile rii noastre, ipoteza asumat de noi se contureaz pe seama convingerii c Educaia Fizic i Sportul din Romnia ca fenomen social la nivel naional va putea fi influenat pozitiv, comparabil nivelurilor internaionale, dac pe toate palierele i nivelurile acesteia, n toate procesele, activitile i aciunile specifice, se va aciona n direcia OBIECTIVRII informaiilor printr-o abordare interdisciplinar, n echip de specialiti, coordonai de tiinele cercetrii umane: sociologie, biologie, teoria sistemelor, cibernetic, psihologie, etc. Bibliografie:

1. CONSTANTINESCU P. - Sisteme ierarhizate", Ed. Academiei RSR, Bucureti, 1986;

2. DRAGNEA A. - Teoria educaie fizice i sportului", Ed. Cartea colii, Bucureti, 2000;

3. GEORGESCU F. - Cultura fizic - fenomen social", Ed. Tritonic, Bucureti, 1998;

4. GHENADI V. - Informatizare - Curs", Universitatea din Bacu, 2001;

5. MAROLICARU M. - Educaie fizic i sport abordare sistemic", Universitatea Cluj, 1996.

- 12 -

ALGORITM PROPUS PENTRU OBIECTIVIZAREA INFORMAIILOR N CADRUL FENOMENULUI SOCIAL EDUCAIE FIZIC

I SPORT

Cuvinte cheie: modelare, axiome, obiectivare, educaie fizic, sport. Rezumat: Lucrarea prezint un posibil algoritm necesar obiectivrii

informaiilor din cadrul fenomenului social educaie fizic i sport, ale crui operaii sunt constituite din axiomele modelrii lui.

Modelul n gndirea sistemic (cibernetic) este o reproducere obiectiv sau o transformare n valori cu existen obiectiv a informaiilor i pentru fenomenul social educaie fizic i sport. Att operaiile de reproducere - determinare, ct i cele de transformare n valori cu existen obiectiv trebuiesc nelese ca obligaii tiinifice axiomatice, pentru ca fenomenul social educaie fizic i sport s-i statueze i s-i poat defini STATUTUL DE TIIN a proceselor, activitilor i aciunilor motrice, care au la baz: OMUL i EXERCIIUL FIZIC n interes social.

Plecnd de ia aceste realiti i de la exigenele, principiile i legile acestor tiine, propunem un posibil algoritm al cror operaii s fie constituite din axiomele necesare obiectivrii EFS - fenomen social la nivel naional.

Operaia 1: acceptarea la toate nivelele de la guvern pn la ultimul practicant al exerciiului fizic, conceptul potrivit cruia: educaia fizic i sportul n Romnia este un fenomen social la nivel naional n care sunt implicai oamenii, care sub o form sau alta intr n relaie cu exerciiile fizice, practicate i ele n forme variate, din motive variate, inclusiv din motivaii materiale.1

Definiie: Educaie fizic i sport este un fenomen social naional, autonom, care cuprinde toate procesele, activitile, aciunile i structurile logistice care au la baz exerciiile fizice sau o form particular a Ior, a cror esen este realizarea bunstrii fizice, mentale i materiale a oamenilor n consens i cu interesul social.

Operaia 2: fenomen social naional, hipercomplex i dinamic, educaia fizic i sportul la nivel naional trebuie cercetat permanent interdisciplinar ca sistem cibernetic (ierarhizat) deschiznd larg ferestrele tiinelor cercetrii umane, singurele care pot asigura informaii 1 Balint Gh.- Algorithm proposed for the objectivization of information within the social phenomenon of physical education and sport, Proceedings Book, 2008, p. 755-757, Editet at 5th International Scientific Conference on Kinesiology Kinesiology Research Trends and Applications, Faculty of Kinesiology, Zagreb, CROATIA.

- 13 -

interdisciplinare obiective necesare progresului la nivel internaional. Elementele fundamentale definitorii ale sistemului ierarhizat

educaie fizic i sport sunt:OAMENII I EXERCIIILE FIZICE. Aceste elemente fundamentale ale sistemului educaiei fizic

sport intrnd n relaie, se intercondiioneaz ncepnd de la acest nivel al cmpului fundamental informaional, cldesc structurile pe nivele i paliere adiacente care la rndul lor devin subsisteme i sisteme subiacente a SISTEMULUI IERARHIZAT EFS - FENOMEN NAIONAL, ca structura cea mai general a sa. Toate structurile sunt subordonate scopului sau finalitii acestuia respectiv influenarea pozitiv a strilor fizice, psihice, fiziologice, motrice, biochimice, morale, spirituale materiale a practicanilor exerciiilor fizice (vezi fig.1.). Educaie Fizic i Sport Fenomen Social Autonom Sistem Ierarhizat

- 14 -

Operaia 3: modelarea ca metod pentru cercetarea modelului unui SISTEM, ia n consideraie faptul c sistemul cercetat va exista numai prin conceptele sale de: structur, stare, esen, organizare etc. i NUMAI n momentul cercetrii care vizeaz un anumit scop.

Fenomenul social educaie fizic i sport prin procesele, activitile, aciunile i structurile sale are o existent OBIECTIV n afara simurilor noastre, i independent de acestea, postur n care este cercetat. Sistemul ierarhizat educaie fizic i sport are o existen efemer numai in momentul cercetrii sale.

Operaia 4: pentru a fi cercetat interdisciplinar, sistemul ierarhizat E.F.S. la nivel naional se poate folosi de modelare ca metod de cercetare i ca metod operaional, singura capabil s obin, s prelucreze, s transmit i s evalueze obiectiv informaiile ontice ale fenomenului.

Modelele matematice obinute cu aceast metod se vor completa permanent cu modelele filozofice obinute i ele pe baza acelorai axiome ale modelrii, realiznd astfel exigenele legilor i principiilor formulate de CIBERNETIC prin care orice afirmaie teoretic-filozofic trebuie s fie confirmat sau negat de matematic-fizic sau i invers, cnd orice afirmaie matematic-fizic s fie susinut sau infirmat de filozofie - teoria proceselor sau a fenomenelor respective.

Se va opera cu modele la nivel macrostructural: guvern, ministere, federaii pn la nivel microstructural: ramuri de sport: ca exerciii fizice i practicani: ca modele fundamentale ale cmpului informaional al educaiei fizice i sportului-fenomen social.

Operaia 5: pentru obinerea modelelor sistemului ierarhizat EFS - fenomen social naional, determinarea structurilor acestora este necesar i suficient. Aceast axiom presupune c orice model filozofic, matematic sau fizic care va fi elaborat s fie precedat de structura sa.

Structura fenomenului social naional EFS este constituit din gruprile specifice oamenilor care practic i gruprile specifice ale exerciiilor fizice practicate de oameni ca ELEMENTE (E) care se intercondiioneaz i se influeneaz prin RELAII INTERNE (Ri) ale sistemului ca definiie teoretic a acestuia. Definiia matematic a ei este reprezentat de S = E+Ri n conformitate cu exigenele interdisciplinaritii.

Esena fenomenului social EFS la nivel naional const n: Influenarea pozitiv a oamenilor prin intermediul exerciiilor

fizice avnd ca finalitate starea: fizic, moral, psihic, fiziologic, motric, spiritual i material a acestora, n

- 15 -

consens cu interesul general a! rii. Definiia matematic a esenei fenomenului social EFS

pleac de la structura matematic cea mai general a sistemului, respectiv:

Esena general a fenomenului formulat mai sus se transmite pe filiera palierelor subiacente opernd n concordan cu subsistemele i relaiile lor interne i externe pn la ultimul, de fapt primul subsistem al cmpului informaional EFS:

Si = Om + Exerciiu fizic Dac exist o esen a fenomenului social naional autonom

educaie fizic i sport, definit mai sus, atunci sigur exist i o esen la nivelul fiecrui subsistem - structur subiacent, subordonat EFS-FSN, dar specific, proprie fiecrui subsistem analizat.

Aceasta nseamn c va exista o esen a EFS la fiecare nivel din cele cinci, dar atenie: la fiecare nivel va exista i cte o esen a fiecrui element - subsistem de pe nivelul respectiv.

Evideniem conceptul potrivit cruia omul i exerciiul fizic devin n momentul activ al execuiei UN TOT UNITAR - UN SISTEM CIBERNETIC care poate fi studiat interdisciplinar n vederea obinerii informaiilor obiective, cu toate conceptele aferente TGS inclusiv esena subsistemului.

Operaia 6: demersul necesar meninerii caracterului obiectiv n studierea fenomenului EFS cu ajutorul modelelor pe tot parcursul acestora const n: descrierea elementelor (oameni + exerciii fizice) i a relaiilor lor interne i externe ca i a finalitilor cu ajutorul parametrilor de stare (psihic, fizic, moral etc.) care s reflecte att structura - organizarea ct i c importirea dinamic - funcional a ntregului sistem -sjbsistem. Precizm c n educaie fizic i sport se coopereaz cu toate cele trei mari categorii de modele:

modele filozofice, conceptuale, teoretice; modele matematice - software; modele fizice - hardware i software. Operaia 7: n determinarea MODELELOR OPERAIONALE se

aplic principiul: DRUMULUI INVERS" de la modelul final - napoi prin modelele intermediare pn la momentul iniial al cercetrii: obiective operaionale.

/ScopFinalitatefizicExercitiuOm +=EFSES

- 16 -

Principiul drumului invers folosit n modelare acoper toate exigenele PROGRAMRII OPERAIONALE, asigurnd obiectivarea proceselor. Concluzii

1. EDUCAIA FIZIC I SPORTUL este nainte de toate i nainte de orice altceva un fenomen social de nivel naional cu pronunat coninut practic specific i cu aceast exisen obiectiv trebuie studiat.

2. Educaia fizic i sportul - fenomen social hipereomplex i dinamic cu existen obiectiv, poate fi influenat la nivel naional i internaional numai printr-o abordare interdisciplinar ca singura cale pentru obinerea informaiilor obiective necesare proceselor i activitilor specifice tuturor structurilor.

3. Influenarea pozitiv a fenomenului social EFS trebuie s nceap cu schimbarea concepiilor generale fundamentale despre educaie fizic i sport ntr-o societate aflat n tranziie. Noile concepte vor trebui s rspund tuturor exigenelor cerute de interesele sociale, individuale i de grup. n aceast situaie educaia fizic i sportul trebuie studiat ca fenomen social complex, dinamic la scar naional cu implicaii, motivaii, concepii, interese individuale, de grup, variate i mereu schimbtoare.

4. Ca sistem social complex i dinamic, educaia fizic i sportul trebuie s beneficieze de un sistem, propriu de informatizare permanent, ca o condiie a existenei sale unitare.

5. Formarea specialitilor i a structurilor necesare cercetrii interdisciplinare a sistemului este problema acut a fenomenului social educaie fizic i sport la nivel naional, n etapa actual.

Bibliografie 1. CONSTANTINESCU P. - Sisteme ierarhizate". Ed Academiei

RSR, Bucureti, 1986; 2. DRAGNEA A. - Teoria educaiei fizice i sportului". Ed. Cartea

colii, Bucureti, 2000; 3. GEORGESCU F. - Cultura fizic - fenomen social", Ed.

Tritonic, Bucureti, 1998; 4. GHENADI V. - Informatizare - Curs", Universitatea din Bacu, 2001; 5. MAROLICARU M. - Educaie fizic i sport - abordare

sistemic", Universitatea Cluj, 1996.

- 17 -

EDUCAIE FIZIC I SPORT FENOMEN SOCIAL DE INTERES NAIONAL

Noul economic, politic i social din ara noastr ne oblig s presupunem noi concepte n domeniul educaiei fizice i sportului, cu scopul de eficientiza acest domeniu.

Obiective: Pornind de la premisele - realitile din ara noastr, ipoteza pe care ne-am asumat-o este conturat pe baza convingerii c Educaia Fizic i Sportul, n Romnia, privit ca fenomen social la nivel naional, ar putea fi influenat pozitiv, comparabil cu nivelul internaional, pe toate zonele i nivelurile, n toate procesele specifice, activitile i aciunile, dac se vor lua msuri n direcia obiectivrii informaiilor, printr-o abordare inter-disciplinar, ntr-o echip de specialiti, coordonat de tiinele umane de cercetare: sociologie, biologie, motricitate, teorie, teoria sistemelor, cibernetic, psihologie, etc

Discuie: n aceast situaie, am putea spune c, pentru a fi eficient, educaia fizic trebuie s fie studiat ca un fenomen social - complex, dinamic, la scar naional, cu implicaii, motivaii, concepte, individuale sau de grup de interese, variat i n continu schimbare, etc.

Rezolvarea realist i tiinific a acestei probleme presupune stabilirea unor concepte obiective, capabile de a furniza informaiile respective i unele decizii permanente, ontice i obiective. Ea nu mai poate fi acceptat ca un concept n care sistemul de educaie fizic are doar trei sub-sisteme: instituionalizat (de nvare), performan i recreativ, pentru c exist, n afar de cele trei sub-sisteme, multe alte categorii de interprei sau executani cu acces direct sau indirect, motivai direct pentru a schimba sensul acestui concept, organizat pn la un nivel central sau neorganizat / persoan, care s integreze cerinele practicrii exerciiilor fizice. 1

Concluzie: Fenomenul social Educaie Fizic i Sport este un fenomen complex, dinamic i trebuie s urmeze aceleai legi cu privire la progresele societii, fiind condiionat n stadiul actual de obiectivele urmrite, n principal, de calitatea informaiilor i de gestionarea acestora. Ignorarea acestor dou subiecte sociale necesare pentru a asigura progresul nu nseamn dezvoltarea n ritmul necesar a educaiei fizice i sportului, dezvoltare comparabil 1 Balint Gh. - Physical education and sports social issue of national interest, Book of Abstracts, 2008, p. 67, Edited at "4th International Symposium Youth Sports 2008 - The Heart of Europe ", Faculty of Sport, Ljubljana, SLOVENIA.

- 18 -

cu nivelul internaional, la care toat societatea noastr tinde. Informaiile utilizate i nc propuse a fi utilizate n ntregul

fenomen social Educaie Fizic i Sport, n toate procesele, aciunile i activitile, cu mici excepii, este caracterizat de informaii secundare, colectate i prelucrate pe baza unor vechi i clasice concepte teoretice, nc existente n literatura de specialitate din ara noastr. Bibliografie

1. BALINT GH. - Algorithm proposed for the objectivization of information within the social phenomenon of physical education and sport, 5th International Scientific Conference on Kinesiology Kinesiology Research Trends and Applications, Proceedings Book, pag.. 755-757, Zagreb, Croaia, 2008.

2. GHENADI V., GRAP F., BALINT GH. - Educaie Fizic i Sport - fenomen social. Abordare axiomatic., Ed.. Alma Mater, Bacu, 2002;

- 19 -

MODEL DE PRACTICARE A JOCULUI DE FOTBAL N LECIA DE EDUCAIE FIZIC LA CLASELE II IV

Cuvinte cheie: optimizare, modele intermediare, mijloace de acionare. Predarea educaiei fizice la clasele II - IV, are un rol nsemnat

att n ceea ce privete influena ei favorabil asupra procesului de dezvoltare i fortificare a organismului, ct i ca instrument didactic menit s ajute cunoaterea elevilor, adaptarea lor mai rapid la noile cerine colare, nchegarea colectivelor claselor i formarea unui climat activ de studiu.

Interesul elevilor de aceast vrst pentru micare este foarte mare n aceast perioad.

Datorit caracterului practic-activ, lecia de educaie fizic antreneaz elevul n aciuni ca participant activ, favoriznd exersarea deprinderilor i obinuinelor, iar pe de alt parte lrgirea senzaiilor, perceperilor, a reprezentrilor spaiale i temporale, dezvoltarea imaginaiei i a spiritului de observaie.

Educarea relaiilor de grup, ca i influena unor nsuiri i trsturi ale caracterului i personalitii, constituie obiective instructiv-educative cu important valoare social, care sunt puternic favorizate n cadrul activitii de educaie fizic structurat pe jocuri sportive n general sau pe fotbal n cazul prezentei lucrri.

La structurarea procesului de predare, n lecia de educaie fizic, pe baza unui model de instruire i practicare a jocului de fotbal, s-a avut n vedere dotarea inegal din punct de vedere a bazei materiale a diferitelor coli i necesitatea de a efectua leciile de educaie fizic cu precdere n aer liber 1.

n acest sens, nainte de nceperea acestui experiment, ne-am stabilit urmtoarele ipoteze:

1. Dirijarea corect a procesului de predare nvare, prin constituirea unor modele de instruire i practicare a jocului de fotbal n lecia de educaie fizic, conduce la realizarea obiectivelor generale ale educaiei fizice;

2. Folosirea cu preponderen, n lecia de educaie fizic a mijloacelor de acionare specifice jocului de fotbal, va asigura o eficien sporit procesului de instruire.

1 Balint Gh. - Model de practicare a jocului de fotbal n lecia de educaie fizic la clasele II IV, Sesiunea Internaional Jubiliar de Comunicri tiinifice 60 de ani de nvmnt superior n Braov Activiti motrice dirijate limite i perspective, 8 martie 2008, Ed. Universitii Transilvania Braov, p. 17-23.

- 20 -

Experimentul practic a fost efectuat cu dou clase de elevi de la coala General numrul 10 din Bacu, n aer liber, pe terenul de handbal, pe parcursul perioadei: 1 aprilie 2007 30 mai 2007.

n realizarea acestui model de instruire, am plecat de la studiul sarcinilor de joc ale juctorilor de fotbal, n timpul unui joc oficial. Analiznd comportamentul tehnico-tactic al unui juctor de fotbal, am structurat ntreaga sa activitate din timpul unei partide oficiale n funcie de caracteristicile de motrice ale acestor elevi, adaptnd: dimensiunile terenului de joc (teren de handbal), durata partidei (15x15 minute) i simplificnd regulamentul jocului.

n continuare, pentru o mai bun vedere global a procesului de instruire, am mprit ntreg modelul de instruire pe trei modele intermediare. Aceste modele de instruire sunt: MODELUL INTERMEDIAR I Obiective prioritare i coninut

1. Noiuni elementare privind coala mersului i alergrii; 2. Dezvoltarea simului mingii i a plcerii de a se juca cu mingea; 3. Jocuri de micare specifice jocului de fotbal; 4. Joc bilateral, liber consimit, cu reguli simplificate pe teren redus;

Mijloace de acionare 1. Noiuni elementare privind coala mersului i a alergrii:

mers, opriri din mers; mers pe vrfuri, pe clcie, pe partea intern a labei piciorului, pe partea extern a labei piciorului;

joc de glezne; pas srit; pas sltat; trecere din mers n alergare i invers;

alergare erpuit; din alergare: opriri, porniri, ocoliri, alergare erpuit, pas vioi, trecere din alergare n mers;

2. Dezvoltarea simului mingii i a plcerii de a se juca cu mingea: rostogolirea mingii cu talpa, nainte-napoi, lateral, cu ambele

picioare; rostogolirea mingii cu partea interioar/exterioar a labei

piciorului: nainte napoi, lateral, cu ambele picioare; combinaii de rostogoliri ale mingii, la alegere liber, static i din

uoar deplasare. 3. Jocuri de micare specifice jocului de fotbal:

vntorul i raele; mingea la cpitan;

- 21 -

mingea prin tunel; tafete cu conducerea mingii.

4. Joc bilateral, liber, consimit cu reguli simplificate, pe teren redus. MODELUL INTERMEDIAR II Obiective prioritare i coninut

1. Iniierea i nvarea elementelor de baz din coala alergrii; 2. Dezvoltarea simului i a controlului mingii; 3. Jocuri specifice fotbalului; 4. Iniierea i nvarea elementelor tehnicotactice de baz: preluarea mingii rostogolite; lovirea mingii cu piciorul; protejarea mingii; conducerea mingii; lovirea mingii cu capul; micri neltoare

5. Joc bilateral, liber consimit, cu reguli simplificate, pe teren redus; Mijloace de acionare 1. Iniierea i nvarea elementelor de baz din coala alergrii:

joc de glezne; alergare erpuit alergare cu genunchii sus; alergare cu picioarele ntinse nainte; pasul accelerat; pasul lansat de vitez; startul din picioare; alergare uoar, la semnal alergare lansat; alergare uoar, la semnal schimbri de direcie din alergare.

2. Dezvoltarea simului i controlului mingii: simularea conducerii mingii din uoar alergare (10-15 m) i din

alergare rapid (20-30 m); conducerea mingii cu iretul plin din alergare uoar, cu piciorul

ndemnatic (10-20 metri), dup care se schimb piciorul. n linie pe un rnd, se poate executa unul la minge, sau suveic de cte trei juctori;

conducerea mingii cu iretul exterior, din alergare uoar, cu piciorul ndemnatic (10-20 m), dup care se schimb piciorul. n

- 22 -

linie pe un rnd, se poate executa unul la minge sau suveic de cte trei juctori;

conducerea mingii, cu ambele picioare, alternnd procedeele tehnice de conducere a mingii.

3. Jocuri de micare specifice fotbalului: mingea prin tunel; mingea la cpitan; vntorii i raele; mgruul. tafete.

4. Iniierea i nvarea elementelor tehnico-tactice de baz: A. preluarea mingii:

juctorul las s cad mingea de la nivelul trunchiului, dup care face preluarea mingii cu talpa;

doi juctori: fa n fa, la 10 m distan, unul arunc mingea celuilalt, face preluare;

pe perechi, din micare, transmiterea mingii cu piciorul la partener, care execut preluarea i apoi retransmiterea mingii;

joc cu tem: nainte de pasarea mingii, obligatoriu conducerea mingii de cel puin 3 m;

joc cu tem: intrarea n posesia mingii se face obligatoriu cu preluare, dup care urmeaz transmiterea mingii. B. Conducerea mingii:

conducerea mingii cu unul/ ambele picioare, alternnd procedeele de conducere;

conducerea mingii cu schimbri de direcie, dup ce n prealabil, s-a fcut o preluare (cte doi pe tot terenul, unul paseaz i cellalt conduce i invers);

conducerea mingii printre jaloane (15 m, 5 jaloane, din trei n trei metri);

joc cu tem: nainte de pasarea mingii obligatoriu conducerea mingii cel puin 3 metri. C. Lovirea mingii cu piciorul:

din joc de glezne - lovirea mingii cu partea interioar a labei piciorului, la zid sau cu partener;

din alergare uoar, pase n doi cu partea interioar a labei piciorului (alternativ dreptul-stngul);

- 23 -

doi juctori fa n fa, paseaz ntre ei printr-o porti cu limea de 1,50-2 metri i nalt de 80 centimetri. Transmiterea mingii se execut de pe loc, apoi din micare;

transmiterea mingii n doi de pe loc, distana ntre juctori 20 metri, cu aplicarea urmtoarelor teme: un juctor transmite mingea pe jos, cu intensitate medie, cellalt execut preluarea, ridic mingea cu minile i o transmite napoi prin rostogolire;

transmiterea mingii n doi din deplasare, fr preluare. D. Protejarea mingii:

ntr-un cerc de 10-12 juctori. Conducerea mingii cu procedee variate n direcii diferite, atenia fiind concentrat asupra meninerii controlului mingii;

protejarea mingii unul contra unu, ntr-un spaiu limitat; ntr-un cerc (raza de 9 metri), se afl 6 juctori, dintre care 5

juctori conduc mingea protejnd-o de al aselea juctor fr minge care caut s scoat mingiile n afara cercului. E. Micri neltoare (fente):

juctorii dispui pe tot terenul, execut de pe loc nclinarea lateral de pe un picior pe cellalt, cu schimbarea centrului de greutate i revenire n poziie iniial;

juctorii dispui pe tot terenul, pe perechi, ncercri de depire a coechipierului prin fente executate cu corpul;

juctorii aezai n coloan cte unul, la distan de un metru ntre ei, alergare uoar. Primul juctor execut ntoarceri de 180 grade i alergare erpuit printre ceilali juctori;

juctorii dispui n coloan cte unul, se deplaseaz (din mers, alergare uoar, alergare de vitez) spre un jalon oscilant (dreapta-stnga) ncercnd s se strecoare pe lng el fr s l ating. Dup fiecare depire se trece la coada irului;

suveic n care se va exersa conducerea mingii combinat cu micri neltoare n dreptul fiecrui jalon;

joc cu tem: att la intrarea n posesia mingii ct i la transmiterea mingii, obligatoriu se execut fent; F. Joc bilateral, liber consimit, cu reguli simplificate pe

teren redus: jocul bilateral se va constitui ntr-un joc coal, n care se va

pune accent pe procedeele tehnice i elemente tehnico-tactice cu minge i fr minge, nvate n aceeai zi. Se vor folosi aceleai reguli stabilite pentru modelul intermediar I.

- 24 -

MODELUL INTERMEDIAR III Obiective prioritare i coninut

1. coala alergrii i a sriturilor specifice jocului de fotbal; 2. Consolidarea elementelor tehnico tactice de baz nvate

prin structuri de exerciii; 3. Joc bilateral cu reguli simplificate sub forma unui joc cu tem;

Mijloace de acionare 1. coala alergrilor i a sriturilor specifice jocului de fotbal:

mers nainte napoi, lateral cu pas adugat, lateral cu pas ncruciat, pe vrfuri i pe clcie;

deplasare lateral dreapta stnga (pe toat limea terenului), cu pai ncruciai i cu pai adugai;

deplasare cu spatele (3-5 metri), cdere pe spate, ridicare; deplasare dreapta (3-5 metri), deplasare stnga (3-5 metri); alergare, sritur cu desprindere pe un picior sau pe dou

picioare; din alergare uoar, la semnal deplasare 3-5 metri cu faa, cu

spatele, cu pas adugat, cu pas ncruciat; pe perechi fa n fa deplasri laterale, nainte, napoi, la

semnal: srituri cu desprindere pe dou picioare; 2. Consolidarea elementelor tehnico tactice de baz nvate prin structuri de exerciii:

preluare din minge oferit transmiterea mingii; deplasare rapid preluare, transmiterea mingii; deplasare rapid preluare, conducerea, transmiterea mingii; deplasare rapid, preluare, conducere cu micri neltoare,

dribling, ut la poart; toate aceste structuri de exerciii se fac cu adversari pasivi

sau semiactivi. 3. Joc bilateral cu reguli simplificate, sub forma unui joc cu tem:

joc bilateral cu tem, va avea de fiecare data o tem precis stabilit i obligatorie pentru toi subiecii acestui experiment;

n cadrul jocului bilateral se va folosi acelai regulament stabilit pentru modelul intermediar I, regulament pentru jocul de fotbal pe teren redus;

- 25 -

Concluzii: 1. Preocuparea pentru dirijarea corect a procesului de instruire

i practicare a jocului de fotbal n lecia de educaie fizic, prin constituirea unor modele de instruire pentru elevii respectivi, a permis nu numai rezolvarea obiectivelor educaiei fizice colare, ci a reuit s atrag elevii spre micare, spre practicarea cu plcere a exerciiului fizic;

2. Folosirea puterii de atracie a fotbalului de mare performan i modelarea coninutului leciei de educaie fizic dup modelul jocului competiional, i-a dovedit eficiena n cazul prezentei lucrri de cercetare;

3. Folosirea n cadrul fiecrei ore de educaie fizic a cel puin o repriz (20 minute), din jocul de fotbal bilateral pe teren redus, cu efectiv redus i reguli simplificate, conduce la o mai bun participare a elevilor la orele de educaie fizic i redreseaz ntr-un mod deosebit de plcut rezolvarea obiectivelor educaiei fizice colare.

Propuneri Dac pn acum n procesul de predare nvare, din cadrul

leciilor de educaie fizic, jocul de fotbal era reprezentat ntr-un procent relativ redus fa de alte ramuri sportive. n urma prezentei cercetri, propunem ca leciile de educaie fizic de la acest nivel s se desfoare pe baza unor modele de instruire care s cuprind obligatoriu jocuri bilaterale pe teren redus, cu efectiv redus i reguli simplificate, jocuri bilaterale ce se vor desfura sub form de joc cu tem sau joc coal. Bibliografie

1. BADIU, T. Exerciii i jocuri de micare pentru clasele I-IV, Ed Alma, Galai 1995;

2. BALINT, Gh. Bazele jocului de fotbal, Ed. Alma Mater, Bacu 2002;

3. COLIBABA-EVULE D., BOTA I. Jocuri Sportive Teorie i metodic, Ed. Aldin, Bucureti 1998;

4. EPURAN M. Modelarea conduitei sportive, Ed. Sport-Turism, Bucureti- 1990.

- 26 -

CONSIDERAII PRIVIND NECESITATEA MBUNTIRII PROGRAMEI DE NVMNT PENTRU JOCUL DE FOTBAL N

LECIA DE EDUCAIE FIZIC LA CLASELE VII-VIII

Cuvinte cheie: curriculum; programa de nvmnt; educaie fizic; fotbal. Introducere:

Parte extrem de important a curriculum-ului scris, programele colare trec n Romnia n ultimii ani printr-un proces complex de elaborare i revizuire n viziune curricular, care presupune o proiectare n interaciunea lor a obiectivelor, coninuturilor, activitilor de nvare i a principiilor i metodelor de evaluare.

Obiectivul general al disciplinei Educaie fizic const n dezvoltarea aptitudinilor bio-psiho-motrice i formarea capacitii elevilor de a aciona asupra acestora, n vederea meninerii permanente a strii optime de sntate, asigurrii unei dezvoltri fizice armonioase i manifestrii unei capaciti motrice favorabile inseriei profesionale i sociale.

Educarea relaiilor de grup, ca i influena unor nsuiri i trsturi ale caracterului i personalitii, constituie obiective instructive-educative cu important valoare social, care sunt puternic favorizate n cadrul activitii de educaie fizic structurat pe jocuri sportive n general sau pe fotbal n cazul prezentei lucrri. Premize:

Din studiul actualelor programe colare pentru nvmntul gimnazial, programe elaborate de ctre Consiliul Naional pentru Curriculum din ara noastr, n actualele condiii de nvmnt romnesc se simte nevoia structurrii leciilor de educaie fizic pe baza jocurilor sportive, jocuri care sunt plcute i antreneaz elevii n practicarea exerciiului fizic, a micrii n general, asigurnd ntr-o mai mare proporie participarea acestora la lecii i formarea calitilor moral-volitive, proprii jocurilor sportive 1.

Lucrarea de fa ncearc s fac o analiz ntre obiectivele specifice disciplinei educaie fizic (ntreinerea i mbuntirea strii de sntate, dezvoltarea fizic armonioas, dezvoltarea capacitii motrice generale i a celei specifice unor ramuri i probe sportive, educarea unor trsturi pozitive de caracter) i coninutul real impus pentru practicarea jocului de fotbal n lecia de educaie fizic la 1 Balint Gh. - Consideraii privind necesitatea mbuntirii programei de nvmnt pentru jocul de fotbal n lecia de educaie fizic la clasele VII-VIII, Revista Gymnasium nr.7, 2004, p. 35-41, Ed.PIM, Iai.

- 27 -

clasele a VII-a i a VIII-a. Fa de curriculum-ul anterior, programa aprobat prin Ordinul

Ministrului nr. 4263/ 29 iulie 1998, stabilete o nou viziune de predare a educaiei fizice n coal, dup cum urmeaz:

Curriculum-ul anterior Curriculum-ul actual coninut constituit din

elemente avnd caracter sportiv;

coninuturi care depesc din punct de vedere cantitativ posibilitile de asimilare ale elevilor;

orientarea finalitilor spre realizarea unor performane sportive;

coninuturi ale nvrii i activiti de nvare destinate n mod egal tuturor elevilor;

curriculum insuficient adecvat disponibilitilor fizice i intereselor elevilor;

curriculum neadaptat la condiiile materiale existente n coal i la tradiiile locale;

valorificarea insuficient a modelului didactic concentric;

absenta obiectivelor formulate n termeni de atitudini.

coninut constituit preponderent din elemente de educaie fizic;

coninuturi adecvate din punct de vedere cantitativ posibilitilor de asimilare a elevilor;

orientarea finalitilor spre dezvoltarea armonioas a personalitii elevilor;

coninuturi ale nvrii i activiti de nvare asigurnd cerina de constituire a unor trasee individuale de pregtire a elevilor;

curriculum orientat spre respectarea particularitilor fizice i spre interesele elevilor;

curriculum adaptabil la baza material specific i la tradiiile locale;

ealonarea coninuturilor dup modelul didactic concentric;

formularea obiectivelor n termeni de atitudini, posibile de realizat prin intermediul specificului tuturor celorlalte obiective.

Ipoteze: Plecnd de la ideile enunate anterior i anume c ntre

obiectivele specifice disciplinei educaie fizic (ntreinerea i mbuntirea strii de sntate, dezvoltarea fizic armonioas, dezvoltarea capacitii motrice generale i a celei specifice unor ramuri i probe sportive, educarea unor trsturi pozitive de caracter) i coninutul real impus pentru practicarea jocului de fotbal n lecia de

- 28 -

educaie fizic la clasele a VII-a i a VIII-a exist, dup prerea noastr unele neconcordane, ne-am stabilit urmtoarele ipoteze:

1. Prezentarea ntr-un tabel a obiectivelor specifice disciplinei educaie fizic comparativ cu coninutul real impus pentru practicarea jocului de fotbal n lecia de educaie fizic la clasele a VII-a i a VIII-a va demonstra faptul c acest coninut este de fapt extras din fotbalul de performan, avnd o contribuie mic n realizarea obiectivelor specifice disciplinei educaie fizic;

2. Folosirea cu preponderen, n lecia de educaie fizic a jocului de rrunifotbal (pe teren redus, cu regulament simplificat, fr obligativitatea cunoaterii procedeelor tehnico-tactice specifice fotbalului de performan) va asigura, ntr-adevr, ndeplinirea obiectivelor specifice disciplinei educaie fizic (ntreinerea i mbuntirea strii de sntate, dezvoltarea fizic armonioas, dezvoltarea capacitii motrice generale, educarea unor trsturi pozitive de caracter).

Organizarea cercetrii Pentru a putea demonstra prima ipotez propus, dup

studierea actualelor programele colare pentru nvmntul gimnazial, programe elaborate de ctre Consiliul Naional pentru Curriculum din ara noastr, am elaborat un model de tabel care va avea trei coloane principale i anume:

1. Obiective specifice disciplinei educaie fizic; 2. Coninutul real impus pentru practicarea jocului de fotbal n

lecia de educaie fizic la clasele a VII-a i respectiv a VIII-a; 3. Consideraii privind necesitatea mbuntirii programei.

Tabelul 1. Consideraii privind necesitatea mbuntirii programei n lecia de educaie fizic la clasa a VII-a i clasa a VIII-a

Obiective specifice disciplinei educaie

fizic

Coninutul real impus pentru practicarea

jocului de fotbal n lecia de educaie fizic la clasa a VII-a i a VII-a

Consideraii privind necesitatea

mbuntirii programei

Dezvoltarea capacitii motrice generale a

Procedee tehnice

folosite n atac:

Cu privire la predarea procedeelor tehnice ale jocului

- 29 -

elevilor, necesare desfurrii activitilor sportive. Asimilarea procedeelor tehnice i a aciunilor tactice specifice practicrii diferitelor sporturi de ctre elevi, n coal i n afara acesteia. Favorizarea ntreinerii i mbuntirii strii de sntate conform particularitilor de vrst i de sex ale

lovirea mingii cu interiorul labei piciorului;

lovirea mingii cu iretul, de pe loc i din deplasare;

utul la poart din deplasare;

lovirea mingii cu capul, de pe loc i din deplasare;

preluarea mingii cu piciorul, din deplasare;

conducerea mingii cu interiorul i exteriorul labei piciorului;

micarea neltoare;

protejarea mingii. Procedee tehnice

folosite n aprare:

deposedarea adversarului de minge din fa i din lateral.

Aciuni tactice folosite

n atac:

demarcajul; ptrunderea; depirea; "un-doi"-ul. Aciuni tactice folosite

n aprare:

marcajul; tatonarea;

de fotbal n lecia de educaie fizic, considerm exagerat aceast sportivizare" a coninutului leciei de educaie fizic i propunem urmtoarele: 1. joc de minifotbal, n

care elevii trebuie s

tie doar faptul c

acest joc se joac

preponderent cu

piciorul;

Cu privire la predarea aciunilor tactice ale jocului de fotbal n lecia de educaie fizic, ne ntrebm: 1. Cnd se predau aceste cunotine teoretic i dac ele particip la ndeplinirea obiectivelor educaiei fizice ? Cu privire la Joc bilateral cu aplicarea regulilor de joc, hen, fault, repunerea din lateral, corner", trebuie s subliniem faptul c n coninutul programei nu exist nicieri un timp acordat nvrii regulilor de joc.

- 30 -

elevilor. blocarea mingii; intercepia. Dezvoltarea trsturilor de personalitate favorabile integrrii sociale. Joc bilateral cu aplicarea regulilor de joc, hen, fault, repunerea din lateral, corner.

Totui, noi considerm c prin jocul bilateral se asigur o participare mult mai activ i contient a elevilor.

Din analiza tabelului de mai sus, suntem n msur s precizm: 1. Dup prerea noastr ndeplinirea obiectivelor specifice

disciplinei educaie fizic se poate realiza mult mai bine prin practicarea unui joc de minifotbal, n care principalul scop al acestui joc s fie dorina de a ctiga fr a sportiviza" coninutul leciei propriu-zise;

2. Asimilarea procedeelor tehnice i a aciunilor tactice specifice practicrii diferitelor sporturi de ctre elevi, n coal i n afara acesteia, considerm c susine punctul nostru de vedere i nu are legtur cu educaia fizic colar;

3. Jocul bilateral cu aplicarea regulilor de joc, hen, fault, repunerea din lateral, corner, considerm c asigur o participare mult mai activ i contient a elevilor n lecia de educaie fizic.

Concluzii: Din comparaia ntre obiectivele specifice disciplinei educaie

fizic i coninutul real impus pentru practicarea jocului de fotbal n lecia de educaie fizic la clasele a Vll-a i a VIII-a, suntem n msur s conturm urmtoarele concluzii:

1. Coninutul impus pentru practicarea jocului de fotbal n lecia de educaie fizic la clasele a Vll-a i a VIII-a este de fapt extras din fotbalul de performan, avnd o contribuie mic n realizarea obiectivelor specifice disciplinei educaie fizic;

2. Folosirea cu preponderen, n lecia de educaie fizic a jocului de minifotbal va asigura, ntr-adevr, ndeplinirea obiectivelor specifice disciplinei educaie fizic.

Propuneri: n urma prezentei cercetri, propunem folosirea cu

preponderen, n lecia de educaie fizic a jocului de minifotbal pe

- 31 -

teren redus, cu regulament simplificat, fr obligativitatea cunoaterii procedeelor tehnico-tactice specifice fotbalului de performan, joc de minifotbal care considerm noi va asigura, ntr-adevr, ndeplinirea obiectivelor specifice disciplinei educaie fizic:

1. ntreinerea i mbuntirea strii de sntate; 2. dezvoltarea fizic armonioas; 3. dezvoltarea capacitii motrice generale; 4. educarea unor trsturi pozitive de caracter.

Bibliografie: 1. Curriculum Naional - Programe colare pentru clasele V-VIII,

M.E.N., Consiliul Naional pentru Curriculum, Bucureti, 1999.

CCaappiittoolluull IIII

CCOONNCCEEPPTTEE NN CCEERRCCEETTAARREEAA TTIIIINNIIFFIICC AA SSPPOORRTTUULLUUII II

PPEERRFFOORRMMAANNEEII MMOOTTRRIICCEE

- 34 -

STUDIU PRIVIND ANTRENAMENTUL TEHNIC N SCHIUL DE FOND .

CONSIDERAII PRIVIND PROCESUL GENERAL DE SELECIE N SCHI SRITURI . 41

SIMUL ALUNECRII (MICRII) I APTITUDINEA DE A NVA S SCHIEZI 49

CRISTIANIA CU PIRE, PROCEDEU TEHNIC UTILIZAT N SCHIUL DE PERFORMAN - ACCESIBIL I UTIL N PROCESUL DE NVARE A SCHIULUI ALPIN 55

MODEL DE PREGTIRE FIZIC A ATACANILOR N JOCUL DE FOTBAL, LA JUNIORI II, N PERIOADA DE IARN ..... 61

MODEL DE PREGTIRE A JUCTORILOR DE FOTBAL DIN CLASELE V-VI, CLASE SPECIALE DE FOTBAL .. 75

- 35 -

STUDIU PRIVIND ANTRENAMENTUL TEHNIC N SCHIUL DE FOND

Cuvinte cheie: formare tehnic; schi de fond; ruleaz pe schiuri. Introducere

Tema pus n discuie este impus de performanele din schiul de fond care au nregistrat creteri considerabile de la un an la altul. La obinerea acestor rezultate remarcabile au contribuit tehnica nou, perfecionarea calitii materialelor (schiurilor, beelor, ghetelor), amenajarea optim a traseelor i n primul rnd, perfecionarea continu a metodelor de antrenament a schiorilor fonditi.

Rezultatele obinute de sportivele i sportivii notri n ultimi ani au fost bune, fetele chiar dominnd Campionatele Balcanice n ultimi 15 ani, iar bieii, dup 20 de ani, la ultima ediie a Balcaniadei au reuit s ctige att proba individual ct i tafeta.

Nu putem spune acelai lucru i despre realizrile sportivilor romni la Jocurile Olimpice i Campionatele Mondiale unde rezultatele au fost modeste, dei decalajul la timp a sczut considerabil fa de ctigtori.

Aceste rezultate au fcut obiectul multor discuii, analize care au avut ca scop depistarea carenelor ce i-au fcut loc n pregtire, pentru a aduce modificrii n planul de antrenament i pentru a schimba mentalitatea sportivilor aflai n pregtire.

Sigur au existat i cauze obiective, n special nerealizarea volumului de antrenament specific.

Datorit lipsei de zpad, participarea doar sporadic la competiii internaionale apariia tehnicii noi d posibilitatea sportivilor notri s se pregteasc foarte bine i pe schi role, transferul pregtirii n condiii de lucru specific fcndu-se mai rapid. Aceasta, ns, nu diminueaz cu nimic importana pregtirii specifice.

Ipoteza Ca urmare a ideilor prezentate pn acum, putem formula

urmtoarea ipotez de lucru: Ameliorarea pregtirii tehnico-tactice a schiorilor fonditi n

stadiul de avansai se poate realiza prin: 1. abordarea aciunilor i gesturilor motrice impuse de probele

de control; 2. perfecionarea simultan a celor dou tehnici specifice de

concurs: clasic i liber.

n concordan cu tema dat i ipoteza de lucru formulat,

- 36 -

considerm necesar rezolvarea urmtoarelor sarcini de cercetare: 1. Analiza semnificaiei conceptului de optimizare n pregtirea

sportiv i n pregtirea tehnic i tactic; 2. Studiul modelului tehnico-tactic al schiorului fondist de mare

performan; 3. Analiza critic a modelului de pregtire tehnico-tactic a

copiilor i juniorilor notri; 4. Ci i mijloace preconizate pentru optimizarea pregtirii

tehnico-tactice a copiilor i juniorilor; 5. Verificarea practic a cilor i mijloacelor preconizate pentru

optimizarea pregtirii tehnico-tactice a copiilor i juniorilor; 6. Prelucrarea, analiza i interpretarea datelor activitii de

cercetare. Organizarea cercetrii

Cercetarea a fost efectuat n perioada: iunie 2007 - mai 2008 la Azuga.

Subiecii cercetrii, sportivi de la Clubul Sportiv colar Sinaia, au fost mprii dup cum urmeaz:

Grupa de experiment: 6 sportivi, cu vrste cuprinse ntre 15 -16 ani; Grupa martor: 6 sportivi, cu vrste cuprinse ntre 15 -16 ani. n activitatea experimental, am rezolvat urmtoarele sarcini

concrete: a) elaborarea traseului metodic pentru instruirea tehnic-tactic a

schiorilor fonditi din acest stadiu de pregtire sportiv, n concordan cu ipoteza de lucru:

b) elaborarea sistemului de mijloace pentru realizarea traseului metodic preconizat;

c) includerea traseului metodic n planul pe macrociclu de pregtire a sportivilor, n coninutul componentei tehnice-tactice a instruirii;

d) urmrirea activitii i nregistrarea rezultatelor obinute. Activitatea grupei experimentale s-a desfurat dup

documente de planificare:

- 3

7 -

CLU

BU

L SP

OR

TIV

C

OLA

R

SIN

AIA

2007

-200

8 P

LA

N A

NU

AL

SC

HI F

ON

D

GR

UPA

DE

EXPE

RIM

ENT

12

34

56

78

910

1112

1314

1516

1718

1920

2122

2324

2526

2728

2930

3132

3334

3536

3738

3940

4142

4344

4546

4748

XX

XX

P.F

IZIC

:

P.T

EH

NIC

:10

0P

.TA

CTI

C

:90 80

P.P

SIH

O-

70LO

GIC

:60 50 40 30 20 10

PR

EG

TIR

E T

AC

TIC

Pre

g. P

SIH

OLO

GIC

PR

EG

TIR

E T

EH

NIC

EX

PE

RIM

EN

TAL

50

m 1

00 m

OB

IEC

TIV

E

mite

poriu

ni )

ech

ilibr

ului

, vite

zei d

e ex

ecu

ie

DE

PE

RFO

RM

AN

PR

OB

E T

ES

TP

RE

G

TIR

E F

IZIC

GR

UP

A

Per

fec

iona

rea

preg

tiri

i fiz

ice

PR

EG

TIR

E

LUN

ILE

S

PT

M

NIL

E

CO

NTR

OL

FOR

MA

DE

SP

OR

TIV

ETA

PA

FOR

MA

PR

EC

OM

PE

TI

ION

AL

CO

MP

ETI

ION

AL

PE

RIO

AD

AP

RE

G

TITO

AR

E I

I

PR

OB

E D

E

TRA

NZI

IE1

23

45

67

PR

EG

TITO

AR

E I

100

0 m

300

0 m

cro

s 1

000

mpi

nger

i cu

bra

ele

200

0 m

(cu

tehn

ici .

..pe

anu-

mul

tilat

eral

e P

erfe

cio

nare

a :

rez

iste

nei

spe

cific

e P

arcu

rger

ea tr

asee

lor

n te

m-

nd

emn

rii

Abo

rdar

ea c

u m

axim

se

rio-

zita

te a

con

curs

urilo

r. R

espe

ctar

ea ta

ctic

ii de

con

-cu

rs s

tabi

lite.

Per

fec

iona

rea

proc

edee

lor

tehn

ice

de a

lune

care

pe

schi

. P

erfe

cio

nare

a de

prin

derii

de

a sc

him

ba m

ersu

rile i

a le

a-

sup

lee

ada

pta

n fu

ncie

de

zpa

d

ipr

ofilu

l pr

tiilo

r.A

naliz

a co

rect

a vi

c-to

riei s

au a

ee

culu

i.po

uri r

idic

ate.

Pre

gtir

e m

oral

vol

itiv

Dez

volta

rea

simu

lui d

er

spun

dere

.C

once

ntra

re p

e pr

ob

- 3

8 -

Pre

gt.f

izic

de b

az

Pre

gtir

ete

hnic

Tre

apta

I-a

de in

tens

.T

reap

ta a

II-a

de in

tens

.T

reap

ta a

III-

ade

inte

ns.

Tre

apta

a IV

-ade

inte

ns.

PE

CO

MP

ON

EN

TE

LE I

NS

TRU

IRII

N M

AC

RO

CIC

LUL

DE

AN

TRE

NA

ME

NT

E

ALO

NA

RE

A O

BIE

CTI

VE

LOR

I

SA

RC

INIL

OR

PR

EG

TIR

II

PE

RIO

AD

A P

RE

G

TIT

OA

RE

PE

RIO

AD

A C

OM

PE

TI

ION

AL

PE

RIO

AD

A D

ET

RA

NZI

IE

56

IAN

.FE

BR

.M

AR

TIE

altrnative,pasul de patinaj;

perfectionarea tehnicii de

coborre;perfectionarea mersurilor

alternative.

perfectionarea tehnicii lucrului

12

34

8010

0%

IUN

IEIU

LIE

AU

GU

ST

SE

PT

.O

CT

.N

OV

.M

AI

DE

C.

100

2040

4060

8010

0

AP

RIL

IE

2060

8010

060

2040

6080

9010

020

4010

2030

4050

6070

80

Alergare pe teren plat pe distana

6 x 500 m + 500 m;

5 x 1000 m + 1000 m;

alergare pe durata 30 - 60 min.;

alergare cu schimb de tempo

Schi role

alergare pe trasee standard

alergare pe plat 5 x 2000 m +

500 m; 2 x 3000 m + 1000 m

not crowl

mbuntirea lucrului braelor n

msurile alternative schi role.

Alergare pe durata (1 1/2 - 2 1/2)

Repetri pe teren plat

Alergare n trasee standard

5 x 1000 m + 1000 m 2-8 min.

Alergare pe trasee standard cu

durata de peste 8 min. 2 x 3000 m

1000 m; schi role

Alergare de durat pentru mbu-

ntirea capacit, aerobe cu

schimb de tempo

schi role repetat pe plat

6 x 500 m + 500 m; 5 x 1000 m + 1000

Alergare n trasee standard cu

durata de 2-8 minute

Alergare n trasee standard cu

durata de peste 8 minute

Repetri pe schiuri folosind

aceleai mijloace de pe uscat

Folosind aceleai mijloace pe

uscat alternnd.

tehnicile de alunecare,mersuri

pe urcu.

Alergare pe schiuri n trasee

regulamentare de 3000 m.

5000 m; 10 000 m, corectarea

greelilor de tehnic aprute

de-a lungul sezonului competiional

Perfecionarea elementelor de

tehnic, mersuri alternative,

pasul de patinaj

baz, refacere.

Scderea capacitii de efort,

meninerea principalei caliti de

- 39 -

Concluzii: Raportnd datele obinute din evaluarea antrenamentelor i raportndu-le la modelul de pregtire se pot desprinde urmtoarele concluzii:

1. optimizarea pregtirii se realizeaz prin atacarea simultan a pregtirii fizice, tehnice i tactice;

2. volumul total de alergare se situeaz pe aceleai trepte cu a modelului, ns ponderea diferitelor volume (alergare pe uscat, pe schi role i zpad) este diferit; astfel ,valorile reprezentnd alergarea pe schi role sunt cu mult mai mari celor similare din modelul de pregtire;

3. mijloacele de pregtire pentru tehnic i tactic folosite n antrenament (schi role, exerciii imitative etc.) au o pondere mai mare la grupa de experiment, ceea ce nu corespunde n totalitate cu prevederile modelului de pregtire care i axeaz pregtirea pe mijloace generale;

4. realizarea mbuntirii pregtirii tehnice-tactice prin abordarea aciunilor i gesturilor motrice impuse de probele de concurs;

5. folosirea mijloacelor specifice n nvarea i perfecionarea procedeelor de baz (mersurile alternative i simultane pentru clasic i pasul de patinaj i pasul Siitonen pentru liber) asigur o nsuire rapid a tehnicii de deplasare pe schiuri ct i mbuntirea vitezei de alunecare;

6. tehnica nou a schiului de fond necesit o foarte bun pregtire fizic a sportivilor (n special indicii de for i rezisten), aceasta putnd fi obinut numai printr-o munc sistematic de-a lungul ntregului an;

7. perfecionarea simultan a celor dou tehnici specifice de concurs clasic i liber duce n mod implicit la optimizarea pregtirii tehnice i la obinerea de rezultate performante la ambele probe de concurs (stilul clasic i stilul liber); Ridicarea permanent a performanelor sportive la alergarea pe

schiuri cere o perioad de lung durat i contient de la etapa de iniiere pn la cea de vrf.

Cerinele nivelului actual (i mai ales viitor) al performanei pot fi realizate numai de sportivi talentai i multilateral pregtii cu un nalt nivel al n nsuirilor morale i capabili de o deplin concentrare asupra antrenamentului i competiiilor.

Se poate presupune, c specializarea la anumite procedee tehnice ale alergrii poate fi mai mult aprofundat. Se dovedete, fr echivoc, c numai indivizii excepionali pot stpni ambele procedee

- 40 -

ale tehnicii alergrii. Pregtirea n etapa performanei de vrf trebuie s fie pe deplin

subordonat scopurilor stabilite i ea nu este posibil fr abordare activ din partea sportivului. Bibliografie:

1. Bota, C. - Fiziologia Educaiei Fizice i Sportului, Bucureti, 1994.

2. Ctun, C. - Regulamentele concursurilor de schi i biatlon, Editura Fundaiei Romnia de Mine, 2000.

3. C.N.E.F.S., F.R.S.B. - Noua tehnic de schi fond, vol.III, Bucureti, 1987.

4. C.N.E.F.S., F.R.S.B. - Schi Alergare pe schiuri, vol.II, Bucureti, 1986.

5. C.N.E.F.S., F.R.S.B. - Sportul de performan, nr.288-289, Antrenamentul schiorilor fonditi, Bucureti, 1989.

6. Dragnea A. - Teoria Antrenamentului Sportiv, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1996.

7. Epuran, M. - Psihologia Educaiei Fizice i Sportului, Bucureti, 1994.

8. Foru, A. - Schiul de fond, Editura Stadion, 1973. 9. Nicu A. - Antrenamentul sportiv modern, Editura Editis,

1993. 10. Niculescu, M - Metodica Cercetrii tiinifice, Bucureti,

2001. 11. Ministerul Educaiei i nvmntului - Norme i cerine

privind pregtirea copiilor i juniorilor pentru probele de schi fond, 1989.

12. Pelin, Florin - nvarea tehnicii libere la schi fond-biatlon. Pregtirea competiional, Editura Printech, 2001.

13. Pelin, Florin - Schi fond, Editura Printech, 2001.

- 41 -

CONSIDERAII PRIVIND PROCESUL GENERAL DE SELECIE N SCHI SRITURI

Cuvinte cheie: selecia n sport, forme de selecie, schi srituri.

Premise: Motivul principal care m-a determinat s-mi aleg aceast tem de cercetare este participarea mea, ca director al echipei de specialiti implicai n grantul Optimizarea metodologiei de pregtire concepute de ctre antrenorii implicai n procesul unitar de instruire sportiv la schi srituri, cercetare care face parte din programul de dezvoltare a acestui sport, program propus de Federaia Romn de Schi Biatlon i susinut financiar de ctre OMV Romnia.

Asumndu-mi riscul de a deranja o anumit categorie de specialiti ai domeniului, afirm nc de la nceput c vina principal n acest proces de regres al sriturilor se datoreaz n special procesului de selecie prost neles de unii antrenori, ariei de selecie foarte mici (numai zona judeului Braov), sau, dei nu mi face plcere s o afirm, lipsei de interes fa de studiul bibliografiei de specialitate i ncercrii generale de a acoperi unele lacune n pregtirea teoretic a acestor ,,specialiti" prin motivarea factorilor economico-sociali existeni n prezent n ara noastr (,,nu sunt bani pentru echipament specific, cantonamente, competiii, etc.; nu avem o infrastructur specific minim necesar; - sunt fraze pe care le auzim tot mai frecvent n special n srituri cu schiurile la nivelul copiilor).

Vina principal n dezvoltarea sriturilor cu schiurile, cu accent pe selecia i pregtirea copiilor, o consider neglijarea de ctre antrenori a aportului teoreticienilor din acest domeniu.

Cel mai elocvent lucru care sprijin aceast afirmaie este desfurarea ,,seleciei aa cum o neleg aceti antrenori: dup ochi sau, n cazul antrenorilor promovai din fotii sritori - dup cum am nvat de la antrenorii notri, cu toate c n literatura de specialitate exist date tiinifice prezentate care acord spaii vaste problemelor teoretico-metodice privind selecia n sportul de performan (Bocu T., 1984, 1997; Drgan I. 1989; Grupe Ommo, 1992; Hahn, E., 1996; Ifrim M., 1993; Rdu C., 1989, etc.).

n concluzie, dac plcerea de a seleciona, i mai apoi de a antrena, a ncetat s reprezinte motivaia intern a specialistului n schi srituri, iar motivaia extern este reprezentat mai mult de 100 % de ,,salariul este prea mic", atunci putem gsi foarte multe metode de ,,selecie" pentru c rezultatele vor fi aceleai.

- 42 -

n ceea ce privete selecia n sport, datorit faptului c se produce ndeosebi la vrsta colar, simultan cu selecia colar, aceasta poate fi considerat ca o component a seleciei colare.

Conceptul de selecie n sport a fost definit i formulat n timp de numeroi specialiti, att din domeniul sportiv, ct i din domenii complementare, caracterizate printr-un nalt grad de interdisciplinaritate.

Prezentm n continuare cteva definiii pentru selecia n sport:

"Selecia este un proces de triere permanent a sportivilor, care se bazeaz pe investigarea sistematic, complex, n vederea orientrii i dirijrii lor ctre proba sau ramura de sport, n care manifest motivaii i aptitudini" (Rdu, C.,1989) ( p.44);

"Selecia este un proces organizat i repetat, de depistare timpurie a disponibilitilor nnscute ale copilului, juniorului, cu ajutorul unui sistem complex de criterii (medicale, biologice, psiho-sociologice i motrice), pentru practicarea i specializarea lui ulterioar ntr-o disciplin sau aprob sportiv" (Nicu, A., 1993) (p. 43);

"Selecia este o activitate sistematic a specialitilor desfurat pe baza unor criterii biologice i psihologice n direcia depistrii copiilor cu aptitudini deosebite, pentru practicarea diferitelor ramuri de sport" (Dragnea, A.,1996) (p. 256).

n opinia autorului Traian Bocu, selecia n sport este un sistem complex de identificare i triere a indivizilor superior dotai n domeniul sportiv, avnd la baz anumite principii, criterii i metode tiinifice cu caracter motric, biomedical i psihologic, cu ajutorul crora, pot fi scoase n eviden, cu un coeficient crescut de probabilitate avnd caracter de prognoz, aptitudini reale, necesare obinerii unor performane superioare (Bocu, T. 1984, 1997) (p. 18).

n cadrul Sistemului Naional de Selecie (SNS), acioneaz 5 tipuri de criterii, enumerate de Ifrim, M. (1993) (p. 46) dup cum urmeaz: medico-sportive, somatofiziologice, biochimice, psihologice i motrice, n cadrul acestora, sunt cuprinse i criteriile genetice i antropologice de selecie care, dup acelai autor, se desprind n linii mari din anamnez medico-sportiv.

n situaia actual, apreciem ca fiind suficiente, pentru o

- 43 -

aciune de selecie reuit, aplicarea n practic a trei criterii de baz: motric, biomedical i psihologic.

Desigur, selecia n sport poate i trebuie s fie abordat pluridisciplinar. De asemenea, este necesar ca cercetarea fundamental n sport s fie permanent cu un pas naintea celei aplicative. Dar, pentru a nu se crea o discrepan prea mare ntre aspectele teoretice i cele practice, considerm c n momentul de fa se cere a se pune accent pe componenta aplicativ a seleciei.

innd cont de multitudinea formelor pe care le poate mbrca selecia n sport, n funcie de anumite criterii sau principii i fcnd n acelai timp inventarul celor mai uzitai termeni n materie, rar a avea ns pretenia epuizrii acestora, prezentm n continuare cteva criterii de clasificare i formele de selecie corespunztoare, criterii i forme care considerm c se pot utiliza i n selecia la schi srituri:

A) DUP GRADUL DE PERFECIONARE A CRITERIILOR FOLOSITE:

Selecia empiric sau intuitiv reprezint cea mai rspndit form de selecie la ora actual (Wanek, M., 1979) (p. 168). Selecia empiric se organizeaz prin intermediul antrenorilor sau al aa numiilor detectori de talente (scout manager), care i observ pe tineri n timpul activitilor sportive, didactice sau extradidactice. Acetia observ cum se mic tinerii i, pe baza acestor observaii, trag concluzii asupra gradului de dezvoltare a aptitudinilor i calitilor motrice i a uurinei cu care cei vizai execut micrile. Un tnr, cu un nivel foarte ridicat al acestor aptitudini, este nregistrat ca un talent motric (Bocu, T. , 1997) (p. 15).

Aceast form de selecie se poate efectua fie exclusiv pe baza experienei pedagogice acumulate de selecioner, ntr-un anumit timp de practic profesional, fie pe baza flerului acestuia, i a unui anumit bun sim, ambele dobndite de cele mai multe ori n decursul carierei de fost sportiv de performan.

Rezult c selecia empiric se caracterizeaz prin ntrebuinarea unor metode pragmatice de identificare i triere a tinerilor, n vederea obinerii performanelor sportive, fr a avea la baz anumite criterii riguroase.. (Bocu, T. , 1997) (p. 16).

Fr a nega faptul c, uneori, aceast metod de selecie poate da rezultate bune, ignornd progresele tiinifice din domeniu, autorul mai sus citat nu recomand folosirea exclusiv a

- 44 -

acesteia, mai ales n contextul exigenelor actuale fa de activitatea sportiv de performan.

Selecia tiinific, impus de interesul fiecrei ramuri sportive, urmrete ca aptitudinile, necesare practicrii sportului de performan, s fie identificate nu numai n momentul cnd ele se manifest net, ci nc n stare latent, la o vrst relativ timpurie.

n acest sens, ne propunem ca ntr-o viitoare cercetare s prezentm o nou metod de obinere a unor date n scopul seleciei, metod realizabil cu ajutorul testului Oseretsky-Guillmann, test care realizeaz un examen general al motricitii pentru diferite categorii de vrst. Testul, vizez comportamente eseniale ale vieii motrice sub cele patru aspecte ale sale: vitez for coordonare rezisten, pe coordonatele: echilibru static, coordonare dinamic general, coordonare dinamic a minilor, precizia i simultaneitatea micrilor, sincinezii (micri involuntare ale diferitelor segmente ale corpului n timpul execuiei diferitelor micri de baz).

Datorit caracterului su mai laborios de aplicare i pentru a putea realiza practic acest sistem de selecie, este necesar ndeplinirea prealabil a unor condiii legate de modul de alctuire a echipelor de lucru, de metodele i mijloacele folosite n cadrul etapelor de desfurare preconizate, precum i asigurarea unei programri a aciunilor de selecie n teritoriu.

La fel ca i n alte ri, i n ara noastr exist preocupri consecvente de scientizare a procesului de selecie sportiv, n acest domeniu existnd numeroase studii individuale i publicaii, ale unor autori de prestigiu ca: Drgan I., Rdu C., Epuran M. .a.

Selecia tiinific se caracterizeaz prin faptul c aceasta impune existena unor criterii specifice de identificare a aptitudinilor, a unei tehnologii riguroase, precum i a unor metode statistico-matematice de prelucrare a datelor.. (Bocu, T. , 1997) (p. 16).

B) DUP CONSECVENA APLICRII ACIUNII DE SELECIE: Selecia dirijat sau sistematic const n aciunea

ritmic de identificare i triere a tinerilor, desfurat la intervale de timp bine precizate i n perioade optime scoaterii n eviden a aptitudinilor sportive.. (Bocu, T. , 1997) (p. 17).

Considerm, n consens cu autorul, c aceast form de selecie ntrunete condiiile necesare desfurrii unei aciuni de selecie optime pentru schi srituri, pe o arie bine determinat n

- 45 -

teritoriu, cu posibiliti de extindere gradual i de monitorizare a subiecilor.

Selecia ntmpltoare sau nesistematic presupune efectuarea unei aciuni sporadice sau spontane n vederea identificrii i trierii tinerilor, avnd ca scop punerea n eviden a aptitudinilor necesare practicrii sportului de performan.. (Bocu, T. , 1997) (p. 17).

Aceast form de selecie, neavnd un caracter sistematic, se face la intervale mari de timp, numai atunci cnd s-a golit rezervorul i aciunea de selecie devine iminent.

Selecia ntmpltoare poate mbrca, atunci cnd se desfoar, chiar un caracter tiinific, cu rezultate pozitive, rezolvnd parial o situaie precar la un moment dat, pentru o perioad de timp. Aceasta nu rezolv fondul problemei (alimentarea sistematic a rezervorului cu elemente de excepie), i, pe de alt parte, necesit angrenarea simultan a unui numr mare de specialiti pentru reuita aciunii. Selecia ntmpltoare mai poate fi neleas i ca o acceptare n cadrul procesului instructiv-educativ de performan a tinerilor, care se angreneaz motivat, din proprie iniiativ, ntr-o activitate sportiv organizat, fr intervenia profesorului-antrenor.

i aceast form de selecie, pe de o parte, poate da rezultate bune - ca urmare ea trebuie acceptat, dei nu o considerm suficient - dar, pe de alt parte, poate deveni riscant, din punctul de vedere al randamentului, deoarece investiia financiar i de timp n subieci insuficient testai aptitudinal este nesigur n perspectiv.

C) DUP MOMENTUL APLICRII N CURSUL DEZVOLTRII ONTOGENETICE:

Selecia primar sau iniial reprezint acea etap (form) din cadrul procesului de selecie, care are drept scop identificarea i trierea tinerilor, exact n momentul intrrii lor n activitatea sportiv, n momentul de fa, aceast etap iniial a seleciei capt o importan din ce n ce mai mare, datorit posibilitilor sale de prognoz, a caracterului predictiv pe baza unor tehnologii pluridisciplinare . (Bocu, T. , 1997) (p. 18).

Ca urmare a faptului c aceast form (etap) a seleciei sportive se poate aplica n diferite momente ontogenetice, n funcie de necesitile unor ramuri sportive, se pot distinge trei momente ale seleciei:

- 46 -

selecia foarte timpurie (aplicabil sub 10 ani); selecia timpurie (aplicabil la 10-11 ani); selecia trzie (aplicabil la 15-16 ani).

Selecia secundar const n aciunea care are drept scop trierea tinerilor, care au deja un stagiu n activitatea sportiv, n vederea meninerii n activitatea de performan numai a elementelor care pot garanta obinerea succesului. Aceast form (etap) a seleciei se desfoar de obicei prin eliminarea din cadrul procesului instructiv-educativ a acelor indivizi, care nu prezint garania obinerii succesului sportiv.. (Bocu, T. , 1997) (p. 18).

Selecia final este aciunea care are drept scop trierea tinerilor cu stagiu ndelungat n practica sportiv, n vederea alctuirii unor echipe reprezentative la nivel de lot naional sau olimpic.. (Bocu, T. , 1997) (p. 18).

D) DUP PROFILUL CRITERIILOR I TEHNOLOGIA UTILIZAT:

Selecia motric este acea aciune de identificare i triere a tinerilor, care presupune punerea n evidena a aptitudinilor necesare practicrii cu succes a activitii sportive, prin testarea calitilor motrice de baz, n mod special ale celor mai puin perfectibile n procesul instructiv-educativ postselectiv, datorit caracterului ereditar al acestora.. (Bocu, T. , 1997) (p. 18).

Selecia bio-medical reprezint aciunea complex care are drept scop identificarea i trierea tinerilor cu aptitudini biologice i medicale de excepie, n mod special acelea cu ncrctur ereditar mare, a strii de sntate i a capacitii de efort de excepie.. (Bocu, T. , 1997) (p. 19).

n schi srituri vom avea n vedere n primul rnd talia (nlimea) i predicia ei la maturitate, identificarea deficienelor fizice compatibile cu practicarea sportului de performan, precum i a afeciunilor cu contraindicaii relative i absolute.

Selecia psihologic "este demersul tiinific prin care se realizeaz cunoaterea particularitilor psihologice ale copiilor, adolescenilor sau tinerilor i corespondena acestora cu cerinele precis delimitate ale unei anumite activiti" (Bocu, T. , 1997) (p. 19).

Selecia psihologic urmrete s asigure corespondena

- 47 -

dintre aptitudinile i atitudinile individului, pentru ca pe aceast baz s se asigure adaptarea la efort i eficiena n antrenamente i competiii. Se consider c existena unei concordane ntre aptitudini i atitudini constituie una din condiiile fundamentale ale succesului sportiv.

Selecia natural "este definit ca un proces evolutiv ndreptat ntr-o direcie bine precizat i totodat ca un proces lent de dezvoltare uman a aptitudinilor sportivului, de la vrsta timpurie, pn la consacrare" (Bocu, T. , 1997) (p. 19).

Selecia natural n sport este un proces ce se desfoar de la sine, n mod permanent, ca un mecanism natural de alegere i triere, n urma cruia dispar din activitatea sportiv indivizii cu variaii nefavorabile i rmn n activitatea de mare performan numai acei indivizi care prezint variaii favorabile acestei activiti.

n urma acestor consideraii, propunem celor care se ocup cu selecia n schi srituri:

- acordarea unei atenii mai mari studiului literaturii de specialitate;

- efectuarea procesului de selecie pe o perioad mai ndelungat;

- crearea unei echipe de specialiti medic sportiv, biolog, psiholog, etc., care s sprijine i s participe activ n acest proces de selecie.

Bibliografie 1. Bocu, T. Studiu privind mbuntirea conceptului de

selecie sportiv, Revista Educaie Fizic i Sport, Bucureti, nr.11, 1984;

2. Bocu, T. Selecia n sport, Ed. Dacia, Cluj-Napoca, 1997;

3. Drgan, I., coord. Selecia i orientarea medico-sportiv, Ed. Sport Turism, Bucureti, 1989;

4. Grupe, Ommo Sportul de performan pentru copii din punct de vedere educativ, n Sportul la copii i juniori, nr. 3, Bucureti, 1992

5. Hahn, E. Antrenamentul sportiv la copii, n Sportul la copii i juniori, nr. 104 105 (3-4), Bucureti, 1996;

- 48 -

6. Ifrim, M. Selecia i unele particulariti ale pregtirii sportive a copiilor i juniorilor, n Nicu, A., coord., Antrenamentul sportiv modern, Ed. Editis, Bucureti, 1993;

7. Rdu, C. Concepte metodico-pedagogice de selecie, n Drgan, I., coord., Selecia i orientarea medico-sportiv, Ed. Didactic i pedagogic, Bucureti, 1989;

- 49 -

SIMUL ALUNECRII (MICRII) I APTITUDINEA DE A NVA S SCHIEZI

Cuvinte cheie: simul alunecrii; simul terenului; simul zpezii; simul echilibrului; simul schiului.

Introducere: Condiiile extrem de variate n care se desfoar activitatea schiorului, determinate de teren, de calitatea zpezii, de condiiile meteorologice, etc. au fcut s apar i s se perfecioneze o ntreag gam de procedee tehnice de deplasare pe schiuri, specifice diferitelor probe de schi: alpine, srituri de pe trambulin, fond.

Bineneles c, paralel cu aceste perfecionri ale tehnicii, s-a sistematizat i o bogat experien metodic privind nsuirea cunotinelor i deprinderilor necesare pentru a putea folosi schiurile ntr-o deplasare cu caracter turistic recreativ i ulterior spre a urca treptele miestriei sportive.

n acest sens, este tiut faptul c n vederea realizrii acestor obiective, teoria i metodica schiului se bazeaz nu numai pe date rezultate din activitile practice, teoretice i metodice desfurate pn n prezent de specialitii din acest domeniu, ci i pe folosirea pe scar larg a datelor furnizate de tiinele conexe acestei discipline: fiziologia ofer date tiinifice pentru stabilirea parametrilor de baz ai efortului specific schiului; psihologia, pentru aprofundarea aspectelor complexe ale instruirii i educrii schiorului; pedagogia i metodica educaiei fizice ajut cu date gsirea celor mai eficiente succesiuni n nvare, mijloacele i procedeele metodice cele mai eficiente, principiile care conduc spre o instruire modern.

De asemenea, foarte importante pent