ªc hi cuv nt, â emoþie, zi dire - s · pdf fileplng.” pe copiii care...

Nr. 1

Ianuarie 2016

Nr. 1

Ianuarie 2016

Â ECUV NT, MOÞIE,

D

ZI IREÂ E

CUV NT, MOÞIE,

D

ZI IRE

M - CO. U 1R N N AÃ S LLA OIZ BA ON ZIAMI -CG A ONL AA CO HCª I

M - CO. U 1R N N AÃ S LLA OIZ BA ON ZIAMI -CG A ONL AA CO HCª I

Redactor ºef: prof. Ciurescu Adriana

Profesori coordonatori: prof. Ciurescu Adrianaprof. Oprea Viviana

Tehnoredactor: prof. Creþu Valeria

Redactori: prof. Florea Lucicaprof. Marin Sultãnicaprof. Todericã Marilenaprof. înv. primar Doanã Marianaprof. Mãrgãrit Tincuþaprof. Boboc Cristian

Colaboratori: Florea Ciprian - clasa a V-a BManole Ioana Lorena clasa a V-a BAnghel Florina Alexandra - clasa a VI-a BDoanã Elena clasa a VI-a BTudose Elena - clasa a VI-a BDima Carmen Ionela - clasa a VII-a BComan Cosmina clasa a VIII-a B

COLECTIVUL DE REDACÞIE

ISSN 2501-0654

Tipãrit la S.C. GRAFPRINT S.R.L. GalaþiStr. Odobeºti, nr.1 Bis, Galaþi,

Tel/fax: 0236,318440, [email protected]

CUVÂNT, EMOÞIE, ZIDIRE – Nr. 1 - Ianuarie 2016 3

Cuvânt înainte

În calitate de profesori de diferite specialități, am observat că preocupările

elevilor sunt din cele mai diverse, lectura și documentarea temeinică pierzând teren în

fața tehnologiei.

Am ales să străbatem acest drum având convingerea că nu vom fi singure,

întrucât am simțit în activitatea zilnică a majorității elevilor preocuparea și dragostea

pentru diferite discipline de studiu. De asemenea, am descoperit o doză destul de mare de

talent printre rândurile scrise de unii dintre ei și am simțit că așteaptă doar

„o provocare”.

Realizarea acestei reviste a adus o schimbare în atitudinea și în preocupările

elevilor cu care am colaborat. Am descoperit, cu acest prilej, elevi dornici de cunoaștere,

capabili de a se documenta temeinic, receptivi la nou, curioși, creativi și îndrăzneți. Elevii

au fost încurajați să își exprime gândurile și să își lărgească aria preocupărilor. De

aceea, aceste pagini au fost scrise cu pasiune și sinceritate, elevii colaboratori învățând

multe lucruri care le vor fi de folos în activitatea desfășurată.

Apariția acestei reviste este un prilej de a împărtăși bucuria lucrului în echipă și

a unui vis devenit realitate.

Fără îndoială, acesta este doar începutul unui drum plin de promisiuni, pe care

vom păși în deplină siguranță și plini de speranță spre cunoaștere.

Autoarele

CERCETARE, INOVARE, DEZVOLTARE

C

4 CUVÂNT, EMOÞIE, ZIDIRE – Nr. 1 - Ianuarie 2016

JOCUL DIDACTIC ÎN CADRUL ORELOR DE FONETICĂ

În activitatea de învăţare au intervenit, nu o dată, constrângerea şi teama. Teoria instrucţiei şi a

educaţiei inspirată de psihanaliză a dovedit, din punct de vedere al eficienţei instrucţiei şi al efectelor

secundare educative ale acesteia, că mult mai importantă şi mult mai eficientă este o activitate lipsită de

sancţiuni. În timpul jocului, elevul se poate regăsi cu plăcere în ceea ce priveşte dorinţele lui, nevoia de

mişcare şi de elaborare. Regăsindu-se în joc, el va participa activ la acesta. Jocul didactic este o activitate

cognitivă care asigură o asimilare activă şi conştientă a noţiunilor, categoriilor, regulilor. Jocurile

contribuie la înlăturarea stării de plictiseală. Ele au un rol stimulator în procesul instructiv. Prin ideea de

acţiune, de competiţie cu sine însuşi sau cu ceilalţi parteneri, jocul atrage copiii de orice vârstă.

Activitatea didactică oferă şi permite multiple forme de integrare a jocului în lecţii. Profesorul poate

participa ca un partener cu drepturi şi obligaţii egale, alături de elevii săi. Iată câteva condiţii preliminare

organizării jocurilor didactice:

constituirea din timp a resurselor materiale: planşe, cartonaşe, plicuri, foi, figuri, discuri;

învăţarea de către profesor a protocolului şi a explicaţiilor pentru asigurarea operativităţii şi

eficienţei;

renunţarea la derularea prea multor jocuri pentru a nu artificializa învăţarea, devaloriza metoda

şi distorsiona conţinuturile ştiinţifice.

Jocurile gramaticale: Voi încerca să reproduc protocolul de desfăşurare a unui joc gramatical ce

vizează fonetica.

Jocul silabelor

- scopul: Despărţirea corectă în silabe a cuvintelor şi descoperirea regulilor şi a

excepţiilor de despărţire

- resurse: fişe care conţin cuvinte şi pe care sunt trecute sarcini minime de lucru.

Descoperirea regulilor va fi începută în perechi, dar va fi continuată frontal, fiindcă e

nevoie de atenţia şi de concentrarea tuturor elevilor;

- protocol: se lucrează în perechi, se acordă punctaje pentru prima parte a sarcinilor de

lucru

Completare de text. Se cere completarea unui text din care s-au omis intenţionat silabe, litere sau

grupuri vocalice. Literele, silabele sunt marcate prin linii sau puncte; între cuvinte se lasă un spaţiu

corespunzător.



Fuga vocalelor. Un text poate fi reconstituit pe baza consoanelor din cuvinte care reprezintă

puncte de sprijin pentru fiecare rezolvare:

De exemplu:

„… v…n…t …n l…p d…n cr…ng „A venit un lup din crâng

Ş-…l…rg… pr…n s…t s… f…r… Ş-alerga prin sat să fure

Ş… s… d…c… …n p…d…r… Şi să ducă în pădure

P… c…p……… c…r… pl…ng.” Pe copiii care plâng.”

Completarea spaţiilor punctate cu vocalele în hiat, diftongii, triftongii potriviţi din steluţele

alăturate.

Învăţăt…r… povest… cop…lor un basm cu zm… şi cu zme…ce, iar aceşt… râd… când

dumn…… încep… să imite personajele basmul… .

prof. Ciurescu Adriana

EDUCAŢIA INCLUZIVĂ – UN DEZIDERAT SAU O REALITATE?

Participarea la cursurile de formare din cadrul Proiectului e-Mentor, în luna mai 2015, mi-a adus numeroase beneficii profesionale, familiarizându-mă cu provocările educaționale actuale, cu tehnici de adaptare a strategiilor didactice la nevoile educaționale ale elevilor, pornind de la ideea că fiecare copil e unic și capabil, iar școala trebuie să fie pentru toți.

În calitate de câștigătoare a unui grant pentru participarea la o vizită de studiu la Palma de Mallorca, în luna septembrie 2015, am avut ocazia de a cunoaște mai bine principiile de organizare și implementare a unor proiecte de succes pentru elevii cu cerințe educaționale speciale din școlile din captivanta insulă. Organizația Mater Misericordiae din orașul Palma e un exemplu demn de urmat în ceea ce privește gândirea și organizarea la nivel de sistem a unor servicii de educație și formare profesională pentru persoanele cu nevoi speciale de la vârste fragede până în pragul senectuții.

Preocuparea instituțiilor statului se întâlnește cu sprijinul financiar a unor ONG-uri și se înregistrează succese vizând incluziunea persoanelor cu dizabilități. Dincolo de asigurarea personalului de sprijin, unu la unu, tinerii cu CES pot învăța diverse meserii, adaptate potențialului lor, pentru a se insera pe piața muncii, cu sprijinul unor organizații.Am vizitat un centru ce dispunea de un atelier de formare profesională pentru tineri cu dizabilități psihice, unde învățau hotelărie,grădinărit, gătit, tâmplărie. Astfel, tinerii se puteau angaja la diverse companii de profil, având nu doar beneficii materiale cât și spirituale.

ea ii

ia

oa

iaieau oai

ei


C


Sentimentul stimei de sine, al încrederii în forțele proprii și al utilității animă inimile sensibile ale tinerilor cu CES.

Se confirmă un principiu de bază al educației incluzive: ne concentrăm pe ceea ce poate un copil cu CES, nu pe ceea ce nu poate.

(Va urma) Dir. prof. Florea Lucica

TEXTUL ARGUMENTATIV

Unul dintre obiectivele importante ale sistemului de învăţământ este acela de a pregăti individul pentru viaţă, pentru cerinţele situate dincolo de şcoală. Astăzi, la toate nivelurile şi într-o mulţime de moduri, comunicarea şi interacţiunea sunt prezente în experienţa cotidiană a fiecăruia. Astfel, capacitatea de argumentare este vitală, pentru că orice text, fie că povesteşte întâmplări, fie că descrie obiecte sau explică fenomene, are o componentă argumentativă. În viaţa cotidiană, argumentarea este la fel de utilă, ajutând elevul să se descurce în societate.

În acest sens, este bine ca exerciţiul argumentării să înceapă încă din clasele mici, solicitându-se elevilor să-si susţină/justifice afirmaţiile cu argumente.

Probleme ale textului/discursului de tip argumentativ : Confruntaţi cu apropierea examenului, elevii de clasa a VIII-a intră deseori în panică, având

numeroase nelămuriri precum: Este absolut necesar să folosim anumiţi conectori logici în redactarea unui discurs argumentativ?

De ce? De ce nu avem dreptul să ne exprimăm opinia fără a fi constrânşi de anumite reguli? La ce ne foloseşte textul argumentativ la examen?

Este necesar să folosim anumiţi conectori logici în redactarea unui discurs argumentativ pentru înlănţuirea corectă a ideilor şi a argumentelor. De altfel, numărul acestor conectori logici este foarte mare, ceea ce înseamnă că oricine elaborează un discurs de tip argumentativ are libertatea de a opta.

Elaborarea unui discurs argumentativ nu înseamnă limitarea libertaţii de exprimare. Regulile de alcătuire a discursului argumentativ sunt, de fapt, regulile exprimării corecte. Eseul argumentativ nu se foloseşte doar la examen. Acest tip de compunere face parte dintr-o serie de exerciţii prin care este evaluată posibilitatea noastră de a ne comunica ideile într-un anumit mod.

Argumentarea este un mijloc prin care se susţine sau se demonstrează un punct de vedere privitor la o anumită temă. Este procesul de justificare logică a unei opinii pe care vrem să o susţinem. Procesul argumentării unei opinii presupune parcurgerea unor paşi obligatorii: a susţine, a dovedi, a întări. Scopul argumentării este de a convinge partenerul de comunicare (interlocutor sau cititor), privitor la valabilitatea opiniei exprimate. O opinie nesusţinută de argumente nu este o argumentare, ci o afirmaţie nejustificată (lipsită de valabilitate).

Orice text argumentativ avansează o idee, o atitudine, o concepţie etc., într-o anumită problemă şi, implicit, se opune acelora care nu o împărtăşesc, fiind specific domeniului literar, dar şi celui ştiinţific, jurnalistic, didactic, practic.

Textele de tip argumentativ au o structură prestabilită: 1. Enunţarea ipotezei: alcătuirea unui enunţ clar, care conţine teza/ ideea ce urmează a fi

demonstrată, dar şi exprimarea propriei opinii faţă de aceasta. Se pot folosi verbe de opinie: a crede, a considera etc.;

2. Argumentarea propriu-zisă (formularea argumentelor): enunţarea mai multor argumente pro sau contra tezei enunţate şi susţinerea lor cu: exemple, citate, prezentarea unor întâmplări, opinii de autoritate, comparaţii care să scoată în evidenţă ideea susţinută, citarea unor surse de referinţă, folosirea unor contraexemple, apelul la experienţa personală etc.;



Argumentele se punctează prin formulări pregnante, care au rolul de a anunţa că urmează ceva

important, solicitând în acest fel atenţia interlocutorului/cititorului: pentru că, deoarece, faptul se explică prin, de exemplu, la fel ca, având în vedere faptul că…, spre deosebire de, în primul rând, în al doilea rând, în altă ordine de idei etc.;

Dispunerea argumentelor în scris este marcată de paragrafe. 3. Formularea concluziei: întărirea ipotezei, prin reluarea sa în mod nuanţat, dacă

argumentarea a demonstrat teza enunţată iniţial; contrazicerea ipotezei, dacă argumentarea a demonstrat ipoteza respectivă. Se utilizează diverse cuvinte persuasive: în mod sigur, evident, clar, prin urmare, aşadar, în concluzie etc. Conectorii:

Pot fi cuvinte (conjuncţii, adverbe, prepoziţii, interjecţii), expresii şi locuţiuni (conjuncţionale, adverbiale, prepoziţionale), verbe şi expresii verbale, propoziţii care organizează discursul argumentativ.

Tipuri de conectori: Conectori care introduc teza: părerea mea este că, voi arăta că etc.; Conectori care leagă argumentele de tezele pe care le susţin: prin urmare, aşadar, în

consecinţă, fiindcă, deoarece, întrucât etc.; Conectori care introduc argumente (justificatori): căci, pentru că, de fapt, dovadă că, cum,

având în vedere că, de altfel etc.; Conectori care introduc primul argument: în primul rând, mai întâi de toate, să începem prin, trebuie amintit mai întâi că, prima remarcă se referă la, să pornim de la; Conectori care introduc următoarele argumente: în al doilea rând, în plus , în continuare, la fel, pe de o parte... pe de altă parte, nu numai... ci şi; Conectori care introduc ultimul argument: în fine, pentru a termina, în ultimul rând, nu în ultimul rând; Conectori care leagă argumentele între ele: şi, dar, însă, ci, sau;

Conectori care introduc concluzia: deci, în concluzie, aşadar, iată de ce, ei bine etc. Etapele producerii unui text argumentativ:

1. Citirea cu atenţie a subiectului pentru identificarea situaţiei de comunicare impuse (Cine este emiţătorul?, Cine este destinatarul?, Când?, Unde?, De ce?, Cu ce scop?), a temei şi a tezei.

2. Căutarea de argumente pentru a susţine teza. Găsirea, pentru fiecare argument, a cel puţin unui exemplu potrivit care să fie dezvoltat.

3. Clasarea argumentelor de la cel mai puţin convingător la cel mai convingător pentru a evidenţia cât mai bine opinia formulată.

4. Aşezarea, într-o argumentare scrisă, în acelaşi paragraf, a argumentului şi a exemplelor potrivite pentru a-l susţine. Claritatea discursului argumentativ este susţinută şi de împărţirea textului în paragrafe.

5. Utilizarea corectă a conectorilor logici. 6. Oricare ar fi tipul de text care trebuie redactat, trebuie să conţină o introducere şi o

concluzie. Bibliografie: Crăciun, Corneliu, Metodica predării limbii şi literaturii române în gimnaziu şi liceu, Editura Emia, Deva, 2004; Pamfil, Alina, Limba şi literatura română în gimnaziu. Structuri didactice deschise, Editura Paralela 45, Piteşti, 2006;

prof. Oprea Viviana


C


EXPRESII DIN LIMBA FRANCEZĂ ŞI POVESTEA LOR Prin acest articol mi-am propus să pun în valoare atât sensurile unor expresii în limba franceză cât

şi povestea formãrii lor. Pentru a-i amuza pe cititori, m-am oprit asupra unor exemple a căror etimologie este interesantã şi uneori ludică.

• „Avoir des yeux de lynx” = a avea ochi de linx, a avea ochi de vultur (fig.). Pentru a vedea cele mai mici detalii sau lucrurile de departe, este necesar sã ai ochi de vultur,

adică o excelentă vedere. Aceastã expresie, care dateazã din Evul Mediu, nu vine de la pretinsa privire pătrunzătoare a felinei respective. Ea a apărut dintr-o confuzie între felina lynx şi un erou din mitologia greacă, Lynceu. Acesta era capabil să vadă prin ziduri şi prin norii negri de pe cer, o putere care i-a conferit expresia „a avea ochi lui Lynceu”.

• „C’est kitsch” = e kitsch. Când despre o operă de artă sau despre un obiect se

spune că este kitsch, înseamnã că este de prost gust, este demodat. Originea acestei expresii, care a fost mai întâi rezervată artei, astăzi lărgindu-se şi în alte domenii, vine din Alsacia. Lingvistul Pascale-Lafitte Certa spune că ea ar fi apărut în Bavaria, în anul 1870, când s-a ţinut o expoziţie de artă de un gen nou, aducând opere compuse din elemente disparate şi demodate. Cuvântul „kitsch” vine din limba germană de la cuvântul dialectal „kittchen”, care înseamnă a vopsi, a zugrăvi în culori ţipătoare, chiar a mâzgăli.

• „Faire mouche” = a nimeri în plin; a o nimeri. Când cineva îşi atinge scopul, atinge ţinta sau obiectul

propus printr-o replică sau un gest care produce un anumit efect, se foloseşte această expresie. Ea ar fi apărut în secolul al XIX-lea, iar cuvântul „mouche” nu se referã la insecta respectivă, ci la punctul negru desenat în centrul unei ţinte care marchează cel mai dificil loc de ţintit. Despre trăgătorii care o nimereau se spunea cã au atins musca, astăzi expresia extinzându-se şi la alte domenii.

• „Les chiens aboient, la caravane passe” = Câinii latră, caravana trece. Când o persoană este hotărâtă, nimeni şi nimic nu o împiedică să facă ceea ce vrea. Această

expresie datată din secolul al XIX-lea este luată din modul de viaţă al beduinilor, care, trecând prin Magreb, provocau agitaţie. Câinii folosiţi pentru pază lătrau de fiecare dată când o caravană de cămile se apropia, dar agitaţia lor era zadarnică.

• „Parler français comme une vache espagnole” = a vorbi prost franţuzeşte. Despre un străin care are dificultăţi în a vorbi în franceză se spune că o vorbeşte, traducere mot-à-

mot, „ca o vacă spaniolă”. Explicaţia pentru această asociere datează din secolul al XVII-lea dintr-un defect de pronunţare. „Vasces” sau “basques” desemnau pe gasconi şi pe basci, renumiţi pentru dificultatea lor de a se exprima în franceză.

prof. Toderică Marilena



EXPERIENŢE DE PROIECT

Scriu aceste rânduri atât pentru elevii cât și pentru colegii mei educatoare, învățătoare, profesori. Mă bucur că, în aceste zile, mi se poate confirma convingerea că am făcut bine, acum mulți ani, când, de pe băncile liceului, am plecat cu următoarele cuvinte răsunându-mi în minte: „Norocul îi ajută pe cei îndrăzneți!”

Sunt cuvintele care mi-au dat curaj și încredere să doresc mai mult de la mine și să și primesc pe măsură. Printre frumoasele lucruri pe care le-am primit în ultimii ani, se remarcă o surprinzătoare invitație de a deveni, ca professor de limba engleză, parte a unui proiect bilateral Marea Britanie-România, numit Sharing Good Practice, inițiat de două doamne profesoare devotate - Floriana Popescu de la Universitatea „Dunărea de Jos” din Galați și Cornelia Taylor de la Millbrook Primary School, Shevington, Liverpool.

Săptămâna pe care am petrecut-o în cochetul sat Shevington în iunie 2015 a fost foarte bogată în experiențe profesionale, având ocazia deosebită de a cunoaște viața școlară a elevilor și cadrelor didactice din patru unități școlare englezești, prin asistențe la ore, discuții cu elevii, cu profesorii, observarea mediului școlar, a regulamentelor și politicilor școlare, a produselor elevilor.

De la început m-a surprins spațiul școlar, foarte primitor,b ine dotat, dar …fără uși. Pentru elevii din clasele primare, sentimental siguranței este foarte important și astfel se explică idea conducerii de a asigura spații deschise, largi și luminoase, încurajatoare pentru comunicare permanent. Toți elevii aparțin aceleeași familii, numite școală, care urmărește, mai presus de orice, progresul fiecărui copil.

După adunarea de dimineață, când elevilor li se prezintă o temă de discuție de interes (ex. necesitatea sportului în viața noastră), elevii învață, până la ora 11, matematică și, după o scurtă pauză, încă 2 ore de limba engleză. Am remarcat faptul că elevii scriu cu creionul în caietele de notițe, iar profesorii fac comentarii personalizate elaborate cu pixul cu cerneală roșie. Elevii sunt încurajați să lucreze în echipe și în grupuri, valorificând resursele de informare existente, filtrate, însă, prin gândirea și personalitatea elevilor. Nu se admit teme copiate de pe internet, proiectele și referatele sunt scrise de mână. Proiectele integrate semestriale sunt foarte îndrăgite de elevi. Am răsfoit cu plăcere multe portofolii ale elevilor cu produse ale activităților diverse: postere, desene, colaje, compuneri.Tema semestrială a proiectului din acel semestru la clasa a IV-a era Ciocolata. În semestrul anterior elevii au învățat despre peșteri. Pentru aceasta, elevii s-au documentat pe internet despre speologie, au făcut desene, au colectat curiozități geografice despre peșterile lumii, au vizitat o peșteră, într-o expediție. Tot o deplasare a fost atracția proiectului Ciocolata- evident la o fabrică de ciocolată. La finalul semestrului, toți elevii școlii își expun portofoliile (copybooks) și într-un veritabil tur de galerie, toți elevii analizează produsele muncii colegilor lor, și le lipesc notițe cu aprecieri (post-it-uri) de la alte clase.

(Va urma) Dir. prof. Florea Lucica


C


CUVÂNTUL CARE ZIDEŞTE

Cuvintele sunt ca apele, cuvintele sunt ca pietrele, prundişul, dealurile, munţii... Cuvintele sunt ca marea... Cuvintele sunt ca oamenii... „Cuvintele sunt bucăţi din sufletul nostru.” (Nicolae Titulescu) Sub genericul „Cuvântul care zideşte”, organizaţi, în clasă, activitatea „Cuvântul zilei”. În fiecare zi, alegeţi-vă un cuvânt ce v-a atras atenţia în mod deosebit, care să rămână scris la tablă

sau la gazeta clasei, până la terminarea orelor. Încercaţi să alcătuiţi cât mai multe propoziţii cu acesta, mai ales dacă este un cuvânt ce poate avea mai multe sensuri.

Procedând astfel, după o anumită perioadă de timp, veţi observa că tărâmul împărăţiei cuvintelor peste care domniţi devine din ce în ce mai mare şi mai interesant.

Vă veţi putea exprima gândurile, sentimentele, mai uşor, mai precis, mai repede şi mai frumos! Veţi descoperi minunata lume a limbii noastre ca pe o cetate ce vă aşteaptă să o cuceriţi... Un sfat de luat în seamă NU UITAŢI! Literatura este un model permanent din care puteţi învăţa cum să vorbiţi şi cum să

scrieţi. Călătorie în lumea cărţilor

O dată la două săptămâni programaţi-vă prezentarea uneia dintre cărţile citite. Puteţi lucra individual sau în echipă, formulându-vă părerile în scris, pe caietul de literatură sau pe fişe de studiu întocmite separat. Acestea pot cuprinde:

a. autorul, titlul cărţii; b. conţinutul, pe scurt; c. personajele principale şi cele secundare; d. menţionarea episodului, fragmentului, faptei, personajului care v-a

atras atenţia în mod deosebit; e. impresiile personale. Până la următoarea întrunire, lăsaţi fişa de recenzie la gazeta clasei,

într-un spaţiu special rezervat, pe care-l puteţi intitula chiar „Călătorie în lumea cărţilor”.

prof. pt. înv. primar Doană Mariana

CUVÂNTUL CARE ZIDEªTE


DESPRE ŞCOALĂ – CEVA NOU DIN TIMPURI VECHI

Sunt pasionată de etimologie și am fost foarte încântată când am aflat ce înseamnă, la origine,

cuvântul școală. Cel ce m-a ajutat în demersul meu a fost filosoful român Andrei Cornea cu lucrarea „CUVINTELNIC FĂRĂ FRONTIERE”. Am aflat astfel că în Grecia antică, școala însemna „timp liber“ sau „recreație” iar verbul derivat scolazein semnifica „a avea timp liber, a nu munci”.Cum a ajuns atunci să însemne tocmai acest cuvânt ceea ce azi e chiar opusul „recreației”- anume școala? Răspunsul sincer ar fi că între grecii vechi și noi, cei de azi, apare o mare diferență între a munci și a gândi. Dovada? „Astfel ca, toate artele au fost născocite, au fost inventate științele ce nu au de-a face nici cu folosul nici cu desfătarea. Aceasta s-a petrecut mai întâi în acele țări unde oamenii au dispus mai întâi de răgaz. Iată de ce artele matematice s-au alcătuit în Egipt, unde neamului preoţesc i se îngăduia să se bucure de răgaz”, scrie Aristotel în Metafizica. Un om liber în toată puterea cuvântului era acela care nu trebuia să muncească cu brațele, cu picioarele și chiar cu capul pentru a-și câștiga existența. Fericitul, în loc să trebăluiască, ședea în recreație și astfel se putea dedica contemplației dezinteresate, adică învățării și studierii lucrurilor gratuite practic.

Din vremea antichității până la renaștere științele erau cu atât mai prețuite și mai demne de a fi cultivate de un om liber cu cât erau văzute mai inutile din punct de vedere practic și mai separate din profit. Și iată cum recreația ce îngăduia preocuparea pentru teoria pură a devenit școala adică instituția ce educă în vederea practicării inutilului. Mai târziu vechiul sens de răgaz a dispărut cu desăvârșire. Au rămas la post în schimb, dascălii, elevii, manualele, toceala, chiulul, examenele, notele rele, pedepsele, cataloagele, premiile, concursurile, inspecțiile, programa analitică și în fine… clopoțelul!

Diferența dintre moderni și antici este că pentru noi odata ce sună de recreație, școala s-a întrerupt sau s-a încheiat. Pentru cei vechi însa ea abia începea…

prof. Mărgărit Tincuța

O ZI ÎNTR-O ŞCOALĂ ELISABETANĂ

Dragi colegi,

Nu știu alții cum sunt, dar mie îmi place la școală! Ne trezim cumva prea dimineață? Avem oare prea mult de învățat? Petrecem multe ore la școală? Cred că ghicesc răspunsurile... Dar haideți să citim împreună informațiile de mai jos și vorbim după aceea!

Pășim ușor în istorie... Suntem la finalul secolului al XV-lea și începutul secolului al XVI-lea, în epoca Tudorilor, vestiții regi ai Angliei. Școala nu era la îndemâna tuturor, cei săraci nu își puteau trimite copiii să învețe, majoritatea munceau de la cinci sau șase ani. Familiile înstărite își puteau trimite copiii la școala primară (grammar school). În timpul cunoscutei regine Elisabeta, exista o astfel de școală în fiecare oraș. Se numeau școli de gramatică deoarece se preda gramatica latină și greacă. Lecțiile erau adesea plictisitoare, multe lecții trebuiau învățate pe dinafară. Profesorii erau foarte severi, adeseori băteau elevii cu o nuia de mesteacăn. Copiii scriau cu o pană de gâscă și, de obicei, își făceau cerneala acasă și o țineau într-o călimară de corn. Iarna, părinții cumpărau lumânări și carți pentru copiii lor. Cărțile unui copil costau 13 lire, adică suma câștigată de un profesor într-un an!

Școala începea la ora 6 dimineața, cu rugăciuni făcute cu sprijinul unui monitor. Într-o clasă erau cam 40 de elevi și doar un profesor! Lecțiile începeau după terminarea rugăciunilor, copiii repetând ceea ce au învățat pe dinafară. Greșelile veneau iute... și urma pedeapsa! De la ora 11 la 1 după-amiaza eleviii


C


serveau masa în pauza de prânz și făceau diverse activități sportive. Urmează alte 2 ore de limba latină, după care elevii au o pauza de 15 minute. Până la ora 4.50 când se fac rugăciunile și se citește din Biblie, elevii rezolvă temele. La ora 5 după-amiaza elevii pot merge acasă.

Ei, ce ziceți? Nu-i așa că și vouă vă place acum la școală?!!

Florea Ciprian, clasa a V-a B

HALLOWEEN... HALLOWEEN

All Hallows' Even Halloween este o sărbătoare de origine celtică, preluată astăzi de multe popoare din lumea

occidentală; ea este sărbătorită în noaptea de 31 octombrie. Numele provine din limba engleză, de la expresia All Hallows' Even, numele sărbătorii creştine a

tuturor sfinţilor; Jack-o'-Lantern Odinioară, irlandezul Jack a păcălit Diavolul să se urce

într-un măr. Pentru a-l împiedica să se răzbune, şi să-i ia astfel sufletul, a desenat pe trunchiul copacului semnul crucii. L-a lăsat să coboare după ce a obţinut promisiunea că nu îl va ispiti.

La moartea lui Jack, acesta nu a fost primit în Rai din cauza firii viclene, dar nici în Iad datorita promisiunii Diavolului. Prin urmare acesta a ajuns să rătăceasca prin lume cu un felinar făcut dintr-o gulie scobită în care ţinea un

tăciune, pentru a-i lumina calea. De aici şi cea mai cunoscută dintre tradiţiile de Halloween.

“Trick or treat” Tradiţia fundamentală a sărbătorii de Halloween este “Trick

or treat”, un obicei practicat de copii în perioada Halloweenului. Acestia merg din casă in casă si cer diverse bunătăţi prin întrebarea “Trick or treat?”.

Obiceiul îţi are originea în Anglia, unde de Ziua Tuturor Sfintilor oamenii ofereau celor săraci plăcinte, în schimbul promisiunii ca acestia din urmă să se roage pentru sufletele morţilor familiei. Obiceiul este asemănător urării noastre “Ne daţi ori nu ne daţi”, cu deosebirea că, în cazul de faţă, dacă proprietarul casei nu dă nimic, copiii îi fac diverse farse.

O altă sursă a acestui obicei este tradiţia irlandeza din data de 1 noiembrie. În această zi, considerată pe atunci prima zi de iarnă, spiritele morţilor coborau pe pământ, ameninţând astfel să pună stăpânire pe trupurile celor vii. Aşadar, zânele bune se deghizau în oameni săraci şi mergeau din casă în casă pentru a cere ajutorul oamenilor. Zânele îi răsplăteau pe cei darnici, dar se ţi răzbunau pe cei care nu doreau să le ajute.

Sărbăoarea a evoluat pană când a devenit un prilej de adunare în comunitate, mai mult decât pleiada de farse, vrăjitorii şi poveşti cu fantome de până atunci.

prof. Creţu Valeria



CÂTEVA REGULI PENTRU O COMPUNERE REUŞITĂ

Culege destule observaţii despre tot ce se află în jurul tău şi din cărţi. Adună-le pe toate în

Caietul de expresii plastice.

Observă fiecare cuvânt din titlul compunerii. Titlul îţi va spune despre ceea ce trebuie să

scrii.

Mergi prin locurile pe unde n-a călcat încă nimeni. Lasă imaginaţia să zboare! Cu gândul

poţi ajunge oriunde.

Propune un plan de idei bine gîndit. Planul de idei te va ajuta să nu te rătăceşti.

Utilizează un limbaj expresiv. Găseşte locul potrivit pentru

fiecare cuvânt.

Nu uita de structura compunerii: introducere, cuprins, încheiere.

E bine să fii consecvent în ceea ce priveşte timpul sau persoana

(să redactezi întreaga compunere la acelaşi timp: trecut, prezent,

viitor şi la aceeaşi persoană).

Respectă semnele ortografice şi de punctuaţie.

E necesar să ştii:

Scrie titlul compunerii la mijloc. Titlul se scrie

începând cu literă mare şi fără punct la sfârşit.

Lasă un rând liber după titlu.

Începe prima propoziţie cu alineat şi cu literă mare.

Respectă alineatul când treci la o altă parte de

compunere sau la o idee nouă.

Deci fii atent ce scrii, dar şi cum scrii!

prof. Ciurescu Adriana


C


Odă lui Eminescu De-as plânge-un meşter de cuvinte iscusit Şi i-aş păstra o gratitudine… la infinit Fără-ndoială, tie, unui geniu pe pământ Şi-un luceafăr printre astre, sfânt!! Ce-ai coborât să luminezi în lume, Să făureşti sub pana ta, anume , O operă ce ne-a rămas la înălţime, Ne-ai făcut mândri cu al tău renume!! Ne-ai plimbat printre codri, nopţi şi zile Sau cântând dragostea-ţi prin file, Ne-ai aruncat în bătălii , pe câmp, Ne-ai vâslit ca pe-o barcă-n timp. Prizonieri pe viaţă din noi ai făcut Înlănţuiţi de al tău talent înnăscut , Furaţi de imensa-ţi măiestrie, A tainelor aşezate pe hârtie.

Dorul Într-o simplă zi am realizat Că pot să pierd de toate, Dar sentimente-am adunat Ca să trec mai departe. Singură mă simt de fel, Dar devine o povară. Visul meu ce-mi era ţel Astăzi stă să piară. O lacrimă ca de cristal Apare în poveste, Să spună inimii de jar Ce- a fost şi ce este.

Cu gândurile te-ai jucat cum ai simţit Dar şi cu ale noastre-ai reuşit. Pe aripi de zbor ne-ai purtat Spre-un tărâm îndepărtat . O, da, tu, Eminescu , sub teiul tău bătrân O lumânare-aprinsă aş vrea să îţi închin. Şi dac-o lacrimă mi s-ar vărsa uşor, E pentru tinereţea ta, pentru-al tău dor. De pe bolta cerului ai apărut Şi cale-ntoarsă ai făcut . Şi-acum ne priveşti strălucitor Fii împăcat cu tine…. eşti nemuritor !!

O veche oglindă azi arată Amintiri uitate, Ceea ce atunci era artă Și azi este departe... O pasăre ce stă la geam Începe să îmi cânte. „Asta e tot ce îmi doream!" Și brusc, apare-un zâmbet. Mi-am amintit că e dorinţa În ceea ce-i putere, Şi încă mai este credinţa Într-o mângâiere. Coman Cosmina, clasa a VIII-a B

EMOÞIA ÎN CUVINTE


VISUL DEVENIT REALITATE

Este o zi frumoasă de vară., Alicia, o fetiță orfană de mamă și cu tatăl plecat la muncă în străinătate, crescută de bunică, se hotărăște să meargă în dumbrava de lângă casa bunicii. Plimbându-se,fetița zări o cățelușă. A mers să se joace cu ea, dar a observat că avea o lăbuță ruptă. Alicia luă cățelușa și o duse acasă pentru a o îngriji. I-a dat și un nume, Suzi!

După câteva ore, bunica veni de la piață și a mers în sufragerie, locul unde Alicia își petrece de obicei ziua. Femeia luă cățelușa și o aruncă pe geam.Alicia începu să plângă , iar bunica plecă din cameră la bucătărie. Alicia fugi după cățelușă. Se pare că aceasta aterizase pe iarbă și nu pățise nimic.

Fetița fugi cu cățelușa în camera ei unde o ascunse sub pat. - Nu te teme, Suzi, te voi îngriji până te vei face bine! îi spuse Alicia și luă cățelușa în brațe. După puțin timp veni bunica. Alicia a pus-o repede pe Suzi sub pat. - Alicia dragă,vino să mănânci, este gata masa. Fetița vroia să o păcălească, pentru a-i aduce bunica mâncarea în casă, să îi dea și cățelușei. - Nu pot, bunico! spuse fata, și tuși . - Off! ... cred că ai răcit micuțo !spuse bunica îngrijorată. - Nu buni, doar că mă simt cam rău! Îmi poți aduce te rog frumos, mâncarea în cameră? - Desigur, Alicia! Și bunica veni cu mâncarea.Alicia primi supă. Suzi nu putea mânca supa. - Nu buni!... Doar stii că nu îmi place supa… spuse fata. - Dar o să îți facă bine,scumpa mea! spuse bunica cu o voce duioasă. - Eu vreau paste! spuse fetița cu un ton ridicat. - Alicia, așa te-am învațat? Să țipi la bunica ta și să faci mofturi?! spuse bunica încrutată. Alicia

se prefăcu că plânge. - Off! Merg să îți fac paste. Iar fetița se lumină la chip. Bunica îi aduse pastele. - Mulțumesc, bunico! Ești cea mai bună! spuse fata cu oarecare sclipire în micii ei ochișori. După

ce au mâncat pastele, Alicia și Suzi s-au culcat. A doua zi, Alicia începuse să se preocupe doar de Suzi. După două săptămâni, Suzi s-a vindecat. Alicia a mers și i-a mărturisit bunicii tot ce s-a

întâmplat. - Alicia,te iubesc, te respect, dar te rog să pleci și să duci această cățelușă înapoi în dumbravă. Nu

vreau să o mai văd! Spuse bunica, apoi fugi în altă cameră. Alicia porni tristă către dumbravă. - Suzi,voi veni la tine de câte ori voi putea! Voi încerca să te îngrijesc în continuare! Te iubesc!

Și fetita porni către casă, cu lacrimi în ochi. Odată ajunsă, a mers la cină. - Bunico, de ce urăști acea cățelușă? Doar nu ți-a făcut nimic! - Scumpa mea… O să-ți mărturisesc… Totul a început când mama ta și-a cumpărat un cățeluș

care… arăta exact ca cățelușa pe care ai îngrijit-o tu.. - Nu înțeleg bunico…! - Lasă-mă să continui. Apoi la nașterea ta, știi că mama a murit. Eu am aruncat cățelul, pentru că

îmi aducea aminte de nora mea. Acum înțelegi?... spuse bunica cu ochii în lacrimi… Știi... că mâine va veni tatăl tău... să nu îi spui nimic din ce s-a întâmplat.

- Bine, bunico! Și... apropo… iarta-mă, nu am știut... Nu vroiam să îți fac rău!... - Nu este vina ta, micuțo! Apoi Alicia a mers în camera ei. În seara aceea, Alicia a visat cățelușa care i-a spus:

EMOÞIA ÎN CUVINTE

C


- Micuțo, îți mulțumesc că ai avut grijă de mine! Ca să te răsplătesc, îți voi readuce mama înapoi.

Tot ce trebuie să faci, este să îți convingi bunica și tatăl care va veni mâine, să vină la miezul nopții aici. Zis și făcut! Alicia le-a spus celor doi. Nu au vrut să creadă.

- Micuțo, este ireal! A fost doar un vis, i-a spus bunica. - Măcar...mergeți pentru mine! Să mă convingeți că este ireal! Bunica și tatăl au fost de acord. La miezul nopții ce trei au mers în dumbravă. Acolo au văzut cățelușa care a vorbit cu ei. Acestora

nu le venea să creadă. - Alicia, și voi doi, doriți ca Amanda să se reîntoarcă? - Daa! - Atunci, închideți ochii și gândiți-vă doar la lucrul acesta! Aceștia au făcut ce le-a spus. - Deschideți ochii, dragii mei! a spus o voce de femeie. Era Amanda! Toți au mers să o

îmbrățișeze! Apoi, au mers acasă și au trăit fericiți până la adânci bătrâneți!

Manole Ioana Lorena, clasa a V-a B

TOAMNA

După o vară fierbinte cu lungi și minunate zile, zeița bogățiilor, îmbăcată în haine țesute cu fir de aur, cu coronița ei bătută în pietre foarte prețioase, lasă vântul să-i poarte trena.

Pomii își dezbracă hainele verzi înflorate și își îmbracă hainele zdrențuroase, dar pline cu roade grele și gustoase. Fiecare frunză căzută își șoptește fericirea, plângând către pământ din copacul toamnei. Lacrimile cristaline ale lui septembrie udă pământul.

Soarele își trimite ultimele raze de căldură pe pământul rece și umed în timp ce începe să fie ascuns de jucăușii nori. Fuiorul de mătase al toamnei lasă pe pământ urme arămii. Păsările ne părăsesc și fug de pe-acum de frigul necruțătoarei ierni. Animalele își fac provizii și se ascund unde pot până la venirea primăverii. Zâna belșugului și a bogăției va fi darnică mereu cu noi și ne va aduce mereu fericire.

Anghel Florina Alexandra, clasa a VI-a B

FRUNZA CARE VESTEŞTE TOAMNA Peste sat s-a așternut o melancolie care stăpânește întreaga natură. Deodată, o frunză arămie a

căzut dintr-un măr domnesc și în momentul acela întreaga natură a tresărit: toamna urma să vină! Toată natura s-a schimbat. Florile s-au crispat când au văzut semnele anotimpului brumat. Râurile

curgeau alene. Peștii erau într-o nesfârșită vibrație, fiind temători din cauza frigului ce avea să vină. Păsările călătoare și-au lăsat cuiburile și au pornit spre țările calde.

Frunza tomnatică a căzut într-un hău adânc, de unde a fost suflată de o boare rece de vânt. Tremurând alene prin zare a atins chipul firav al unui copil. Acesta privi uimit la musafirul nepoftit care trecu mai departe, departe... Mii de alte surate au pornit-o în zbor, mânate de adierea rece a toamnei. Fascinat, băiatul privi în jur: întreaga natură îmbrăcase o haină multicoloră!

Dima Carmen Ionela, clasa a VII-a B

EMOÞIA ÎN CUVINTE


TOAMNA ÎN PĂDURE

Cu mantia ei argintie, mătăsoasă, a sosit în pădure toamna. Covoare foșnitoare acoperă pământul,

transformând pădurea într-un tablou de frunze galbene, verzi și arămii. Soarele palid se revarsă dintre nori ca printr-o dantelă și mângâie din ce în ce mai rar natura.

Copacii dezbracă veșmintele și, rămași dezgoliți, inspiră parcă milă. Doar brazii și pinii au rămas verzi ca vara.

Pe cer se adună grămezi de nori cenușii, iar vântul lovește crud copacii neputincioși. Prin stratul gros de frunziș uscat descoperi animale speriate ce caută a se furișa sau gâze plăpânde și amorțite de frig căutând culcuș. Rareori o veveriță țâșnește ca o flacără roșiatică dintre frunze spre a-și aduna provizii de alune. Amurgul se lasă molcom peste pădure, așternând liniște peste toate.

Doar culorile toamnei rămân fără egal... Tudose Elena, clasa a VI-a B

IARNA

Este iarnă. Tot e alb, pe câmp, pe dealuri, împrejur, în depărtare. Steluţe argintii împăienjenesc văzduhul. Omătul, alb ca spuma laptelui, s-a aşezat în strat pufos pe pământul somnoros.

Afară, straşnicul ger te pişcă de obrajii roşii ca merele. Derdeluşul e acum bătătorit de tălpile săniilor. Valuri şi valuri de copii se joacă veseli în zăpadă.

Glasurile lor cristaline dau viaţă împrejurimilor uitate de lume. Doar căldura din privirile lor topesc gerul năprasnic.

Casele au acum cuşme grele de omăt, prin care iese leneş fumul cenuşiu. Copiii au plecat la casele lor, lăsând singuri oamenii de zăpadă, pentru a-i întâmpina ziua următoare.

Se înserează. Întunericul fără fund al nopţilor de iarnă bântuie şi micul sat înzăpezit. Suflarea duşmănoasă a crivăţului se înteţeşte. Luna stă zgribulită într-un colţ de cer.

Iarna este un anotimp binevenit pentru toţi. Doană Elena, clasa a VI-a B

LA SĂNIUŞ

E iarnă. Ninge cu fulgi mari şi pufoşi. Zăpada s-a aşternut din belşug ca un covor moale şi pufos. Pomii, îmbrăcaţi cu podoabe pufoase de omăt, par cercelaţi cu flori de corcoduş.

Zăpada jucăuşă i-a chrmat pe copii la săniuş. Derdeluşul e plin de glasurile lor cristaline dând viaţă pământului somnoros. Săniuţele zboară fără oprire alunecând uşor şi stârnind veselia copiilor.

Ce gălăgie! Copiii chiuie şi râd, cu ochii strălucind de încântare şi obrajii roşii ca merele.

Straşnicul ger nu-i poate împiedica să organizeze un concurs de săniuţe. Întrecerea este strânsă. Tălpile săniilor alunecă atât de repede, încât nici să clipeşti nu mai apuci.

Dar timpul zboară ca gândul. Se înserează. Întunericul fără fund al nopţilor de iarnă se lasă încet peste micul sat înzăpezit. Vântul iute şi rece se

înteţeşte. Copiii se despart cu greu de derdeluş, dar cu gândul că vor reveni a doua zi. Derdeluşul, bătătorit de tălpile săniilor, rămâne tăcut în lumina cenuşie a serii.

Doană Elena, clasa a VI-a B

EMOÞIA ÎN CUVINTE

C


BIBLIOTECA CREȘTINULUI

În casa creștinului este bine să existe cel puțin câteva cărți foarte necesare. În felul acesta el își va forma o mică bibliotecă pe care este bine să o așeze aproape de colțul de rugăciune.

1.Biblia sau Sfânta Scriptură - este cea mai importantă carte pentru un creștin. Biblia cuprinde Cuvântul lui Dumnezeu către oameni. Biblia se împarte în două părți: Vechiul Testament care cuprinde istoria de până la Mântuitorul Hristos și Noul Testament care cuprinde viata Mântuitorului Hristos, faptele și învățătura Sa, precum și istoria Bisericii la începuturile ei. Biblia este cartea de căpătâi a Bisericii.

2.Cartea de rugăciuni - cuprinde rugăciuni pentru diferitele trebuințe ale creștinului. Ea ne învață cum să ne rugăm, ne ajută să ne citim sufletul și să găsim cuvintele potrivite. Rugăciunile pe care le citim din carte trebuie să le rostim ca fiind propriile noastre cuvinte.

3.Ceaslovul - numele acestei cărți vine de la “ceas” sau “ora”, ea arătându-ne cum trebuie să ne rugăm în fiecare ceas al zilei sau al nopții. Pe lângă rugăciunile la diferite trebuințe, în Ceaslov găsim și multe din rugăciunile care alcătuiesc slujbele bisericești, extrase din celelalte cărți de slujbă ale Bisericii, acatiste și paraclise - rugăciuni speciale -, sinaxarul cu sărbătorile și sfinții de peste an.

4.Psaltirea - este și ea o carte folositoare de suflet, care nu poate lipsi din casa unui credincios. Ea cuprinde cei 150 de psalmi ai lui David. Psalmii îi găsim, desigur și în Biblie, în prima parte a acesteia, Vechiul Testament. Iată ce scrie despre aceasta Sf. Vasile cel Mare: “Psalmul este liniștea sufletelor, răsplătitorul păcii, potolitorul gălăgiei și al valului gândurilor. El face să slăbească mania sufletului și înfrânează pornirea către patimi, ...împacă pe cei ce-și poartă vrăjmășie”.

5.Viețile Sfinților - istorisiri despre viețile celor mai mulți dintre sfinții Bisericii noastre au fost adunate de timpuriu de către creștini pentru a le servi drept modele, drept amintire și încurajare.

6.Calendarul - Nu există casă de creștini care să nu aibă un calendar, în care sunt trecute sărbătorile mari de peste an, posturile mari și zilele de post din timpul unui an și, desigur, sfinții pe care Biserica îi pomenește în fiecare zi. Calendarul creștin ortodox este cel care ne arată ritmul și pulsul vieții bisericești. Pulsul vieții creștinului este dat de pulsul vieții Bisericii.

Omul are nevoie de modele pentru a se ghida în viața sa. Modelele creștinului sunt sfinții. Ei sunt pentru noi mărturie că omul poate birui neputințele și ispitele vieții, poate să se împlinească, poate să ajungă la Dumnezeu în ciuda atâtor obstacole care țin de sine sau de lumea care-l înconjoară.

7.Proloagele - cuprind pentru fiecare zi din an o serie de lecturi folositoare de suflet, ziditoare, între care mai întâi viața sfinților din ziua respectivă pe scurt, unul sau mai multe cuvinte de învățătură culese de la marii Părinți și Sfinți ai Bisericii. Așa încât credinciosul are rânduit a citi ceva folositor pentru sufletul său în fiecare zi.

8.Catehismul - sau Învățătura de credință este cartea care explică pe scurt credința și viața Bisericii și a creștinului. Aflăm aici informații despre credința adevărată a Bisericii, despre slujbele Bisericii, despre datoriile credincioșilor, despre tot ceea ce trebuie să cunoască un credincios ortodox.

9.Patericul - este una dintre cele mai răspândite și mai populare cărți ale spiritualității ortodoxe. Patericul conține scurte istorisiri și cuvinte pilduitoare din viața călugărilor, mai ales a sihastrilor. În el aflăm mărturii vii despre cum au trăit și au înțeles pe Dumnezeu oameni care s-au lepădat de lume, consacrându-și toata viața lor căutării lui Dumnezeu.

prof. de religie Marin Sultănica

CREDINÞÃ ªI SPIRITUALITATE


SĂRBĂTORILE RELIGIOASE ALE LUNII NOIEMBRIE

Sfinţii Arhangheli Mihail şi Gavriil Biserica Ortodoxă prăznuieşte în fiecare an, în data de 8 noiembrie, pe Sfinţii Arhangheli Mihail

şi Gavriil, împreună cu soborul tuturor puterilor cereşti. Prin cuvântul „arhanghel“ înţelegem „mai mare peste îngeri“ sau „cel dintâi dintre îngeri“. Iar „înger“ înseamnă „vestitor“, pentru că îngerii vestesc pe pământ şi fac cunoscută oamenilor voia lui Dumnezeu.În iconografia noastră ortodoxă, Arhanghelul Mihail este reprezentat purtând în mână o sabie de foc, pentru că el pedepseşte păcatul, pedepseşte nedreptatea şi apără pe cei drepţi. Arhanghelul Gavriil este reprezentat în iconografia noastră purtând în mână o floare de crin alb, ca simbol al purităţii, al bucuriei şi binecuvântării, pentru că el aduce neamului omenesc vestea cea bună a întrupării Fiului lui Dumnezeu, Care ne aduce mântuirea.

Sfinţii Îngeri păzesc şi călăuzesc pe oameni pe calea mântuirii. Fiecare om primeşte la Botez un înger păzitor, care îl îndeamnă tainic în conştiinţă să săvârşească binele, să facă voia lui Dumnezeu.. De aceea, în cărţile noastre de rugăciune există rugăciuni către îngerul păzitor, rostite dimineaţa şi seara, precum şi Canonul către îngerul păzitor din Ceaslov. Sfinţii Îngeri sunt pomeniţi săptămânal, în fiecare zi de luni, dar şi la fiecare Sfântă Liturghie, deoarece ei se roagă împreună cu Biserica întreagă înaintea Tronului Preasfintei Treimi.

Sfântul Apostol Andrei este sărbătorit pe data de 30 noiembrie. S-a născut în Betsaida, localitate

situată pe țărmul Lacului Ghenizaret, în nordul Țării Sfinte. Din Sfânta Scriptură aflăm că era fratele lui Simon Petru. Amândoi au fost pescari, alături de tatăl lor. Sfântul Andrei, înainte de a deveni ucenic al lui Hristos, a fost ucenic al Sfântului Ioan Botezatorul.

Potrivit tradiției, Sfântul Apostol Andrei a fost primul propovăduitor al Evangheliei la geto-daci. Prezența colindelor, legendelor, obiceiurilor din Dobrogea, închinate Sfântului Andrei, întăresc credința că acesta a vestit Evanghelia lui Hristos și în țara noastră.

Peștera în care a viețuit Sfântul Apostol Andrei, cât timp a propovăduit pe teritoriul românesc, se afla la aproximativ 4 km sud-est de localitatea Ion Corvin, județul Constanța.

Sfântul Sinod al Bisericii Ortodoxe Române a hotărât în anul 1995 ca sărbătoarea Sfântului Andrei să fie însemnată cu cruce roșie în calendarul bisericesc, iar în anul 1997 Sfântul Andrei a fost proclamat "Ocrotitorul României". Ziua de 30 noiembrie a fost declarată sărbătoare bisericească națională.

Intrarea Maicii Domnului în Biserică este prăznuită pe 21 noiembrie. Această sărbătoare este

cunoscută în popor sub denumirea de Vovidenia .Părinții Maicii Domnului sunt Sfinții Ioachim și Ana. Lipsiți de copii, dar cu credința în Dumnezeu, l-au rugat pe Dumnezeu să le dăruiască cinstea de a fi părinți, făgăduind că dacă vor avea un copil, îl vor duce la templu și îl vor închina Lui. Sfinții Ioachim și Ana nu au uitat de promisiunea făcută lui Dumnezeu și la trei ani de la nașterea Maicii Domnului au dus-o pe fiica lor la templu.Aici a fost întâmpinată de marele preot Zaharia, tatăl Sfântului Ioan Botezătorul, care a dus-o în cea mai sfântă încăpere din acest loc, în Sfânta Sfintelor, unde a stat pâna la varsta de 15 ani. A fost condusă în acel loc sfânt, pentru ca ea însăși avea să devină "Sfânta Sfintelor" lui Dumnezeu, sălaș a lui Dumnezeu-Cuvântul.

Intrarea Maicii Domnului în Biserică anticipează intrarea noastră în Biserică prin Sfintele Taine; şi, de ce nu, definirea noastră ca persoane, chemate să fim în permanentă comuniune cu Dumnezeu. Pentru ca bucuria sărbătorii Intrarea Maicii Domnului în Biserică să nu fie umbrită de post, Biserica a rânduit ca pe 21 noiembrie să fie dezlegare la pește.

prof. de religie Marin Sultănica

CREDINÞÃ ªI SPIRITUALITATE

C


- Profesoara noastră de istorie este foarte religioasă! - De unde ştii? - Când mă ascultă, de câte ori spun ceva, se cruceşte! - Alo, Vladimir? - Da. - Îţi aminteşti ce ne-a dat ieri la matematică? - Cică un 3.

Culese de Dima Carmen, clasa a VII-a B

Peter Piper picked a peck of pickled peppers. A peck of pickled peppers Peter Piper picked. If Peter Piper picked a peck of pickled peppers, Where's the peck of pickled peppers Peter Piper picked?

Denise sees the fleece, Denise sees the fleas. At least Denise could sneeze and feed and freeze the fleas.

Swam swan over the sea, Swim, swan, swim! Swam swan back again Well swum, swan!

How much wood could Chuck Woods' woodchuck chuck, if Chuck Woods' woodchuck could and would chuck wood? If Chuck Woods' woodchuck could and would chuck wood, how much wood could and would Chuck Woods' woodchuck chuck? Chuck Woods' woodchuck would chuck, he would, as much as he could, and chuck as much wood as any woodchuck would, if a woodchuck could and would chuck wood.

CUVINTE CU TÂLC


Christmas Crossword

Across Down 4. 2. 6. 3. Down 1. 5.


INTELIGENÞÃ ªI CREATIVITATE

C


SĂ RECAPITULĂM!

1. Ce activitate pierde teren în faţa tehnologiei, conform capitolului Prefaţă al prezentei reviste? 2. Ce animal este prezent în articolul d-nei prof. Ciurescu Adriana? 3. Ce sunete au dat numele unui joc didactic conform căruia un text poate fi reconstituit pe baza consoanelor din cuvinte. 4. Ce oraş renumit din Spania a vizitat d-na director Florea Lucica în timpul unei vizite de studiu? 5. Care este rolul argumentării conform articolului d-nei prof. Oprea Viviana? 6. Când o operã de artã sau un obiect este de prost gust sau demodat se spune despre aceasta că este ................ 7. Cu ce scriu elevii în şcolile din Shevington - Marea Britanie? 8. Ce studiază elevii din Shevington - Marea Britanie până la ora 11? 9. Care a fost tema proiectului semestrial al clasei a IV-a în momentul vizitei d-nei director Florea Lucica la şcoala din Shevington? 10. Cum se numeşte lucrarea faimosului filozof grec, Aristotel, pe care o citează d-na prof. Mărgărit Tincuţa în articolul său Ceva nou din timpuri vechi? 11. Ce studiau elevii după activităţile sportive de după-amiază în Anglia secolelor XV-XVI? 12. Care este tradiţia fundamentală a sărbătorii de Halloween? 13. Ce nume i-a pus Alicia căţeluşei pe care a salvat-o din dumbravă, în povestea Visul devenit realitate ? 14. Care este cea mai importantă carte pentru un creștin, cartea de căpătâi a Bisericii? 15. Psaltirea cuprinde cei 150 de psalmi ai lui ..................... 16. Cuvântul „arhanghel“ înseamnă „mai mare peste ...............“ 17. În ce lună prăznuiesc creştinii Intrarea Maicii Domnului în Biserică ? 18. Care este echivalentul cuvântului ardei iute în limba engleză?


INTELIGENÞÃ ªI CREATIVITATE

ªc hi cuv nt, â emoþie, zi dire - s · pdf fileplng.” pe copiii care...

Documents