7/25/2019 C 01 Probleme Ale Consilierii

1/3

5

PROBLEME ALE CONSILIERII

PSIHO-PEDAGOGICE

1. Locul i rolul consilierii psiho-pedagogice n sistemul denvmnt

Creterea ponderii formativului n procesul educaional readus mai acut ncentru preocuprilor din Romnia de reforma recenta nvmntului s-a concretizati n introducerea unei arii curriculare noi numit Consiliere i orientare. Aceastarie curricular este prezent la cele trei niveluri preuniversitare i ndeplineteurmtoarele roluri:

a oferi copilului sprijin pentru nvare, evitarea eecului colar i dezvoltarepersonal;

a optimiza relaiile interpersonale ale elevilor, cele din grupul-clasi a favorizaparticiparea lor la viaa comunitii locale;

a rspunde nevoilor de intercunoatere i autocunoatere ale elevilor, a ntri

stima de sine;a forma/dezvolta capacitatea de orientare a carierei;a oferi profesorului un climat mai adecvat predrii.

Pentru atingerea acestor obiective, lucrarea Curriculum naional pentrunvmntul obligatoriu. Cadru de referin(1998) menioneaznecesitateaformriiiniialea profesorilor i a formrii lor continue.1

1.1.Ce este consilierea psiho-pedagogic

Consilierea este definit n dicionare ca arie de servicii oferite unui client(individ sau grup) care constau n informare, orientare, sftuire pentru a-i rezolva

problemele sau pentru a-i planifica viitorul (Reber)2. Consilierea psihopedagogic

(educaional) se distinge prin notele:oferinformaii;este suportiv, vizeaz dezvoltarea capacitii de planificare a carierei i

formeazabiliti pentru atingerea sau meninerea strii de bine; aceleai obiective suntprezente, cu ponderi diferite i n alte forme de consiliere, dar specifice acesteicategorii sunt publicul int(elevii) i larga arie de probleme vizate;

se adreseaz elevului normal, intind prevenirea acutizrii sau cronicizriiproblemelor, evitarea crizelor; relativ la publicul-int, existn literatura romneascdoupoziii contradictorii:

-profesorul lucreazdoar cu grupul de elevi (A.Bban, coord., 2001); consiliereaindividualeste rezervatpsihologului abilitat la nivel de expert n acest domeniu i acrui activitate permite abordarea personalizata consilierii;

-profesorul vizeaz att grupul ct i indivizii (D. Butnaru .a. 2000) pentruaceast poziie existnd argumente: dei lucreaz cu ntreaga clas, profesorul tinde

prin toate activitile sale diferenierea tratrii elevilor, deci ele se pot adresa directunor elevi;

inta consilierii nu sunt elevii aflai n situaii de criz, dar pentru acetia,educatorul ofer primul ajutor semnalnd situaia, direcionnd spre persoanelecompetente.

7/25/2019 C 01 Probleme Ale Consilierii

2/3

6

1.2 Lecia de dirigenie i consilierea psiho-pedagogic

Relaiile dintre ora de consiliere psiho-pedagogic i cea de dirigenie rmndeocamdat confuze la nivelul documentelor oficiale i al practicii educative.Curriculum naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referin (1998) ighidul metodologic Consiliere i orientare (2001)precizeazcaracterul de noutate alacestei arii curriculare, deoarece Consilierea i orientare nu reprezintun nou obiect

de nvmnt n accepiunea sa clasic ci un mecanism al schimbului de informaiintre parteneri .n practica pedagogic actual, aceste ore sunt prezente n curriculum doar la

unele coli, desfurate cel mai adesea de psihologii colari. n alte coli, tradiionaleleore de dirigenie, preiau cele mai multe din obiectivele ariei de consiliere, fr a fidesfurate cu metodologia specific, ceea ce le influeneaznegativ eficacitatea.

2. Competenele consilierului

Profesorul care realizeaz consilierea psiho-pedagogic are prescripii de rolrelativ slabe, rmnnd loc pentru jocul creativ al rolului. Competenele minimale

pentru o consiliere eficient integreazatitudini, abiliti i informaii cele mai multe

provenind din psihologia centrat pe persoan, propus de Carl Rogers, psihologamerican.

Atitudini, abiliti i cunotineAtitudinile(cum sfie) absolut necesare impun consilierului:respect pentru cel consiliat, dependent de valoarea intrinsec a fiecrei

persoane, rezultatdin unicitatea ei;ntmpinare susinut, acompaniere a persoanei de-a lungul evoluiei

simptomelor sale, readaptare permanentla ceea ce exprimclientul care ncearcs-ielucideze problemele interioare;3

acceptare necondiionat, presupunnd recunoaterea demnitii persoanei, fra o critica indiferent ce spune i ce face aceasta;

empatie (capacitatea de a te transpune n rolul elevului), de ptrundere nuniversul celuilalt, aa cum este perceput de acesta, pentru a te simi acolo ca npropriul tu univers, deci a te substitui celuilalt fra emite judeci;4

congruen (concordana dintre comportament, sentimente i vorbe); conformexprimrii lui Rogers aceasta implicca el (consilierul- n.nn) sfie ele nsui, deplincontient de atitudinile pe care le adopt. Aceasta are semnificaia ca el sse simtnstare s-i accepte sentimentele reale;5

colaborare (implicarea elevului n rezolvarea propriilor probleme);gndire pozitiv, bazatpe ncrederea educatorului n sine i n elevii si;responsabilitate, concretizatn implicarea cognitivn problemele elevului.Abilitile(ce sfac):ascultare activ numit i ascultate rogerian (dup numele celui care a

introdus-o) caracterizatprin note uneori contradictorii:- nu este tcere prelungitci dialog, luare de cuvnt n sprijinul interlocutorului;- este luare de cuvnt pentru a menine contactul cu elevul, fiind ct mai aproape de

schimbrile de direcie, intensitate sau de momentele lui de inspiraie;- rolurile sunt dispuse orizontal, ajutorul oferit fiind fratern i nu patern ;- interlocutorul este privit frsuspiciune, frnencredere i frprtinire;- consilierul asculti vorbete fra concepe proiecte n legturcu cellalt, fra

frna dialogul;- ascultarea este participativ, frgrab sau nerbdare, fiind centratpe lupta cu

sine, pe trirea interioar a celuilalt;

7/25/2019 C 01 Probleme Ale Consilierii

3/3