7/23/2019 Andragogia Alina

1/3

Universitatea ,,TransilvaniaBraovFacultatea de Psihologie i tiinele EducaieiMaster: RUEFM- an ICherciu (Moiseanu) Alina

ANDRAGOGIE/ PEDAGOGIE

Literatura de specialitatepromoveazideea conformcreia instruirea adulilor trebuie abordat ntr-oalt modalitate dect cea a copiiloriadolescenilor. Afirmaia c profesorii care nvaadulii artrebui s utilizeze alte stiluri de predare dect cele pe care le folosesc instruind preadulii este bazat, n spe,pe teoriile instruirii adulilor,dezvoltriiisocializrii.

ANDRAGOGIA, arta itiina de a-i ajuta pe adulisnvee, este un cadru conceptual utiln organizarea modalitii n care esteperceput instruirea adulilor.Cercettorul M. Knowles(1984) a pus bazele dezvoltrii celui mai elocvent model de instruire a adulilormodelulandragogicfundamentat pe ceea ce pare a fi, la oprimanaliz, nopoziiecu pedagogia. Andragogia sebazeaz pe asumiile umanistice despre adult ca educabil,caracterizat prin:

autoconceptualizare independent, motivaieintrinsec, experienanterioarprofundivast un puternic montaj psihologic pentru a nva orientarea spre un scop bine definit.

Teoria andragogic a lui Knowles ncearcsdiferenieze modalitatea prin care nvaadulii de cea apreadulilor.

Din punct de vedere etimologic termenul pedagogie provine din cuvintele grecetipais,paidoscopil i agogeaciunea de a conduce. Sensul primar al combinaiei celor dou cuvinte afostpaidagogus, termen prin care era desemnat persoana care conducea persoana la coal.

Putem defini pedagogia ca fiind tiina care studiaz fenomenul educaional sub toateaspectele realizrii sale i implicaiile pe care educaia le are asupra dezvoltrii fiinei umane n plancognitiv, afectiv-motivaional i comportamental.

n calitatea sa de tiin a educaiei pedagogia studiaz i analizeaz organizarea i structurasituaiilor educative n vederea identificrii posibilitilor concrete de valorificare la maximum apotenialului acestora, de modelare n sens pozitiv i pe termen lung a subiectului uman.

Dezvoltnd cele expuse anterior, pedagogia este n esena sa tiina care analizeazfenomenul educaional n toat complexitatea sa cu scopul optimizrii att a structurii sale (relaiafinaliti educaionale coninut informaional metode i procedee practice de realizare) ct i ainfluenelor acestuia asupra devenirii i formrii personalitii celui care se educ.

Tratat despre educaia copiilor sau Pedagogia unde se afirm c pedagogia este o

metod care ndrumeaz moravurile copiilor spre virtui i care le pregtete sufletul spredragostea fa de nsuirea nvturilor, menionnd n acelai timp faptul c aceasta este

una dintre cele mai grele ndeletniciri de care viaa omeneasc are nevoie, pedagogia

ocupnd locul cel dinti i avnd scopul s aduc o lumin dasclului ca s neleag mai binece are de fcut (cf. Joia, E., 1999).

Pedagogia este definit ca arta itiina de a educa copiii i, spre deosebire de andragogie, ea estefundamentatpe convingerea c profesorii ar trebui s orienteze instruirea spre expectaiilesocietii, urmndntocmai curriculumul standardizat, iarexperienaanterioar acopiilor are o importaninfim.

7/23/2019 Andragogia Alina

2/3

Teoria andragogic a lui Knowles ncearcsdiferenieze modalitatea prin care nvaadulii de cea apreadulilor. Principiile modelului andragogic de instruire vin s confirme faptul cinstruirea adulilortrebuie s difere de cea apreadulilor.Contrastndmetodeleandragogice(centrate pe educabil) cu cele pedagogice(centrate pe profesor), Knowles susinecaduliidiferdepreaduli prin modaliti diferite de abordare a nvrii. Pentru a face maicomprehensibilaceastafirmaie propunem urmtoarea prezentare comparativ:

Adulii snt autonomi i autodirectivi. Ei trebuie s fie liberi s se direcioneze n modindependent, iar profesoruldoars faciliteze instruirea; Adulii au o vastexperien de viaacumulat de-a lungul anilor care trebuie exploatat.

Referinele de rigoare, conexiunile cu experienadevia vor contribui la eficientizareaprocesului de instruire;

Adulii, implicndu-se n procesul de instruire, au o motivaieintrinseci sunt orientai spreun scop bine definit;

Adulii sunt selectivi iateni la relevanacunotinelor; Adulii snt foarte responsabili, au un grad mai nalt de contiinciozitate; Adulii au un respect profund pentru profesori, dar, la rndul lor, simt necesitatea de a fi

respectai deacetia; Adulii tind spre o orientare educaionalcentrat pevia,sarcini sau probleme dat fiind faptul c

montajul pentru instruire al acestora este condiionatde necesitatea de a ti sau de a face ceva. O datce nvareaadulilordifer semnificativ de cea apreadulilor, nici practicile de predare nupot fi similare. Modelul pedagogic tradiional este,deci, nepotrivit pentru aduli, instruireaacestora necesitnd alte tipuri de tehnologii educaionale. n acest scop s-au realizatnumeroase studii. Subiecii acestor studii erau profesori care lucrau att cu copiii, ct i cuadulii. Ei au fost solicitaisrspund la urmtoarelentrebri:n opinia Dvs., profesorii iinstruiesc pe aduli n mod diferit dect pe copii? idacrspunsule afirmativ, care sunt acestediferene?

Informaiile au fost obinute prin metodele: autochestionrii (profesorii fceau un autoraport)

observaia(efectuat decercettori).Ambele studii au investigatpercepiile profesorilor despre diferenelenvrii laaceste dou categorii de vrst(adulii copii). n urma analizeidatelorobinute s-astabilit c:

adulii au un grad mai nalt de curiozitate epistemologic; sunt mai motivaisnvee,scunoasc lucruri noi, iasum responsabilitatea

pentru calitatea nsuiriicunotinelor; adulii studiaz cu mai multstrduini sunt maipersevereni; tiu exact ce doresc snvee,scunoascsausfac; aduliisunt mai receptivi laaplicaiile practice ale cunotinelorteoretice. Sunt multe diferene

semnificative n ceea ceprivetestilulurile de predare la adulii lapreaduli.

Astfel: La adulti se pierde mult maipuin timp pentru stabilirea disciplinei;structuraactivitilorde

instruire este mai flexibil profesorii variazmai frecvent tehnicile de predare coninutuli structura materiei de studiu se ajusteaz n funcie defeedback-ul educabililor; adulilorli se dau maipuine directive li se ofer un suport emoional relativ mai mic. n baza observrilordin slilede curs s-au fcuticonstatriadiionale:

7/23/2019 Andragogia Alina

3/3

profesorii care au opregtiremai formal tind sutilizeze ninstruireaadulilormetode aleabordriiclasicecentrate pe educabil; profesorii care sunt mai flexibili i mai nelegtori att cu copiii, ct i cu adulii, fac partedin urmtoarele grupuri: profesori cu o mai micexperien de lucru, profesori de genfeminin, profesori de psihologie.Este oare instruirea adulilordistinct de cea a copiilor? dainu.Dei profesorii i

percep pe aduli ca fiind diferii, acestepercepiisetraduc automat n modalitidiferite de aaborda predarea la adulii la copii. Modalitatea optim este de a reformula ntrebarea de mai sus,astfel,ar fi mai adecvat snentrebm:Instruireaadulilorar trebui s fie diferit de cea a adolescenilor?.Problema real nu rezid n universalitatea metodelor centrate pe educabil,aplicate de profesoriicare instruiesc adulii, ci, mai curnd, n a ti care snt scopurile i n ce condiii acestea snt maipertinente, mai eficiente i utilizate dectreprofesor.

Cteva SUGESTII PRACTICE pentru profesorii care instruiesc adulii:1. Determinai scopul implicrii adultului n procesul instructiv sau ntr-un training deperfecionare.2. Utilizai metode centrate pe educabil (discuii n grup,sarcini pentru grupuri mici, aranjai mobilantr-o modalitate nontradiional,adresai-v pe nume etc.).3. inei cont de diferenele fiziologice dintre copil iadult(adulii au un grad nalt de concentrare,realizeaz cu uurin sarcini mai dificile, pot lucra i individual etc.).4.Valorificai tezaurul intelectual i practic al educabililor.5. Orice fiinuman poate nva la orice vrst dar nu i n oricecondiii.Sarcina dvs. este de a stabili unclimat favorabil nvrii, avnd rolul de facilitator.6. Creaioportuniti egale pentru toi educabilii, astfel nct fiecare sdispunde multiple resurse denvare.7. Echilibrai componentele intelectuale iemoionale ale instruirii.8. mprtii-v sentimentele i opiniile cu educabilii, dar nu-i dominai.9. Creaicondiii de confruntare direct cu problemele practice, sociale sau de cercetare pentru avasiguracinstruirea este eficient pentru educabilii dvs.10. Favorizai deschidereaadulilorspre schimbare,creterepersonaliprofesional.

DESIGN-UL INSTRUIRII ADULILORtrebuie sin cont de urmtoarele:adulii au nevoie stie de ce trebuie snvee un anumit lucru;aduliinva mai bine experimentnd;aduliiabordeaznvareaca un proces de rezolvare a problemelor;aduliinva cel mai productiv atunci cnd subiectul constituie pentru ei o valoare cu aplicabilitateimediat;instruciunile pentru aduli trebuie s se focuseze mai mult pe proces i maipuin peconinutul ceurmeazs fiensuit de ei;adulii trebuie implicai n planificareai evaluarea activitilorlor;adulii sunt mai interesai de subiectele care se refer la profesia sau la viaa lorpersonal.

Exist mai multe teorii care au studiat problematica instruirii adulilor:nvarea dinexperien, Teoriabehaviorist, Teoria umanist,Psihologiadezvoltrii, Teoria criticii sociale,Pedagogia feminist, Reflectarea critic, Andragogia i Constructivismul. Dintre teoriilemenionate, cea mai elocvent, cea mai relevantiactual este considerat Teoria andragogic.Este cert faptul c fiecare situaieeducaional constituie un univers aparte, iar andragogia nu este oteorie exclusivist. Principiile modelului andragogic de instruire a adulilortrebuie aplicatesituaional, contextual i cu maximpertinen.